Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах РФ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДЕМИДОВА Любовь Анисимовна

Москва 2008

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию, совершенствованию методики профессиональной подготовки специалистов, их самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во всевозрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению.

Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании». Согласно государственной статистике, 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн. студентов, что составляет почти 14% их общего контингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой - до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России и какое место в ней должна занимать негосударственная школа. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственной школы в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования как современного социокультурного института.

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий: существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Потому возникла потребность докторского диссертационного исследования развития теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования.

Актуальность исследования динамики количественного и качественного развития негосударственного сектора системы российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира.

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования негосударственной высшей школы.

Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей народного хозяйства (по некоторым оценкам, до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор негосударственного образования), созданию рабочих мест для значительной молодой части населения, получению реальных возможностей иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать с образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка негосударственной образовательной политики со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов, поиск и разработка педагогических путей его развития в современных условиях.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования студентов, сохранение его фундаментальности, соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества высшего образования; формирование в системе профессионального образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов; привлечение и использование внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др. См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - № 4. - С.8.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.И. Вдовюк, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, Г.В. Зибров, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.А. Матросов, В.А. Сластенин, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Я Слепов, В.А. Солоницын, Г.А. Шабанов и др.

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, формирования и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов. Однако специального диссертационного исследования, посвященного разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах Российской Федерации, до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах развития современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определения его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития. Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на ее модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией, сформировать адекватный ей образовательный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.

Как показало проведенное исследование, профессорско-преподавательский состав негосударственных высших учебных заведений не в полной мере удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов; существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 12 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы.

Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертации.

Объект диссертационного исследования - негосударственное высшее профессиональное образование как неотъемлемая и исторически оправданная часть системы высшего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет диссертационного исследования - концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения реализации основных научных подходов по обоснованию сущности, содержания, структуры и основных направлений развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Задачи диссертационного исследования:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах.

4. Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы.

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных представлений о модернизации высшего профессионального образования студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствования управления качеством высшего профессионального образования и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышения эффективности воспитательного и научного сопровождения.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)¹Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М. : Педагогика, 1977; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок : метод. реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание, 1980; Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975 и др., дидактики высшей школы (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, А. В. Верхола, С. И. Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. - М. : Высшая школа, 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Барабанщикова. - М. : ВПА,1988; Верхола А.В. Оптимизация процесса обучения в вузе. - Киев : Вища школа, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М. : Высшая школа, 1975; Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - С.19-26; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Прометей, 1989; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. : Академия, 2003 и др., результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.) Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Высшая школа, 1998; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972; Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987; Слободчиков В.И. Психология развития человека : учебное пособие для студентов вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М. : Логос, 2003 и др., педагогической прогностики (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подласый и др.) Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. - М. Наука, 2003; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учебное пособие. - М. : Академия, 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ : учебное пособие. - М. : ТЦ СФЕРА, 2004; Подласый И.П. Педагогика. - М. : Просвещение: Владос, 1996 и др., модульного обучения (Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов) Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. -1994. - № 2. - С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие. - М. : Академия, 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие. - М. : Народное образование, 1996 и др., теории образовательного стандарта (В. И. Байденко, А. Н. Лейбович, В. И. Марченков, В. М. Соколов и др.) Байденко В.И. Болонский процесс : курс лекций. - М. : Логос, 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - С.15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М. : Педагогика, 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. - М. : ВУ, 2004; Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) : автореферат дис. … докт. пед. наук.- СПБ.: СПГУ, 1997 и др., технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б. Ц. Бадмаев, П. А. Корчемный и др.) Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М. : Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика : учебное пособие / под. ред. П.А. Корчемного, Л.Т. Лаптева, В.Т. Михайловского. - М. : Совершенство, 1998 и др., проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А. П. Аношкин, В. А. Ермоленко, Е. В. Лобанова, Ю.О. Овакимян, Ю. С. Руденко, Д. В. Чернилевский и др.) Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие. - Омск : Изд. ОмГПУ, 1998; Ермоленко В.А. Технологии разработки блочно-модульных программ. - М. : Просвещение, 1996; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения : учебное пособие. - М. : Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1976; Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении : учеб. метод. пособие. - М. : ВУ, 2000; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М. : ЮНИТИ, 2002 и др..

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации образовательного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 13 филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др.). В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2002-2003 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности высшего профессионального образования студентов; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003-2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в Московском гуманитарно-экономическом институте, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Московского гуманитарно-экономического института, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 350 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе» для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Материалы исследования отражены в положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работы, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п. л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного института; дана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе;

- разработаны концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях;

- обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школы как социокультурного института: 1-й этап - зарождение и развитие частной и общественной школы - с IX до середины ХIХ в.: увеличение количества частных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; открытие первых частных образовательных учреждений; 2-й этап - создание неправительственных высших учебных заведений - со второй половины ХIХ до конца ХIХ в.: функционирование неправительственных высших учебных заведений; подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования; постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов; живучесть неправительственного сектора образовательных услуг; 3-й этап - формирование системы негосударственного высшего образования в России - с конца ХIХ до начала ХХ в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя; педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей; забота о женском высшем образовании; 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации - с конца ХХ в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшей школы в самостоятельную образовательную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики; качественное развитие сектора негосударственного высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы; превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства высшего профессионального образования студентов в странах СНГ: достаточная репрезентативность образовательных систем; активное формирование сектора негосударственного высшего образования; реформирование системы управления вузами; законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов: основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.

