Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Приведем некоторые результаты обучающего эксперимента.

Выявление у студентов IV и V курсов уровня сформированности личностно-профессиональной позиции (далее ЛПП) проводилось в два этапа: до и после прохождения ими педпрактики. В исследовании разработана система критериев и показателей, позволяющая оценивать уровень сформированности ЛПП будущего учителя физики, который выступает как степень проявления ее критериев и показателей. По каждому критерию выделялось три уровня исполнения: низкий (1 балл), достаточный (2 балла), высокий (три балла). На основе критериев, показателей и уровней их исполнения для каждого студента подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов студенты были распределены по группам, соответствующим трем уровням сформированности ЛПП: низкий, средний, высокий.

Проверка достоверности полученных результатов производилась на основе достоверности разности процентных чисел, определяемой с помощью t-критерия, который равен отношению разности процентных чисел к средней ошибке разности процентных чисел (А.А. Кыверялг). Если t>2, то различие между двумя процентными числами считается доверительным. В нашем исследовании t колеблется от 2 до 4, что свидетельствует о достоверности полученных результатов.

На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности личностно-профессиональной позиции у студентов IV и V курсов

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности ЛПП у студентов IV и V курсов. Сравнение уровней сформированности ЛПП у студентов IV и V курсов в начале и в конце эксперимента показало, что у студентов V курса формирование ЛПП происходило динамичнее, чем у студентов IV курса. Это можно объяснить тем, что на V курсе методика формирования ЛПП будущего учителя физики применялась в полном объеме.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов ЛПП проводилось в начале и в конце обучающего эксперимента. Полученные результаты были приведены к 10-балльной шкале, в которой 10 баллов - высшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов ЛПП у студентов IV и V курсов показало, что а) в результате применения методики формирования ЛПП будущего учителя физики повысился уровень сформированности всех компонентов ЛПП; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровне сформированности ценностного и мотивационно-целевого компонентов, что подтверждает их ведущую роль в структуре ЛПП (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Динамика процесса формирования компонентов личностно-профессиональной позиции у студентов IV и V курсов (в баллах)

Для выявления сформированности ЛПП будущего учителя физики важно выяснение отношения учащихся к студенту-практиканту как новому учителю физики и изучение их отношения к учебному предмету «физика», которое осуществлялось на основе составленной нами анкеты, содержащей три вопроса и ряд утверждений. Анкета предлагалась школьникам в начале и в конце эксперимента (до и после прохождения студентами педпрактики в школе). В анкетировании приняли участие более 200 учащихся 10-х классов и более 150 учащихся 11-х классов школ г. Читы и Читинской области.

Приведем некоторые результаты анкетирования учащихся.

С целью выяснения отношения учащихся к новому учителю физики (студенту-практиканту) школьникам в конце эксперимента предлагался ряд утверждений. Данные утверждения были сгруппированы следующим образом: 6 утверждений предполагают положительное отношение учащихся к будущему учителю физики (новый учитель физики интересно и доходчиво излагает учебный материал; свободно владеет материалом, почти не пользуется конспектом; увлечен своим предметом; уроки физики проводит разнообразно и интересно; пытается заинтересовать, увлечь своим предметом; пытается найти контакт с классом, стремится к сотрудничеству), 5 утверждений - отрицательное отношение к будущему учителю физики (новый учитель физики материал дает из учебника, часто читает по конспекту; безразличен к своему предмету; уроки физики проводит скучно и однообразно; считает главным, чтобы ему не мешали; ориентируется лишь на «хорошистов» и «отличников»), 1 утверждение - безразличное отношение к будущему учителю физики (новый учитель физики мне не интересен).

Результаты анкетирования приведены на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Отношение учащихся 10-11-х классов к студенту-практиканту

Результаты можно объяснить тем, что студенты-практиканты на своих уроках довольно часто использовали диалог как метод обучения, групповые формы обучения, обучение в сотрудничестве, метод проектов.

Выявление у студентов IV и V курсов уровня сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников (далее ЛПШ) проводилось в два этапа: до и после прохождения ими педпрактики. В исследовании разработана система критериев и показателей, позволяющая оценивать у будущих учителей физики уровень сформированности готовности к деятельности по формированию ЛПШ, который выступает как степень проявления ее критериев и показателей. По каждому критерию выделялось три уровня исполнения: низкий (1 балл), достаточный (2 балла), высокий (три балла). На основе критериев, показателей и уровней их исполнения для каждого студента подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов студенты были распределены по группам, соответствующим трем уровням сформированности ЛПП: низкий, средний, высокий.

Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась по аналогии с проверкой результатов сформированности ЛПП будущего учителя физики.

На диаграмме 4 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 4. Динамика уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников у студентов IV и V курсов

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к деятельности по формированию ЛПШ у студентов IV и V курсов. Сравнение данных уровней у студентов IV и V курсов в начале и в конце эксперимента показало, что у студентов V курса формирование готовности к деятельности по формированию ЛПШ происходило динамичнее, чем у студентов IV курса. Это можно объяснить тем, что на V курсе методика подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ применялась в полном объеме.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ проводилось в начале и в конце обучающего эксперимента. Полученные результаты были приведены к 10-балльной шкале, где 10 баллов - высшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ у студентов IV и V курсов показало, что: а) в результате применения методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ повысился уровень сформированности всех компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровне сформированности мотивационно-ценностного компонента, что подтверждает его ведущую роль в структуре готовности к деятельности по формированию ЛПШ; в) значительно сблизились объективные и субъективные оценки уровня сформированности компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ, что говорит о большей адекватности самооценки.

Полученные результаты представлены на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Динамика процесса формирования компонентов готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников у студентов IV и V курсов (в баллах)

Практическая подготовленность будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников определялась посредством влияния данной деятельности на внутренние и внешние мотивы изучения школьниками учебного предмета «физика»; ориентации учащихся на учебные и межличностные взаимодействия между учителем и учащимися. С этой целью школьникам в начале и в конце эксперимента (до и после прохождения студентами педпрактики в школе) предлагались опросник и анкета, содержащие ряд утверждений и вопросов. В эксперименте приняли участие более 200 учащихся 10-х классов и более 150 учащихся 11-х классов школ г. Читы и Читинской области.

Приведем некоторые результаты эксперимента.

Определить ориентацию учащихся на учебные и межличностные взаимодействия между учителем и учащимися можно на основе анкеты «Определение состояния ученика в учебной деятельности» (И.Л. Беленок, А.Н. Величко, И.Ю. Ильина и др.), приведенной в приложении. Анкета содержит 20 вопросов-утверждений, в соответствии с которыми учащиеся выражают свое отношение к учебному предмету «физика» по схеме: А - не согласен; Б - пожалуй, так; В-верно; Г - совершенно верно. Обработка данных производится таким образом: каждый ответ А равен 1 баллу, Б - 2 баллам, В - 3 баллам, Г - 4 баллам. Определить ориентацию на учебные и межличностные взаимодействия между учителем физики и учащимися авторы анкеты предлагают следующим образом: из суммы баллов, полученных учащимися за ответы на вопросы №№1, 2, 6, 8, 9, 12, 16, 18 вычесть сумму баллов, полученных учащимися за ответы на вопросы №№3, 5, 7, 11, 13, 15, 17, 19. Знак (+) или (-) конечного результата дает представление о позитивной или негативной ориентации учебно-воспитательных взаимодействий в отношениях между учителем физики и учеником.

Полученные результаты представлены на диаграмме 6.

Данные результаты свидетельствуют о положительном влиянии деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников, осуществляемой практикантами-физиками в период педпрактики в школе.

Экспериментальное подтверждение результатов методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, проявившееся в достижении студентами уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и личностно-профессиональной позиции, необходимых для профессиональной деятельности, подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, экспериментальный аспект исследования внес вклад в создание и реализацию концепции методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и подтвердил гипотезу исследования об эффективности созданных методик: подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования.

I. В области теории и методики обучения физике

I.1. Обосновано положение о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, результату, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к учителю и учащимся, к учебной деятельности.

I.2. Установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе может осуществляться:

· в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера);

· в учебной деятельности, специфическими видами которой при изучении школьного курса физики являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений;

· при организации на уроках физики диалогического общения;

· при использовании комплекса специальных учебных заданий пяти типов в соответствии с умениями, на формирование которых он направлен;

· при изучении учащимися физико-математического и естественнонаучного профилей элективного методологического курса «Моделирование в физике».

I.3. Конкретизированы содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная) данной деятельности. Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

I.4. Сформулированы требования:

· к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением);

к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии).

II. В области теории и методики профессионального образования

II.1. Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции. Под личностно-профессиональной позицией студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, будем понимать целостную характеристику личности студента - будущего учителя физики, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, процессу, результатам; с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития.

