Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

На правах рукописи

БОРОДИНА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ЧИТАТЕЛЬСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Специальность 05.25.03

«Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2007

Диссертация выполнена на кафедре библиотековедения и теории чтения

Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Ермаков Владимир Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Леонов Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор

Соколов Аркадий Васильевич

Ведущая организация: Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 2 октября 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.03 при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 30 августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук,

профессор И.А. Шомракова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Кардинально меняющаяся социокультурная и образовательная среда в условиях информатизации общества существенно повлияла на важнейший её ресурс - культуру чтения, уровень которой определяет личностный и профессиональный рост человека. Современное состояние в читательской культуре характеризуется снижением качества чтения, что подтверждается данными ВЦИОМ, PISA (Programme for International Student Assessment) и другими исследованиями. Изменение ситуации возможно на основе стратегий системного типа в обучении, воспитании и развитии читателя. Для этого необходим целостный подход в осмыслении данной проблемы на междисциплинарном уровне. Однако вопросы чтения находятся в сфере интересов разных наук, обособленных друг от друга и направленных на достижение собственных целей. Богатейший материал, полученный каждой из них, не обобщается в качестве знания, значимого и для других наук. Острая необходимость осмысления и обобщения разнородного междисциплинарного знания о чтении требует синтеза научных представлений о разных его аспектах на иной теоретико-методологической основе, что обусловлено рядом факторов. Усиливается противоречие между интенсивным развитием информационных технологий, способных обеспечить оперативный доступ к любой информации в неограниченных объемах, и психофизиологическими возможностями ее восприятия, осмысления, понимания и оценки читателем. Психические механизмы процесса чтения остаются практически без изменений по скорости и качеству усвоения и переработки информации. Мало меняется стратегия психолого-педагогического сопровождения читательского развития. В общественном сознании изменился ценностный статус чтения из-за экспансии экранной и компьютерной культур. Уменьшается количество взрослых, обладающих высокой читательской культурой и способных передавать её.

Профессиональное читательское сообщество озаботилось деформацией культуры чтения - основы развития личности, её интеллектуально-эмоционального, эстетического и духовного потенциала. Активизировалось движение по преодолению негативных тенденций в читательской социализации. Организованы Центры чтения при библиотеках. Созданы общественные организации: Русская ассоциация чтения, Русская школьная библиотечная ассоциация; научные секции «Психология и педагогика чтения» при Российском психологическом обществе, отделения Международной ассоциации чтения. Несколько лет обсуждалась национальная программа поддержки и развития чтения и велась ее разработка, текст которой опубликован в конце 2006 года. Существенно обогатились информационные ресурсы в читателеведении: появились новые журналы, в которых печатается разнообразный материал по чтению; проводятся конференции, научно-практические семинары, круглые столы, мастер-классы, родительские собрания. Такая деятельность не только стимулирует интерес к чтению, но и приводит к увеличению информационных ресурсов, усиливая информационный хаос. Огромный массив эмпирического материала, разнородный по характеру и трудно сопоставимый, требует анализа, обобщения и уплотнения на концептуальных основах интегрирующего типа.

Читатель должен стать предметом познания как целостное структурное образование, включающее в себя разные грани развития (генетическое, биологическое, социальное, культурно-историческое, психологическое и сугубо личностное, приобретенное в процессе жизни), так как развивающийся читатель находится в постоянном взаимодействии со сложной информационной средой. Осваивая ее, он испытывает значительные трудности в формировании личностного мира чтения. Задача библиотекарей и других субъектов, участвующих в читательской социализации, заключается в том, чтобы, учитывая особенности индивида, помочь индивидуальному становлению личности человека как читателя. Знание теоретических, технологических и организационных основ читательского развития будет способствовать более конструктивному, продуктивному и эффективному решению сложных задач сохранения и приумножения культуры чтения личности на основе взаимодействия социальных институтов, в системе которых библиотека занимает важное место. Данное исследование посвящено разработке теории, технологии и организации читательского развития личности на основе акмеологического подхода, способного интегрировать разные теоретико-методологические аспекты.

