Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в ВУЗе

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Папуткова Галина Александровна

Нижний Новгород

2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кирьякова Аида Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Камерилова Галина Савельевна

доктор педагогических наук, профессор

Белобородова Нели Сабитовна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургская академия последипломного педагогического образования

Защита состоится «13» мая 2008г. в ___ч. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан «_____» _______________ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.П.Повещенко

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Проблемы развития экологического образования в последней трети ХХ века объективно выдвинулись в число наиболее приоритетных. Это было связано с тем, что угроза экологической катастрофы, перед лицом которой человечество оказалось в результате нарастающих негативных последствий непродуманного использования в процессе практической социальной деятельности природных ресурсов и потребительского отношения к окружающей среде, потребовала безотлагательного поиска путей и способов изменения общественного сознания на основе принципиально иных мировоззренческих ориентиров и ценностей. Наиболее эффективным и рациональным инструментом формирования нового экологического мировоззрения мировым сообществом было признано образование в области окружающей среды (по терминологии ЮНЕСКО), или экологическое образование (в соответствии с отечественной терминологией).

В нашей стране эти проблемы стали активно решаться и на теоретико-методологическом, и на практическом уровне с самого начала 1970-х годов. За прошедшее время принят целый ряд законодательных документов, определяющих общую государственную стратегию развития экологического образования и его значение для социально-экономического развития страны. В отечественной науке накоплен значительный опыт в области осмысления и разработки философских, социологических, педагогических и других основ экологического образования. Однако его практическое развитие к началу третьего тысячелетия в целом стало приобретать противоречивый характер.

С одной стороны, экологическая составляющая и в общем, и в профессиональном образовании стала реальностью. Содержательные блоки, учебные предметы и курсы экологической направленности введены как обязательные или факультативные во многие образовательные программы разных уровней - от дошкольного до послевузовского. Постепенно усиливается экологическая ориентированность содержания многих естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, углубляется экологизация гуманитарного и технического образования, активно ведется инновационная разработка и апробация новых форм, методик и технологий экологического обучения и воспитания и т.д. Расширяется система подготовки специалистов в области профессиональной экологической деятельности, а также повышения квалификации и переподготовки специалистов разного профиля по вопросам рационального природопользования, охраны окружающей среды и экологической культуры.

В то же время становится все более очевидным, что те цели, которые изначально ставились перед экологическим образованием, все еще остаются недостигнутыми. Реальным результатом развития экологического образования на сегодняшний день может быть признано только распространение экологических знаний среди населения, расширение общей информированности людей об экологических проблемах, но не качественное изменение экологического сознания, не формирование нового экологического мировоззрения. Следствием этого является то, что острота общей экологической ситуации в нашей стране, в частности, и на планете в целом не снижается, а угроза экологической катастрофы, по мнению ряда экспертов, неизбежно нарастает.

Данное противоречие обусловливает необходимость выработки принципиально новых подходов к организации экологического образования, которые реально обеспечили бы не просто репродуктивное усвоение экологических знаний обучающимися, а реальное формирование у них в процессе обучения практической способности и готовности применять эти знания в конкретной социальной деятельности на основе экологически ориентированной системы мировоззренческих представлений и ценностей.

В этом аспекте проблемы развития экологического образования студентов вуза, оказываются в русле общих мировых тенденций и проблем развития образования, суть которых заключается в поиске путей преодоления традиционной, сложившейся в эпоху индустриальных и научных революций образовательной парадигмы, переставшей во второй половине ХХ века удовлетворять потребностям современного динамично изменяющегося общества. Кроме того, ориентация на освоение в процессе образования научной картины мира и системы научных знаний, объем которых непрерывно и лавинообразно увеличивается, вступает в противоречие с возможностями и интересами человека, не обеспечивает его успешную социальную и профессиональную адаптацию в социум, что является главной целью образования как важнейшего социального института.