II.2. Разработана концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Концепция имеет следующую структуру: основание, теоретический и прикладной блоки. Основание концепции содержит известные теории личности, концепции личностно ориентированного образования, концепции школьного и вузовского образования, основополагающие подходы и принципы, факторы университетского педагогического образования.

Теоретический блок содержит:

· основные положения, направленные на развитие системы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе;

· структурную, уровневую и динамическую модели системы методической подготовки, модель методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, модель методики формирования ЛПП будущего учителя физики;

· теоретические основы: формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, формирования ЛПП будущего учителя физики, подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ.

Прикладной блок концепции включает механизмы реализации системы и практические приложения.

II.3. В соответствии с концептуальными положениями построены взаимодополняемые модели системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, а именно: структурная модель, включающая пропедевтическую подготовку в совокупности трех составляющих (общекультурной, психолого-педагогической, предметно-образовательной) и целенаправленную методическую подготовку в совокупности трех составляющих (теоретической, практической, исследовательской); уровневая модель, включающая содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки; динамическая модель, отражающая динамический характер подготовки и включающая «вектор» методической подготовки, «вектор» личностного развития студента, «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента; модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как: цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки; модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как: цель, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика корректировки результата, результат.

II.4. Разработаны: методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента - будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы; методика формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, основными элементами которой являются созданный комплекс учебных задач и алгоритм оптимизации процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающий ориентационный, поисковый, преобразующий этапы.

II.5. Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе а именно: 1) элективные методические курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»; 2) курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента.

II.6. Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий. Система критериев и показателей включает критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, а именно: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации); критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий - эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий - удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе).

II.7. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно:

· условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе. Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) использование комплекса учебно-методических задач; 4) применение личностно ориентированных технологий обучения; 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения. Факторы: 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике; 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности;

· условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики. Условия: 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом; 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции; 5) использование комплекса учебных задач; 6) применение личностно ориентированных технологий обучения. Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента; 2) активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития.

II.8. Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг.

II.9. Опытно-экспериментальное исследование сформированности уровней готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и личностно-профессиональной позиции позволяет сделать выводы об эффективности функционирования системы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем совершенствования методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке методики формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе; в создании частных концепций и моделей, содействующих развитию профессионально значимых качеств личности будущего учителя физики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Монографии

1. Десненко, С.И. Концепция профессионально - методической подготовки студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе [Текст]: монография / С.И. Десненко. - М.: Реалпроект, 2007. - 260 с. 16,2 п.л.

2. Десненко, С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе (теоретические и практические аспекты) [Текст]: монография / С.И. Десненко. - Чита: Забайкал. гос. гум. - пед. ун - т, 2006. - 237 с. 13,8 п.л.

3. Десненко, С.И., Алексенко, Л.П., Бордонская, Л.А. и др. Регионализация образования (на примере Забайкалья) [Текст]: коллективная монография / С.И. Десненко, Л.П. Алексенко, Л.А. Бордонская. - Чита: Забайкал. гос. гум. - пед. ун - т, 2007. - 314 с. 19,6 п.л. (авторских 5,5%)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, научные издания

4. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Подготовка будущего учителя физики к обучению школьников моделированию физических объектов и явлений [Текст]: учеб. - метод. пособие / С.И. Десненко, М.А. Десненко. - Чита: Забайкал. гос. гум. - пед. ун - т, 2006. - 130 с. 8,2 п.л. (авторских 65%)

5. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Моделирование в физике [Текст]: учеб.-метод. пособие: В 2 ч. - Ч. I. / С.И. Десненко, М.А. Десненко. - Чита: Изд - во ЗабГПУ, 2003. - 53 с. 3 п.л. (авторских 50%)

6. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Моделирование в физике [Текст]: учеб. - метод. пособие: В 2 ч. - Ч. II. / С.И. Десненко, М.А. Десненко. - Чита: Изд - во ЗабГПУ, 2003. - 93 с. 5,46 п.л. (авторских 50%)

7. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. Методические рекомендации и дидактические материалы к курсу «Научные основы предметного содержания науки физики» [Текст]: метод. рекомендации / С.И. Десненко, О.В. Акиняева. - Чита: ЧГПИ, 1996. - 122 с. 8 п.л. (авторских 50%)

8. Десненко, С.И., Алексенко, Л.П., Бордонская, Л.А. и др. Университет и организация профильного обучения [Текст]: научное издание / С.И. Десненко, Л.П. Алексенко, Л.А. Бордонская. - Чита: Забайкал. гос. гум. - пед. ун - т, 2007. - 88 с. 5,45 п.л. (авторских 14%)

Программы

9. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Физика. Образование. Личность [Текст]: сборник программ / С.И. Десненко, М.А. Десненко. - Чита: Забайкал. гос. гум. - пед. ун-т, 2006. - 152 с. 9,5 п.л. (авторских 85%)

10. Десненко, С.И., Бордонская, Л.А., Акиняева, О.В. Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ) [Текст]: программа курса / С.И. Десненко, Л.А. Бордонская, О.В. Акиняева. // Многоуровневая система высшего педагогического образования: сборник авторских программ. Вып.1. Ч. 1. - Чита: ЧГПИ, 1995. - С. 61 - 66. 0,4 п.л. (авторских 50%)

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

11. Десненко, С.И., Пурышева Н.С. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко, Н.С. Пурышева // Наука и школа. - 2004. - №3. - С. 23 - 25. 0,5 п.л. (авторских 50%)

12. Десненко, С.И. Методическая подготовка будущего учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам: Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8 Б. Вып. I. - Улан - Удэ, 2004. - С. 17 - 25. 0,7 п.л.

13. Десненко, С.И. Подготовка будущего учителя физики к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования [Текст] / С.И. Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам: Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8 Б. Вып. I. - Улан - Удэ, 2004. - С. 25 - 30. 0,4 п.л.

14. Десненко, С.И. Использование гуманитарно ориентированных ситуаций экологической направленности как один из путей подготовки будущего учителя физики к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования [Текст] / С.И. Десненко // Педагогика: Вестник Бурятского государственного университета. Серия 7. Вып. 11. - Улан - Удэ, 2004. - С. 51 - 56. 0,4 п.л.

15. Десненко, С.И. Профессионально-методическая подготовка будущего учителя физики к деятельности по развитию личности учащихся при решении физических задач [Текст] / С.И. Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8. Вып 3. - Улан - Удэ, 2006. - С. 149 - 162. 0,8 п.л.

16. Десненко, С.И., Бордонская, Л.А., Эпова, Е.В. Теоретико-методологические основы разработки и реализации регионального компонента содержания образования при подготовке специалиста в вузе [Текст] / С.И. Десненко, Л.А. Бордонская, Е.В. Эпова // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8. Вып 3. - Улан - Удэ, 2006. - С. 3 -17. 0,9 п.л. (авторских 55%)

17. Десненко, С.И. Готовность студента - будущего учителя физики к деятельности по развитию личности учащихся при обучении физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Физика и техника. Вестник Бурятского государственного университета. Серия 9. Вып. 5. - Улан-Удэ, 2006. - С. 269 - 276. 0,5 п.л.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

18. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. К проблеме экологического образования в условиях Забайкалья [Текст] / С.И. Десненко, О.В. Акиняева // Гуманитарный вектор. - 1998. - №2. - С. 117 - 121. 0,6 п.л. (авторских 50%)

19. Десненко, С.И. Становление профессионально - педагогической культуры будущего учителя физики при его подготовке к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] С.И. Десненко // Естественные науки: сб. статей. - М.: Прометей, 2004. - С. 121 - 125. 0,3 п.л.

20. Десненко, С.И. Подготовка будущего учителя физики к анализу личностно ориентированного урока [Текст] / С.И. Десненко // Преподавание физики в высшей школе. - 2004. - №28. - С. 8 - 13. 0,5 п.л.

21. Десненко, С.И. Становление профессионально-педагогической культуры будущего учителя физики в системе его подготовки к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Педагог. Наука, технология, практика. - 2004. - №1 (16). - С. 49 - 55. 0,7 п.л.

22. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Элективные курсы в профильной школе (на примере элективного курса «Моделирование в физике») [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Современное физическое и методическое образование в школе и вузе: проблемы организации профильного обучения: сб. научно-метод. статей. - Уфа: РИО БашГУ, 2004. - С. 5 - 8. 0,4 п.л. (авторских 50%)

23. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогическое умение [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Педагог. Наука, технология, практика. - 2005. - №2 (19). - С. 80-87. 0,9 п.л. (авторских 50%)

24. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Профессионально-методическая подготовка студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на развитие личности учащихся при моделировании физических объектов и явлений [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Естественные науки: сб. статей. - М.: Прометей, 2006. - С. 171 - 175. 0,3 п.л. (авторских 50%)

25. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. Организация занятий в процессе изучения курса «Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ)» при многоуровневой системе обучения [Текст] / С.И. Десненко, О.В. Акиняева // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования / Материалы Региональной научно-практической конференции. - Чита: ЧГПИ, 1995. - С. 196 - 201. 0,3 п.л. (авторских 50%)

26. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. Интеграция философских и физических знаний в курсе «Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ)» [Текст] / С.И. Десненко, О.В. Акиняева // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Ч. 1. Философия. Герменевтика. Культурология / Материалы Российской научной конференции. - Чита: ЧГПИ, 1996. - С. 110 - 113. 0,2 п.л. (авторских 50%)

27. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. Совершенствование экологических знаний у студентов на занятиях по методике преподавания физики [Текст] / С.И. Десненко, О.В. Акиняева // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Ч. II. Экология. Экономика. Право / Материалы Российской научной конференции. - Чита: ЧГПИ, 1996. - С. 48 - 50. 0,2 п.л. (авторских 50%)

28. Десненко, С.И., Акиняева, О.В. Формирование методологических знаний у студентов в курсе «Научные основы предметного содержания науки физики» [Текст] / С.И. Десненко, О.В. Акиняева // Проблемы комплексного изучения человека. Человек в условиях Забайкалья / Материалы 2 - ой Региональной научно-практической конференции. - Чита, 1996. - С. 179 -182. 0,2 п.л. (авторских 50%)

29. Десненко, С.И. Взаимосвязь инновационного и традиционного в курсе «Педагогические предметные технологии» [Текст] / С.И. Десненко // Традиции и инновации в системе образования / Материалы Региональной научно-практической конференции. Ч. II. - Чита, 1997. - С. 43 - 45. 0,2 п.л.

30. Десненко, С.И. К вопросу об экологическом образовании в педвузах России [Текст] / С.И. Десненко // Национальная идея: образование и воспитание / Материалы научно-практической конференции. Вып. II. - Чита, 1998. - С. 176 - 179. 0,3 п.л.

31. Десненко, С.И. Возможные пути реализации экологического образования в подготовке учителя физики [Текст] / С.И. Десненко // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования / Материалы Региональной научно-практической конференции. Ч. I. - Чита, 1998. - С. 157 - 160. 0,4 п.л.

32. Десненко, С.И. Организация самостоятельной работы студентов в курсе «Педагогические предметные технологии» [Текст] / С.И. Десненко // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз / Университетские чтения на физическом факультете МПГУ. - М.: МПГУ, 1999. - С. 10. 0,1 п.л.

33. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов (на примере элективного курса «Методы познания в физике») [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Подготовка студентов к исследовательской работе / Материалы XXXIII зонального семинара-совещания преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Новосибирск, 2000. - С. 81 - 84. 0,2 п.л. (авторских 50%)

34. Десненко, С.И. Активные формы обучения как фактор развития личности студента [Текст] / С.И. Десненко // Проблемы содержания и методики преподавания предметов физико - математического цикла / Материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов. - Иркутск, 2000. - С. 34. 0,1 п.л.

35. Десненко, С.И. Один из возможных вариантов формирования методологических знаний у студентов педагогических вузов [Текст] / С.И. Десненко / Материалы научной сессии МПГУ по итогам научно-исследовательской работы в 2000 году. - М., 2001. - С. 11-12 0,1 п.л.

36. Десненко, С.И. Методологические аспекты в курсе «Теория и методика обучения физике» [Текст] / С.И. Десненко // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики /Материалы XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Нижний Тагил, 2001. - С. 45 - 46. 0,2 п.л.

37. Десненко, С.И. К вопросу о гуманитарно ориентированной ситуации и возможности ее введения в учебный процесс в вузе (на примере курса «Теория и методика обучения физике») [Текст] / С.И. Десненко // Культура и образование: традиции и инновации / Материалы Межрегиональной научно - практической конференции. - Чита, 2002. - С. 28 - 32. 0,3 п.л.

38. Десненко, С.И. Подготовка студентов в курсе «Теория и методика обучения физике» к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Качество педагогического образования: молодой учитель / Материалы IV всероссийской конференции. Т. 3. - Тула, 2003. - С. 55 - 58. 0,2 п.л.

39. Десненко, С.И. Подготовка будущего учителя физики к применению личностно ориентированных технологий обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования / Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород, 2004. - С. 90 - 93. 0,5 п.л.

40. Десненко, С.И. Система подготовки будущего учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Ч. I / Материалы международной научно-практической конференции. - Чита, 2004. - С. 147 - 157. 0,8 п.л.

41. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Ч. II / Материалы международной научно - практической конференции. - Чита, 2004. - С. 111 - 118. 0,6 п.л. (авторских 50%)

42. Десненко, С.И. Становление профессионально-педагогической культуры будущего учителя физики при его подготовке к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования / С.И. Десненко // Личностно ориентированное профессиональное образование / Материалы IV Всеросссийской научно-практической конференции. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Екатеринбург: Рос. гос. проф. - пед. ун - т, 2004. - С. 83 - 88. 0,4 п.л.

43. Десненко, С.И. Субъектная позиция студента - будущего учителя физики как основа его подготовки к развитию личности учащихся [Текст] / С.И. Десненко // Традиции и инновации: проблемы качества образования / Материалы международной научно-практической конференции. - Чита: Изд - во ЗабГПУ, 2005. - С. 74 - 79. 0,5 п.л.

44. Десненко, С.И. Подготовка студента - будущего учителя физики к труду, направленному на развитие личности учащихся при обучении физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Физическое образование: проблемы и перспективы развития / Материалы V международной конференции. - М.: МПГУ, 2006. - С. 21 - 27. 0,6 п.л.

45. Десненко, С.И. Подготовка будущих учителей физики к реализации в школьном курсе физики регионального компонента содержания образования в условиях личностно ориентированного обучения [Текст] / С.И. Десненко // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия. Образование и международное сотрудничество / Материалы Международной научно - практической конференции. - Чита, 2006. - С. 76 - 81. 0,4 п.л.

46. Десненко, С.И. Подготовка студентов педвузов к реализации в школьном курсе физики задачи развития личности учащихся (на примере элективного курса «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе») [Текст] / С.И. Десненко // Физическое образование: проблемы и перспективы развития / Материалы VI международной конференции. - М.: МПГУ, 2007. - С. 178 -180. 0, 2 п.л.

47. Десненко, С.И. Развитие личностной позиции учащихся при обучении физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 07) / Материалы девятой международной конференции. - СПб, 2007. - Т. 2. - С. 55 - 57. 0,3 п.л.

Тезисы докладов

48. Десненко, С.И. Подготовка студентов к преподаванию физики в классах с углубленным изучением физики [Текст] / С.И. Десненко // Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки / Тезисы докладов XXVI Зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Абакан, 1992. - С. 56 - 57. 0,1 п.л.

49. Десненко, С.И. Методическая подготовка учителя физики к работе в профильных классах [Текст] / С.И. Десненко // Подготовка студентов к творческой работе в школе / Тезисы докладов XXVIII Зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Барнаул, 1994. - С. 39. 0,1 п.л.

50. Десненко, С.И. Подготовка студентов к преподаванию физики в условиях дифференцированного обучения [Текст] / С.И. Десненко // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики) / Тезисы докладов Федеральной научно - практической конференции. - Н. Новгород, 1996. - С. 150 - 151. 0,1 п.л.

51. Десненко, С.И. Ценностно - личностный подход в подготовке будущих учителей физики [Текст] / С.И. Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 99) / Тезисы докладов Пятой Международной конференции. Т. I. - С. - Пб., 1999. - С. 159 - 160. 0,1 п.л.

52. Десненко, С.И., Десненко, М.А. Использование новых информационных технологий в интегрированном курсе «Методы познания в физике» [Текст] / С.И. Десненко, М.А. Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 01) / Тезисы докладов Шестой Международной конференции. Т.3. - Ярославль, 2001. - С. 45 - 46. 0,1 п.л. (авторских 50%)

53. Десненко, С.И. Активные формы обучения - фактор становления личности студента как будущего педагога [Текст] / С.И. Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 01) / Тезисы докладов Шестой Международной конференции. Т.1. - Ярославль, 2001. - С. 151 - 152. 0,1 п.л.

54. Десненко, С.И. К вопросу о профессионально-методической подготовке будущего учителя физики [Текст] / С.И. Десненко // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ - III) / Сборник аннотаций докладов III Международной научно-методической конференции. - М.: МПГУ, 2002. - С. 56 - 57. 0,03 п.л.

55. Десненко, С.И. Подготовка студентов к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Методика вузовского преподавания / Тезисы 6 - ой межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск, 2003. - С. 34 - 37. 0,2 п.л.

56. Десненко, С.И. Становление субъектной позиции студента как основа его профессионально - методической подготовки к решению задачи развития учащихся при обучении физике в школе [Текст] / С.И. Десненко // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ - V) / Сборник аннотаций докладов Пятой научно-методической конференции. - М., 2005. - С. 13 - 14. 0,03 п.л.