В настоящее время существует несколько десятков определений «здоровья». В нашем исследовании мы придерживались понятия, данного Всемирной организацией здравоохранения и отраженного в Уставе: «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Здоровье - одна из важнейших жизненных ценностей, относится к группе социальных ценностей, оказывающих воздействие на поведение человека, помогающих воздействовать на социальную среду, преобразуя ее (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, М. Михайлов, М. Попов, В.А. Сластёнин, У. Томас, Г.И. Чижакова и др.). Проведённый обзор научной литературы по проблеме исследования, позволил выявить, что с точки зрения педагогической антропологии, психологии здоровье понимается, как возможность организма адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психической и социальной сущности человека (В.Т. Ганжин, П.И. Сидоров). В данном контексте здоровье рассматривается как гармоничное единство биологических, психических и социальных качеств человека, позволяющих ему адаптироваться к условиям микро- и макросреды, а также вести продуктивную в социальном и экономическом планах жизнь; самореализация личности в образовательном процессе, в котором происходит воплощение ребенка по разработанному и принятому в социуме личностному образу. Различают индивидуальное здоровье и здоровье населения (общественное, или социальное). Однако в практике работы общеобразовательных учреждений применяются здоровьесберегающие технологии, одним из направлений является сохранение и укрепление социальной стороны здоровья, без четкого осмысления структурно-функциональной составляющей.

Для объективной иллюстрации теоретических положений содержания социального здоровья мы основывались на уже разработанных положениях физического, психического развития ребенка, адаптации человека к окружающей среде (Т.Е. Большова, Н.И. Ловцова, Ю.В. Овинов, Г.А. Шиняева и др.). Теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы, а также собственный опыт работы показали, что социальные нормы выступают регулятором, сохраняющим устойчивое оптимальное социальное функционирование, положительный характер социального взаимодействия (Б.Г. Ананьев - модель системного человекознания; А. Андерсон, П. Бергер, Т. Лукман - социальное конструирование реальности; Э. Дюркгейм - идея о зависимости человеческой психики от культуры; О.И. Зотова, А.А. Ивин - логика норм; Ю.А. Клейберг - социальные нравственные нормы; Р. Мертон - ценностно-нормативные регулятивы; Т. Парсонс - личность индивида и культурная система; Е.М. Пеньков - социальные нормы - регуляторы поведения личности; В.Д. Плахов - девиантология социальных норм; Н. Решер - система ценностей; Н. Яхнел - социальная практика и др.). В философской науке социальное здоровье человека также рассматривается с позиций морали. Социальное здоровье личности через позиции духовности характеризуется через ценностное содержание деятельности (Л.П. Буева); как практическая деятельность, направленная на отыскание конкретной истины, на самосозидание и самоопределение (В.П. Зинченко); «становление человеческого в человеке» (А.П. Лысков); как процесс, развернутый во времени через этапы эмоционально-образного реагирования, активно-доверительной социализации, фрагментарного духовного самосовершенствования и духовного самоопределения (Н.А. Некрасова); ядро духовности - коммуникативно-личностные функции, вырывающие человека из ограниченного существования внутри собственной личности, предоставляющее возможность сопереживать и сочувствовать другому, независимо от качеств личности, пространства, времени (В.Я. Попов); нравственность - это сердцевина духовности выполнение общечеловеческих нравственных норм, самосовершенствование самого себя (А.А. Какурин); духовность - это преобладание высших духовных моральных интересов над материальными, наличие высоких гражданских, этических, эстетических идеалов (А.И. Подберезкин).