В мировой практике на сегодняшний день одним из наиболее перспективных и целесообразных путей преодоления данных кризисных явлений в образовании признается компетентностный подход, в основу которого положена идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы в начале 1990-х годов. В России, в условиях ее вхождения в мировое сообщество, компетентностный подход также принят как одна из ведущих стратегий развития отечественного образования на современном этапе, что нашло свое нормативное закрепление в целом ряде правительственных документов, таких как «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования».

В связи с этим в отечественной педагогике с конца 1990-х годов компетентностно-ориентированное образование стало объектом активного научного изучения. Учеными и практиками образовательной сферы осмысляются его сущностные характеристики и возможности применения на уровне, как общего, так и профессионального образования, выявляются методологические, теоретические и дидактические основания новой образовательной парадигмы, педагогические условия ее реализации в практике образования, экспериментально апробируются новые формы и технологии обучения на основе компетентностного подхода и т.д.

Вместе с тем проблема применения компетентностного подхода в экологическом образовании пока еще в отечественной педагогике не получила научного осмысления и практической реализации. В то же время очевидно, что данный подход в полной мере отвечает целям и задачам качественного обновления экологического образования, и в первую очередь профессионального. Это и обусловливает актуальность исследования.

Проблема исследования. Проблематика исследования выявлялась на основе анализа научно-педагогических работ, охватывающих два содержательно самостоятельных исследовательских направления - экологическое образование и компетентностно-ориентированное образование.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

- определения философских, социальных, культурологических и др. основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Н.А. Кармаев, И.И. Кравченко, Г.А. Кузнецов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Catton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

- выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления как факторов кардинального изменения отношения человека к природе (Г.В. Акопов, А.А. Алдашев, А.А. Брудный, Э.В. Гирусов, А.Д. Иоселиани, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н. В.И. Медведев, Е.И. Чердымова, В.А. Ясвин, D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers, A.W. Wiecker и др.);

- формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, В.П. Горлачев, Н.С. Дежникова, О.Н. Козлова, И.И. Мазур, О.Г. Тавстуха и др.);

- создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (А.Ф. Баранов, Н.Б. Дементьев, Ю.И.Михальченко, Л.В. Моисеева, О.В. Попова, Б.И. Стрелец, Л.Ф.Тарарина и др.);

- выявления теоретико-методологических оснований общего экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Сенкевич, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, Ch.M. Geesteranus, J.C.Smith, L.F. Schmore, A.J. Suvan и др.);

- подготовки педагогических кадров к экологическому образованию и воспитанию в общеобразовательных учреждениях (В.И. Блинников, Г.С.Камерилова, С.С. Кашлев, А.В. Миронов, O.D. Duncan, S. Foresman и др.);

- анализа и научно-практической разработки различных аспектов экологической подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования разного уровня (Е.И. Ефимова, И.Н. Кондрашова, Н.А. Лызь, Н.М. Мамедов, К.А. Романова, U. Halbach и др.).

К проблематике компетентно-ориентированного образования в последние годы также обратились многие исследователи. В их работах рассмотрены различные аспекты применения компетентностного подхода в образовании:

- общие социальные и теоретико-методологические основания компетентно-ориентированного образования (Н.А. Аминов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, О.В. Чуракова, С.Е. Шишов, P. Early, D.J. Jirasinghe, G.E. Lyons, C. Short и др.);

- педагогические условия развития ключевых компетенций школьников и другие аспекты применения компетентностного подхода в общем образовании (И.Г. Агапов, Н.В. Поморцев, Р.А. Тер-Мкртчан, А.А.Черемисина, В.А. Шапалов и др.);

- вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля в учреждениях профессионального образования, применения современных образовательных технологий в рамках компетентностно-ориентированного обучения (О.Ю. Искандарова, И.С. Ломакина, А.Ю. Петров, В.В. Рогачев, О.В. Юдина и др.); большая часть исследований в области компетентностно-ориентированного профессионального образования связана с проблемами формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (В.А. Адольф, Л.Г. Антропова, И.В. Гервальд, И.В. Гришина, О.М. Гущина, Т.В. Добудько, А.В. Журенко, Л.Н. Захарова, Л.В. Панфилова, А.Ю. Петров, Т.М. Сорокина, А.В. Тихоненко и др.).

