Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

В главе представлен разработанный нами совместно с М.А. Десненко элективный методологический курс для школьников (физико-математический и естественнонаучный профили), при изучении которого возможно формирование у школьников личностной позиции. Структура, содержание, примеры организации занятий, средства обучения и примеры заданий при изучении данного курса опубликованы в «Физике» (Приложение к газете «Первое сентября» от 16-31 января 2005 г., №2, С. 5-11).

Анализ современного состояния проблемы профессиональной деятельности педагога, в том числе деятельности учителя физики (С.И. Гусева, В.И. Данильчук, Е.А. Дьякова, М.Г. Ермолаева, Н.Н. Иванова, С.П. Иванова, А.С. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, М.М. Левина, Е.С. Ломакина, Л.М. Митина, Н.Н. Михайлова, Е.В. Пискунова, Н.С. Пурышева, В.А. Сластенин, Г.П. Стефанова, А.П. Усольцев, Л.С. Хижнякова, Т.Н. Шамало и др.) позволил нам определить содержание, уточнить специфические функции и специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников.

Взяв за основу выделенную Л.М. Митиной структуру педагогической деятельности (постановка целей и задач, выбор средств и способов решения поставленных задач, анализ и оценка педагогической деятельности), мы определили содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ. В главе приведено содержание данной деятельности в обобщенной формулировке, в приложении приведены примеры деятельности учителя физики по использованию на уроках физики физического ценностно ориентированного материала, по организации на уроках физики диалогического общения.

Опираясь на идею группировки функций педагогической деятельности учителя как ведущих, сопутствующих и соподчиненных (по Е.В. Пискуновой), нами уточнено содержание данных функций применительно к деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ. В главе представлено конкретное содержание ведущей, сопутствующей и соподчиненной функций деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ, приведены специфические особенности данной деятельности, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития личности учителя, в том числе учителя физики (Г.С. Абрамова, В.П. Бедерханова, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, О.В. Гришина, С.И. Гусева, Е.И. Заир-Бек, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Л.Т. Сочень, Т.И. Степанова и др.) была выявлена целостная интегральная характеристика личности учителя физики - личностно-профессиональная позиция и определены требования к учителю физики, ориентированному на формирование личностной позиции школьников.

Анализ содержания понятий «позиция» (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.С. Кон, Д. Майерс и др.), «личностно ориентированная позиция» (М.И. Алексеева, В.П. Бедерханова, Н.Л. Селиванова и др.), «профессиональная позиция педагога» (Е.И. Заир-Бек, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.) позволил уточнить понятие «личностно-профессиональной позиции учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе» как целостной характеристики личности учителя физики, которая отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития.

Определены две группы требований к учителю физики: 1) к личности учителя физики, ориентированного на формирование ЛПШ (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением); 2) к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование ЛПШ (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии). В главе раскрыто содержание данных требований.

Таким образом, в главе обосновывается вывод о том, что деятельность учителя физики, направленная на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, детерминирована сформированной личностно-профессиональной позицией учителя физики.

В третьей главе «Теоретические основы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе» рассматриваются теоретические основания методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, позволившие построить концепцию методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, создать и описать модель системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Методическая подготовка будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе должна основываться на знаниях: о структуре и содержании деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ; о готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ как результате овладения студентами - будущими учителями физики данной деятельностью; о содержании и структуре личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики как целостной интегральной характеристики его личности.

Готовность к деятельности, в том числе к педагогической деятельности, в психолого-педагогической литературе рассматривается: как акмеологический феномен (О.В. Михайлов); как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером деятельности (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, Е.В. Шорохова и др.); как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей, свойств и качеств человека в их целостности, обеспечивающее человеку возможность эффективного выполнения своих функций (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.); как психологическая готовность к педагогической деятельности (П.П. Горностай, Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.А. Ядов и др.); как готовность к педагогическому труду (К.М. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин и др.); как творческая готовность к профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина); как интегративное профессионально значимое качество (свойство) личности, как психологическое новообразование, в состав которого входят различные компоненты в зависимости от определяемого вида готовности (Л.В. Кондрашова, О.А. Крысанова, Л.В. Левашова, С.А. Манукова, В.Г. Моисеев, Г.А. Самодова и др.).

Уточним понятие готовности к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, в следующей формулировке: готовность студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе есть интегративное профессионально значимое качество личности будущего учителя физики, психологическое целостное новообразование, в состав которого входят структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные компоненты (общая функция - адаптационная, частные функции - побудительная, исполнительная, регулирующая).

Мотивационно-ценностный компонент отражает соответствие личностного смысла объективному значению деятельности, направленной на формирование ЛПШ. Содержание когнитивного компонента выражается в теоретической подготовленности будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ. Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность студента - будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ. Эмоционально-волевой компонент проявляется в способности студента - будущего учителя физики к самоуправлению при реализации деятельности, направленной на формирование ЛПШ, в период педагогической практики; способности преодолевать внешние и внутренние препятствия в достижении поставленной цели. Сформированность компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ как системно-структурного образования определяется реализацией функций готовности к данной деятельности - общей адаптационной функцией, раскрываемой через побудительную, исполнительную, регулирующую частные функции (по О.В. Михайлову).

В главе представлена система критериев и показателей развития готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий - эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий - удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе). Здесь же выделяются уровни сформированности готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ (низкий, средний, высокий), раскрывается их характеристика.

Овладение будущими учителями физики деятельностью по формированию ЛПШ должно осуществляться посредством учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности как ее профессионально значимых видов. В главе раскрыто содержание данных видов, структурно-функциональными компонентами которой выступают цели и задачи, средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка действий (по Л.М. Митиной).

В главе рассматривается модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ. Данная модель включает компоненты: цель подготовки, преподаватель и студент как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки (по Н.В. Кузьминой). Системообразующим элементом данной модели является цель - овладение будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и повышение у студентов уровня готовности к данной деятельности. Модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, представлена на схеме 1.

В психолого-педагогической литературе педагогическая позиция, личностно-профессиональная позиция будущего педагога рассматриваются: как сложная совокупность ценностного отношения к миру, система взглядов и установок личности будущего педагога, определяющая ее выбор поведения, деятельности, общения (М.И. Алексеева, Г.И. Аксенова, Е.Ф. Баранова, С.П. Будникова, А.М. Ковалева и др.); как предпосылка, показатель, результат личностно-профессионального развития будущего педагога, желающего и умеющего решать задачи, связанные с образованием другого Человека и со своим собственным образованием (А.Г. Гогоберидзе, А.В. Гуторова, А.С. Лебедев, А.И. Шакиров и др.); как целостная характеристика личности будущего педагога, позволяющая ему определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействия одновременно с внешней и внутриличностной средой (Г.И. Аксенова, А.С. Лебедев и др.).

Уточним понятие личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики в следующей формулировке: личностно-профессиональная позиция студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, есть целостная характеристика личности студента - будущего учителя физики, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, процессу, результатам; с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития.

В структуре личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики выделяются структурные компоненты (ценностный, мотивационно-целевой, когнитивный, операционально-деятельностный, регулятивный) и функциональные компоненты (интегрирующая, координирующая, регулирующая функции).

Содержание ценностного компонента составляют личностные и профессиональные ценности, а также ценностные ориентации будущего учителя физики. Мотивационно-целевой компонент отражает направленность личности будущего учителя физики: на образование в области методики обучения физике, на профессию учителя физики, на личность ученика и условия его развития, на самореализацию при осуществлении профессиональной деятельности в период педагогической практики. Содержание когнитивного компонента выражается в осмыслении студентами сущности образовательной и профессиональной деятельности в области методики обучения физике и ее творческом осуществлении в период педагогической практики. Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность студента - будущего учителя физики к профессиональной деятельности. Регулятивный компонент отражает практический, действенный, регулятивный характер личностно-профессиональной позиции и проявляется в способности студента к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в деятельности, поведении и общении в период педагогической практики.

Сформированность компонентов личностно-профессиональной позиции (далее ЛПП) студента - будущего учителя физики как системно-структурного образования определяется реализацией интегрирующей, координирующей, регулирующей функций (по Е.В. Селезневой).

В главе представлена система критериев и показателей формирования ЛПП студента - будущего учителя физики, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации). Здесь же выделяются уровни сформированности личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики (низкий, средний, высокий), раскрывается их характеристика.

В главе рассматривается модель методики формирования ЛПП студента - будущего учителя физики. Данная модель включает компоненты: цель, преподаватель и студент как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования ЛПП, диагностика и корректировка результата, результат. Системообразующим элементом данной модели является цель - повышение уровня сформированности ЛПП у студента - будущего учителя физики. Модель методики формирования ЛПП студента - будущего учителя физики представлена на схеме 2.