В настоящее время социально-педагогической, психологической дисциплинами разработано представление об уровне адаптации, которое лежит в основе концепций здоровья человека (И.А. Коробейников - нарушения развития и социальная адаптация, М.Т. Кочеткова - адаптация младших школьников, И.К. Кряжева - социально-психологические факторы адаптированности личности, Т.Д. Молодцова - проблемы дезадаптации детей, А.В. Мудрик - социальное воспитание, социально-педагогическая виктимология, А.А. Налчаджян - социальная адаптация и социализация ребенка и др.). В основе формирования социального здоровья ребенка находятся процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального воспитания, социального развития. Учитывая, что социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организационные - воспитание, образование, мы характеризовали совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации (государства, образовательных учреждений, семьи). Научный анализ показал, что социально-психологическая адаптация к изменившимся / изменяющимся условиям социальной среды, безусловно, взаимосвязана с процессами социализации и инкультурации: ребёнок может быть прекрасно социализированным, но плохо адаптированным и наоборот; чем старше становится человек, тем более значимую роль играют процессы инкультурации (А.Д. Андреева - социализация детей разного возраста, Т.В. Березовская - социализация личности ребенка в образовательной среде школы; И.В. Василенко, Е.Б. Весна - социализация и индивидуализация, Е.Н. Галко - социализация в семье, Н.Ф. Голованова - социализация младших школьников, Р.М. Гранкина - социализация старших школьников, Е.Б. Горлова - социализация как базовая культура личности, Ц.Д. Дугарова - социализация и инкультурация, Т.М. Ермакова - социализация школьников, Р.А. Зобов - социальное здоровье и социализация человека, З.У. Кенесарина - социализация в системе наук о человеке, Ю.А. Кобазева - динамика социализации, А.И. Ковалева - норма и отклонение в процессе социализации, А.В. Мудрик, В.В. Неверова - нравственная социализация, А.С. Свиридова - нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе, В.И. Сметанина - социализация на основе взаимодействия, Л.С. Яковлев - пространство социализации и др.). Таким образом, выявлено, что социализация и инкультурация определяют характер социального развития ребёнка, под которым понимают количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания (И.М. Андрамонова, Т.В. Антонова, И.Э., Х. Би, Вильданов, Е.В. Гончарова, А.А. Григорьева, Ш. Зауш-Годрон, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Л. Колберг, И.Г. Маракушина, И.И. Соковня, Е.И. Соколова, Ф.Р. Филиппов, В.И. Чупров, Л.Г. Шалаева, А.М. Щетинина и др.). Итак, теоретическое осмысление проблемы индивидуального здоровья школьников позволило нам провести полный научный анализ и характеристику изучаемого феномена.

Принимая во внимание, что государственная социальная политика в области воспитания детей имеет целью создание реальных предпосылок для стабилизации и обеспечения положительной динамики в реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с правовыми нормами, мы рассматривали факторы, целенаправленно влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника. Так, в семье личность реализует усвоенные социальные идеалы; формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям; в ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные жизненные ценности (А. Адлер, Ю.П. Азаров, И.Г. Андреева, М.С. Аромштам, А.А. Ахмадеев, С.А. Беличева, Н.К. Бинеева, С.Ф. Валиева, С.Г. Вершловский, Е.Н. Галко, А.А. Григорьева, С.В. Дармодехин, И.П. Дементьева, Х.Д. Джайнотт, О.Л. Зверева, Н.В. Корниенко, Г.В. Куковякин, Т.А. Куликова, М.Г. Кучмаев, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Островская, О.А. Перегудова, В.С. Собкин, В.В. Солодовников, В.С. Торохтий, Ю. Хямяляйнен, А.В. Черников, Б.Ю. Шапиро, А.А. Ширяева, Л.Б. Шнейдер и др.). Безусловно, формирование социального здоровья школьника зависит от характера взаимодействия всех факторов и институтов социализации. Огромную роль в данном процессе играют образовательные учреждения, в которых возможно создание управленческих и социально-педагогических условий для общекультурного развития школьника для своевременной социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Изучив основные подходы к изучению социального здоровья школьника, мы научно обосновали педагогического содержание определения. Социальное здоровье школьника - сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребёнка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, чтобы прийти к согласию с самим собой и интеграции в социум. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния средовых и педагогических факторов.

В соответствии с научным исследованием процессов, влияющих на становление и развитие социального здоровья школьника, нами была определена структура изучаемого феномена, включающая духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты.

Проведенный научный анализ проблемы исследования позволил перейти к следующему осмыслению девиаций социального здоровья школьника, которые понимаются как несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде.