В то же время анализ изученных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные комплексному, системному исследованию профессионального экологического образования, рассматриваются лишь отдельные, частные аспекты подготовки специалистов-экологов. Причем ни одна из этих работ не затрагивает вопросов применения компетентностного подхода в подготовке специалистов в области профессиональной экологической деятельности, несмотря на то, что, на современном этапе именно с этой образовательной парадигмой связываются перспективы преодоления кризисных явлений в развитии образования.

В результате возникает противоречие между необходимостью внедрения компетентностного подхода в экологическое, в частности профессиональное, образование и неразработанностью методологических, теоретических и дидактических аспектов компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Преодоление данного противоречия требует разрешения целого ряда научных и научно-практических проблем:

Ш Профессиональное экологическое образование студентов в вузе как важнейшая составляющая формирующейся системы непрерывного экологического образования должно строиться на тех же философских, социальных, культурологических основаниях, что и другие компоненты этой системы, такие как дошкольное и школьное образование и воспитание, дополнительное и послевузовское профессиональное образование, экологическое просвещение и неформальное образование и т.д. Только в этом случае может быть достигнута целостность всей системы и преемственность всех ее составляющих, что является непременным условием изменения посредством образования общественного сознания и мировоззрения в соответствии с новыми экологическими идеями, ценностями и представлениями. В связи с этим встает проблема выявления общей концептуальной идеи экологического образования, которая выражала бы его сущностную направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения как основного фактора выхода человечества из экологического кризиса.

Ш В то же время профессиональное экологическое образование студентов в вузе как компонент системы профессионального образования развивается в русле общих тенденций ее развития, обусловленных необходимостью преодоления объективно сложившегося разрыва между образовательными потребностями общества и человека, с одной стороны, и возможностями традиционной когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы - с другой, который фиксируется на современном этапе общественного развития. В этом аспекте возникает необходимость выявления и разработки таких концептуальных (теоретико-методологических) основ профессионального экологического образования, которые обеспечивали бы компетентностно-ориентированную подготовку специалистов, на сегодняшний день в наибольшей степени отвечающую и общественным потребностям и интересам личности.

Ш Реализация концепции компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе в педагогической практике требует разработки дидактической системы, обеспечивающей целесообразную перестройку всех ее элементов и их взаимосвязей в соответствии с концептуальными теоретико-методологическими основаниями организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса.

Ш Эффективность научно-практических разработок во многом определяется выбором и использованием адекватных целям технологий, методологических средств и научно-методического обеспечения, что представляет собой самостоятельную проблему.

Выделенные проблемные аспекты в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования?

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Объект исследования - профессиональное экологическое образование студентов в вузе.

Предмет исследования - теория и методика компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Ключевые понятия исследования:

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к природной среде.

Профессиональное экологическое образование - это процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающий возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества.

Компетенция - способность и готовность личности к продуктивному действию в определенной сфере деятельности, обеспечивающая ее интеграцию в социум и самореализацию.

Ключевыми компетенциями выступают компетенции широкого спектра применения, обладающие определенной универсальностью и определяющие реализацию конкретных компетенций.

Компетентность - интегральная характеристика личности, отражающая владение обобщенными способами действия, а также способностями и личностными качествами, обеспечивающими возможность эффективной реализации в практической деятельности своих знаний, умений и опыта.

Профессиональная компетентность - интегративное многофакторное явление, обеспечивающее качество профессиональной деятельности человека.

Компетентностно-ориентированное образование - образование, которое направлено на комплексное овладение ключевыми компетенциями, обеспечивающими успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах, как самого человека, так и общества, государства.