3. Концепция высшего профессионального образования студентов в негосударственных образовательных организациях, представляющая собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования. Данная концепция является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. включает следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузах; структура высшего профессионального образования негосударственных вузов и подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики в негосударственных вузах; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах.

4. Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях.

5. Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе.

6. Обоснованные концептуальные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, оптимизацию учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственной высшей школе; интеграцию научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации, методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных и функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Московского института права, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, российских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ в мае 2007 г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях, 3 монографиях и 13 публикациях. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава IV. Основные направления развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике По мнению диссертанта, понятие «негосударственное образование» не в полной степени отражает реальное содержание и особенности данного педагогического термина. Анализ источников свидетельствует, что негосударственная высшая школа называлась в разное время «неправительственной», «внебюджетной», «частной», «общественной», «некоммерческой» и др. В диссертации используется обобщающий термин «негосударственное высшее образование», т.к. на момент ее защиты он нашел свое отражение во всех законодательных актах Российской Федерации..

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного высшего образования в России: 1-й этап - зарождение частной и общественной школы России (IХ век - середина ХIХ); 2-й этап - создание первых неправительственных высших учебных заведений (вторая половина ХIХ - конец ХIХ в.); 3-й этап - формирования системы негосударственного высшего образования в России (конец ХIХ - начало ХХ в.); 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации (конец ХХ в. - настоящее время).

Основными тенденциями зарождения и развития частного образования в допетровский период, выявленными в диссертационном исследовании, были: увеличение количества частных школ, рост их значимости; они стали предвестниками высшего негосударственного образования; в них осуществлялось систематическое образование простых людей; в данных учебных заведениях заработки педагогов были более высокими, чем в государственных школах; они внесли заметный вклад в дело образования; основу общеобразовательного звена обучения составляли домашнее обучение и частные школы, из выпускников которых формировался контингент учащихся школ повышенного обучения и государственной профессиональной школы и др.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что в первой половине ХIХ в. в России появились первые негосударственные высшие учебные заведения, послужившие прообразами подобных вузов, возникших во второй половине столетия. Среди других выявленных тенденций рассматриваемого историко-педагогического периода можно назвать следующее: для России первой половины ХIХ в. нельзя провести четкой границы между собственно средними и высшими учебными заведениями ни по их программе обучения, ни по уровню знаний, которые приобретали учащиеся; по некоторым формальным признакам образование, получаемое в отдельных частных пансионах того времени, по своему уровню явно превосходило уровень уездных училищ и даже некоторых провинциальных гимназий; не все лучшие частные пансионы второй половины ХVIII - начала ХIХ в. можно отнести к разряду высших учебных заведений, поскольку уровень знаний их выпускников все-таки был значительно ниже, чем у тех, кто закончил российские и зарубежные университеты.

Основными тенденциями становления и развития негосударственного (частного) образования в период с IХ до середины ХIХ в., выявленными в ходе историко-педагогического анализа, были следующие: 1) развитие частной и общественной школы включало в себя понимание запросов учеников и исключение из практики недостатков, свойственных функционированию правительственных учебных заведений; 2) процесс развития частных и общественных школ происходил спонтанно, согласуясь только с потребностями конкретных слоев населения в образовании; 3) частная и общественная школа в этот период оказала существенное влияние на становление систематического высшего образования в России; 4) на протяжении рассмотренного периода времени частная школа и общественная школа развивались автономно, оставаясь вне сферы влияния и контроля правительства; 5) этот этап развития частных и общественных школ был стихийно-самостоятельным и проходил под влиянием частной инициативы отдельных членов общества без долговременных программ и без проработанных педагогических основ; 6) школы грамотности в начальном периоде распространения просвещения в России (IХ - ХVI вв.) и общеобразовательные частные школы и пансионы первой половины ХVIII в. по сути являлись народной школой на пути эволюционного развития от примитивного к более сложному, от простого к более организованному состоянию по форме и более качественному содержанию - от среднего до высшего образования.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития высшего образования в России во второй половине ХIХ в. были: 1) появление первых неправительственных высших учебных заведений практически по всем направлениям деятельности общества; 2) подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования по тем направлениям подготовки специалистов, которых требовала развивающаяся экономика страны; 3) сложность отношений с Министерством народного просвещения из-за подозрительного отношения правящей власти к частным учебным заведениям; 4) постоянная борьба за выживание, юридическое уравнивание выпускников и преподавателей неправительственной школы в служебных и сословных правах, в льготах по воинской повинности с преподавателями и выпускниками государственной высшей школы; 5) активная работа учредителей по переходу на баланс государственного казначейства; 6) живучесть этого сектора образовательных услуг, необратимый характер его развития, обусловленный гражданскими чувствами и творческой активностью населения и усилением позиции общественно-педагогического движения; 7) приоритет неправительственной педагогической школы в подготовке специалистов высшей квалификации для начальной школы и дошкольного воспитания.