Изученность проблемы

Основой изучения читательского развития личности применительно к цели и задачам исследования стали труды из многих областей знаний. Логика исследования: от обоснования категории «развитие» к созданию теории читательского развития личности, разработке технологии читательского развития для практической реализации ее в библиотеке и других социальных институтах. Такая логика диктовала выбор научно-информационной базы исследования, отражающей многообразные теоретико-методологические аспекты читательского развития личности.

Базовая категория исследования - развитие, анализ которой представлен нами в разных аспектах на основе трудов отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.К. Платонова, Л.С. Славиной, Д.Б. Эльконина. Анализировалась она и по работам книговедов, библиографоведов и библиотековедов М.Н. Куфаева, А.М. Ловягина, Н.А. Рубакина, Ю.С. Зубова, В.П. Леонова, Ю.М. Тугова, А.С. Чачко; отражена в педагогических взглядах Л.Н. Толстого, А.М. Левидова. Зарубежный опыт развития человека представлен по монографии Г. Крайга.

Осмысление теории читательского развития, ее структуры и содержания, понятийного аппарата осуществлялось по работам Г.М. Андреевой, Л.И. Беляевой, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, А.А. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, М.Д. Смородинской, А.В. Соколова, Ю.Н. Столярова, В.П. Таловова, И.И. Тихомировой, С.А. Трубникова, Б.Г. Умнова.

Акмеологическая концепция чтения создавалась с учетом методологических принципов акмеологии, ее предмета, стратегии достижения высшего уровня развития личности. Они отражены в работах А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, Г.С. Михай-лова, В.В. Рубцова, А.П. Ситникова, Г.И. Хозяинова.

Выявление акмеологической составляющей в читателеведении в историческом аспекте прослежено по трудам Х.Д. Алчевской, Д.А. Балики, Б.В. Банка, А.В. Блюма, С.Л. Вальдгарда, А.Н. Ванеева, К.И. Воробьевой, А.А. Гайворовского, А.Г. Глухова, П.И. Гурова, Н.М. Куфаева, А. Кухарского, В.А. Невского, А.П. Нечаева, А.С. Павловой, Н.Н. Розова, Н.А. Рубакина, Б.В. Сапунова, А. Филонова, Е.И. Хлебцевича, А.Е. Шапошникова, Л.Я. Шафира, Л.М. Шварца, И.А. Шомраковой.

Этапы раннего развития читателя, связанные с психофизиологическими основами речевой деятельности, рассматривались на основе работ К.Б. Бархина, А. Бертин, П.П. Блонского, Н.Е. Добрыниной, Е.Л. Гончаровой, З.А. Гриценко, О.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, А.Н. Корнева, В.В. Лайло, Н. Левитова, О.Б. Сизовой, И.Н. Тимофееевой, И.И. Тихомировой, Н.П. Трифоновой, А. Трошина, Л.М. Шварца, Д.Б. Эльконина.

Анализ читательского и литературного развития в начальной школе в рамках обучения чтению осуществлялся по работам, М.П. Воюшиной, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, М.И. Омороковой, Е.М. Плюсниной, И.З. Посталовского, Н.Н. Светловской.

Некоторые аспекты технологии читательского развития, такие как, восприятие текстов, смысловое свертывание и развертывание; организация знаний, изучались по публикациям В.П. Белянина, С.А. Вишняковой, М.Г. Вохрышевой, Г.Ф. Гордукаловой, А.С. Крымской, А.А. Леонтьева, Э.Р. Сукиасяна, Н.Н. Сметанниковой, Ю.А. Сорокина, В.В. Учёновой.

В анализе квалитологии и квалиметрии чтения учитывались работы Р. Бамбергера, А.А. Брудного, Д.М. Ватченко, А.А. Гайворовского, В.Н. Зайцева, Е.А. Корсунского, В.С. Крейденко, И.Ф. Неволина, А.И. Субетто.

Проблемы институциализации и профессионализации деятельности библиотекарей в сфере читательского развития изучалась по трудам К.Н. Артеменко, Т.Г. Браже, М.Г. Вохрышевой, А.А. Гайворовского, Ю.Н. Дрешер, Г.А. Ивановой, М.Л. Кистьян, Е.А. Климова, В.П. Леонова, В.А. Невского, И.П. Осиповой, А.С. Павловой, А.В. Соколова, О.Р. Старовойтовой, Э.Р. Сукиасяна, И.Б. Теплицкой, Г.Н. Хан, А.С. Чачко, Э.Л. Шапиро, Дж. Шира.

