66

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социального приспособления человека к изменившимся / изменяющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста детей школьного возраста. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников.

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот. В основном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения. Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы. Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны. Зная характер, закономерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, можно минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентаций и отношений, что в комплексе составляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здоровья школьников. Осуществляя функцию психолого-педагогического просвещения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способствуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся.

В научной социально-психологической, социально-медицинской, философской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются проблемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека. Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования формирования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста. В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характеризуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется. Широко распространено определение «социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общественного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в довольстве и достатке». Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъективных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально-нормативный механизм взаимодействия индивида и общества. Обобщая накопленный опыт использования здоровьесберегающих технологий в образовательной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая проработанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии. В частности изучаются такие стороны как: методологические, философские, аксиологические проблемы исследования здоровья (Н.М. Амосов, Е.Н. Кудрявцева, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Р. Ротенберг и другие); медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.И. Дубровский, В.П. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и другие); медико-социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И.А. Аршавский, Н.В. Васильева, А.Г. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, Л.П. Ильина, В.И. Коваленко, Д.В. Колесов, Ю.Н. Синицын и другие); история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (А.В. Басов, С.А. Беличева, О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, В.Е. Дружинин, Т.В. Зозуля, Е.Р. Калитеевская, Ц.П. Короленко, И.В. Кузнецова, Г.С. Никифоров, О.В. Обидин и другие); педагогические условия социального закаливания старшеклассников (А.Н. Басов); социальное здоровье, социализация человека и социальная адаптация (О.Н. Безрукова, Т.Е. Большова, Р.А. Зобов, Т.Б. Казаренкова, В.Н. Келасьев, Е.Ю. Коржова, Е.М. Пеньков, О.А. Рагимова, Т.Б. Сергеева, Е.А. Сивицкая, И.И. Соковня, В.Д. Трошин и другие). Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования социального здоровья школьника в современной педагогической литературе недостаточно (Е.А. Сивицкая). В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в современной образовательной ситуации:

- между полидисциплинарными научными исследованиями социального здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обоснования процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьника;

- между объективной необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений с учётом специфики современных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- между необходимостью совершенствования процесса социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и отсутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические основания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» определен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной проблемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и отклонений социального здоровья школьника, а также конкретными практическими потребностями современной социально-культурной и образовательно-воспитательной ситуации.

Объект исследования: процесс формирования социально здоровой личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей. Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклонений в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника;

- предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собой; выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум;

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности и др.), позволяющих обеспечить учёт развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения;

- содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированности социального здоровья школьника, строится с учётом социально-личностных особенностей контингента;

- организация социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную (преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / социально-приемлемый уровень) превентивную деятельность.;

- в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и социально-педагогические условия для реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методологические основы изучения и формирования социального здоровья школьника.

2. Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья школьника в условиях общеобразовательных учреждений.

3. Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

4. Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогенетические особенности нормативного и девиантного развития социального здоровья школьника.

5. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения.

6. Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциальных девиаций социального здоровья школьника.

Методологическим основанием научного исследования явились философские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений; теории целостного, аксиологического, личностно-деятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека. Культурно-антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на изучение природы «родового человека» в контексте культуры. Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институциональных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной средой. Социально-валеологический подход заключается в изучении личности человека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление общественного и личного социального здоровья. Согласно формально-логическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существования и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного. С точки зрения структурно-функционального подхода личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для формирования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических процессов в ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включения личности в межличностные отношения и групповые общности. Культурно-антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, которые порождены и обусловлены этой культурой. Антропогенетические основания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элементы филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (индивидуального развития), биологической и социальной, физической и культурной эволюции. Культурологические основания формирования социально здоровой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее. Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и раскрытие содержания своего внутреннего мира.