анализ теоретических концепций, подходов, принципов, ведущих идей позволили построить концепцию методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Данная концепция представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Концепция имеет следующий состав: основание, теоретический и прикладной блоки (по Л.А. Бордонской).

1. Основание концепции содержит теории личности, концепции личностно ориентированного образования, концепции школьного и вузовского образования, основополагающие подходы и принципы, факторы университетского педагогического образования.

2. Теоретический блок содержит:

· основные положения, направленные на развитие системы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе;

· структурную, уровневую (по Н.С. Пурышевой), динамическую (по Г.П. Сикорской, по Л.А. Бордонской) модели системы методической подготовки, модель методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, модель методики формирования ЛПП будущего учителя физики;

· теоретические основы: формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, формирования ЛПП будущего учителя физики, подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ.

3. Прикладной блок концепции включает механизмы реализации системы и практические приложения.

Концептуальные положения содержат систему взглядов на понимание сущности методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, ее структуры, результата и представлены в следующих тезисах.

Основные положения концепции

1. Основной вклад в развитие личности учащихся при обучении физике в школе может внести формирование личностной позиции школьника в учебной деятельности как целостной интегральной характеристики его личности.

2. Формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе должно осуществляться: в единстве с формированием их мировоззрения на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера); в учебной деятельности, специфическими видами которой при обучении физике в школе являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений; при организации на уроках физики диалогического общения; при использовании на уроках физики комплекса специальных учебных заданий.

3. Деятельность учителя физики, направленная на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, детерминирована сформированной личностно-профессиональной позицией учителя физики. Данная деятельность имеет специфические особенности, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели и специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная). Сформулированы требования: к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением); к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии).

4. Система методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе должна рассматриваться как подсистема методической системы подготовки, быть целостной, обеспечивать синтез предметных физических, психолого-педагогических и профессионально-значимых методических знаний, умений, личностных качеств будущего учителя физики.

5. Деятельность студента, направленная на подготовку к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, детерминирована развитием его личности. Результатом подготовки являются готовность к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьника в учебной деятельности, и сформированная личностно-профессиональная позиция будущего учителя физики как целостные интегральные характеристики личности студента - будущего учителя физики.

6. Методическую подготовку студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе необходимо рассматривать как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы 1) овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников в учебной деятельности при обучении физике в школе, результатом которого является готовность к данной деятельности, 2) формирования личностно - профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

7. Педагогическое общение при соответствующей его организации, ориентированной на диалог, должно стать средой формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики. Ее формирование должно происходить под влиянием факторов, а именно: активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития, дифференцированный школьный и вузовский опыт. Условиями, влияющими на эффективность процесса формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, должны стать: организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом; содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции; использование комплекса учебных заданий; применение личностно ориентированных технологий обучения.

8. Факторами при овладении студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, выступают: реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике; адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов человека, обеспечивающих активизацию и оптимизацию процесса развития готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и поступательное повышение ее уровня (О.В. Михайлов). Условиями, влияющими на эффективность процесса овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, должны стать: организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; использование комплекса учебно-методических задач; применение личностно ориентированных технологий обучения; использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения.

9. Средством повышения качества методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг.

В четвертой главе «Реализация модели системы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе» раскрываются особенности и содержание методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (далее ЛПШ), и методики формирования личностно-профессиональной позиции (далее ЛПП) будущего учителя физики. Описываются особенности организации образовательного процесса на учебных занятиях, направленных на реализацию данных методик, рассматривается их организация. Раскрываются условия и факторы, обеспечивающие эффективность развития готовности к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и эффективность формирования ЛПП в цикле методических дисциплин, в период педагогической практики, при выполнении студентами учебно-исследовательской деятельности.

Содержание методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования ЛПП будущего учителя физики включает: 1) организацию целенаправленного процесса овладения будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, процесса развития у будущего учителя физики готовности к данной деятельности, процесса формирования ЛПП студента - будущего учителя физики, 2) акмеологические алгоритмы оптимизации процесса овладения будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, процесса развития у будущего учителя физики готовности к данной деятельности, процесса формирования ЛПП студента - будущего учителя физики, 3) комплекс учебных задач и учебно-методических задач. При разработке алгоритмов мы опирались на идеи по их созданию, предложенные О.В. Михайловым, в том числе на определение акмеологического алгоритма процесса развития готовности к деятельности, представляющего систему действий, последовательное выполнение которых придает данному процессу продуктивный характер и позволяет достичь обучающимся оптимального уровня готовности.

В качестве примера приведем содержание акмеологического алгоритма оптимизации процесса развития у будущих учителей физики готовности к деятельности по формированию ЛПШ. Алгоритм согласуется с описанными выше уровневой и динамической моделями. Основу алгоритма составляют три последовательных этапа: мотивационно-актуализирующий, основной и заключительный. На мотивационно-актуализирующем этапе происходит осмысление студентами значимости формирования готовности к деятельности по формированию ЛПШ, актуализация знаний и умений в области педагогической деятельности, полученных ими при изучении педагогики и психологии. На первом этапе преимущественно формируются мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, доминирует «вектор» личностного развития студента. На основном, втором этапе будущие учителя физики более углубленно знакомятся с будущей профессиональной деятельностью, в частности с деятельностью по формированию ЛПШ. На втором этапе наиболее динамично формируется когнитивный компонент при выраженной динамике развития всех остальных компонентов, доминирует «вектор» методической подготовки студента. На заключительном, третьем этапе осуществляется диагностика уровня сформированности у будущих учителей физики готовности к деятельности по формированию ЛПШ. На третьем этапе преимущественное развитие получает операционально-деятельностный компонент, доминирует «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента. В главе раскрыто содержание этапов, последовательная реализация которых обеспечивает поступательное, поэтапное повышение у будущего учителя физики уровня готовности к деятельности по формированию ЛПШ, алгоритм представлен так же в схематизированном виде.

Основным элементом методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ является созданный нами комплекс учебно-методических задач (УМЗ) как специальное средство, обеспечивающее овладение будущими учителями физики основами деятельности по формированию ЛПШ. При разработке данного комплекса мы опирались на понятие УМЗ, виды (тактические, оперативные, элементарные) и типы (гностические, проектировочные, конструктивные, интегральные) задач, предложенные В.И. Земцовой. При составлении комплекса УМЗ, обеспечивающего овладение будущими учителями физики основами деятельности по формированию ЛПШ, мы ориентировались на специфические функции (ведущую, сопутствующую, соподчиненную, по Е.В. Пискуновой) деятельности учителя физики, направленной на формирование у школьников личностной позиции. В соответствии с данными функциями было выделено три группы УМЗ. Первая группа задач направлена на овладение будущими учителями физики умением оказывать содействие школьникам при формировании их личностной позиции средствами учебного предмета «физика». Содержание задач, входящих во вторую группу, способствует формированию у будущих учителей физики умения осуществлять рефлексию собственной деятельности по формированию ЛПШ. Третья группа задач ориентирована на овладение будущими учителями физики умением проектировать совместно с учащимися индивидуальный образовательный маршрут как основу формирования их личностной позиции. В качестве примера приведем содержание элементарных УМЗ, направленных на формирование у будущих учителей физики частного методического умения отбирать физический ценностно ориентированный материал. Задача 1. На основе предъявленных вам критериев отбора подберите из имеющейся литературы физический материал ценностно ориентированного характера. Задача 2. Составьте к подобранному материалу специальные учебные задания (СУЗ), направленные на формирование у школьников личностной позиции. При составлении заданий опирайтесь на комплекс СУЗ в обобщенной формулировке. В главе представлен комплекс УМЗ в обобщенной формулировке, в приложении приведены конкретные примеры УМЗ.

Основным элементом методики формирования ЛПП студента - будущего учителя физики является созданный нами комплекс учебных задач (УЗ) как специальное средство, обеспечивающее формирование ЛПП будущего учителя физики. При составлении данного комплекса мы ориентировались на функциональные компоненты (функции) ЛПП - интегрирующую, координирующую, регулирующую (по Е.В. Селезневой). В соответствии с данными функциями было выделено три группы УЗ. Первая группа задач направлена на формирование у будущего учителя физики субъектности и оказание помощи в ее реализации в различных видах деятельности (учебно-познавательной, учебно-профессиональной и т.п.). Содержание задач, входящих во вторую группу, способствует координации, согласованию личностных и профессиональных ценностей будущего учителя физики с их проявлением в различных видах деятельности и поведении. Третья группа задач ориентирована на оказание помощи будущему учителю физики в достижении общего уровня саморазвития. В качестве примера приведем содержание учебных задач, направленных на самооценку студентом своих качеств, способствующих саморазвитию. При составлении данной группы задач мы опирались на содержание теста «Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережнова). Задача 1. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени: а) сила воли; б) упорство; в) обязательность. Поясните свой выбор. Задача 2. За что вас ценят одногруппники? а) за то, что я ответственный; б) за то, что я отстаиваю свою позицию и не меняю решений; в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник. Поясните свой выбор. Задача 3. Каким вас чаще всего считают друзья? а) справедливым; б) доброжелательным; в) отзывчивым. Поясните свой выбор. В главе представлен комплекс УЗ в обобщенной формулировке, в приложении приведены конкретные примеры УЗ.