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование - профессиональное образование, направленное на освоение обучающимися социальной, экологической и профессиональной компетенций, которое обеспечивает подготовку к профессионально-компетентной экологической деятельности на основе полученных профессионально-экологических знаний и опыта.

Профессионально-экологическая компетентность - интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих научных предположений:

1. Экологическое образование на современном этапе развития человеческой цивилизации становится определяющим фактором преодоления нестабильности, неустойчивости социокультурного взаимодействия, порождающей угрозу экологической катастрофы. Такая значимость экологического образования обусловлена тем, что оно позволяет решать данную проблему сразу в трех основных аспектах: онтологическом (как инструмент становления новой экологически ориентированной цивилизационной модели развития), антропологическом (как инструмент формирования нового экологического мировоззрения) и аксиологическом (как инструмент формирования новой системы ценностей).

2. Концептуальная модель организации профессионального экологического образования студентов в вузе на основе компетентностного подхода охватывает два взаимосвязанных уровня, обеспечивающих целостное всестороннее осмысление объекта исследования и практическую реализацию теоретических конструктов: методологический базис, отражающий онтологические, антропологические и аксиологические представления, выражающие общие сущностные характеристики экологического образования, и педагогическую систему, трансформирующую эти представления в образовательные концепты в соответствии с выбранными методологическими основаниями.

3. Дидактическая система, разработанная на основе концептуальной (теоретической) модели, должна обеспечивать сущностное преобразование всех системообразующих компонентов образовательного процесса (цель, содержание, методы и формы, средства) в соответствии с общими онтологическими, антропологическими и аксиологическими ориентирами современного экологического образования.

4. Научно-методическое обеспечение в условиях кардинального преобразования организационных основ образовательного процесса становится не просто вспомогательным учебным средством, а важнейшим условием и фактором комплексности и целостности преобразований.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Выявить общие социально-философские основания и сущностно-логические характеристики экологического образования, определяющие тенденции его развития на современном этапе.

3. Разработать концептуальную модель организации профессионального экологического образования студентов в вузе на основе компетентностного подхода.

4. Построить и обосновать дидактическую модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

5. Разработать научно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации дидактической модели.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философско-экологические и социальные теории: учение В.И. Вернадского о биосфере и переходе биосферы в ноосферу; идеи о высокой целостности биосферы (Э.В. Гирусов, В.Г. Горшков); теория биосоциальной организации человеческого общества (Н.Ф. Реймерс); идея коэволюции биосферы и общества (Н.Н. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский); концепция устойчивого развития общества и идея ключевых компетенций, принятые мировым сообществом как стратегические ориентиры общественного развития, а также методологические положения:

- общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Н.Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- общей методологии педагогики и философии образования (Т.С.Анисимова, П.Р. Атутов, И.В. Бестужев-Лада, М.С. Бургин, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.С. Черепанов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования также имеют: теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, А.П.Беляева, А.А. Вербицкий, А.Т. Глазунов, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Г.М.Сериков, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); исследования в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П.Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.П. Чошанов и др.); инновационного обучения (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, К.А. Романова, М.П.Сибирская и др.); применения личностно-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Бедухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); общие основы современной дидактики (С.Я. Батышев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.); концепция саморазвития (К.Я. Вазина); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

· методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

· системный подход, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

· метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

· педагогическое проектирование, применяемое при разработке дидактических средств, технологий и условий обучения в рамках опытно-экспериментальной работы;

· комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

· частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2008 гг.

Первый этап (2001-2002) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с темой исследования, выявлялась проблема, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывалась концептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004) осуществлялись разработка и апробация дидактической модели. Определялись теоретико-методологические конструкты и технологические средства реализации модели, выявлялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения в образовательный процесс, разрабатывалось его научно-методическое обеспечение. Проверялись основные положения формирующего эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий, уточнялась гипотеза.

На третьем этапе (2005-2008) осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и дидактической модели, а также научно-методического обеспечения компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Основные теоретические положения проверялись в образовательных учреждениях Самары, Уфы, Челябинска, Ярославля, Арзамаса. В целом исследованием было охвачено более 1400 студентов вузов.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проводимой поэтапно.

Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве доцента кафедры экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических и дидактических основ компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, ставшей предметом специального комплексного научного исследования:

1. Сформулирована общая концептуальная идея экологического образования, выражающая его направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека. Сущность идеи заключается в следующим: экологическое образование выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Разработана концептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, которая охватывает два взаимосвязанных уровня:

- методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

- педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентностного подхода и включает:

1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов);

2) компетентностно-ориентированный образовательный процесс;

3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Раскрыто содержание и структура профессионально-экологической компетентности, которая рассматривается как интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Разработана дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, в основу которой положена следующая теоретико-технологическая идея: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, преобразующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный - на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

5. Разработано научно-методическое обеспечение комплексной реализации компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, способствующее повышению эффективности и качества образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему современным обществом.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание понятий: профессиональное экологическое образование, компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, профессионально-экологическая компетентность, которые рассматриваются с позиций системно-структурного подхода, что позволяет выявить системные взаимосвязи данных понятий с другими базовыми категориями педагогики, а также выделить исследуемую проблему как самостоятельную актуальную область научного изучения в рамках теории и методики профессионального образования.

2. Разработанная концептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе:

- обобщает и развивает в научно-прикладном аспекте ведущие социально-философские идеи, теории и концепции, выражающие сущность новой парадигмы экологически ориентированного мировоззрения и общественного сознания, целенаправленное формирование которых выступает на современном этапе развития общества определяющим фактором выхода человечества из глобального экологического кризиса;

- раскрывает уровни и механизмы научно-теоретического преобразования методологических (онтологических, антропологических, аксиологических) оснований экологического образования в системно-педагогические концепты, выражающие сущность инновационных образовательных подходов, что имеет общепедагогическую методологическую значимость;

- позволяет проектировать цели, содержание и технологии педагогической деятельности, обеспечивающие качественное изменение экологического образования в соответствии с современными требованиями общества, государства, личности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования.

3. Определены структурные элементы профессионально-экологической компетенции, к их числу относятся компоненты: ценностно-мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный. Выделены ключевые компетенции (социальная, профессиональная, экологическая), которые синтезируются в содержание структурных элементов компетентности.

4. Предложенная дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов и отвечает общим целям экологического образования как фактора кардинального улучшения экологической ситуации на планете.

5. Постановка проблемы технологической организации профессиональной подготовки специалистов-экологов в вузе на основе компетентностно-ориентированного подхода открывает новые направления педагогических исследований, определяет круг перспективных научно-практических проблем и областей научного поиска.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованных средств совершенствования профессионального образования на основе компетентностного подхода и включает:

- Основную образовательную программу по специальности «Природопользование» (специализация 0134406 «Менеджмент и маркетинг в природопользовании»).

- Комплект методического обеспечения по курсу «Ресурсоведение».

- Комплект методического обеспечения по курсу «Социальная экология».

- Методологические средства организации единого предметного пространства по учебной дисциплине «Экология».

- Учебное пособие «Профессионально-экологическое образование преподавателей вуза».

- Учебное пособие «Основы экологии».

- Учебное пособие «Мониторинг качества профессионально-экологического образования».

- Методические рекомендации по организации в высшем учебном заведении практико-ориентированного профессионального экологического образования студентов.

- Методические рекомендации по моделированию процесса профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

- Методические рекомендации по педагогическим условиям профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

- Методические рекомендации по результатам внедрения модели профессионального экологического образования в вузе.

Данные материалы могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, а также повышения квалификации преподавателей вуза.

Предложенная дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования может быть использована при подготовке студентов вуза по следующим экологическим специальностям: 013100 «Экология», 013500 «Биоэкология» и 013600 «Геоэкология», 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 280400 «Природообустройство» и др.

Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке нормативных документов по экологическому образованию; при создании учебных программ, методических рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов профессионального экологического образования всех уровней и ступеней.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального, в частности экологического, образования, а также по проблеме применения компетентностного подхода в образовании; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня формирования профессионально-экологической компетентности специалистов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное экологическое образование, организованное в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека, выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Концептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе охватывает два взаимосвязанных уровня:

- методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

- педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентностного подхода и включает:

1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов);

2) компетентностно-ориентированный образовательный процесс;

3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Профессионально-экологическая компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста, построенная на основе выдвинутых концептуальных положений, отражает следующую теоретико-технологическую идею: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, преобразующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный - на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 8 монографиях (81,95п.л.), 31 учебных пособиях и методических рекомендациях (103,6 п.л.). Всего по проблеме исследования опубликовано 66 работ (более 180 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных конференциях (Международный Форум «Города - побратимы и партнеры»; VIII Международная конференция по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге РИО+10»; VIII Международная научно-практическая конференция «Экология и жизнь»; IV Международная научно-практическая конференция «Возможности средового подхода в педагогике и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование»; Международная научно-практическая конференция «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» и др.), всероссийских конференциях и семинарах; региональных научно-практических конференциях; вузовских и межвузовских научно-практических конференциях; в научной школе «Саморазвитие человека» (Н. Новгород, 2001-2008), в ходе выступлений перед преподавателями и студентами Волжского государственного инженерно-педагогического университета (1999-2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 415 источников, в том числе 31 на иностранных языках. Текст содержит 7 рисунков, 10 таблиц, 5 диаграмм, 2 гистограммы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется изучаемая проблема, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания профессионального экологического образования» рассматриваются социально-философские и аксиологические основания экологического образования, выделяются определяющие тенденции и проблемы его развития на современном этапе, анализируются системообразующие категории профессионального экологического образования.

Во второй главе «Концептуальные основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования» раскрывается специфика компетентностно-ориентированного образования как инновационной образовательной парадигмы, представляется концепция компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования, дается сущностная и структурная характеристика профессионально-экологической компетентности.

В третьей главе «Организационно-педагогические основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования» рассматриваются особенности технологической организации компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования, дидактическая система его организации в вузе, обосновывается научно-методическое обеспечение технологической организации высшего профессионального экологического образования.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования в вузе» дается общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы, представляются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы, проводится анализ результатов эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

Основное содержание диссертации

Изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы проводился по нескольким направлениям: состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования на современном этапе; инновационные теоретико-методологические и дидактические подходы к организации профессионального образования, в частности экологического; возможности повышения эффективности высшего профессионального экологического образования в соответствии с современными потребностями социоприродного развития и тенденциями развития образования.

Теоретико-методологические основания профессионального экологического образования студентов в вузе

Экологическое образование выделилось как особый педагогический феномен и актуализировалось в последней трети ХХ в. в контексте общей смены парадигмы взаимоотношений человека и окружающей его природной среды. И сегодня можно констатировать, что за прошедшие десятилетия оно сформировалось как целостное педагогическое и социальное явление.

Анализ научно-педагогической литературы по этой проблематике показывает, что цели, задачи, концептуальные основы экологического образования, его категориальный аппарат разрабатываются, с одной стороны, в соответствии с мировыми тенденциями развития образования, а с другой - в русле общих направлений осмысления социально-экологических процессов в мире и трансформации экологических представлений.