Оформившись к 1917 г. в систему, негосударственная высшая школа не успела в полной степени сформировать образовательную инфраструктуру в должном объеме, собственный профессорско-преподавательский корпус. Дальнейший процесс этого необычного социокультурного феномена временно был прерван в силу известных исторических обстоятельств, и только в современных условиях появились возможности для возрождения негосударственного высшего образования в Российской Федерации.

Проведенное исследование показало, что роль образовательной политики на современном этапе развития определяется задачами перехода России к демократическому образу, правовому государству, рыночной экономике, преодоления опасности накапливающегося ее отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития в целом и высшего образования в частности. Неотъемлемой составной частью образовательной политики высшей школы является негосударственное высшее образование как современный социокультурный феномен.

Современное состояние образовательной политики Российской Федерации рассматривается через четыре сравнительно небольших по времени, но содержательно объемных периода: 1965 - 1985 гг. - создание советских предпосылок реформирования высшего профессионального образования; 1985 - 1991 гг. - проведение образовательных реформ высшего профессионального образования в период перестройки; 1992 - 2002 гг. - создание системы внегосударственного высшего образования; 2002 г. - настоящее время - модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации.

Анализ опыта реформ высшей школы позволил определить основные тенденции: эволюция образовательной системы, происходившая в ходе реформ, позволила высшей школе СССР внести большой вклад в развитие экономики страны, в повышение образовательного и интеллектуального потенциала советского народа; советская высшая школа, как один из немногих социальных институтов общества, имела истинно демократические тенденции самоорганизации и обладала опытом демократического устройства, которые она устанавливала в условиях советской командно-административной системы.

Анализ изменений, происшедших в общественной жизни СССР в конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ в. и состояния системы высшего образования в этот период позволяют определить тенденции появления негосударственных вузов России: возникновение новых общественных отношений (демократизация общества и его большая открытость, отказ от коммунистической идеологии, переход от плановой экономики к рыночной, либерализация законодательства); неспособность государства достойно финансировать деятельность вузов; интеграция России в мировую систему образования; низкий уровень доходов населения и неустойчивая социально-политическая ситуация в различных регионах страны; кризис отечественной системы образования; необходимость реформирования образовательной системы страны.

Основными тенденциями рассматриваемого периода (1991 - 2002 гг.) стали следующие: негосударственная высшая школа превратилась в самостоятельную образовательную систему; негосударственные вузы более оперативно, чем госвузы, реагируют на конъюнктуру рынка, смело осваивают новые направления и специальности, необходимые для современного российского общества; они менее привержены устаревшим традициям: в учебной и методической работе широко используются авторские курсы, проблемные лекции, тьюторские практикумы, новые формы письменных работ (тестирование и др.); новые формы аттестации студентов (тестирование и др.); негосударственные вузы активно борются за абитуриентов, например, заочников привлекают индивидуальными планами работы, позволяющими сократить сроки обучения в вузе; всеобщее признание получила довузовская подготовка школьников 11-х классов и создание разветвленной сети филиалов; значительным считается: региональность (ориентация на местные потребности); постоянная достройка и перестройка; самореализация - элемент социокультурной системы (ситуации); динамическая «векторность» (указывает направление развития общества); к характерным признакам относятся: ориентация на личность, индивидуальность; свобода; обучение «цивилизационной жизни»; обучение «цивилизованному бизнесу»; основывается на началах «собственника» и «практика»; мозаичность (проявляется разными признаками); беспроигрышный бизнес («вкладывание средств в самого себя») - школа выживания; самодостаточность; институт гражданского общества; элемент взаимодействия культур, непостоянство фирмы, уникальность.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Но в то же время смысл национального процесса образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Данные обстоятельства позволили раскрыть специфику образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств, проанализировать европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса, обосновать основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая). В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Диссертационное исследование показало, что гуманистическая педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в. Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры. В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования См. подр.: Гершунский Б.С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. - М., 1993; Его же. Философия образования для XXI века. - М., 1998..

В диссертационном исследовании педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего образования, обеспечения его качества на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства.

Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном содействии российского общества. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования Анализ публикаций по проблемам модернизации высшего профессионального образования в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня» и «Платное образование» показал их нарастающую динамику по годам: 2003 г. - около 100; 2004 г. - около 150; 2005 г. - 180; 2006 г. - около 200; 2007 г. - 220 различных статей, комментариев, документов.. Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.