Социальное здоровье школьника определяет необходимость в его успешной социальной адаптации, социализации и инкультурации, социальном развитии и социальном воспитании, что диктует необходимость в пропедевтике социальных отклонений. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях общеобразовательного учреждения. С учётом специфики социальных и педагогических условий при реализации модели осуществлялось применение интросоциального и экстрасоциального подходов.

Социально-педагогическая деятельность включала проектирование, разработку и реализацию структурно-функциональной модели профилактики девиаций социального здоровья школьника. Данная модель включает первичную и вторичную профилактическую деятельность. Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации воспитанников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями социального здоровья школьника. Специальная социально-педагогическая профилактика решает задачу активного воздействия на процесс социализации личности, социального развития, адаптации; использования программ социального воспитания (схема).

В качестве ведущего подхода в организации общей социально-педагогической профилактической деятельности по предупреждению возникновения девиаций социального здоровья школьника был выбран экстрасоциальный (в качестве инварианта), поскольку ведущая роль принадлежала воспитательной среде школы. Вторичная профилактика девиаций социального здоровья школьника являлась одним из направлений социально-педагогической превенции социальных отклонений. Модель включает два модуля работы: 1) с детьми с девиациями социального здоровья школьника, выявленными в процессе первичной пропедевтической деятельности социального педагога, 2) работу с родителями.

Представленная модель включает компоненты: целевой, мотивационный, гностический, содержательный, операционно-деятельностный, организаторский технологический, оценочно-результативный, ресурсный. Содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определялось реализацией следующих принципов: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности социально-педагогической деятельности; принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

При осуществлении социально-педагогической профилактики девиаций, в соответствии со структурой социального здоровья школьника, учитывались критерии и показатели нормы и отклонений изучаемого феномена с учётом этапа онтогенеза. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность).

Согласно проведенному научному анализу критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность / отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию).

В ходе научного теоретического и эмпирического исследования на основе обоснованных принципов были выявлены управленческие и социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности несовершеннолетнего; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями индивидуального социального здоровья; инициатива / согласие законных представителей интересов ребенка; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; изменение социокультурного окружения.

Теоретический анализ проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника позволил определить цель эмпирической части исследования - обеспечить сохранение и формирование социального здоровья школьника. Педагогический эксперимент по профилактике девиаций социального здоровья школьника включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Социально-педагогическая деятельность в процессе педагогического исследования проблемы, направленная на формирование социально здоровой личности ребенка школьного возраста, профилактику социальных отклонений, включала несколько ступеней: социально-педагогическую диагностику, социально-педагогическую первичную (общую) и вторичную (специальную) профилактику. Девиации социального здоровья школьника могут быть реально существующими (социокультурные личностные аномалии), либо потенциальными. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и нарушении индивидуального социального здоровья личности. Первичная диагностика касалась получения информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводилась в процессе всего педагогического эксперимента, была направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности.

Констатирующий этап исследования. Задачи констатирующего этапа эксперимента: изучить особенности социального здоровья школьников, выявить учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями социального здоровья. Социально-педагогическая диагностика в ходе констатирующего эксперимента предполагала отслеживание динамики социогенеза личности школьника, определение причин его отклонений от нормы (изучение особенностей социальной адаптабельности воспитанников, изучение направленности личности ребенка, составление индивидуальных карт социального развития, диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей, диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками, диагностика отклонений в социальном поведении и их причин, диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками). Социально-педагогическая диагностика предполагала анализ социального здоровья ребенка, выявление детей группы риска с предсказуемыми ожиданиями, а также категории клиентов с социокультурными деформациями. Полученный социальный диагноз служил основанием для принятия решений и практических действий, направленных на предупреждение девиаций социального здоровья школьника.