Изучение работ ведущих исследователей в области экологии, таких как В.Е. Гирусов, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Н.М. Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.А. Ясвин, R.G. Barker, W.R.Catton, D.D. Chiras, D.H. Meadows и др., позволяет выделить те представления, которые концептуально выражают социально-философские и аксиологические основы современного экологического мировоззрения, способного обеспечить преодоление кризисных явлений в развитии человечества:

- человек является органической частью биосферы и Вселенной, подчиняющейся в своем развитии законам биологической эволюции, но в то же время он существенно отличается от других биологических видов, поскольку способен оказывать значительное влияние на природные процессы, что равно исключает как антропоцентризм, так и биоцентризм в его взаимоотношениях с природой;

- общественная организация человеческого бытия, законы и условия социального функционирования человека должны иметь экологически целесообразный характер, обеспечивая тем самым бесконфликтность взаимодействия общества и природы;

- условием и ведущей стратегией непрерывного развития человечества, цивилизации является устойчивость, стабильность, которая может быть достигнута только в результате установления коэволюционных отношений между обществом и природой как качественно новой системы социокультурных экологически ориентированных регулятивов человеческой деятельности;

- гуманизм с позиции экологически устойчивого развития человечества, человеческого общества предполагает не абсолютизацию интересов и потребностей человека как высшей цели и ценности общественного развития, а их сопряженность, соотнесенность с закономерностями и условиями протекания биологических, природных процессов, глубокую органическую связь человека с природой;

- стержневое значение в структуре экологически ориентированных мировоззренческих представлений приобретает аксиологическая компонента, выдвигающая в качестве определяющих ценностей признание самоценности природы, предпочтение толерантных способов социоприродного взаимодействия.

По всеобщему признанию приоритетная, ведущая роль в формировании нового экологического мировоззрения, его распространении и утверждении в общественном сознании отводится образованию. Вместе с тем практика отечественного экологического образования неутешительно свидетельствует о том, что оно на сегодняшний день не обеспечивает реализацию данных мировоззренческих установок и ориентиров.

Оценивая современную ситуацию, сложившуюся в экологическом образовании, следует признать, что оно прошло этап становления, сформировалось как самостоятельное образовательное направление и в методологическом, и в содержательном, и в нормативном, и в организационном плане. Многие аспекты экологического образования получили достаточно глубокое научное осмысление в отечественной педагогике. В частности, активно изучаются проблемы школьного экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), а также подготовки студентов педагогических вузов и колледжей к экологическому образованию школьников (И.В. Абдрашитова, Т.В.Анисимова, С.Е. Гусарова, Т.В. Дымова, Л.В. Моисеева, В.Н. Осокина, Н.И. Соколова, Е.А. Тузова, И.П. Шутова и др.).

Большое внимание исследователями уделяется проблемам экологической подготовки будущих специалистов, прежде всего, технического профиля (Л.С. Астафьева, Д.В. Багин, В.А. Гречушкин, Е.И.Ефимова, А.И. Казанник, Н.П. Киргизова, Н.В. Коваленок, Н.А. Лызь, Е.В. Муравьева, Л.Г. Чернышова и др.). Начинает разрабатываться такое значимое исследовательское направление, как дополнительное профессиональное экологическое образование (К.А. Романова и др.), которое составляет важнейшую часть формирующейся в стране системы непрерывного экологического образования.

В то же время к началу нового тысячелетия со всей очевидностью проявилось, что существующее ныне экологическое образование основано на аналитических знаниях о природе, узко прагматически и потребительски ориентировано, а поэтому оно не смогло кардинально изменить мировоззрение значительной части населения. В результате назрела объективная необходимость перехода на качественно новый этап в его развитии. И методологической основой формирования новой парадигмы экологического образования должны стать идеи коэволюции и устойчивого развития.

Особую актуальность с этой точки зрения приобретает проблема организации высшего профессионального экологического образования, т.е. профессиональной подготовки специалистов-экологов, от профессионализма и компетентности которых во многом будет зависеть успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

Вместе с тем исследования по этой проблематике в отечественной педагогике пока представлены немногочисленными работами, в основном касающимися отдельных, частных аспектов проблемы. Поэтому выявление и анализ теоретико-методологических оснований профессионального экологического образования, отвечающего актуальным и перспективным потребностям и целям устойчивого развития общества, объективно выдвигается в число приоритетных педагогических задач.

Профессиональное экологическое образование мы понимаем как процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающий возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества.