Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования

В настоящее время приоритетной задачей школьного и вузовского образования признается развитие личности обучающихся. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года специально обращается внимание на необходимость ориентации образования на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» говорится об основных задачах высшего учебного заведения, в число которых входит задача удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. В связи с этим необходимо говорить не только о развитии личности будущего учителя, в том числе будущего учителя физики, но так же и о подготовке студента - будущего учителя к решению задачи развития личности учащихся.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям 032200 Физика. Квалификация учитель физики и 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. Квалификация учитель физики и _ (в соответствии с дополнительной специальностью) показал, что они не обеспечивают целенаправленную подготовку будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Актуальность проблемы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе подтверждает и анализ результатов констатирующего эксперимента, который показал недостаточную готовность учителей физики и будущих учителей физики к развитию личности учащихся при изучении ими школьного курса физики.

В исследованиях (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, О.В. Гришина, С.И. Гусева, В.И. Земцова, О.А. Крысанова, А.П. Лешуков, А.А. Машиньян, Н.С. Пурышева, Т.И. Степанова, В.И. Тесленко, Е.И. Трубицина, А.А. Шаповалов, Н.А. Шаронова и др.), в методической литературе (С.Е. Каменецкий, Е.И. Трофимова, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Р.Н. Щербаков и др.) достаточно широко обсуждаются различные аспекты проблемы методической подготовки будущего учителя физики. Вопросы, касающиеся методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, исследователями специально не рассматривались.

Вышесказанное обусловливает существование ряда противоречий, связанных с решением задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, а так же подготовкой учителя физики к решению данной задачи.

Это противоречия:

- между происходящими в образовательной системе России изменениями, связанными с усилением внимания к развитию личности ученика, и недостаточной готовностью учителей физики, студентов - будущих учителей физики к развитию личности учащихся в образовательном процессе школы средствами учебного предмета «физика»;

- между традиционным подходом к определению содержания методической подготовки учителя физики, предполагающим овладение будущим специалистом необходимой суммой знаний и умений, и индивидуально-творческим характером подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, предусматривающей развитие личностных особенностей будущего профессионала в единстве с усвоением знаний и умений.

Наличие выделенных противоречий связано с тем, что до настоящего времени научно не обоснован и технологически не разработан целостный процесс методической подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Этим обусловлена актуальность исследования по теме «Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе».

Выделенные противоречия обусловили необходимость поиска ответов на вопросы: каковы научно-теоретические основы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, каковы механизмы ее реализации в цикле методических дисциплин, что составило проблему исследования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что деятельность студента - будущего учителя физики, направленная на подготовку к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, должна быть детерминирована формированием личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

Под методической подготовкой студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: 1) овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, результатом которого является готовность к данной деятельности, 2) формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и механизмов ее реализации в цикле методических дисциплин.

Объект исследования: процесс методической подготовки студентов - будущих учителей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методическая подготовка студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Необходимый уровень готовности будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и необходимый уровень формирования их личностно-профессиональной позиции может быть достигнут в процессе методической подготовки студентов - будущих учителей физики, если:

- разработать концепцию, определяющую теоретико-методологические основы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе с учетом специфических видов деятельности учащихся при изучении школьного курса физики;

- построить модели 1) методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, 2) методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики;

- выявить условия и факторы, влияющие на эффективность процессов 1) овладения студентами основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 2) развития у будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе;

- разработать критерии, показатели и уровни 1) сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и 2) сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы развития личности и выявить методологические основы развития личности в психологии и педагогике.

2. Определить теоретические основы формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе и деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

3. Изучить состояние проблемы методической подготовки студентов - будущих учителей физики и определить теоретико-методологические основы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

4. Разработать концепцию методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

5. Создать модель методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

6. Разработать систему методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, учитывающую особенности методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

7. Выявить факторы, условия и механизмы реализации системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин.

