Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства

Мирошкина Марина Руслановна

Ярославль

2008

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашего исследования обусловлена процессом стремительного формирования единого общемирового финансово- информационного пространства на базе новых, преимущественно компьютерных, технологий, которые породили новые информационные технологии, а те, в свою очередь, качественно изменили природу бизнеса: возник единый мир. Основные права (гражданские, политические и социальные) адресованы сегодня индивидууму, а не коллективам или группам. Система образования, динамика рынка рабочей силы, модель карьеры, даже рынки являются индивидуализирующими структурами и институтами, то есть «двигателями» индивидуализации. Гибкая занятость означает индивидуализацию рисков и жизненных связей.

Именно индивидуальность становится важнейшим субъектом социально-экономических и общественных отношений в условиях социально-экономических реалий конца ХХ- начала XXI, что делает актуальными исследования процесса социального становления молодых людей, развития самостоятельности и творчества индивидуумов как важнейших субъектов общественного развития. Основу этих исследований составляют работы философов Ж.П. Сартра, К. Ясперса, М. Хайдеггера, теория социализации немецкого философа Ю.Хабермаса, аналитическая психология К. Юнга, экзистенциальная психология В.Н. Дружинина, теория педагогической поддержки О.С. Газмана, педагогика индивидуальности О.С. и Т.Б. Гребенюков, экзистенциальная педагогика М.И. Рожкова, психологическая теория барьеров Р.Х. Шакурова.

На фоне актуализации педагогической теории индивидуализации в российском обществе происходит процесс институционализации специфического социального института - подростково-молодежного клуба по месту жительства, важнейшей функцией которого и основой деятельности является индивидуальное становление молодого человека, его социальная автономизация. Подростково-молодежные клубы сегодня ориентированы на создание организационных, социально-экономических и педагогических условий для социального становления, саморазвития и самореализации молодых людей, оказание им поддержки в реализации собственных возможностей. В начале XXI века специфику клубной педагогики по месту жительства определяет ряд противоречий.

Это противоречия:

между ориентированностью современной экономики, права, образования, рынка труда на отдельного человека и сложившейся практикой работы с молодым человеком через коллектив;

между необходимостью развития различных социальных институтов как условия эффективного становления индивидуальности в глобальном обществе и стремлением государства к унификации их деятельности;

между созревшей потребностью в развитии методологии, теории и методики становления индивидуальности и традиционалистским подходом педагогической науки к ее решению;

между спецификой молодежного клуба по месту жительства как социального института, ориентированного на становление индивидуальности молодого человека, и методологическим, теоретическим и методическим обоснованием клубной работы в контексте педагогики коллективизма;

между стремлением молодых людей к свободе, выбору и ответственности и неготовностью большинства педагогического корпуса подростково-молодежных клубов к работе в парадигме экзистенциальной педагогики;

между растущим разнообразием интересов молодежи и крайне ограниченным (практически безальтернативным) содержанием деятельности, предлагаемой клубами по месту жительства;

между необходимостью профессиональной подготовки и переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства для решения современных педагогических задач и отсутствием соответствующей системы, программы и методики их переподготовки.

Совокупность противоречий определяет проблему исследования: каковы теоретические, методологические и методические основы процесса социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства?

Такая постановка проблемы характеризует исследование как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития социальной педагогики и теории клубной работы с молодежью.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства.

Объект исследования: социальное становление молодежи в социально-экономических условиях России начала XXI века.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства.

Основная идея, которая была заложена нами в исследование, заключается в том, что социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть процесс со-индивидуализации молодых людей в условиях многофункционального и многомерного клубного пространства.

Гипотеза исследования. Социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть социально-педагогический процесс со-индивидуализации, суть которого состоит в обеспечении педагогической поддержки построения молодым человеком индивидуального жизненного проекта через освоение им клубного пространства и самоопределения в нем; субъект-субъектное взаимодействие с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.

Процесс социального становления будет эффективен, если

социальное становление в клубе по месту жительства будет частью общего процесса социального становления, обусловленной спецификой клуба как социального института, и будет определено спецификой педагогического поля со-индивидуализации;

сущность социального становления в клубе по месту жительства составит процесс со-индивидуализации молодых людей;

методологическое, теоретическое и методическое обоснование групповых коммуникаций в клубе будет ориентировано на реализацию процесса со-индивидуализации;

разработана и внедрена модель разноуровневого клубного пространства - совокупности устойчивых связей между субъектами клубной деятельности, проявляющихся через набор общепринятых, но индивидуально значимых ценностей, социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, организацию общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба;

отработана и реализована концепция социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства, ядром которой является клубное пространство: сформулированы цели, задачи, закономерности, структура, принципы и механизмы, педагогические условия формирования индивидуальности молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства и критерии ее эффективности;

определено содержание организационно-педагогической поддержки процесса социального становления человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства: обеспечение культуры свободного выбора и ответственности молодого человека во всех сферах клубной самоорганизации; организация деятельности в соответствии с интересами молодежи; признание субъектной позиции молодых людей в клубном пространстве; построение субъект-субъектных отношений, разработанность и применимость современных клубных технологий;

отработаны и внедрены критерии эффективности процесса социального становления в подростково-молодежных клубах по месту жительства.

