Система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ ГИМНАСТОВ ТЕХНИКЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Волгоград - 2008

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современный этап развития мировой спортивной гимнастики характеризуется обострением конкуренции на крупнейших соревнованиях. При этом в тренировочном процессе объемы нагрузки подошли к пределу адаптационных возможностей человека. В этих условиях особое значение приобретают вопросы нахождения средств и методов повышения эффективности процесса освоения гимнастами, начиная с юного возраста, рациональной структурой гимнастических упражнений.

Между тем в спортивной гимнастике резко возросли и продолжают повышаться объемы тренировочных нагрузок за счет введения дополнительных видов специализированной подготовки на фоне сохраняющейся тенденции к ранней специализации в спортивной гимнастике. Увеличивается сложность осваиваемых упражнений, повышаются требования к исполнительскому мастерству начинающих гимнастов. Тем не менее, очевидным фактом стала устойчивая тенденция к замедлению прироста спортивных результатов в отечественной спортивной гимнастике, достижение высокого технического мастерства становятся более трудоемким и продолжительным.

В настоящее время все потенциальные возможности повышения эффективности учебно-тренировочного процесса только за счет увеличения интенсивности и объема тренировочных нагрузок фактически исчерпаны. Объем и интенсивность нагрузок в подготовке спортсменов достигли критических величин, дальнейший рост которых ограничивается как биологическими возможностями организма человека, так и социальными факторами [В.И. Макарова, Е.Ю. Розин, А. Гайдош].

На современном этапе развития теории и практики спортивной гимнастики на международном уровне актуальной становиться задача разработки качественно новых методик и технологий обучения двигательным действиям, используемых в технической подготовке гимнастов. В связи с этим особо важную роль начинает играть исследование продуктивности форм, средств и методов обучения технике двигательных действий в спортивной гимнастике, применяемых на разных этапах становления технического мастерства спортсменов.

Однако обучение технике двигательных действий включает в себя три последовательных этапа, имеющих свои особые цели, задачи, средства и методы. А именно обучение двигательным умениям, обучение двигательным навыкам и практическое совершенствование освоенного двигательного действия. Поэтому чрезвычайно важно выявить основополагающие принципы, объединяющие продуктивные средства и методы обучения гимнастов технике двигательных действий в инновационную систему обучения юных гимнастов, способную сформировать у них необходимую и достаточную техническую базу двигательных действий для развития в дальнейшем их спортивного мастерства.

На наш взгляд, существующая в настоящее время система обучения гимнастов технике выполнения двигательных действий не является адекватной возможностям юных спортсменов, не решает последовательно всех задач, начиная от приобретения знаний и представлений о двигательном действии и завершая совершенствованием практического их выполнения.

Исследования ведущих отечественных ученых и специалистов показывают, что существующая система обучения гимнастов на начальных этапах подготовки не отвечает возросшим требованиям современный гимнастики Л.Я. Аркаев, М.М. Боген, Ю.К. Гавердовский, Ю.А. Ипполитов, Н.Г. Сучилин и др..

В действующей системе неплохо определено, чему обучать, но гораздо хуже обстоит дело с указаниями на то, как это осуществлять быстро и на высоком техническом уровне [Ю.К. Гавердовский, С.С. Добровольский, Ю.А. Ипполитов, В.Н. Платонов, В.М. Смолевский, В.Г. Тютюков, и др.]. Однако для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо углубленное научное исследование содержания начального обучения в гимнастике. Только выявив в ходе исследования закономерности освоения гимнастами рациональной структуры двигательных действий, можно разработать и научно обосновать включающую продуктивные методики и технологии систему обучения юных гимнастов технике выполнения гимнастических упражнений [Л.Я. Аркаев, Ю.К. Гавердовский, Ю.А. Ипполитов, С.Г. Каурцева, Ю.В. Менхин, Н.Г.Сучилин, B.C. Чебураев и другие].

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения противоречий, характерных для современной системы обучения юных гимнастов основам технического мастерства. В настоящее время наиболее очевидными стали следующие противоречия.

1. Признавая важность поэтапного освоения двигательного действия в структуре обучения и выделяя такие уровни освоения движением как умение и навык, имеющих существенные различия в характере управления В.В. Белинович, М.М. Боген, В.Д. Мазниченко, в практических действиях тренеров сохраняются установки, в соответствии с которыми формирование двигательных умений или не учитывается как самостоятельная стадия овладения упражнением или отождествляется с процессом формирования навыка В.П. Артемьев, Е.И. Бойко. Это, обстоятельство, в свою очередь, приводит к недооценке роли двигательного представления в теории обучения двигательным действиям, и, как следствие, снижению его значения в формировании двигательных умений. Процесс создания двигательных представлений рассматривается как несущественный момент в обучении движениям, происходит подмена методов формирования двигательных представлений методами освоения двигательных умений Г.П. Безматерных, Б.М. Бен Тижано.