8. Разработать критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

9. Экспериментально проверить гипотезу исследования об эффективности разработанной системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- личностно ориентированная парадигма современного образования, системно-структурный, акмеологический и личностно ориентированный подходы;

- концепции личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, В.С. Леднев, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Юнг и др.);

- концепции развития личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Э. Эриксон и др.);

- концепции возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции профессионального развития личности, профессионального становления личности (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов, А.П. Реан, Ю.Г. Синягин, Е.В. Селезнева, А.Р. Фонарев, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепции личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий);

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- результаты исследований в области теории и методики обучения физике в школе и в вузе, по подготовке учителя физики (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, Н.Е. Важеевская, В.И. Данильчук, Е.А. Дьякова, В.И. Земцова, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, Н.В. Кочергина, В.В. Лаптев, И.Е. Лихтштейн, А.А. Машиньян, Г.А. Монахова, А.В. Перышкин, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, А.А. Синявина, А.В. Смирнов, Т.И. Степанова, Г.П. Стефанова, В.И. Тесленко, А.В. Усова, А.П. Усольцев, В.П. Ушачев, Л.С. Хижнякова, А.И. Ходанович, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалов, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков и др.);

- результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, подготовки учителя (О.А. Абдуллина, И.А. Алексашина, Е.В. Андриенко, В.В. Анисимов, Г.И. Аксенова, Н.А. Асташова, Э.П. Бакшаева, В.П. Бедерханова, Е.П. Белозерцев, А.Г. Гогоберидзе, К.М. Дурай-Новакова, И.В. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Т.К. Клименко, А.В. Коржуев, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, А.Н. Орлов, Е.В. Пискунова, В.А. Попков, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.М. Трещев, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; методы системного анализа, сравнения и сопоставления; комплекс методов исследования современных проблем методической подготовки учителя физики и проблем преподавания физики в общеобразовательной школе (анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, программно-целевой метод), теоретическое моделирование системы методической подготовки будущих учителей физики.

Наряду с теоретическими использовались экспериментальные методы: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учебных достижений студентов), анализ результатов деятельности студентов, личное преподавание методических дисциплин в педагогическом университете; организация экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на методических конференциях, семинарах.

Достоверность выводов исследования обеспечивается проведением их опытной проверки, для участия в различных мероприятиях которой с 1996 по 2007 годы привлекались более 900 студентов-физиков Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГГПУ, г. Чита), Благовещенского, Армавирского государственных педагогических университетов, 30 преподавателей вузов, более 300 учителей физики, более 1000 школьников.

Основные этапы и организация исследования

Исследование проводилось с 1996 по 2007 г. г. и включало ряд этапов.

Первый этап (1996-2003 гг.) был посвящен проведению различных видов экспериментальной работы (анкетирование, наблюдение педагогического процесса, анализ педагогического опыта, организация специальной работы со студентами, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей на лекциях для учителей по линии ИПКиПРО и т.д.). На данном этапе были получены данные, которые позволили в единстве с теоретической разработкой проблемы исследования определить в целом содержание подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

На втором этапе (2003-2005 гг.) изучались научные публикации по проблемам развития личности, подготовки педагогических кадров в педагогических университетах России, методической подготовки будущего учителя физики. Выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности; основные противоречия, имеющие место в методической подготовке будущих учителей физики. Формулировались проблема и рабочая гипотеза, определялась общая стратегия исследования.

Третий этап (2004-2007 гг.) был посвящен корректировке рабочей гипотезы и общей программы исследования, выявлению теоретических основ и построению концепции методической подготовки. Апробировалась и корректировалась технология реализации системы в практике обучения, методика оценки эффективности предложенной системы. Проводились внедрение материалов исследования, срезы знаний и умений студентов, обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов, формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы, оформление полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2002, 2005, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 1999, 2001, 2007 (ФССО-99, ФССО-01, ФССО-07), Чита, 2002, 2004, 2005, 2006); российских, всероссийских, федеральных (Чита, 1996, Н. Новгород, 1996, 2004, Тула, 2003, Екатеринбург, 2004); зональных (Абакан, 1992, Барнаул, 1994, Новосибирск, 2000, Нижний Тагил, 2001); межрегиональных, региональных (Чита, 1995, 1996, 1997, 1998, 2002, Иркутск, 2000), межвузовских, научно-практических (Чита, 1998, Челябинск, 2003). Кроме этого, докладывались на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ и кафедре теории и методики обучения физике ЗабГГПУ (г. Чита).