Социально-педагогическая первичная и вторичная диагностика социального здоровья школьника позволяла выявить уровни сформированности социального здоровья школьника, характер и особенности девиаций. Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения социального здоровья школьника включали три блока: 1) диагностика психосоциального личностного развития: Детский личностный опросник Кэтелла; цветовой тест отношений (А.М. Эткинд); оценка волевой активности; метод обобщения независимых характеристик; самооценка психических состояний личности Г. Айзенка; опросник Т.М. Ахенбаха; Фрейбургская анкета; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и др.; 2) социально-педагогическая диагностика воспитанности школьников: социально-педагогическая диагностика особенностей семейного воспитания ребенка; диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины; графическая запись состояния воспитанности по Шиловой Т.А. и др.; 3) социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации): тест «Социальная установка» (автор О.Ф. Потемкина); диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э. Вайнера; Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах) И. Осиповой; методики-рисунки Г.Ф. Гаврилычевой; методика регистрации социальной активности ребенка младшего школьного возраста; методика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И.А. Николаевой; методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда (ДПА); методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю.А. Клейберга; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А.Н. Орел); методика оценки уровня развития морального сознания (социального развития) по Л. Колбергу и др. Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций социального здоровья школьника, использовался как целостно, так и каждая методика в отдельности в зависимости от конкретного случая, целей воспитательной работы, уровня специальной психолого-педагогической подготовленности специалистов.

Данные первичной и вторичной социально-педагогической диагностики помогли определить стратегию и тактику по формированию, сохранению, укреплению социального здоровья школьника. Социально-педагогическая диагностика на этапе констатирующего эксперимента проводилась в период с 2000 года, включала репрезентативную типичную выборку испытуемых детей и подростков в количестве 1400 человек. В констатирующем эксперименте приняли участие воспитанники образовательных учреждений Самарской и Московской областей (МОУ №36, Лицей №89 г.о. Тольятти, комплекс «Детский сад - школа «Росток» Тольяттинской академии управления Самарской области, МОУ Лицей г. Истры Московской области). В течение всего педагогического эксперимента проводилась вторичная диагностика.

Теоретико-методологическое осмысление проблемы в соответствии с критериями, показателями нормы и девиаций изучаемого феномена, результатами проведенной диагностики на разных этапах онтогенеза школьника, обобщения данных мы получили возможность выделить характерные группы детей, различающиеся по уровню сформированности социального здоровья школьника. Как показало проведённое исследование, девиации социального здоровья школьника носили комплексный характер и анализировались следующим образом: конформизм в отношении норм коллективной жизни; неустойчивые отношения с окружающими; противоречивое отношение к педагогическим воздействиям; неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями; неприятие и невыполнение норм коллективной жизни; конфликтные отношения с окружающими; неадаптивное неконструктивное поведение (гротескное, конформное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное); наличие вредных привычек у подростков, отсутствие желания вести здоровый образ жизни; непринятии себя как данности; неудовлетворительное эмоциональное, познавательное развитие школьника; склонность к отклоняющемуся поведению и прочее. Потенциальные девиации социального здоровья школьника, как правило, характеризовались высоким риском возникновения отклонений в протекании процессов социальной адаптации, социализации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. Нами подтвердилось предположение, что дети с потенциальными девиациями имеют социально-нейтральный уровень сформированности социального здоровья школьника. Потенциальные девиации социального здоровья школьника могут преобразоваться в реальные при наличии ситуационной особенности изменяющихся / изменившихся социальных средовых условий. Реальные, или явные, девиации социального здоровья школьника характеризовались высокой частотой проявления, длительностью присутствия в репертуаре поведения школьника, а также степенью тяжести, влияющей на социальную интеграцию в социум, патохарактерологические отклонения, детско-родительские отношения, собственное социальное благополучие и гармонию с самим собой. Как показала социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника, у школьников с социально-неприемлемым уровнем присутствуют явные девиации социального здоровья.

В ходе диагностического этапа социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника выделились группы детей с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья, каждый из которых включает свои структурные компоненты.

Социально-приемлемый (стандартный) уровень включает элементы: здоровую психическую деятельность, высокую социальную адаптивность, социальность поведения, социальный опыт (социальные знания, умения, навыки), положительное отношение к себе, людям, природе, базовую культуру личности, высокий уровень социального развития. Данный уровень был характерен для 69, 4% младших школьников, 65,6% подростков, 70,6% старших школьников.