Достижение данной цели предполагает решение в диссертации следующих исследовательских задач:

обосновать педагогическую трактовку сущности процесса социального становления молодого человека в социально-экономических условиях России начала ХХI века с позиций со-индивидуализационного подхода;

исследовать педагогический феномен подростково- молодежного клуба по месту жительства в процессе его исторического становления в России как современного социального института;

разработать концепцию социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства как теоретическую основу ориентации групповых коммуникаций в клубе на становление индивидуальности;

апробировать модель полифункционального разноуровневого клубного пространства как устойчивой системы связей между субъектами клубной деятельности, позволяющей эффективно решать задачу социального становления молодого человека;

определить и экспериментально обосновать педагогические условия процесса становления молодежи в клубах по месту жительства;

разработать и обосновать критерии эффективности социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства;

отработать программы переподготовки педагогов клубов.

Методологической основой разработанного нами подхода являются экзистенциальная философия (Ж.П. Сартр, К. Ясперс, М. Хайдеггер), в которой процесс становления индивидуальности рассматривается как становление сущности индивида, сформированной в условиях постоянного нравственного, социального, экономического выбора, и синергетика (В.И.Аршинов, И.Пригожин, Е.Н.Степанов, М.Ю.Усманова, Г.Хакен, Е.Е.Чепурных) как теория развития нелинейных систем.

Теоретическую основу концепции составляют:

теория индивидуальной личности М.М. Рубинштейна (1909 - 1920 гг.);

концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (1954-1969);

теория создания детских учреждений в открытой социальной среде, максимально приближенной к месту проживания детей, с максимальной ориентацией на потребности ребенка, на обеспечение содержательной основы внешкольной деятельности детей, на введение в систему управления этими учреждениями элементов детского самоуправления (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, С.Т. Шацкий) (конец XIX- начало XX века);

понимание клуба как территории свободного общения людей С.Т. Шацкого (10-е годы ХХ века);

теория «свободного воспитания» Н.К. Вентцеля (20-е годы ХХ века);

теория педагогической поддержки О.С. Газмана (1990-е годы ХХ века);

педагогика индивидуальности О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк (конец ХХ - начало ХХI века);

теория социального воспитания А.В. Мудрика (конец ХХ - начало ХХI века);

экзистенциальная педагогика М.И. Рожкова (ХХI век).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация, классификация, моделирование; ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистических (ранжирование, контент-анализ, методы математической статистики).

Базой исследования являлись подростково-молодежные клубы по месту жительства г. Москвы; Краснодарского края; Нижегородской области; Владимирской области; Всероссийский детский центр «Орленок». Исследованием было охвачено 39 регионов Российской Федерации.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1991-1995 гг.) исследовались проблемы развития детской самоорганизации в России и за рубежом, опыт детских общественных организаций, была защищена кандидатская диссертация «Условия эффективного применения педагогических технологий детской образовательной организации «4-Н».

На втором этапе(1996-2000 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по клубной работе с подростками и молодежью, определялись методологические подходы к изучению проблемы социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась концептуальная идея исследования, формулировалась гипотеза.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) с целью уточнения выдвинутой гипотезы проводилось пилотажное исследование, проверялась методика, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, осмысливались ее результаты, вносились коррективы, обеспечивающие практическую реализацию педагогических условий эффективной социализации подростков и молодежи в клубах по месту жительства.

На четвёртом этапе (2004-2007 гг.) обрабатывались и теоретически обобщались полученные результаты исследования, литературно оформлялось содержание диссертации, внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

Социальное становление есть социально-педагогический процесс, заданный системой взаимосвязанных процессов индивидуального становления человека и социализации личности, результатом которого является социально активная и социально успешная индивидуальность - социальная индивидуальность. Ведущим механизмом социального становления является со- индивидуализация, определяющая меру индивидуализации человека, заданную совместной деятельностью индивидов, системой принятых норм и правил их взаимодействия, устанавливающих границы их свободы и ответственности.

Специфика интегрального процесса социального становления обусловлена особенностями процессов индивидуализации, социализации, со- индивидуализации молодых людей и функциями полей социального становления. Педагогические поля социального становления (со- индивидуальности, девиантности, асоциальности, конформности) суть сфера деятельности самих молодых людей, их родителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций, подростково- молодежных клубов, учреждений допрофессионального и начального профессионального образования, в которых реализуются различные воспитательные системы, определяющие уникальную траекторию социального становления каждого человека и содержание педагогической поддержки ребенка, подростка, молодого человека, оказавшегося в определенный момент жизни в том или ином поле. Траектория социального становления и его результат определяются выбором цели и способа организации человеком своей жизни и деятельности в конкретные периоды жизни в ответ на влияние разнообразных общественных ценностей, социальных связей, стандартизованных образцов поведения, задаваемых социальными институтами и социальными организациями, социальными группами, отдельными индивидами, функционирующими в полях социального становления.

Подростково-молодежный клуб по месту жительства - современный социальный институт, функционирующий в поле со-индивидуализации, целью которого является интериоризация деятельности, ее ориентация на саморазвитие и самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества - особой формы общественной самоорганизации населения - сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого с целью позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже.

Характеристикой клуба как формы общественной самоорганизации является клубность, представленная совокупностью признаков в общении, наличии темы клуба, степени открытости и доступности клуба, клубном стиле, возрастных характеристиках членов клуба, клубном пространстве.

Социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть социально-педагогический процесс со-индивидуализации, суть которого состоит в обеспечении педагогической поддержки построения молодым человеком индивидуального жизненного проекта через освоение им клубного пространства и самоопределения в нем; субъект-субъектное взаимодействие с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.

Многофункциональное и многомерное клубное пространство есть объективно существующая устойчивая система связей между субъектами клубной деятельности, проявляющая себя в наборе социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленности и взаимозависимости различных видов деятельности, системе организации общения и взаимодействия субъектов, способах организации физического или виртуального пространства клуба. Разработанная и апробированная модель клубного пространства отражает его интегративное качество - педагогический контекст деятельности. В функциональном плане контекст- это воздействие клубного пространства на деятельность членов клубного сообщества для достижения ценностно-смыслового единства, взаимного приятия, взаимопонимания, взаимодеятельности. В содержательном плане - это разделённые смыслы деятельности, создающие возможности для развития различных сфер индивидуальности и для реализации процесса со-индивидуализации в совместной деятельности членов клуба (воспитательное, организационное, информационное, правовое, физическое пространство клуба). Сформированное клубное пространство является специфическим фактором социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе, способствующим развитию средствами клубной деятельности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер индивидуальности и сферой саморегуляции.

Закономерностями социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе являются:

обусловленность развития индивидуальности молодого человека во всех ее сферах его субъектностью во взаимодействии с социальной средой в процессе саморазвития и самоорганизации;

гармонизация единства и взаимосвязи мотивов и целей субъектов клубной деятельности с целями, содержанием, методами и средствами клубного сообщества;

корелляция уровня развития индивидуальностей от уровня развития клубной самоорганизации. Чем выше уровень развития клубности, тем ярче выражены индивидуальные характеристики его членов;

взаимозависимость расширения клубного пространства клуба и индивидуального социального пространства его субъектов и участников клубных программ;

обусловленность позитивных результатов социального становления временем пребывания молодого человека в подростково-молодежных клубах по месту жительства и его социальной ролью в клубной жизни.

Закономерности работают при следовании следующим принципам: включенности молодежи в позитивное свободное личностно значимое общение и социальные отношения на основе признания взаимных прав и ответственности; приоритета общечеловеческих ценностей; признания права личности на приоритет индивидуальных интересов и потребностей; моделирования системы внутренних взаимоотношений субъектов клубной деятельности на основе глобальных социальных ценностей- прав человека, межкультурного диалога, участия молодежи в демократической гражданственности; сочетания в деятельности клуба уклада и традиций нации, региона, локального социума с особенностями современной молодежной культуры; взаимосвязи молодежной инициативы и самодеятельности с социально-педагогической поддержкой; вариативности клубной деятельности; саморазвития и самоорганизации.

Механизмами социального становления, присущими подростково-молодежному клубу по месту жительства, являются:

экзистенциальный механизм, проявляющийся в свободном выборе субъектом клубного сообщества типа клубного объединения, форм и способов участия в нем, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора и выборов своих товарищей. Инструментами этого механизма выступают ситуации реального выбора молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; институт членства; разработка и реализация молодежных социальных проектов;

средовой механизм - формирование многофункционального клубного пространства, в котором обеспечивается развитие различных сфер индивидуальности, от интеллектуальной до экзистенциальной. Инструментами реализации данного механизма выступают многоуровневые программы клуба, территория свободного (непрограммируемого) общения, социальные пробы, система клубного самоуправления;

механизм стилизации. Инструментами этого механизма выступают, во-первых, клубность, подразумевающая наличие специфического стиля клуба, во-вторых - возможность развития в клубе специфической молодежной субкультуры;

коммуникативный механизм социального становления реализуется благодаря общению как основе клубной деятельности. Клубная специфика этого механизма заключается в возможности организации разных уровней общения - индивидуального, группового, коллективного.

Механизмы социального становления реализуются благодаря использованию клубных технологий. Клубная технология - описание условий протекания, содержания, форм, методов и структуры, системы организации и обеспечения деятельности клуба, направленной на достижение четко осознаваемой цели.

Реализация механизмов социального становления и применение определенных клубных технологий обусловлены спецификой поля со-индивидуализации, в котором преимущественно функционирует подростково-молодежный клуб по месту жительства как социальный институт. Поле со- индивидуализации - сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, при субъектном взаимодействии с которыми определяется траектория социального становления каждого человека, заданная высоким уровнем развития индивидуальности при эффективной социализации личности, в результате реализации которой происходит становление социально активной и успешной индивидуальности. Ведущими ценностями в поле со-индивидуализации выступают ценности прав человека, межкультурного диалога, субъектности молодежи в организации собственной жизни и жизни социума, а условием эффективности социального становления в поле со-индивидуализации становится обеспечение гарантий свободного и ответственного выбора молодежью форм и способов организации своей жизни.

Социально-педагогическими условиями эффективности социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе являются институционализация подростково-молодежного клуба по месту жительства; обеспечение гарантий свободного и ответственного выбора молодым человеком клуба, степени включенности в систему клуба (участник программ, член клуба, организатор деятельности клуба), содержания деятельности клуба, стиля и содержания общения в клубе, уровня внешнего соответствия стилю клуба; формирование многофункционального разноуровневого клубного пространства; подготовка педагогического коллектива клуба к признанию субъектной позиции молодого человека в клубном пространстве, построению субъект-субъектных отношений, к реализации современных клубных технологий.

Критериями эффективности процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства являются:

экзистенциальный критерий, предполагающий присвоение подростком и молодым человеком системы социальных и клубных ценностей и норм, формирование на этой основе индивидуальной системы ценностей и целей, самоопределение молодого человека по отношению к принятым в клубе ролям, осознание им меры индивидуальной свободы и степени принимаемой на себя ответственности;

индивидуализационный критерий, отражающий стремление подростка к самоопределению, самореализации, предоставляющее ему возможность выpазить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь участия подростков в процессах социального проектирования, социальной практики и педагогической поддержки этих процессов;

коммуникативный критерий, который включает в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями.

Результатом социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства является его готовность к построению и реализации собственного жизненного проекта на основе:

сформированной системы индивидуальных сфер,

иерархии индивидуальных ценностей, выстроенной на основе социальных (страна, город, район) и групповых (соседство, клуб) ценностей, норм и традиций;

индивидуальных целевых жизненных установок, сформированных на основе системы ценностей и ведущих интересов и потребностей;

сформированной способности к осознанному и ответственному выбору видов и форм деятельности, организации собственного пространства жизнедеятельности, жизненного стиля на основе самоидентификации молодого человека в локальном социуме и референтной группе;

сформированных навыков межличностного и группового общения со сверстниками и представителями других возрастных групп.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

определены сущностные характеристики подростково - молодежного клуба по месту жительства - современного социального института, функцией которого является интериоризация деятельности, ее ориентация на саморазвитие и самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества;

разработана модель клубного пространства;

раскрыты механизмы социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства;

определены критерии эффективности социального становления молодежи в таком клубе.

Теоретическая значимость исследования:

описан со-индивидуализационный подход как система взглядов на процесс социального становления молодежи в условиях глобального общества;

определены методологические подходы к исследованию полей социального становления в контексте со-индивидуализационого подхода;

на основе такого подхода разработана концепция социального становления молодежи в клубе по месту жительства;

определены закономерности и принципы социального становления молодежи в таком клубе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе данные и результаты могут быть использованы специалистами различных уровней при разработке стратегии развития системы подростково-молодежных клубов, программ деятельности клубов различной ведомственной принадлежности.

Разработанные автором программы переподготовки кадров клубных работников используются Российско-немецкой высшей школой управления Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Межотраслевым региональным центром подготовки и повышения квалификации специалистов Всероссийского Детского Центра "Орленок", Центром дополнительного профессионального образования Института международных гуманитарных связей (г.Москва); положены в основу системы переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства в различных регионах России (Владимирская область, Краснодарский край, г. Москва, Нижегородская область, Республика Башкортостан)

Основные идеи программы межклубного взаимодействия могут стать основой для создания соответствующих международных, региональных и местных программ. Разработанные под руководством автора программы молодежного правового клуба впервые в истории России удостоены Премии Совета Европы «Гражданство через образование» 2005г., что способствовало росту заинтересованности значительной части клубов, общественных и государственных организаций к участию в аналогичных европейских проектах, развитию инновационных клубных технологий.

На уровне клубов и клубных объединений отработанные автором концептуальные положения способствуют развитию субъектной позиции молодежи в клубах, разработке инновационных клубных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью выводов по результатам работы в подростково-молодежных клубах по месту жительства в разных регионах Российской Федерации: Москве, Краснодарском крае, Московской области, г.Коврове Владимирской области, г. Ангарске Иркутской области, г.Сургуте Ханты-Мансийского Автономного Округа; г.Уфе Республики Башкортостан, успешной реализацией рекомендаций Департаментом по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации, Управлением по делам молодежи Федерального Агентства по образованию в системе межклубного взаимодействия России.

Личный вклад автора состоит в разработке методологии со-индивидуализационого подхода, построении на его основе концепции социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства, в разработке учебно-методических пособий по организации работы подростково-молодежных клубов по месту жительства в соответствии с основными положениями концепции, в разработке программ подготовки и переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства и проведении курсов переподготовки кадров на федеральном и региональных уровнях, в проведении специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства в ВДЦ «Орленок», позволивших сформировать молодежный актив клубов, работающий в качестве добровольцев в различных регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики Московского городского педагогического университета, в ходе публикации результатов исследования, на семинарах и курсах Центра переподготовки кадров Московской Гуманитарно-Социальной Академии (1997-2002 г.г.), в Институте международных гуманитарных связей (г. Москва - 2005-2007 гг.) в г. Сургуте (2002-2004 гг.), г. Нефтеюганске (2006 г.), г. Салехарде (2006 г.), г. Уфе (2006 г.), в г. Сочи (2002-2004 г.), г.Краснодаре ( 2003, 2004 г.), г.Ангарске (2003 г.), г.Серпухове (2004 г.), в ходе реализации специализированных смен представителей клубов по месту жительства ( ВДЦ «Орленок», 2001-2006 гг.), в выступлениях автора на заседаниях рабочей группы по организации российско-германского сотрудничества государственных и негосударственных организаций по предупреждению преступности среди молодежи (Мюнхен-Москва 2003, 2004 гг.), на заседаниях рабочих встреч национальных координаторов и компетентных центров международного проекта «Детский центр» Совета стран Балтийского региона (Москва - 2003 г., Хельсинки -2004 г., Берлин - 2004 г.), в рамках конкурса на приз Совета Европы «Гражданственность через образование» 2005 г.

На федеральном уровне результаты исследования были использованы при разработке условий и организации конкурса среди подростково-молодежных клубов и учреждений по работе с детьми, подростками и молодежью по реализации подпрограммы "Формирование и развитие системы социальных служб и клубов для молодёжи" Федеральной целевой программы "Молодежь России (2001-2005 гг.)".

Разработанные и апробированные автором на базе Межотраслевого регионального центра подготовки и повышения квалификации специалистов Всероссийского Детского Центра "Орленок" программы переподготовки кадров были положены в основу системы переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства на региональном уровне. (Республика Башкортостан, Ханты-Мансийский Автономный округ, Краснодарский край, Иркутская область, Нижегородская область).

Основное содержание работы

Во введении раскрыта актуальность темы данного исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; изложена гипотеза; кратко охарактеризованы научная новизна, теоретический и практический вклад автора в педагогическую науку, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; названы и охарактеризованы источники и методы исследования, его этапы.

На основе ретроспективного анализа научных теорий и концепций социального становления, индивидуализации человека и социализации теории социальных институтов в диссертационном исследовании сделан вывод о специфике социального становления молодежи в современной России как процесса со-индивидуализации.

Основываясь на философском принципе: «человек представляет себя уже после того, как начинает существовать, и проявляет волю уже после того, как начинает существовать, и после этого порыва к существованию, то он есть лишь то, что сам из себя делает»(Ж.П. Сартр) и утверждении, что становление человека суть его бытие (К. Ясперс), процесс социального становления мы рассматриваем как становление сущности индивида, основной характеристикой которой является ответственность перед самим собой и окружающими, сформированная в условиях постоянного нравственного, социального, экономического выбора. Становление в педагогическом контексте - это процесс становления индивидуальности, результат которого - сформированная сущность индивида, претерпевающая «достройку» и развитие в течение всей жизни.

Основываясь на результатах исследования проблем социального воспитания и социализации личности (Л.В. Байбородова, В.М.Басова, П.П. Блонский А.А. Бодалев, Л.П. Буева, К.Н. Вентцель, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.К. Гастев, А.В. Евстигнеев-Беляков, Н.Г.Емузова, А.У Зеленко, М.З. Ильчиков, Н.И. Иорданский, Э.Ш.Камалдинова, П.Ф. Каптерев, М.С. Комаров, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, В.Т.Лисовский, А.С. Макаренко, Н.О. Массалитинова, А.В.Мудрик, М.В. Полетаева, Н.И. Попова, М.И. Рожков, Б.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, С.Н.Щеглова и др.), закономерностей онтогенеза, проблем личности, социального познания, формирования ценностей и ценностных отношений, характера межличностных отношений и уровней социальной стабильности (Г.К.Ахала, Д.И.Водзинский, И.О.Губанов, Л.Г.Рудченко), социального становления как составляющей процесса социализации (Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, М.И. Рожков, М.А. Тыртышная и др.), воспитательных систем как фактора социального становления (В.А. Караковский, Л. И. Новикова, С. Л. Паладьев, С. Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.), роли различных социальных институтов в процессе социального становления (Л.Н. Буйлова, А.В. Волохов, М.В. Воропаев, С.В. Дармодехин, М.С. Комаров, А.В. Носкова, М.И. Рожков), а также с учетом теории педагогической поддержки (Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Т.В. Анохина, В.П.Бедерханова, К. Валстром, О.С. Газман, Т. Зваал, Е.А. Игнатьева, Н.Б.Крылова, H.H.Михайлова, Т.А.Строкова, С.М.Юсфин), мы пришли к выводу о том, что в нашей педагогической науке достаточно отработаны подходы к проблеме социального становления молодежи в контексте методологии личностно-ориентированного подхода. Однако проблема становления социально адаптированной индивидуальности, достигающей максимальной самоактуализации и самореализации в процессе социально ориентированной деятельности на основе принятых в обществе ценностей и норм, требует особого внимания. Это дало нам основание подойти к исследованию социального становления как самостоятельного социально-педагогического процесса, заданного системой взаимосвязанных процессов индивидуального становления и социализации личности, результатом которого является социально активная и социально успешная индивидуальность - социальная индивидуальность.

Исследуя различные подходы к изучению социализации с методологических позиций, философии или конкретных наук(Б. Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.П. Андреенкова, А. Бандура, У.Бек, Р. Бенедикт, П. Бергер, П.П. Блонский, Л.П. Буева, К.Н. Вентцель, А.В. Волохов, М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов, А.К. Гастев, Ф.Г. Гиддинг, А.В. Евстигнеев-Беляков, А.У. Зеленко, С.П. Иванченко, Н.И. Иорданский, П.Ф. Каптерев, И. С. Кон, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, Е. С. Кузьмина, А.Ж. Кусжанова, Б. Ф. Ломов, Л.М. Лузина, Т. Лукман, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.С. Мерлин, А.В. Мудрик, Н.О. Массалитинова, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, М.В. Полетаева, Н.И. Попова, М.И. Рожков, Н.М. Смирнова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.), мы отметили, что практически не существует разночтений в понимании сущности и смысла социализации как процесса вхождения индивида в мир конкретных социальных связей и интеграции личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Особенности каждой отрасли научного знания позволяют ученым анализировать механизмы и средства социализации, используя свой инструментарий. В педагогическом контексте мы рассматриваем социализацию как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы и установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, с другой - включается в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений, воспроизводя и развивая систему социальных связей и социальный опыт. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Подход к определению цели и результатов социализации динамично изменялись в процессе развития человечества. Целью социализации вообще является формирование социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами. Результат социализации молодежи конца ХХ-начала XXI века - способность к построению и реализации собственного жизненного проекта.

Принимая в качестве составляющей социального становления процесс индивидуализации, мы уделили особое внимание анализу философских, психологических и педагогических исследований индивидуальности. Проведенный нами анализ показал, что в философском и педагогическом знании доминирующее положение занимает понимание индивидуальности как особенности, неповторимости, уникальности человека. Индивидуальность рассматривается философами (Г.М. Гак, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, И.С. Кон, Д.Г. Лоуренс, Н.К. Михайловский, И.И. Резвицкий, В.П. Тугаринов, Ю. Хабермас и др.) в качестве "личностно-образующего признака", "существенной черты личности". Отмечается слияние понятий "личность" и "индивидуальность". В то же время ряд психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.С. Мерлин, В.В. Печенков, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов и др.) занимает противоположную позицию в понимании индивидуальности. Индивидуальность относится не к личности, а к человеку и понимается как его психический мир. Автор исследования разделяет данную позицию и рассматривает индивидуальность как динамическую систему, выраженную в совокупности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции человека, развивающуюся по законам синергетики и являющейся основным субъектом социально-экономических и общественных процессов в условиях глобального общества.

Наравне с этим мы приняли идею М.М. Рубинштейна об ограничении абсолюта индивидуализации системой объективных общественных требований и норм, задаваемых различными сообществами.

«Произвол роста она (педагогика) должна заменить свободой его, а в свободе всегда заложены мотивированность и разумный элемент. Индивидуальность со всеми ее возможностями не может быть целью для нас; вырастая произвольно, человек легко вырастит в себе все животные инстинкты и много других свойств, которыми личность, по существу, будет уничтожена. Ведь произвол не только нарушает свободу других, но и сам индивид становится несвободным…

Абсолютное существование своей индивидуальности и невозможно, и не нужно: человек должен найти пути к осуществлению своего «Я» на почве объективных ценностей. Этим вносится в безграничный индивидуализм необходимое ограничение. Личность не только гармонично развитая индивидуальность, но в ее понятие входит и признак направления на царство идеала. Само понятие индивидуальной личности в отличие от простой индивидуальности является нормативным. Отметив возможность тесного сплочения индивидуальной и культурной личности на почве индивидуального, субъективного служения универсальным, объективным ценностям, мы уже, в сущности, указали на самый важный момент, на почве которого можно искать примирения интересов общества и индивидуальной личности» (М. Рубинштейн. Россия. 1909 г).

В условиях глобального общества начала ХХI столетия идея ограничения абсолютного существования индивидуальности воплощается в понимании индивидуализации как социально-педагогического процесса со- индивидуализации, когда «индивидуализация одного (одних) часто оказывается границей индивидуализации другого (других) и существует посредством и через общественное положение вещей, либо она есть ничто» (У. Бек, 2001 г.).

В контексте нашего исследования мы рассматриваем со-индивидуализацию как социально-педагогический процесс, определяющий меру индивидуализации человека, заданную совместной деятельностью индивидов, системой принятых норм и правил их взаимодействия, устанавливающих границы их свободы и ответственности.

Основываясь на категориях психологической теории поля; теории социального поля, согласно которой поведение личности или социальной группы является результатом взаимодействия сил, существующих в конкретной социальной ситуации(К. Левин и др.); педагогических категориях "мотивационное поле социального взаимодействия"(Л.В. Байбородова, 1994г.), «поле самореализации ребенка» (А.В. Волохов, 1999 г.), в реферируемом исследовании мы ввели понятие «поле социального становления» - сфера деятельности самих молодых людей, их родителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций, подростково-молодежных клубов, учреждений допрофессионального и начального профессионального образования, в которых реализуются различные воспитательные системы, определяющие уникальную траекторию социального становления каждого человека. Любое из полей социального становления рассматривается как совокупность условий, в которых это становление протекает и которые определяют содержание педагогической поддержки ребенка, подростка, молодого человека, оказавшегося в определенный момент жизни в том или ином поле. Специфика процесса социального становления обусловлена особенностями процессов индивидуализации, социализации и со-индивидуализации молодых людей и функциями полей социального становления. Исходя из понимания индивидуальности как динамической системы, мы определили синергетическую составляющую со-индивидуализационного подхода, позволяющую рассматривать становление как процесс развития нелинейной системы, основой которой являются генетические задатки индивида, данные ему при рождении; точками бифуркации - кризисные моменты социального становления, связанные с вступлением индивида в поле деятельности какого-либо социального института(рождение ребенка, его попадание либо в семью с определенным набором социальных функций и стилем их реализации, либо в социальный институт, компенсирующий деятельность семьи; включение в социальный институт образования; формирование референтных подростковых групп; выбор способа организации досуга в предлагаемых социальных институтах; выбор профессии и профессионального образования; способы построения отношений с армией, создание собственной семьи и т.д.).

В этой модели социальные институты играют роль систем аттракторов. В результате воздействия аттракторов возникают новые качества социальной индивидуальности, определяющие новый уровень ее развития как динамической системы. Из этого следует, что важнейшим условием эффективности становления социальной индивидуальности является многообразие социальных институтов, в сферу деятельности которых включается ребенок-подросток-юноша по мере своего социального становления. Доказав в исследовании институционализацию подростково-молодежного клуба по месту жительства, мы рассмотрели общие и специфические особенности процесса социального становления молодых людей в подростково-молодежном клубе по месту жительства как современном социальном институте.

В силу неоднозначной интерпретации в педагогической науке понятия "подростково-молодежный клуб по месту жительства" одной из задач диссертационного исследования стало уточнение понятийного аппарата в соответствии с социально-экономическими реалиями России начала XXI столетия. Учитывая этимологию понятия "клуб", для понимания истоков его смыслового значения, мы обратились к толковым словарям английского языка, толковым словарям русского языка В.И. Даля, Брокгауза и Эфрона, С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, педагогическим энциклопедическим изданиям, к научным трактовкам термина в различных отраслях научного знания - философии, социологии, социальной психологии, культурологии, педагогики (О.С. Газман, М.И. Кордонский, В.В. Ланцберг, А.И. Лучанкин , А.В. Мудрик, А.А. Сняцкий, С.Л. Паладьев, Р.В. Соколов, В.В. Туев). Этот поиск в сочетании с проводимыми нами социологическими опросами "клубной молодежи" позволили нам уточнить понятие подростково-молодежный клуб по месту жительства как особой формы общественной самоорганизации населения - сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого с целью позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже, а также дать определение понятия "клубность" как качественной характеристики клуба.