Выявленные и представленные проблемы свидетельствуют о многоаспектности предметного поля читательского развития личности.

Объект исследования -- читатель как целостное и системное явление.

Предмет исследования -- теоретические, технологические и организационные основы читательского развития личности.

Цель исследования -- создание теории и технологии читательского развития личности, обеспечивающие эффективное психолого-педагогическое сопро-вождение читателя в библиотечно-информационной деятельности, направленного на достижение качества читательского развития, адекватного для решения любых жизненных задач.

Задачи исследования:

· определить теоретико-методологические возможности категории «развитие» применительно к читательскому развитию личности;

· предложить систему понятий, методологически значимых для теории читательского развития личности;

· разработать и проанализировать структурные и содержательные компоненты теории читательского развития как целостной системы;

· проследить историю становления и развития акмеологического знания в отечественном библиотековедении и читателеведении;

· изучить опыт читательского развития дошкольников и младших школьников;

· разработать на основе акмеологического подхода технологию читательского развития, реализуемую в библиотечно-информационной деятельности и системе непрерывного образования;

· обосновать квалитологические критерии и предложить квалиметрические процедуры в диагностике читательского развития личности;

· создать учебно-методический комплекс технологии читательского развития для использования в библиотеках и других социальных институтах (семье, детских образовательных учреждениях, школе, вузах, системах повышения квалификации, самообразовании);

· опробовать технологию в реальной деятельности различных систем непрерывного образования;

· обосновать профессионализацию библиотекарей как акмеологов чтения, способных решать сложные задачи читательского развития поли-дисциплинарного характера;

· разработать проект институциализации и профессионализации читательского развития на межнаучной основе в форме экспертно-консультационно-обучающего центра.

Методология и методы исследования

Междисциплинарный и комплексный характер исследования определил методологическую основу исследования - синтез подходов разного уровня:

· общенаучный - системный, его разновидность - информационно-структурный синтез;

· акмеологический и культурологический - наук интегрирующего типа;

· профессиологический, объединяющий два типа профессий «человек - человек» и «человек - знаковые системы» в единый тип - «человек - знаковые системы - человек»;

· психосемиотико-коммуникативный (восприятие знаковых систем в процессе читательской деятельности и их рефлексии в разных формах в непосредственном и опосредованном общении, в том числе с помощью информационных технологий);

· деятельностный и поэтапного формирования умственных действий и операций, иерархии понимания.

Базовой категорией явилась категория «развитие», на основе которой выстроен терминологический аппарат читательского развития личности. Методологически значимыми для исследования стали тезис о развитии личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения) и понимание чтения как системно-целостного явления, включающего в себя особенности развития психики, речевой деятельности, литературного, культурного, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве.

Для решения исследовательских задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: системный, культурно-исторический и сравнительный анализ; терминологический, поаспектный и контент-анализ; текстологические и психолингвистические; моделирование; алгоритмизация; рефлексия.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Осмысление развития человека как читателя проводилось на основе интеграции системного, акмеологического, психосемиотико-коммуникативного и культурологического подходов с использованием достижений различных научных дисциплин (библиотековедения, психологии, педагогики, литературоведения и др.).

2. Теория и технология читательского развития личности, разработанные на основе методологии и стратегии акмеологических исследований, представлены в разных аспектах с позиций психофизиологии, психологии, речевой деятельности, педагогики, квалитологии, профессиологии.

3. Систематизирован и упорядочен понятийный аппарат читательского развития в логике от общего к частному на основе принципа единства сознания, деятельности, общения.

4. Предложена структура и содержание теории читательского развития, в которой все её элементы выстраиваются в системе координат по отношению к девяти этапам онтогенеза, позволяющая синтезировать, анализировать и сравнивать эмпирический материал по чтению в обобщенном и компактном виде, открывая перспективы для обобщения читателеведческого знания в историческом контексте.