Теоретическую основу исследования составили: концепции формирования социально здоровой личности; теория личностно-ориентированного воспитания личности; социологические исследования по проблемам развития социальных и нравственных норм в поведении человека; философии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения. Для разработки проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника базовыми явились исследования по следующим направлениям. Философские, культурологические, антропологические, психологические и социально-педагогические концепции формирования личности ребенка: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Е.Б. Весна, Л.С. Выготский, Н.В. Гарашкина, В.Ф.Р.А. Зобов, Г.М. Коджаспирова, Н.А. Корниенко, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Г. Олпорт, Т.В. Панфилова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Рябкова, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем, С.Н. Шкарубо и другие. Физические, психические и социальные аспекты здоровья: Г.Л. Апанасенко, Г.П. Артюнина, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, А.И. Бурханов, М.Я. Виленский, Н.А. Добротина, Л.И. Дурейко, Э. Дюркгейм, Ю.Ф. Змановский, Р.А. Зобов, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Т.Б. Сергеева, И. Соковня, Л.Г. Татарникова, В.Н. Ярская и другие. Социальные и психологические отклонения в здоровье ребенка: Б.С. Братусь, С.Ю. Ганжа, Я.И. Гилинский, А.В. Гоголева, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Д.В. Колесов, Р.Д. Комер, Ю.Ю. Комлев, Д.Ф. Коннор, О.В. Коповая, И.А. Коробейников, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, Г.Н. Лаврова, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, Д.Д. Панков, И.Л. Первова, Н.В. Перешеина, Р. Перрон, В.А. Пятунин, И.А. Рудакова, Ю.Е. Руденская, Е.В. Руденский, А.П. Скрипник, Е.В. Соколова, Л.Б. Шнейдер и другие. Социокультурные процессы формирования здоровой личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. Зауш-Годрон, Т.В. Зозуля, Л.В. Зубова, Л.В. Ковтун, Т.В. Костяк, В.С. Мухина, А.А. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, В.С. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, Х. Хартманн, Д.С. Швец и другие. Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов: И.М. Андрамонова, В.Ф. Бехтерев, В.Г. Бочарова, М.Э. Вайнер, В.Е. Василенко, А.Г. Зайцев, Н.А. Заруба, О.Л. Золотарева, П.Ф. Каптерев, Н.П. Капустин, Н.А. Каргапольцева, В.И. Коваленко, В.В. Колбанов, Б.Б. Косов, Л.В. Мардахаев, М.Д. Матюшкина, Т.Д. Молодцова, А.В. Мудрик, Л.А. Обухова, Р.В. Овчарова и другие. Семейное воспитание в социальном становлении ребенка: С.Ф. Валиева, И.А. Василевская, Е.Н. Галко, А.А. Григорьева, И. Дементьева Х.Д., Джайнотт, О.Л. Зверева, О.А. Золотарева, Л.П. Илларионова, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Островская, Б.С. Павлов, Б.Ю. Шапиро и другие.

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел. Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеологической, культурологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личности; изучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных. Эмпирические методы: наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное); анализ личного опыта; биографические и профессиографические методы; педагогический мониторинг; контент-анализ различных текстов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

Организация и этапы исследования.

Первый этап исследования (1999-2002 гг.) - комплексное изучение философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической литературы; разработка методологических и теоретических основ исследования; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; накопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьника; анализ и оценка современного состояния проблемы; апробирование, корректирование пилотажного варианта социально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений.

Второй этап (2002-2005 гг.) - разработка, проверка и коррекция концепции исследования; разработка и апробация методического и социально-педагогического диагностического инструментария исследования; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; реализация концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Третий этап (2005-2008 гг.) - статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; систематизация и обобщение результатов исследования; подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования; завершение работы над рукописью диссертации.

Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг. в исследовании приняли участие 2205 человек: дети в возрасте от 7 до 18 лет городского округа Тольятти Самарской области (МОУ №36, МОУ №89, комплекс «Детский сад - школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей); социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены семей воспитанников (более 400 человек); студенты факультета социальной работы дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области (246 человек). Отметим, что апробация социально-педагогических технологий в МОУ №36 г.о. Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с 2007 года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ №49 г.о. Тольятти Самарской области).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школьника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий;

- выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты;

- раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьника;

- разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированности изучаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социально-неприемлемый);

- теоретически обоснована модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасоциального подходов, результатом чего является сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум;

- обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели;

- обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке технологии формирования социального здоровья школьника в рамках интросоциального (влияние личностных особенностей на становление личного социального здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и целенаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включающие: сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели;

- выявлены и охарактеризованы управленческие и социально-педагогические условия формирования социально-здоровой личности школьника, профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный подходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социально здоровой личности обучающегося;

- разработанные концепция и модель профилактики девиаций социального здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социальное развитие», «социализация»;

- уточнены и дополнены сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоровья школьника; выявлены факторы, влияющие на норму и отклонения;

- теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей. Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте. Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспечили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразовательных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника. Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совершаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений у детей. Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся. Полученные материалы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания.

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обучения» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социальной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения квалификации способствует формированию личностной, теоретической, практической готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребёнка» в качестве парциальной. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях и конгрессах (г. Москва 2004, 2005, 2006, 2007; г. Казань 2005); на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как: (г. Москва 2005, 2006, 2008; г. Пятигорск 2005, 2006; г. Наро-Фоминск 2006; г. Магнитогорск 2006, 2008); на межвузовских и внутривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г. Москва 2005, 2006, 2007, 2008; г. Руза 2005, 2006; г. Павловский Посад 2006; г. Люберцы 2006; г. Дедовск 2007; г. Красногорск Московской области 2008).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета.

Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях: МОУ №36 (до 2006 г.), МОУ Лицей №89 г.о. Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад - школа «Росток» Тольяттинской академии управления, МОУ Лицее г. Истры Московской области. Авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г. Истра) и Самарской областей (г. Тольятти).

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка» внедрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области. В этом же филиале с 2006 по 2008 гг. в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истринском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. По теме исследования опубликовано более 75 научных работ общим объёмом около 94 п.л.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использованием авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ребёнка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно-методических трудах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника имеет свои особенности проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность). Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника: социально-приемлемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социальных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника характеризует наличие у него явных социальных девиаций.

2. Девиации социального здоровья школьника - это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность / отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию).

3. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

4. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьника; мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов; гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности); содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника; 2 блок вторичной профилактики девиаций); операционно-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока - первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей); оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья; организационный (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника); технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника); ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели; её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

5. Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности; принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

6. Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполагание, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностики; выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья; социально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды); получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья; исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья школьника.

7. Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка; наличие единой социальной среды).

8. Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представителей интересов школьника; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьника; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьника; изменение социокультурного окружения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём рукописи составляет 490 страниц (из которых 358 страниц - основной текст, 71 страница - литература, 61 страница - приложения), содержит 20 таблиц, 6 схем, 7 диаграмм и 1 график. Список использованной литературы включает 680 источников (из них 16 на английском языке).

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его теоретическая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы изучения социального здоровья школьника» проведен содержательный анализ личностного социального здоровья школьника: основные подходы к формированию социально здоровой личности, междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами, социальная адаптация, социализация и инкультурация, социальное развитие и социальное воспитание.

Во второй главе - «Педагогическая характеристика нормы и отклонений социального здоровья школьника в процессе социально-педагогической профилактики» раскрываются факторы, содержание, структура, уровни, показатели нормы и девиаций социального здоровья школьника: факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника, сущность нормы и патологии в структуре и содержании социального здоровья школьника, онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки, социально-педагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, теоретическое обоснование содержания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В третьей главе - «Экспериментальная проверка модели профилактики девиаций социального здоровья школьника» проведен анализ эмпирических результатов педагогического исследования, изучено современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника, приведена социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника, показана результативность модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основное содержание работы

Теоретический анализ социального здоровья школьника показал, что в основе данного феномена лежит концепция о социальном благополучии ребёнка с позиций социальной адаптивности, социализированности и инкультурированности, социального развития и социального воспитания личности. Изучение проблемы социального здоровья школьника позволило выявить, что понятие личности выражает социокультурное измерение человека, которое позволяет рассматривать его в качестве субъекта деятельности и субъекта социального взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.Б. Весна, Л.С. Выготский, Р.А. Зобов, В.П. Казначеев, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем и другие). Установлено, что главным фактором формирования и развития социально здоровой личности является культура данного общества (Л.Ф. Алексеева, С.А. Беличева, В.В. Ветрова, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. Зауш-Годрон, Т.В. Зозуля, Е.Р. Калитеевская, Л.В. Ковтун, А.А. Налчаджян, Е.М. Пеньков, Л.А. Пергаментщик, В.Д. Плахов, В.С. Ротенберг, Е.Ю. Рубанова, Т.В. Скрипник, Х. Хартманн и другие). Данная характеристика условий формирования социально здоровой личности ребёнка позволяет заключить, что социокультурная динамика личности проявляется в двух отношениях: во внешнем плане она находит свое выражение в виде механизмов социализации (экстрасоциальный подход), а во внутреннем плане - выступает в виде свободного выбора и реализации той или иной формы социальной активности (О.Ф. Больнов, Б.Т. Григорьян, Э.В. Ильенкова, М. Шелер и другие) - интросоциальный подход. Методологический анализ проблемы социального здоровья человека позволяет заключить, что личностное развитие детерминировано внутренним процессом, социальной ситуацией развития, обусловлено мерой его собственной активности, определено типом ведущей деятельности, зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует (Д. Доллард, Л.Г. Костюченко, Н. Миллер, К.К. Платонов и др.).