Особенностью клуба по месту жительства является многофункциональное и многомерное клубное пространство - объективно существующая устойчивая система связей между субъектами клубной деятельности, проявляющая себя через набор социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, систему организации общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба.

Показателями сформированности клубного пространства являются:

- сложившаяся совокупность сфер деятельности клуба, ориентированной на развитие сфер индивидуальности (образовательная деятельность, досуговая деятельность, общение, организационная деятельность, информационная деятельность, культурно-массовая деятельность);

- сложившиеся взаимодействия и взаимоотношения представителей разных поколений в клубе;

- организационное строение клуба, включающее характеристики открытости клуба, институт членства, развитие системы управления и самоуправления;

- наличие специфических стилевых характеристик клуба;

- наличие стилистически оформленного и оборудованного клубного помещения, в том числе и пространства для индивидуального и группового общения молодежи;

- информационное пространство клуба;

- устойчивые связи и взаимодействия клуба с другими государственными и негосударственными институтами разного уровня (от федерального до локального) для достижения общих целей, основанные на разработанной нормативно-правовой базе;

- сформированная материально-техническая база клуба.

На основе анализа институционализации подростково-молодежного клуба по месту жительства были сделаны выводы о наличии для этого социально-экономических, организационных, научно-методических предпосылок.

Социально-экономическими предпосылками стали распад сложившейся в Советском Союзе межведомственной системы организации работы с молодежью по месту жительства, институционализация различных социальных институтов, выполняющих схожие функции в процессе социализации (школы, дополнительного образования, детских и молодежных общественных объединений), формирование института государственной молодежной политики, одной из функций которой была провозглашена организация работы с молодежью по месту жительства.

Организационными предпосылками институционализации клубов по месту жительства явилось наличие развитой сети учреждений по работе с молодежью по месту жительства, продолжавших выполнять свои функции в изменившихся социально-экономических условиях, наличие значительного кадрового корпуса клубных педагогов, формирование системы государственных органов по работе с молодежью по всей вертикали власти в Российской Федерации, поддерживающих работу по месту жительства.

Научно-методической предпосылкой стал значительный багаж русской и советской клубной педагогики, наработанный за вековую историю развития молодежного клубного движения в России.

В начале ХХ века это были идеи создания детских учреждений в открытой социальной среде, максимально приближенной к месту проживания детей; максимальной ориентации на потребности ребенка; введения в систему управления этими учреждениями элементов детского самоуправления; практического поиска дополнительных форм коллективного воспитания детей, которыми должны были стать, помимо школ, детские клубы и ученические союзы, самодеятельные объединения. (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт), теория «свободного воспитания» Н.К. Вентцеля. В этот период была отработана практическая модель детского клуба С.Т. Шацкого, социальная функция которого заключалась в том, что клуб должен пересилить влияние улицы, принцип клубной организации - территория свободного общения подростков, поэтому он должен быть гибким, живым, беспрограммным, клубная работа должна строиться на интересах и потребностях ребенка, соответствовать возрастным характеристикам детей и носить творческий характер, а клубные педагоги должны отличаться подвижностью ориентировки, чтобы сохранить интерес детей к деятельности клуба. Продуктивной для становления клуба как социального института стала идея С.Т. Шацкого о специфике клуба как общества детей и взрослых.

В педагогической науке середины ХХ века были раскрыты законы и основные принципы работы детского творческого объединения по интересам, показаны место и роль клубной деятельности по месту жительства в общей системе коммунистического воспитания, дана характеристика конкретных исторических и социокультурных факторов развития этой эффективной деятельности и ее влияния на формирование личности, исследовались проблемы социального окружения, самоопределения и социальной активности старшеклассников (В.Г. Бочарова А.Я. Журкина, В.И. Журавлев, М.Б. Коваль, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков). В.В. Полукаров научно обосновал три условия, необходимые для эффективной работы клуба, созвучные идеям С.Т. Шацкого и значимые в контексте нашего исследования: самодеятельность, творчество, самоопределение, что подчеркивает специфическую функцию клуба - автономизацию личности, С.Л. Паладьев раскрыл сущность клуба как объединения учащихся на добровольных началах.

Исследование опыта клубной работы за рубежом ("4-Н", "Boys and girls clubs" США, The National Association of Clubs for Young People, Великобритания) позволило увидеть идеи создания различных типов клубных формирований (клуб специального интереса, клуб-организация, краткосрочный клуб); гендерного подхода в организации клубных сообществ; построения системы изучения интересов и потребностей молодежи, организации государственно-общественного управления деятельностью клубных сообществ, специальной подготовки кадров для клубной работы.