Разработанные в ходе исследования программные и учебно-методические материалы нашли применение в практике методической подготовки будущих учителей физики в ЗабГГПУ (г. Чита), Армавирском, Благовещенском госпедуниверситетах. Технологии формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе используются в Читинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Агинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Читинская область), Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Улан-Удэ).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

I. Для теории и методики обучения физике

I.1. Обосновано положение о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника.

I.2. Установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе может осуществляться:

· в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера);

· в учебной деятельности, специфическими видами которой при изучении школьного курса физики являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений;

· при организации на уроках физики диалогического общения;

· при использовании комплекса специальных учебных заданий пяти типов в соответствии с умениями, на формирование которых он направлен;

· при изучении учащимися физико-математического и естественнонаучного профилей элективного методологического курса «Моделирование в физике».

I.3. Конкретизированы содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная) данной деятельности.

I.4. Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

I.5. Сформулированы требования:

· к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением);

· к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии).

II. Для теории и методики профессионального образования

II.1. Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции.

II.2. Разработана концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

II.3. В соответствии с концептуальными положениями построены взаимодополняемые модели системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе:

· структурная модель, включающая пропедевтическую подготовку в совокупности трех составляющих (общекультурной, психолого-педагогической, предметно-образовательной) и целенаправленную методическую подготовку в совокупности трех составляющих (теоретической, практической, исследовательской);

· уровневая модель, включающая содержательный, организационно - процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки;

· динамическая модель, отражающая динамический характер подготовки и включающая «вектор» методической подготовки, «вектор» личностного развития студента, «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента.

II.4. Созданы модели:

· методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как: цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки;

· модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как: цель, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика и корректировка результата, результат.

II.5. Разработаны:

· методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента - будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы;

· методика формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, основными элементами которой являются созданный комплекс учебных задач и алгоритм оптимизации процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающий ориентационный, поисковый, преобразующий этапы.

II.6. Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно:

· элективные методические курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»;

· курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента.

II.7. Конкретизированы системы критериев и показателей развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики. Выделены уровни сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, определено их содержание.

II.8. Составлены диагностические программы по выявлению у будущих учителей физики динамики уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

II.9. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики в цикле методических дисциплин.

теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в теорию и методику обучения физике и в теорию и методику профессионального образования.

I. Для теории и методики обучения физике

I.1. Обоснован подход к развитию личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника.

I.2. Уточнено содержание понятий «развитие личности», «личностная позиция школьника в учебной деятельности», «общение в системе «учитель физики - учащиеся», «личностно-профессиональная позиция учителя физики».

I.3. Разработаны теоретико-методологические основы:

· формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе;

· деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. Для теории и методики профессионального образования

II.1. Обоснован новый подход к методической подготовке будущего учителя физики, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции, определено понятие «методическая подготовка студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе».

II.2. Уточнено содержание понятий «личностно-профессиональное развитие», «личностно-профессиональная позиция студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе», «готовность студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе».

II.3. Разработаны теоретические основы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

II.4. Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий. Система критериев и показателей включает:

· критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации);

· критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающая: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий - эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий - удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе).

II.5. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно:

· условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе. Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) использование комплекса учебно-методических задач; 4) применение личностно ориентированных технологий обучения; 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения. Факторы: 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике; 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности;

· условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики. Условия: 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом; 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции; 5) использование комплекса учебных задач; 6) применение личностно ориентированных технологий обучения. Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента; 2) активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития.