2. На теоретическом уровне весьма абстрактно описываются такие важные звенья в разучивании упражнения до уровня двигательного умения, как целенаправленное формирование необходимых знаний о рациональной структуре осваиваемого двигательного действия (когнитивный компонент обучения движениям), а также формирование четких представлений о рациональной технике выполнения двигательных действий (перцептивный компонент). В практической деятельности тренеров этим звеньям не уделяется должного внимания. Во всяком случае, методики и технологии решения указанных задач недостаточно разработаны и адаптированы к возможностям юных спортсменов при освоении техники выполнения сложных гимнастических упражнений.

3. Современная система обучения движениям строится главным образом на принципе взаимодействия приобретенных навыков и формируемых умений и навыков, предполагающая определенную последовательность в разучивании упражнений, которая учитывает явление положительного переноса двигательного действия [А.Н. Крестовников, А.Ц. Пуни, В.Д. Мазниченко, Л.П. Орлов, Л.Н. Соболев, М.Л. Укран]. Однако при раскрытии последовательности формирования двигательных умений не учитывается влияние фактора ретроактивного торможения, под которым в современной психолого-педагогической науке понимается отрицательное влияние осваиваемых действий на ранее сформированные двигательные умения В.В. Анцыперов, Н.Н. Демидов, Я.М. Коц, А.В. Менхин, В.Я. Меньщиков, А.А. Смирнов, L. Webb, J. De-Camp].

4. Хорошо изучены и широко используются в практике спортивной подготовки биологически активные вещества метаболического типа действия. Особенно в физической и функциональной подготовке высококвалифицированных спортсменов Н.И. Волков, Л.С. Губанова, Е.Г. Жиляев, Л.А. Игуменова, С.Е. Макаров, Р.Д. Сейфулла, Е.А. Ширковец. Однако, на начальных этапах спортивной подготовки и в обучении двигательным действиям в сложнокоординационных видах спорта, в частности в спортивной гимнастике, эти нетрадиционные средства применяются мало или вообще не используются. В месте с тем имеются научные исследования В.А. Лиходеева, В.Б. Мандриков, А.А.Спасов и др., которые показали положительное влияние биологически активных веществ на обучение юных спортсменов технике выполнения двигательных действий.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования, которая заключается в разработке и научном обосновании теоретических и методических основ инновационной системы начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий.

Объект исследования - процесс начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий.

Предмет исследования - содержание и структура процесса обучения гимнастов двигательным действиям на начальных этапах подготовки.

Цель работы - разработать и научно обосновать теоретические и методические основы системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий на начальных этапах спортивной тренировки.

Гипотеза: система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий будет продуктивной и педагогически целесообразной, если в основу ее проектирования положить:

- признание органической связи трех относительно самостоятельных, но содержащих свои особые цели, задачи, средства и методы, составляющих: обучение гимнастов двигательным умениям; освоение ими двигательных навыков; совершенствование в соревновательных условиях освоенных двигательных действий;

- выделение в качестве самостоятельного, в освоении гимнастами техники выполнения двигательных действий, этапа обучения юных гимнастов двигательным умениям, включающего два компонента - обучение знаниям о рациональной структуре конкретного двигательного действия (когнитивный компонент) и формирование двигательного представления о рациональном двигательном действии (перцептивный компонент);

- учет наряду с фактором переноса (отрицательного и положительного) сформированного двигательного навыка на формируемое двигательное умение также и фактора ретроактивного торможения;

- включение в арсенал обучения юных гимнастов в качестве нетрадиционного средства, наряду с традиционными средствами - гимнастическими упражнениям, применения биологически активных веществ метаболического типа действия.

Задачи:

1. Исследовать функционирование современной системы обучения гимнастов технике двигательных действий. Определить слабые звенья ее функционирования, причины ее неэффективности и разработать концепцию построения инновационной системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий.

2. Разработать и научно обосновать теоретическую модель начального обучения гимнастов технике двигательных действий.

3. Выявить закономерности структурных взаимоотношений сложных гимнастических упражнений, систематизировать условия проявления ретроактивного торможения в модельных упражнениях и установить особенности проявления отрицательного переноса навыка в родственных движениях, раскрыть закономерности проявления изменений в составе двигательных действий, апробировать эффективность инновационной последовательности обучения движениям.

4. Изучить возможность рационального применения биологически активных веществ метаболического типа действия на эффективность обучения и становление структуры двигательного умения.

5. Разработать и научно обосновать методические основы инновационной системы начального обучения гимнастов технике двигательных действий.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектические принципы и законы развития, деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович), системный (Л. Фон Берталанфи, В.Г. Афанасьев) и структурно-функциональный (Р. Мертон и др.) подходы, а также основные положения и выводы:

- общей и психологической теории деятельности (Г.Ц. Агаян, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн);

- психологии спорта (П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Б.А. Вяткин, В.М. Мельников, Р.А. Пилоян, А.В. Родионов);

- учения об уровневом построении движений и этапности формирования двигательного навыка (Н.А. Бернштейн);

- теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теории функциональных систем (П.К. Анохин);

- современной теории управления тренировочным процессом (Л.П. Матвеев, Ю.В. Верхошанский);

- теории физической культуры и двигательной деятельности (Б.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков);

- общей теории спорта (С.М. Вайцеховский, Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, Д.Д. Донской, В.А. Запорожанов, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.П.Филин);

- теории и методики спортивной тренировки гимнастов (Л.Я. Аркаев, Ю.К.Гавердовский, С.П. Евсеев, Ю.В. Менхин, В.Б. Коренберг, В.Н. Курысь, Е.Ю. Розин, Н.Н. Пилюк, В.М. Смолевский, Н.Г. Сучилин, В.С. Чебураев);

- медико-биологических научных исследований в спортивной тренировке (Е.К. Аганянц, В.М. Волков, Н.А. Фомин, Н.Н. Яковлев).