Социально-нейтральный (маргинальный уровень) характеризуется компонентами: ситуативной неадекватностью психической деятельности, средней (неустойчивой) адаптивностью, ситуативной асоциальность поведения, негативным социальным опытом, нейтральным (либо негативным) отношением к себе, людям, природе, низким уровнем общей культуры поведения: культурой общения, речевой, бытовой и прочее, средним уровнем социального развития. Данный уровень отмечался у 20,4% младших школьников, 21,4% подростков, 18,9% старших школьников.

Социально-неприемлемый (ненормативный) уровень имеет следующую структуру: психопатологические личностные расстройства; низкая социальная адаптивность; антисоциальность поведения; негативный девиантный социальный опыт; негативной отношение к себе, людям, природе; неудовлетворительный уровень воспитанности; низкий уровень социального развития. На данном уровне находились 11,1% младших школьников, 13,1% подростков, 9,3 старших школьников.

В ходе педагогического эксперимента были выявлены причины возникновения девиаций социального здоровья школьника: неправильная реализация семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической; инверсия воспитательных ролей; приобретение ребенком моделей асоциального / антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизни; отсутствие качественной досуговой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени); негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения школьника - дворовое сообщество, друзья; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает; наличие физических дефектов, влияющих на уровень принятия ребенка сверстниками (их значимость тем выше, чем младше ребёнок); непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость ребенка школьного возраста; не соответствие норме уровней социальной адаптированности, социальной готовности и инкультурированности, социального развития и воспитанности.

За этапом социально-педагогической диагностики следовал этап первичной и вторичной профилактической деятельности со школьниками с потенциальными и явными девиациями социального здоровья школьника.

Формирующий этап эксперимента. Целью формирующего эксперимента являлось формирование способности школьника к самоорганизации, самовоспитанию, саморазвитию, к использованию моделей адаптивного поведения в социуме. Формирующий эксперимент включал параллельные исследования в образовательных учреждениях Самарской и Московской областей. Формирующий эксперимент по осуществлению социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника предусматривал следующие этапы.

Первый этап. Исходный период организации целенаправленной работы по профилактике девиаций социального здоровья школьника. Данный этап охватывал направления работы с родителями, педагогами, воспитанниками.

Работа с воспитанниками общеобразовательных учреждений заключалась в определении содержания профессиональной деятельности социального педагога по профилактике девиаций и сохранению социального здоровья школьника.

Работа с педагогами предполагали формирование соответствующих личностной, теоретической, практической готовности к предупреждению развития девиаций социального здоровья школьника. Формирующий эксперимент предполагал работу как с работающими социальными педагогами общеобразовательных и социальных учреждений в рамках занятий в ИПК филиала РГСУ в г. Дедовске, где реализовывалась программа спецкурса «Психопедагогика здоровья ребёнка», так и со студентами факультета социальной работы университета.

Второй этап. Реализация содержания социально-педагогической деятельности по профилактике потенциальных и реальных девиаций социального здоровья школьника.

Формирующий эксперимент предполагал реализацию двух блоков структурно-функциональной модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая деятельность предполагала развитие интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их числе трудовыми, формирование моделей конструктивной социальной активности. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опиралась на реализацию комплекса принципов.

В соответствии с принципом превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника создавались условия для их благоприятного социального развития (интериоризация социальных нравственных норм; создание воспитательной среды с учетом половозрастных особенностей школьников; создание условий для формирования детского воспитательного коллектива; профориентация старших школьников).

Принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности позволял эффективно реализовывать модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, направленной на выявление причин девиаций, а также определение содержания социально-педагогической деятельности по формированию социально здоровой личности школьников.

Принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации способствовал формированию положительного отношения к себе, людям, природе, игрушкам, животным, а также повышению качества социальной адаптивности школьников (формировать желание у школьника осознанно выполнять нормы коллективной жизни; гармонизировать взаимоотношения воспитанника со взрослыми и сверстниками; формировать умения контролировать свое поведение; стимулировать активное участие в жизни детского коллектива).

Принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением) обусловливал формирование базовой культуры личности учащихся (социально значимых личностных качествах школьника: добросовестности, ответственности, честности, самостоятельности, доброжелательности, отзывчивости, дисциплинированности, активности и др.; нравственных ценностей и ориентации на себя, людей, окружающий мир, здоровье, труд, материальные и духовные ценности и т.д.).

Принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника определял формирование социальных знаний, умений, навыков (развитие умения считаться с другими; умения планировать свои действия с учетом интересов других, заполнять свое свободное время, планировать свой досуг, умение советоваться; умение занять себя, формировать самостоятельность; помогать самостоятельно справляться со своими делами; приобретать учебные знания, умения и навыки; желание поддерживать дружеские отношения, уметь дружить, считаться с мнением другого, уметь делиться с другим, сочувствовать другому; навыки пользования инфраструктурой; знания и умения по безопасности жизнедеятельности). В рамках реализации данного принципа осуществлялось формирование социальных моделей поведения (включение школьника в общественно полезную деятельность; формирование и развитие социальных связей; осуществление профилактики возникновения вредных привычек; обучение способам конструктивного разрешения конфликтов с окружающими; ведение ЗОЖ).

Принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника обеспечивал сохранение социального здоровья школьника в процессе развития способности к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами; помощь в развитии способности планировать свою собственную жизнь и реализовывать цели; формирование способности изменять способ поведения в зависимости от характера жизненных ситуаций и пр.

В соответствии с выявленными причинами девиаций социального здоровья школьника было разработано содержание профилактической работы социального педагога. В процессе воспитания социально здорового ребенка была использована разработанная нами программа «Социальное здоровье ребёнка», которая наиболее комплексно решала вопросы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. Данная программа является парциальной, сочетается с теми педагогическими технологиями, которые выбраны специалистами конкретного образовательного учреждения. Структура программы ориентирована на социальные суждения, социальное поведение, социальные чувства. Цель программы «Социальное здоровье ребёнка» - создание благоприятных социально-педагогических условий для воспитания социально здоровой личности детей и подростков, а также своевременное выявление нарушений индивидуального социального здоровья школьников. Внутри каждого возрастного периода (младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст) программа представлена следующими направлениями: 1. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья детей и подростков. 2. Физическое развитие. 3. Социально-личностное развитие. 4. Воспитание и развитие личностных качеств. Каждый из разделов реализовывался в блоках: «Я-познающий», «Я-чувствующий», «Я-действующий». При реализации общей социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника на основе выделенных принципов работы был использован комплекс управленческих и социально-педагогических условий.

Цель вторичной социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника заключалась в ослаблении / устранении деформаций в структуре социального здоровья школьника с маргинальным и ненормативным уровнями. Данная работа пришлась на подростковый возраст, поскольку и пограничные состояния и реальные девиации являются устойчивым, а не ситуативным образованием. Одним из наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога являлась работа с явными девиациями школьников (11,3% от всего количества испытуемых). У данной категории детей, как правило, нарушено протекание процессов социальной адаптации, социализации, социального воспитания и инкультурации. Социально-педагогическая вторичная профилактика девиаций социального здоровья школьника зависела от деятельности всех представителей полидисциплинарной команды (школьного психолога, социального педагога, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе школы, инспектора ОДН, социального работника органов социальной защиты, врача) и включает несколько этапов работы: работа с семьей и воспитанником.

В содержание профилактической работы социального педагога с семьей школьника с девиациями социального здоровья входило оказание социально-психологической и социально-педагогической помощи семье; работа с ближайшим окружением семьи; взаимодействие с социальными службами и правоохранительными органами. Данная работа строилась с учётом принципов полидисдиплинарности социально-педагогической деятельности; фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника. Данные принципы обусловили реализацию следующих условий: наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения (ресурсные условия); инициатива / согласие законных представителей интересов ребенка; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; изменение социокультурного окружения; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью школьника с девиациями индивидуального социального здоровья; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья школьника.

Контрольный этап эксперимента. Контрольное исследование проводилось ежегодно как в конце учебного года, так и по окончании апробации предложенной модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Критериями оценки эффективности модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка; наличие единой социальной среды).

Микрофакторный критерий оценки эффективности социально-педагогической профилактики социальных девиаций (наличие положительного социокультурного окружения) характеризовал положительное влияние целенаправленной воспитательной работы школы, детского воспитательного коллектива, психологически и социально и нравственно благополучной семьи на формирование социального здоровья школьника.

В процессе проведения эмпирического исследования мы столкнулись с рядом трудностей: 1. Загруженность заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, классного руководителя определяла второстепенность задач по предупреждению развития девиаций социального здоровья школьника. 2. Практически не отслеживались учебным заведением бывшие учащиеся по окончании школы, либо при переводе в другое учебное заведение. 3. Отсутствие понимания членов семьи ребенка в необходимости действовать в тесном контакте со школой в осуществлении общекультурного воспитания. 4. Недостаточная сформированность личностного, теоретического, практического компонентов профессиональной готовности педагогов к профилактике девиаций социального здоровья личности своих подопечных. 5. Работа предполагала воздействие на глубинные процессы формирования личности ребенка. Проверка данных изменений требовала долгого времени (примерно от года). Клиенты социального педагога за это время либо бросали школу, уходили в другие учебные заведения, либо уезжали в другие регионы, что крайне осложняло работу по отслеживанию результатов эффективности деятельности всех специалистов. 6. Недостаточная сформированность профессиональных знаний, умений у классных руководителей по преодолению девиаций социального здоровья школьника в совокупности с отсутствием в штате школы школьного психолога, социального педагога. 7. Нежелание администрации общеобразовательного учреждения усугублять официальную статистику большими цифрами по группам педагогического риска по сравнению с другими школами, не участвующими в педагогическом эксперименте.

Просоциальный критерий оценки эффективности работы (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника) по данным контрольного эксперимента в плане изучения уровней социального здоровья школьников позволил выявить следующие особенности процесса перевода ребенка с пограничного на нормативный уровень социального здоровья. Высокий уровень социального развития характеризовался тем, что школьников старался понять свое место в жизни, занять определенное социальное положение в детском воспитательном коллективе, выполнял наложенные на него социальные роли, следовал социальным нормативам поведения, которые соответствовали социальной роли сына / дочери, ученика, потребителя, гражданина и пр. Адаптивный ресурс личности максимально проявляется в социометрическом статусе, самооценке себя как личности, активности или пассивности, ориентации на изучение и выполнение будущих профессиональных действий (в старшем школьном возрасте). Отметим, что категория детей с отклонениями в социальном развитии была самой многочисленной (57,3% на начало исследования).

Изучение динамики показателей девиаций социального здоровья школьника проводилось с применением многофункционального критерия - углового преобразования Фишера (по Урбаху В.Ю., 1964). Определялось значение качественно определяемого признака. Критерий Фишера (?=2*arcsin(,), где Р - количество испытуемых) оценивал достоверность различий между процентными долями двух выборок на начало и конец эксперимента, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект положительной динамики в процентах. Результативность общей и специальной профилактической деятельности со школьниками (150 младших школьников (63-87), 150 подростков (76-74), 141 - старших школьников (67-74))

Таблица. Динамика результатов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья у 321 учащихся разных возрастных категорий (31,5% от числа выборки в 1020 человек) МОУ Лицея г. Истры Московской области

Данные таблицы характеризуют положительно-динамический критерий (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный), отражающий процесс улучшения качества социального здоровья школьника с учетом следующих факторов: изменение социальной обстановки проживания; индивидуальная работа по формированию доверия к педагогам, себе; ориентация на всесторонность развития личности; проведение нравственного (социального) закаливания; нивелирование социально-педагогической запущенности; активизация внутренних личностных резервов на конструктивную самореализацию; профессиональная ориентация подростков и старших школьников. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть отображены графически (см. график).