II.6. Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг.

Практическая значимость исследования для теории и методики обучения физике и теории и методики профессионального образования определяется следующим.

I. Для теории и методики обучения физике

I.1. Разработана программа элективного методологического курса для учащихся физико-математического и естественнонаучного профилей (X, XI классы), созданы и апробированы в образовательном процессе по физике дидактические материалы к данному курсу, на основе которых можно формировать личностную позицию школьников.

I.2. Разработан и апробирован в образовательном процессе по физике в школе комплекс специальных учебных заданий как специфическое средство, обеспечивающее целенаправленное формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. Для теории и методики профессионального образования

II.1. Разработаны программы элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данным курсам, способствующие наиболее эффективному формированию личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики и осуществлению его методической подготовки к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II.2. Разработана программа курса «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента для студентов-физиков педвузов; созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данному курсу, позволяющие осуществлять подготовку будущих учителей физики к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе.

Внедрение разработанных вариантов методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики положительно влияют на результаты обучения студентов - будущих учителей физики. Данные варианты могут быть использованы при обучении студентов-физиков педвузов и в процессе повышения квалификации учителей физики.

На защиту выносятся

I. В области теории и методики обучения физике

I.1. Обоснование положения о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе посредством формирования их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника.

I.2. Обоснование возможности формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе, которая может осуществляться:

· в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера);

· при организации учебной деятельности, специфическими видами которой при обучении физике являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений;

· при организации на уроках физики диалогического общения;

· при использовании на уроках физики комплекса специальных учебных заданий.

I.3. Содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции и специфические особенности данной деятельности.

I.4. Требования к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. В области теории и методики профессионального образования

II.1. Обоснование возможности и необходимости методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции.

II.2. Концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

II.3. Структурная, уровневая, динамическая модели системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

II.4. Методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II.5. Методика формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, пять глав, заключение, библиографический список литературы, приложения. Основной текст составляет 500 страниц. Работа включает 31 схему, 64 таблицы, 37 диаграмм, 5 графиков. В списке литературы 485 наименований.

в первой главе «Методологические основы проблемы развития личности» выявляются методологические основы проблемы развития личности в психологии и педагогике, определяется проблемное поле исследования. С этой целью проводится анализ понятий личность, жизненная позиция, личностная позиция, развитие и саморазвитие личности, образование, образовательная среда.

Здесь же рассматриваются подходы (системно-структурный, акмеологический и личностно ориентированный), общеметодологические принципы акмеологии (принцип детерминизма, принцип развития, принцип гуманизма), конкретные методологические принципы исследования в акмеологии (принцип субъекта деятельности, принцип потенциального и актуального, принцип моделирования, принцип оптимальности) и общенаучные и конкретно-методологические принципы педагогических исследований (системный как общенаучный подход, целостный, личностный и диалогический как конкретно-методологические подходы), которые выделяются для интерпретации проблемы развития личности обучающихся. И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов подчеркивают, что системный, целостный, личностный, диалогический подходы являются методологическими принципами педагогики.

В главе проводится анализ ряда концепций и теорий личности, предложенных отечественными и зарубежными психологами, которые раскрываются в рамках двух подходов: системно-структурного (Л.И. Божович, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, В.С. Леднев, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.) и структурно-функционального (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.). В рамках системно-структурного подхода личность рассматривается в динамике (постоянное изменение свойств, качеств личности, развитие личности). В рамках структурно-функционального подхода личность рассматривается со стороны смысловых ориентаций, мотивов, жизненных целей, общей направленности, отношений к другим людям и к себе. В соответствии с принципом дополнительности в своей работе мы опираемся на концепцию личности К.К. Платонова и концепцию личности Д.А. Леонтьева.

В настоящее время в психологии не существует общепсихологической теории личностного развития. В отечественной и зарубежной психологии разработаны концепции и теории развития личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Э. Эриксон и др.), концепции возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции профессионального развития личности, профессионального становления личности (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов, А.П. Реан, Ю.Г. Синягин, Е.В. Селезнева, А.Р. Фонарев, Е.Н. Шиянов и др.), отдельные положения которых могут явиться теоретической основой подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Для решения проблемы развития личности обучающихся важным является положение о том, что развитие личности определяется, прежде всего, ее собственной активностью, деятельностью по самообразованию, предполагающей выработку жизненной позиции и осознание своего места в обществе.

Анализ литературы по педагогической психологии (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) позволил рассматривать личностно-профессиональную позицию будущего учителя в качестве интегральной целостной характеристики его личности как будущего профессионала. Значимым является вывод о том, что профессиональная позиция может меняться в ходе профессионализации человека, сама по себе являясь то предпосылкой, то результатом профессионального развития.

В этой же главе выявлены и охарактеризованы стратегии, тенденции, приоритеты как общего среднего образования, так и высшего педагогического образования, которые обусловливают необходимость в изменении подхода к целям, содержанию, организационной структуре профессиональной подготовки специалистов, основной целью которой является обеспечение выпускнику педагогического вуза успешной жизнедеятельности, а также профессиональной деятельности в условиях неопределенности современного общества.

Анализ литературы в области педагогического образования (О.А. Абдуллина, В.В. Анисимов, Г.И. Аксенова, Е.П. Белозерцев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.) позволил определить ведущую тенденцию современного образования - переход к новой личностно ориентированной парадигме образования, характерной чертой которой является особое ценностное отношение к личности обучающегося и ориентация на развитие его внутреннего мира, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте.

В рамках личностно ориентированной парадигмы сосуществуют разнообразные концепции личностно ориентированного образования. В единое направление их объединяет ценностное отношение к обучающемуся, признание развития его личности главной задачей образовательной системы. Теоретические положения, разработанные в рамках различных концепций личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), реализующих парадигму личностно ориентированного образования, могут быть взяты за основу при рассмотрении проблемы подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Во второй главе «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе» сделан вывод о том, что необходима и возможна специальная работа по развитию личности учащихся при обучении физике в школе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности школьников (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, А.М. Матюшкин, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина и др.) позволил выявить личностные изменения школьников, связанные с выполнением учебной деятельности, и определить личностную позицию школьника в учебной деятельности как целостную интегральную характеристику школьника как личности.

Анализ содержания понятий «активная жизненная позиция» (В.Н. Маркин), «позиция школьника» (Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина), «позиция субъекта учения» (Е.Д. Божович), «субъектная позиция учащегося» (Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, О.А. Мацкайлова, Н.В. Недорезова, С.А. Нелюбов и др.) позволил уточнить понятие «личностной позиции школьника в учебной деятельности» как целостной характеристики личности школьника, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, результату, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к учителю и учащимся, к учебной деятельности.

В главе рассматривается содержание учебного предмета «физика» и определяются возможные пути и средства развития личности учащихся при изучении школьного курса физики.

На основе анализа диссертационных исследований по проблеме развития личности учащихся при обучении физике в школе, изучения практики работы учителей физики, результатов поискового эксперимента было установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе должно осуществляться:

· в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера (Н.Е. Важеевская, Н.В. Кочергина, И.Е. Лихтштейн, Н.В. Шаронова и др.), общекультурной составляющей содержания курса физики (Л.А. Бордонская), социокультурного материала (Р.Н. Щербаков), регионального компонента содержания физического образования (Е.В. Бондаревская, М.Д. Даммер, И.А. Дроздова, В.И. Тесленко, И.Д. Файзиев и др.), материала экологического характера (С.Д. Дерябо, А.В. Сахаров, Г.П. Сикорская, В.А. Ясвин и др.);

· в учебной деятельности, специфическими видами которой являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений;

· при организации на уроках физики диалогического общения;

· при использовании комплекса специальных учебных заданий пяти типов в соответствии с умениями, на формирование которых он направлен;

· при изучении учащимися физико-математического и естественнонаучного профилей элективного методологического курса «Моделирование в физике».

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования ценностей, ценностного отношения к физическим знаниям (И.Ю. Алексашина, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Асташова, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, Д.А. Леонтьев, И.Е. Лихтштейн, Н.И. Непомнящая, Е.В. Селезнева, Р.Н. Щербаков и др.), изучение практики работы учителей физики, результаты поискового эксперимента позволили вывить пути и средства формирования личностной позиции школьников (далее ЛПШ) при использовании на уроках физики физического ценностно ориентированного материала. В главе приведены примеры, показывающие возможности формирования ЛПШ на основе применения на уроках физики физического ценностно ориентированного материала.

Выделение специфических видов деятельности учащихся при обучении физике в школе было осуществлено на основе выявления специфических черт науки физики (экспериментальный характер, обобщение физических знаний на уровне физической теории, применение моделирования как общенаучного метода познания физической реальности и вида научной деятельности) и учета более эффективного освоения учащимися школьного курса физики через решение физических задач как практически значимых физических ситуаций (М.А. Драпкин, С.Е. Каменецкий, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Л.М. Фридман и др.). В главе рассмотрены примеры, раскрывающие особенности формирования ЛПШ при включении учащихся на уроках физики в специфические виды деятельности. В качестве примера перечислим возможности формирования ЛПШ при решении физических задач: решение позиционных задач (А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др.), задач общекультурного содержания (Л.А. Бордонская), задач с историческим, экологическим, жизненно-практическим и т.п. содержанием; выбор учащимися типов задач, способа анализа структуры физической задачи, способа кодирования задачной ситуации и т.п. и обоснование данного выбора; выбор учащимися способа составления физических задач различных типов и обоснование данного выбора, обоснование подобранных текстов при составлении позиционных задач и т.п.

В психолого-педагогических и методических исследованиях (Г.М. Андреева, С.В. Белова, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, Л.П. Буева, Т.П. Дикун, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, В.И. Карикаш, М.А. Кукарцева, С.Ю. Курганов, А.А. Лобанов, Г.Е. Масляева, Е.И. Рогов, Е.В. Селезнева, С.С. Серебрякова, Г.А. Цукерман и др.) обращается особое внимание на применение при обучении диалогического общения, результатом которого является возникновение субъективных, личностных позиций участников диалога. С позиций деятельностного подхода общение есть специфическая деятельность в системе «субъект - субъект» (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Е.В. Селезнева и др.). В главе приведены примеры использования на уроках физики диалогического общения, направленного на формирование ЛПШ.

На основе результатов исследования, обсуждения с учителями физики студентами-физиками вопросов, касающихся возможных путей и средств формирования ЛПШ, был создан комплекс специальных учебных заданий как специальное дидактическое средство формирования у школьников личностной позиции. Данный комплекс включает пять типов заданий в соответствии с умениями, на формирование которых от направлен: умение осознавать и формулировать личностно значимую цель выполняемой деятельности; умение соотносить поставленную, личностно значимую цель, условия ее достижения и делать осознанный выбор способов выполнения деятельности; умение строить программу действий при выполнении деятельности в соответствии с собственными возможностями и ее реализовывать; умение проводить самоконтроль полученных результатов при выполнении деятельности и самооценку выполненной деятельности; умение осознавать значимость физического ценностно ориентированного материала и определять ценностно-смысловое отношение к данному материалу. В главе комплекс специальных учебных заданий приведен в обобщенной формулировке, в приложении рассмотрены конкретные примеры заданий. В качестве примера приведем в обобщенной формулировке содержание комплекса заданий, направленных на формирование у школьников умения осознавать значимость физического ценностно ориентированного материала и определять ценностно-смысловое отношение к данному материалу: 1. Выразите свое отношение к ситуации, описанной в задании. 2. Выскажите и обоснуйте свое мнение по поводу ситуации, представленной в задании. 3. Выскажите свои предположения по разрешению ситуации, описанной в задании. 4. Оцените последствия высказанных вами предположений по разрешению ситуации, представленной в задании.