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, дедукция и индукция, идеализация, моделирование и другие;

- эмпирические методы: измерение, педагогические наблюдения, педагогическое тестирование, психофизиологическое тестирование, медико-биологическое тестирование, биомеханический анализ упражнений, тензометрия, электромиография и сейсмография, педагогический эксперимент, математико-статистические методы обработка эмпирических данных.

Математические расчеты производились с помощью программ Excel и STATISTICA-6.

Организация исследования:

Многолетние исследования проводились в четыре этапа, на которых изучались вопросы, касающиеся основной проблемы диссертационной работы.

На первом этапе (1977?1992 гг.) осуществлялось изучение состояния спортивной гимнастики в стране. Параллельно шло изучение научно-методической литературы по вопросам обучения и формирования двигательных умений и навыка. Выявлялись перспективные направления рационализации процесса обучения движениям. Обосновывались наиболее важные позиции, входящие в круг наших научных интересов. Среди них - влияние творческих способностей детей и психоэмоционального состояния на процесс обучения; особенности структурных взаимовлияний разучиваемых движений; выявление вариативных ситуаций в процессе последовательного освоения нескольких движений; применение нетрадиционных подходов в обучения двигательным действиям.

На втором этапе (1993-1996 гг.) фронт исследования был расширен. Накапливался эмпирический материал, анализировались литературные источники, выявлялись запросы практики, постепенно формировались собственные подходы к совершенствованию процесса обучения движениям, выделялись и решались проблемные вопросы, связанные с их реализацией, отрабатывалась технология обучения юных спортсменов сложным гимнастическим упражнениям.

К научным исследованиям в данной области был привлечен ряд заинтересованных специалистов. По ним в 1997-2006 гг. защищены выполненные под руководством соискателя диссертации Л.Г. Мирхайдаровой [1997], С.В. Вельдяевым [1999], Е.В. Бурдыгиной [2003], С.С. Фисенко [2005], Т.И. Рябухиной [2006].

Проводились предварительные исследования, в которых выявлялись модели рабочих осанок в профилирующих упражнениях на снарядах, особенности взаимовлияния при формировании умений и навыков на основе изучения биомеханических характеристик исследуемых элементов, характер изменений в технике упражнений в процессе последовательного изучения нескольких движений.

Третий этап (1997-2000 гг.) был посвящен изучению особенностей построения технологии обучения упражнениям на основе рационализации отдельных компонентов тренировочного процесса. В частности, разрабатывались и обосновывались средства, методические приемы, учитывающие особенности запоминания и сохранения в памяти осваиваемого движения и эффективность последующего воспроизведения ранее реализованной системы двигательных действий. Изучались особенности построения и эффективность реализации инновационных подходов в обучении двигательным действиям.

На четвертом этапе (2001-2007 гг.) изучались возможности использования нетрадиционных подходов, в частности влияние биологически активных веществ метаболического типа действия на процесс становления технического мастерства юных спортсменов. В русле проводимого исследования завершена диссертационная работа А.М. Чижиковым.

Параллельно шло осмысление полученных в результате многолетних экспериментов фактических данных, систематизация и структурирование инновационных подходов в обучении. Окончательно сформулированы концептуальные положения оптимизации процесса обучения юных гимнастов на начальных этапах подготовки.

В ходе многолетних исследований с 1990 по 2006 гг. было проведено 8 педагогических экспериментов, в которых приняли участие 803 человека. Педагогические эксперименты проводились на базах МОУ СДЮШОР №1, ДЮСШ №6 г. Волгограда, СДЮСШОР №2 г. Волжского, ДЮСШ г. Балаково и СДЮСШОР №1 г. Астрахани. Психологическому тестированию подверглись 170 детей в возрасте 5-10 лет. В предварительных исследованиях по изучению условий проявления ретроактивного торможения участвовало 293 человека, из которых 160 были студенты Волгоградской ГАФК в возрасте от 17 до 20 лет и 133 человека - юные спортсмены: акробаты и гимнасты. В проведении различных педагогических экспериментов участвовало 514 юных гимнастов и гимнасток в возрасте от 6 до 12 лет.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решаемым задачам, репрезентативностью эмпирического материала, логической последовательностью и непротиворечивостью теоретических обобщений, корректностью статистической обработки экспериментальных материалов с использованием современных информационных технологий.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что впервые в теории и методике физического воспитания разработана и обоснована инновационная система начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий, а именно:

- сформулированы концептуальные положения системы начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий, особенностью которой является системно упорядоченный комплекс традиционных и нетрадиционных педагогических воздействий, основанный на необходимых условиях адаптации разработанных средств и методов обучения возможностям юных гимнастов, субординации двигательных действий на различных этапах формирования двигательных умений и навыков;

- разработан и обоснован комплекс инновационных методик и технологий обучения двигательным действиям в процессе формирования знаний о рациональной структуре гимнастического упражнения и двигательных представлений о движении, целенаправленного их освоения до уровня умения;

- разработана и научно обоснована рациональная последовательность обучения гимнастическим движениям, учитывающая условия проявления ретроактивного торможения и явление переноса навыка;

- обоснована целесообразность применения биологически активных веществ метаболического типа действия на становление техники выполнения гимнастических упражнений.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки гимнастов положениями и выводами диссертационной работы, в которых:

- уточнено место и значение этапа обучения гимнастов двигательным умениям в процессе освоения ими двигательных действий, а именно, данный этап имеет самостоятельное значение и отличается от этапа формирования двигательного навыка по своим целям, задачам, средствам и методам;

- конкретизировано теоретическое положение о механизме становления двигательного навыка на ключевых стадиях процесса обучения - формирование знаний о рациональной структуре двигательного действия и соответствующего двигательного представления о разучиваемом упражнении;

- углублено понимание рациональной последовательности обучения двигательным действиям, учитывающее закономерности проявления ретроактивного торможения и случаи отрицательного переноса двигательного навыка.

Практическая значимость полученных результатов выражается в следующих фактах:

- разработанная система обучения гимнастов двигательным действиям позволяет тренерам оптимизировать учебно-тренировочный процесс, усовершенствовать текущее и этапное планирование процесса обучения гимнастов технике двигательных действий;

- обоснованная в диссертации методика формирования модальных компонентов двигательных представлений ускоряет процесс формирования у гимнастов адекватного рациональной структуре движения двигательного образа, сокращает сроки обучения двигательным умениям;

- предложенная в диссертации технология обучения гимнастов двигательным действиям повышает его эффективность в направлении сокращения времени на освоение спортсменами техники гимнастических упражнений, а также повышения надежности и стабильности их выполнения;

- спроектированная методика обучения гимнастов движениям-эквивалентам способствует снижению влияния фактора отрицательного переноса двигательного навыка на освоение спортсменами двигательных умений, повышает их спортивную результативность;

- традиционная схема применения пикамилона в обучении гимнастов способствует стабилизации у них двигательных умений, сокращает сроки разучивания сложных гимнастических элементов и связок.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы в учебно-тренировочном процессе, при обучении студентов физкультурных вузов, в ходе профессиональной переподготовки и повышении квалификации тренеров по спортивной гимнастике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная система обучения юных гимнастов технике двигательных действий предусматривает выделение этапа обучения двигательным умениям из «вспомогательного» в самостоятельный этап, отличающийся от этапа формирования у гимнастов двигательных навыков по своим целям, задачам, средствам и методам осуществления. На данном этапе создается необходимый двигательный опыт и формируется «начальная школа движений».

2. Теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система начального обучения юных гимнастов двигательным умениям включает в себя:

- когнитивный компонент, ориентированный на целенаправленное формирование необходимых знаний о рациональной структуре осваиваемого умения (как построено движение? как его строить?);

- перцептивный компонент, который способствует формированию четких двигательных представлений о рациональной технике выполнения движения (создать собственное внутреннее «видение» упражнения);

- проектно-двигательный компонент, направленный на непосредственное освоение структурно-технических элементов умения (проектирование конкретной модели движения, переход от замысла к реализации).

3. Эффективность системы обучения гимнастов спортивным умениям обеспечивается рациональной организацией процесса обучения двигательным действиям, учитывающей особенности структурных взаимоотношений двух факторов: переноса сформированного навыка на формируемое умение в родственных движениях и ослабление проявления ретроактивного торможения.

4. Результативность обучения гимнастов сложным двигательным умениям на начальных этапах спортивной подготовки повышается благодаря рациональному применению в учебно-тренировочном процессе биологически активных веществ метаболического типа действия.

Апробация работы: Основные положения и результаты диссертации опубликованы в 44 работах, имеется авторское свидетельство Государственного комитета СССР по делам изобретений и открытий. Материалы диссертации докладывались на международных, всесоюзных, областных и городских научно-методических и практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики гимнастики, кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в изданиях всероссийского, регионального и местного уровнях. Материалы исследования обобщены в монографии «Теоретико-методические основы оптимизации процесса обучения двигательным действиям юных гимнастов», статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Реализация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практику научно-исследовательской работы Волгоградской государственной академии физической культуры, а также в учебно-тренировочный процесс ряда ДЮСШ и СДЮШОР городов: Волгограда, Волжского, Балаково и Астрахани, членов сборных команд России и Волгоградской области по спортивной гимнастике, о чем свидетельствуют соответствующие акты внедрения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст работы иллюстрирован 35 таблицами и 29 рисунками, число представленных актов внедрения - 8. Список литературы включает 614 работы, в том числе 98 иностранных трудов.

2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показаны противоречия, обусловливающие ее выбор, определены объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, методологическая база диссертации, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, обозначены этапы работы, перечислены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы обучения двигательным действиям» представлена эволюция и особенности современной системы обучения, рассмотрены авторские концепции этапности обучения двигательным действиям, выявлены особенности структуры, содержания и перспективные направления создания инновационной системы обучения.

Показано, что, несмотря на общепризнанное мнение и значительное количество публикаций, посвященных формированию умений и навыков, как ключевому элементу обучения, многие вопросы до сих пор остаются нерешенными, вызывая тем самым затруднения при становлении технического мастерства гимнастов и, в частности, при подготовке перспективного спортивного резерва.

Анализ научно-методической литературы, практического опыта обучения гимнастов двигательным умениям и навыкам, собственные научные исследования показали, что в среде ученых, занятых научными исследованиями в направлении совершенствования системы подготовки спортивного резерва в гимнастике, сложилась следующая актуальная научная проблема. Особенно очевидным это стало теперь, когда гимнастика высших достижений не только оперирует все более сложными упражнениями, но по преимуществу опирается на подрастающий резерв, в работе с которым, по мнению Ю.К. Гавердовского, задачи формирования знаний и двигательных представлений решаются труднее, нежели при обучении взрослых спортсменов. Однако содержание процесса обучения в структуре современной технической подготовки юных гимнастов не претерпело столь существенных положительных изменений.

В настоящее время перед учеными и практиками стоит ряд затруднений, связанных с противоречивыми выводами, оценками и положениями, касающимися задач обучения гимнастов на начальном этапе спортивной подготовки. Это, в первую очередь, вопрос о месте и роли этапа освоения гимнастами двигательных умений в системе обучения гимнастов двигательным действиям. На этот вопрос нет однозначных ответов.

Второе затруднение вызвано нерешенной задачей определения путей, средств и методов формирования необходимых знаний о рациональной структуре конкретных двигательных действий (когнитивный компонент обучения движениям), соответствующих четких двигательных представлений (перцептивный компонент обучения).

В своей учебной деятельности юные гимнасты воспроизводят процесс обучения движениям, созданный для спортсменов, имеющих большой двигательный опыт, а для накопления такого опыта огромное значение имеет этап непосредственной работы, направленный на освоение значительного количества новых упражнений.

По мере развития педагогической науки в целом, и в ходе обогащения методологии обучения становится все более ясным, что целенаправленное формирование двигательных действий и управление ими на начальных этапах обучения становится одним из существеннейших, а часто и решающих мест в подготовке, особенно начинающего спортсмена.

Повысить эффективность системы обучения сложнокоординационным упражнениям можно, если процесс освоения движения осмыслить не только с учетом современных психолого-педагогических концепций, главные из которых: - теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного усвоения знаний, умений и навыков, разработанная П.Я. Гальпериным и его школой, но и теория забывания информации Г. Эббингауза. В связи с этим, третье затруднение у специалистов и ученых вызывает вопрос о значении ретроактивного торможения в обучении гимнастов рациональной структуре двигательных действий, роли структурных отношений, объективно существующих между различными движениями фактора, в частности отрицательного переноса, ранее сформированного двигательного навыка на осваиваемое умение. Наконец, четвертым затруднением среди ученых и практиков является выбор между альтернативными ответами на вопрос о целесообразности применения биологически активных веществ метаболического типа действия в процессе обучения юных гимнастов двигательным умениям. Открытым остается вопрос и о рациональности использования фармакологических препаратов в обучении гимнастов двигательным умениям.

Выявленные проблемные вопросы и перспективы их решения в процессе технической подготовки юных спортсменов позволили сформулировать гипотезу работы, ее цель и задачи, определить методы и организацию исследования, описанию которых посвящена вторая глава диссертации.

В главе «Проектирование системы начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий» рассматриваются вопросы, связанные с разработкой системы обучения юных гимнастов на начальных этапах подготовки, определяются содержание, структурные и функциональные компоненты системы, входящие в целостный педагогический процесс, основные концептуальные положения системы начального обучения, сформулированы различные технологические подходы в повышении эффективности процесса обучения юных гимнастов двигательным умениям.

Основу развития современной педагогической теории составляет системный подход к рассмотрению проблем и явлений образования. Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений занимались В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.Б. Коренберг, Л.М. Куликов и др.

Согласно положениям общей теории систем, при системном анализе содержания объекта необходимо описать его состав (из чего состоит?), структуру (как организован?), принципы (как функционирует?), свойства (новые качественные особенности), взаимодействие со средой и системообразующий фактор, на основе которого строится эта система. Анализ научно-методической литературы, практического опыта обучения гимнастов двигательным умениям и навыкам, собственные научные исследования позволили разработать модель системы обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий, которую схематично можно представить в виде следующих системных блоков: состава, структуры, принципов, системных свойств, организации и результата (рис. 1). Состав предлагаемой системы определяется ее основными элементами: целью, мотивацией, готовностью к обучению, двигательными действиями, тренировочными нагрузками. Данные компоненты, являясь основополагающими, определяют её содержание.

Рассматриваемая система представляет собой относительно самостоятельное, целостное, сложноорганизованное образование динамического характера. Обучение представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных элементов, которые вместе функционируют как единое целое. В основу структуризации системы обучения положена функциональная роль выполняемых ею задач с точки зрения общих целей системы. В данном случае это: задачи, непосредственно направленные на реализацию целей системы и задачи по координации деятельности всех элементов системы.

Так как данная система является сложноорганизованной, то для анализа данных систем выработаны «промежуточные» комплексы в виде подсистем, которые сложнее, чем элементы, но менее сложные, чем сама система. Они, в свою очередь, также объединяют в себе разные, более мелкие элементы системы, решающими в рамках данной системы отдельную задачу или программу. Разделение на подсистемы представляет собой состав системы обучения, результат ее анализа. Но этим не завершается рассмотрение строения данного процесса. Составные части взаимодействуют друг с другом не случайно, а закономерно. Они в большей или меньшей степени взаимосвязаны, взаимообусловлены. В свою очередь каждая подсистема имеет свою структуру. Таким образом, можно считать, что общая структура процесса обучения юных гимнастов двигательным действиям многоуровневая.

Рисунок 1 - Обобщенная модель системы обучения юных гимнастов двигательным действиям на начальных этапах обучения

Кроме состава рассматриваемая система характеризуется структурой, которая предполагает общую организацию, закономерные связи и отношения между элементами. В ней можно выделить, с учетом выполняемых функций, управляющую и исполнительную части. Первая занимает более высокий уровень, так как отражает сознание, личность спортсмена, а вторая руководит им. Структура определяет стабильность системы, но, в то же время, является динамичной, так как развивается и совершенствуется с изменением и качественным ростом отдельных подсистем.

В этой связи качество системы обучения гимнастов двигательным действиям определяется, прежде всего, уровнем развития подсистем, а затем уже структурой.

Ведущим в построении сложных систем выступает закон результата и закон мобилизации структур, обеспечивающих формирование системы и достижение заданного результата П.К. Анохин.

В соответствии с этим, разрабатываемая модель системы основывается на принципах функциональности, т.е. построения из уже имеющихся элементов, определяющих выполнение конкретной задачи и выступающих не изолированно, а объединяющихся в конкретную систему деятельности на основе системообразующего фактора.

Система обучения юных гимнастов двигательным действиям определяется, прежде всего, направленностью на достижение максимального спортивного результата. Цели, которые ставятся перед спортсменом, направлены на самосовершенствование, в частности, повышение технического мастерства, накопление двигательного опыта, повышение стабильности и надежности выполнения упражнений.

Средством обучения являются приемы, способы действий, характерные для спортивной гимнастики, с помощью которых спортсмен осуществляет переход от цели к результату. Это, прежде всего, рациональные производственно-технологические действия и инновационные приемы, организованные в форме развернутой и полноценной учебной деятельности, а также технические и тактические действия, психо-эмоциональное состояние спортсмена в процессе разучивания упражнений.

Итогом в системе обучения юных гимнастов является создание двигательного опыта на основе освоения значительного количества упражнений и формирование «начальной школы движений».

Так как для системных объектов характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее элементами, т.е. определенная организо-ванность, но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с кото-рой система проявляет свою целостность, в содержание системы на основе положений теории спорта Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов. Чтобы данная система функционировала извне, она получает материальные и людские ресурсы, а на выходе формируется определенная продукция (результат) - уровень технической подготовленности, двигательный опыт, спортивные достижения.

Известно, что методика тогда ведет кратчайшим путем к цели, когда основывается на верных принципах Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. Организация и содержание процесса обучения движениям в форме развернутой и полноценной учебной деятельности определяется принципами, отражающими специфику этого вида деятельности, где каждый используемый прием представляет собой форму интегративного единства знаний и практических умений. Именно поэтому начальное обучение не мыслится без обеспечения высокой активности, сознательности действий учащихся, систематичности, прочности в усвоении знаний и навыков, а главное без воспитывающего характера педагогического процесса, формирующего морально-нравственные основы личности, без чего немыслимы ни сам процесс освоения, ни достижение каких-либо спортивных результатов.

Однако помимо общих дидактических принципов, не менее важная роль должна быть отведена и частным принципам, определяющим всю направленность и организацию деятельности по разучиванию движений М.М. Боген, Ю.К. Гавердовский, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.М. Смолевский, и др..

Система обучения гимнастов технике двигательных действий основывается на общих закономерностях формирования умений и навыков выполнения спортивных движений. Её проявление в гимнастике выражается в принципах направленности обучения на создание школы движений; восхождение от абстрактного к конкретному при освоении гимнастами двигательного умения; опережающего изучения гимнастами смыслового содержания разучиваемого движения; планомерности и постепенности в организации процесса обучения; принципа креативности; смысловой и перцептивной «наглядности»; стабильности условий обучения; управляемости и подконтрольности всего процесса обучения.

В каждом из них заложено требование обеспечения баланса воздействий на спортсмена. В этой связи уточнены уже известные и показаны новые принципы, на основе которых реализуется система начального обучения юных гимнастов. Это, прежде всего, направленность на достижение максимально возможного индивидуального результата, опережающего формирование смыслового содержания двигательных действий, целесообразности, планомерности, упорядоченности и практичности обучения с расчетом, как на ближнее, так и далекое будущее, творческой активности, педагогической управляемости в подготовке Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин.

Конечно, вести обучение в полном соответствии со всеми принципами очень трудно, чаще всего - невозможно. Но это ? идеал, к которому тренер должен стремиться. Таковой, на наш взгляд, является модель системы начального обучения юных спортсменов сложнокоординационным движениям. Вполне естественно, что предлагаемые упрощенные технологические схемы повышения уровня технического мастерства не могут в полной мере отразить всю сложность и многогранность ситуаций, возникающих в процессе их подготовки. Однако с их помощью можно представить основные моменты технологии обучения, ее структуру, последовательность действий, что должно сделать данный процесс более предсказуемым и педагогически целесообразным.

Теоретическая модель начального обучения гимнастов технике двигательных действий представляет собой логическое обоснование единства трех самостоятельных этапов: обучение гимнастов двигательным умениям; формирование двигательных навыков; совершенствование в соревновательных условиях освоенных двигательных действий (рис. 2).

Рисунок 2 - Принципиальная структура модели начального обучения гимнастов технике двигательных действий

На первом этапе решаются задачи в такой последовательности: обучение гимнастов необходимым знаниям о рациональной структуре конкретного двигательного действия (когнитивный компонент обучения); формирование адекватного рациональной структуре двигательного действия представления о движении (перцептивный компонент обучения); практическое освоение гимнастами конкретного двигательного действия, соответствующего рациональной структуре движения.

Умение гимнастов стабильно и правильно выполнять гимнастические упражнения является целью данного этапа и основанием для перехода процесса обучения на второй этап - формирование двигательного навыка.

На втором этапе решаются иные задачи: перевод сформированного двигательного умения в автоматизированное двигательное действие в стандартных условиях учебно-тренировочной деятельности; продолжение формирования двигательного навыка в вариативных условиях учебно-тренировочного процесса; закрепление сформированного на тренировках двигательного навыка в условиях соревновательной деятельности.

Способность гимнастов показывать на соревнованиях стабильно высокую технику выполнения гимнастических упражнений и их комбинаций - цель второго этапа обучения и основание для перехода на третий этап освоения гимнастами техники выполнения двигательных действий.

На третьем этапе решаются задачи повышения надежности и стабильности сформированных двигательных навыков в условиях соревнований разного масштаба и значимости. Стабильно высокие результаты на соревнованиях самого высокого уровня - цель данного этапа и конечная цель всего процесса обучения гимнастов технике двигательных действий.

В качестве методической основы инновационной системы начального обучения технике двигательных действий служат следующие положения (рис. 3).

Рисунок 3 - Структура модели системы начального обучения гимнастов двигательным умениям

Систему обучения юных гимнастов двигательным действиям предпочтительно рассматривать как системный процесс подготовки и реализации намеченного, протекающего на трех уровнях:

- целенаправленное формирование необходимых знаний о рациональной структуре осваиваемого умения (как построено движение? как его строить?);

- перцептивный компонент, способствует формированию четких двигательных представлений о рациональной технике выполнения движения (создать собственное внутреннее «видение» упражнения);

- проектно-двигательный компонент, направленный на непосредственное освоение структурно-технических элементов умения (проектирование конкретной модели движения, переход от замысла к реализации).

Исходя из этого, рассматриваемая система обучения двигательным умениям включает в себя три основных блока: когнитивный, перцептивный и проектно-двигательный.

Основными методами обучения когнитивного блока являются: показ, рассказ, объяснение содержательных компонентов техники двигательных действий. Основным методом обучения перцептивного блока являются идеомоторное конструирование. Методами проектно-двигательного блока выступают использование подводящих упражнений и применение биологически активных веществ метаболического типа действия.

Средствами становления технического мастерства являются методические приёмы и способы обучения, характерные для спортивной гимнастики, с помощью которых спортсмен осуществляет переход от цели к реальному результату. В предлагаемой нами системе обучения широкое применение нашли традиционные педагогические средства, методы и приемы в сочетании с другими средствами воздействия (биомеханическими, психологическими, техническими, разрешенными фармакологическими и др.).

Критериями эффективности обучения при этом являются качество и надежность освоения целевых моделей (упражнений).

Системообразующим фактором инновационной системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий является единство традиционных и нетрадиционных средств и методов обучения гимнастов рациональной структуре двигательного действия, приводящей к совершенному овладению рациональной техникой выполнения полноценных и конкурентоспособных соревновательных упражнений, их надежном и стабильном выполнении в различных условиях (тренировка, соревнования). Именно этот фактор занимает высший иерархический уровень в системе обучения юных гимнастов как наиболее общий, интегральный показатель, приводящий спортсменов к высшему мастерству. Он является центральным звеном в работе с юными гимнастами, так как вся их подготовка строится на перспективу, а достижение технического мастерства, со временем приведёт, к стабильно высоким спортивным результатам, с соответствующими изменениями в потребностно-мотивационной сфере.

Обучение на данных уровнях предусматривает комплексное применение как общих, так и специфических закономерностей, принципов, средств и методов освоения движения, и осуществляется спортсменом и тренером посредством традиционных управленческих операций: сбора и анализа информации, принятия и реализации решения. Основанием для этого являются тенденции развития спортивной гимнастики, правила соревнований, физическое и функциональное состояние готовности спортсмена.

Перед разучиванием упражнения тренером проводится перспективно-прогностическая деятельность, направленная на получение знаний. Изучаются тенденции и перспективы развития гимнастики, условия действующих правил проведения соревнований и закономерности роста сложности упражнений. Затем планируются нормативные показатели с учетом опережающего развития и оптимальной избыточности, на основе которых будут достигнуты модельные показатели технической подготовленности. После этого переходят к уточнению и выбору конкретных упражнений, которые предстоит освоить.

Важным компонентом данной системы является определение ее цели, как в целом, так и на различных этапах обучения и способы достижения этих целей, которые сопоставляются по определенным критериям эффективности обучения на основе выбора наиболее приемлемого для данной ситуации способа организации учебного процесса, снижающим его или устраняющим негативные взаимовлияния осваиваемых умений и навыков.

В основу предлагаемой концепции положен принцип целостности, структурности и содержательности всего учебно-тренировочного процесса. Он предполагает, что при разработке данной системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов, не затрагивая соответствующей перестройкой других.

Система обучения юных гимнастов двигательным умениям определяется, прежде всего, направленностью на совершенное овладение техникой выполнения полноценных и конкурентоспособных упражнений. Основные цели системы обучения юных гимнастов заключаются в достижении наивысшего, максимально возможного спортивного результата. Это, во-первых, результативность освоения упражнений (количество, сложность разучиваемых движений), во-вторых, самосовершенствование спортсмена (повысить техничность выполнения, надежность и стабильность выполнения упражнения).

Динамичность процесса обучения требует постоянного наблюдения за уровнем становления двигательного умения. Поэтому следует постоянно контролировать техничность выполнения упражнения и, с учетом этого обстоятельства, строить дальнейшие тактические планы, определять методические приемы, средства, подходы и пути повышения уровня освоенности движения. В теории функциональной системы [П.К. Анохин] полезный результат деятельности является системообразующим фактором. При этом конкретные процессы, обеспечивающие достижение полезного результата, образуют функциональную систему. В нашем случае это, прежде всего, психические, физиологические и биомеханические процессы. После ряда удачных попыток достижения полезного результата система самоконтроля гимнаста минимизируется.

В разделе «Концептуальные положения системы начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий» рассматриваются теоретико-методические положения системы обучения юных гимнастов, которые отражают конкретные методические и технологические подходы, направленные непосредственно на повышение эффективности процесса разучивания двигательных действий.

Условиями успешной реализации системы начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий в первую очередь являются:

- уточнение перспективных направлений и повышение степени воздействия используемых средств и методов на этапе получения знаний, формирования двигательных представлений и разучивания упражнения до уровня умения;

- определение простейших опорных элементов, входящих в двигательный состав и служащих для построения целостной модели движения;

- выбор оптимальной стратегии обучения на основе учета структурных взаимоотношений, объективно существующих между различными движениями (перенос навыка и ретроактивное торможение);

- повышение эффективности формирования техники исполнения двигательных действий на основе рационального использования биологически активных веществ.

Прежде всего, хотелось бы указать, что в работе рассматриваются две стороны проблемы обучения - обучение как процесс и обучение, как совокупность методов, приемов, средств и принципов работы.

Доминантой системы обучения является установка на создание двигательной базы в результате освоения значительным двигательным материалом в виде качественных заготовок - двигательных умений во всех видах гимнастического многоборья. Основаниями к данному подходу явились современные положения теории управления усвоением знаний и теории деятельностного подхода Л.С. Губанова, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Розин, Е.А. Ширковец.

Научно-методическую основу обучения юных гимнастов составляет целостное понимание процесса обучения как системы, интегрирующей достижения научных теорий с характеризующими ее составом, структурой и принципами, на основе которых она функционирует. При этом реализация технологии обучения более эффективна, если управление обучением осуществляется с учетом тенденций развития вида спорта, этапов и путей управления процессом становления мастерства в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых Л.Я. Аркаев, Ю.В. Менхин, Н.Г.Сучилин, Р.Н. Терехина.

Центральным звеном в предлагаемой системе является выделение из классической системы обучения наиболее существенных подсистем, которые определяют эффективность освоения юными спортсменами двигательных действий. Эти подсистемы, в свою очередь, объединяют в себе более мелкие элементы, решающие частные задачи. Они в большей или меньшей степени взаимосвязаны, взаимообусловлены. В этой связи освоение рациональной техники выполнения двигательных действий определяется, прежде всего, уровнем развития выделенных подсистем и взаимодействием отдельных элементов и операций внутри их. Рассмотрение процесса обучения с этих позиций даёт возможность осмысливать их во взаимосвязи, выявлять целостность, присущую объектам действительности.

На рис. 3 представлена технологическая блок-схема процесса обучения гимнастов на начальных этапах разучивания двигательного действия.



Рисунок 3 - Технологическая блок-схема процесса обучения гимнастов (выделенные компоненты получили наиболее полное отражение и обоснование в материалах диссертационного исследования)

В рамках диссертационного исследования выделенные компоненты получили наиболее полное отражение.