В главе описываются особенности организации образовательного процесса на учебных занятиях, направленных на реализацию методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования ЛПП будущего учителя физики, обусловленные спецификой данных методик. Данные особенности следующие: 1) модульно-рейтинговая организация образовательного процесса; 2) реализация идеи вариативности и уровневой дифференциации при организации занятий; 3) проблематизация и диалогизация образовательного процесса; 4) использование при организации образовательного процесса на занятиях активных форм и методов обучения; 5) включение в содержание занятий комплекса учебных задач (УЗ) и учебно-методических задач (УМЗ); 6) применение контекстного подхода к организации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов; 7) включение студентов в образовательный процесс как субъектов деятельности; 8) осуществление студентами на занятиях рефлексии, самооценки уровней сформированности готовности к деятельности по формированию ЛПШ и личностно-профессиональной позиции; 9) осуществление на занятиях гибкого и вариативного управления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельностью студентов - будущих учителей физики.

В качестве примера рассмотрим реализацию идеи вариативности и уровневой дифференциации при организации занятий, которая осуществляется в соответствии с уровневой моделью методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. I уровень (уровень общей базовой подготовки) реализуется в рамках дисциплины федерального компонента ГОС ВПО («Теория и методика обучения физике»); II уровень (уровень групповой подготовки) - в рамках методической специализации за счет специальных курсов методического характера (элективные курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»), дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента «Научные основы предметного содержания физики») спецпрактикумов («Практикум по решению физических задач», «Методика и техника школьного физического эксперимента»); при выполнении заданий творческого характера во время педагогической практики студентов на IV и V курсах; III уровень (уровень индивидуальной подготовки) реализуется на основе организации работы учебно-исследовательского характера с отдельными студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ специалистов (дипломных работ) по проблеме развития личности учащихся при обучении физике в школе.

В главе приведено описание организации занятий, направленных на реализацию методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования ЛПП будущего учителя физики, в рамках курса «Теория и методика обучения физике», элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», спецпрактикумов «Практикум по решению физических задач», «Методика и техника школьного физического эксперимента». Например, на занятиях в рамках курса «Теория и методика обучения физике» при изучении теоретического материала применяются такие активные формы обучения, как проблемная лекция, лекция-пресс-конференция. На семинарско-практических и лабораторных занятиях используются следующие активные формы обучения: имитационно-игровое моделирование, семинар-дискуссия, семинар-исследование, защита педагогических проектов и т.п. В главе приведено описание лекции по теме «Методы обучения физике» как проблемной, семинара по теме «Формирование мотивации учащихся на уроках физики» как семинара-дискуссии, семинара по теме «Планирование работы учителя физики» как семинара-исследования.

В главе рассматривается структура и содержание элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», приводятся примеры занятий в рамках данных курсов. В приложении приведены программы курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», «Научные основы предметного содержания физики». В качестве примера приведем структуру курса «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе». Данный курс состоит из пяти разделов: 1 раздел. Психолого-педагогические проблемы развития личности учащихся в учебной деятельности 2 раздел. Возможности учебного предмета «физика» для развития личности учащихся в учебной деятельности 3 раздел. Формирование личностной позиции школьников в учебной деятельности при обучении физике в школе 4 раздел. Деятельность учителя физики по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе 5 раздел. Личностно-профессиональная позиция учителя физики как основа организации деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе. Приведем примеры заданий различного уровня сложности, предлагаемых студентам в курсе «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе». Задания базового уровня сложности: 1. Используя схему анализа технологии обучения, проведите анализ конкретной личностно ориентированной технологии. 2. Проведите сравнение различных схем анализа личностно ориентированного урока. Задания повышенного уровня сложности: 1. Сконструируйте содержание личностно ориентированного обучения физике на уровне системы личностно ориентированных уроков физики (на примере конкретной темы школьного курса физики). 2. Составьте и обоснуйте собственную схему анализа личностно ориентированного урока.

В главе формулируются основные положения методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся: 1. Целостный характер методической подготовки будущих учителей физики к деятельности по развитию ЛПШ при обучении физике в школе обусловливается единством, взаимосвязью и взаимовлиянием компонентов подготовки, соответствующих элементам методической системы. 2. Основополагающие идеи следующие: а) будущий учитель физики должен включаться в систему методической подготовки как субъект деятельности; б) основой деятельности по формированию личностной позиции школьников должна стать сформированная личностно-профессиональная позиция будущего учителя физики. 3. Пропедев-тическую основу подготовки составляют знания и умения в области физики, методики обучения физике, в области педагогики и психологии. 4. Содержание методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся представляют теоретические основы формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, подготовки студента-будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ. 5. Процессуальную основу подготовки составляют: а) учебно-познавательные и учебно-профессиональные виды деятельности, учебные, квазипрофессиональные и учебно-профессиональные формы деятельности; б) личностно ориентированные технологии обучения; в) комплексный мониторинг процесса овладения студентами основами деятельности по формированию ЛПШ и формирования ЛПП будущего учителя физики. 6. Основными элементами подготовки является специальное дидактическое средство - комплексы учебных задач (УЗ) и учебно-методических задач (УМЗ), обеспечивающие целенаправленное овладение будущими учителями физики деятельностью по формированию ЛПШ, формирование ЛПП будущего учителя физики; акмеологические алгоритмы процессов развития готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ и формирования ЛПП будущего учителя физики.

В пятой главе «Экспериментальное исследование» дано описание проведенного экспериментального исследования, раскрыты основные аспекты и направления опытно-поисковой работы, подходы к обработке данных, приведены статистически обработанные результаты эксперимента. Данные результаты подтверждают динамику уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и сформированности ЛПП будущего учителя физики.

В главе дана общая характеристика экспериментального исследования. В целом в процессе проведенного исследования можно выделить три этапа, охватывающие периоды времени с 1996 по 2003 гг., с 2003 по 2005 гг. и с 2004 по 2007 гг. Данные этапы частично перекрывали друг друга. На каждом из выделенных этапов теоретическая работа выполняла ведущую роль, однако осуществляемое экспериментальное исследование вносило существенный вклад в поиск направлений теоретических исследований, в интерпретацию получаемых результатов, в апробацию тех или иных идей. На первом, подготовительном этапе экспериментального исследования осуществлялся поиск основ будущей концепции методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. В этот же период времени проводился констатирующий эксперимент среди учащихся 10-11-х классов, учителей физики, студентов - будущих учителей физики с целью подтверждения актуальности исследования. На втором, основном этапе в ходе проведения теоретической работы была выявлена структура и определено содержание системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Одновременно в ходе осуществления поискового эксперимента продолжался поиск путей реализации системы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. На третьем, завершающем этапе исследования завершалось формирование концепции методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе как в теоретическом, так и в экспериментальном планах. В это же время в ходе осуществления обучающего эксперимента проходила опытную проверку методика подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методика формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, а так же выявлялась динамика уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

Экспериментальное исследование носило комплексный характер и осуществлялось по трем направлениям: а) поиск экспериментальных основ защищаемой концепции; б) опытная проверка предлагаемого варианта методики подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; в) опытная проверка предлагаемого варианта методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. По каждому направлению выделяются этапы, описываются организация, содержание и результаты работы на отдельных этапах.

Обзор направлений и этапов экспериментального исследования представлен в таблице 1.

Проверка гипотезы исследования заключалась в выявлении динамики у студентов уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и личностно-профессиональной позиции на основе применения диагностических программ, включающих стандартизированные тесты, личностные опросники, анкеты, обобщающую контрольную работу, контент-анализ сочинений студентов, личностный опросник и анкету для учащихся 10-11-х классов, в которых физику преподавали студенты-практиканты.

Таблица 1. Направления и этапы экспериментального исследования

Диагностические программы приведены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Диагностическая программа по выявлению у студентов динамики уровня сформированности личностно-профессиональной позиции

Таблица 3. Диагностическая программа по выявлению у студентов динамики уровня сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе

В обучающем эксперименте приняли участие студенты - будущие учителя физики, из них 98 студентов IV и V курсов ЗабГГПУ (г. Чита), 174 студента IV и V курсов Армавирского и Благовещенского госпедуниверситетов.

При проведении обучающего эксперимента исследовалось влияние на уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников разработанных методик: формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.