5. Изучен комплекс теоретико-методологических аспектов читательского развития личности, продуктивных для разработки общей теории чтения, необходимость которой обосновывается в последнее время как актуальная научная проблема.

6. Технология читательского развития на всех этапах онтогенеза формирует языковедческую, культурологическую и коммуникативную компетентность личности, гармонизирует круг чтения для дела, досуга и души в условиях комфортной психолого-педагогической среды, диалога между субъектами читательской социализации как индивидами и личностями с учетом их индивидуальных особенностей.

7. Выявлены и обоснованы пути профессионализации библиотекарей как акмеологов чтения, способных личностно и профессионально решать задачи развития читателей в качестве самостоятельного направления библиотечно-информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснован и применен акмеологический подход в разработке теоретических, методологических и технологических проблем читательского развития, обладающий эвристическим потенциалом системного характера.

2. Уточнены базовые понятия, даны им определения. Категория «развитие» как стержневая взята за основу систематизации понятий, относящихся к читательскому развитию личности, в результате чего создана терминосистема, отражающая логику диалектики иерархических и рядоположенных связей в ней. Понятийный аппарат теории читательского развития личности представлен с акмеологических позиций, что обогащает читателеведение в целом.

3. Сформулирован и обоснован принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения в читательском развитии на основе тезиса о социализации личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения).

4. Подтверждена стержневая идея исследования о наличии акмеологической составляющей в развитии читателя применительно к онтогенезу и филогенезу в историческом контексте.

5. Продемонстрирована возможность преодоления противоречий, источником которых является полидисциплинарность проблемы читательского развития личности. Разработанная технология читательского развития личности позволяет интегрировать психологические, филологические, культурологические и коммуникативные составляющие развития читателя в логике от мотивации к рефлексии на основе личностного и деятельностного подходов и принципа единства сознания, деятельности и общения.

6. Осуществлен синтез теорий и теоретических принципов в разработанных алгоритмах чтения (деятельности, поэтапного формирования умственных действий и операций, установки; сочетание творческого и алгоритмического подходов, иерархии содержания текста в соответствии с уровнями понимания, единства содержания и формы, движения от мотивации к рефлексии и др.).

7. Предложены квалитологические и квалиметрические процедуры разного уровня, являющиеся основой мониторинга читательского развития. Его особенностью является включенность диагностики в реальный образовательный и самообразовательный процесс читательской деятельности, что позволяет осознавать результативность и возможность её корректировки.

8. Разработана и обоснована концепция институциализации и профессионализации чтения на междисциплинарной и межинституциональной основе. Она открывает перспективы осмысления проблемы читательского развития как стратегии жизни и проведения исследований обобщающего характера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии читательского развития, реализуемой во всех системах образования и самообразования; в создании учебно-методического обеспечения читательского развития для системы социальных институтов. Материалы исследования широко используются в разработанных учебных курсах: «Психология чтения», «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа», «Библиотечная журналистика», «Основы педагогического мастерства»; специализациях: «Консалтинговая деятельность библиотек и информационных служб» (прежде: «Информационно-психологический консалтинг») и «Психология библиотечно-информационного обслуживания». Они читаются на библиотечно-информационном факультете СПбГУКИ. На основе теории и технологии читательского развития предложены модули подготовки библиотекарей публичных и школьных библиотек, учителей в системе повышения квалификации как консультантов и организаторов читательского развития. Разработаны варианты мастер-классов, деловых игр, тренингов и проектной деятельности читательского развития для системы непрерывного образования. Создана и система читательского развития в самообразовании как технология личностного роста. Результаты исследования гармонично встраиваются в курс «Библиотечно-информационное обслуживание». Разработанный проект экспертно-консультационно-обучающего центра чтения на полидисциплинарной и межинституциональной основе направлен на институциализацию и профессионализацию читательского развития как самостоятельной сферы исследовательской и образовательной деятельности. Это позволит решать задачи читательского развития и воспроизводства культуры чтения в непрерывном образовании на постоянной основе в соответствии с характером и уровнем информатизации общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория читательского развития личности, разработанная на основе акмеологического подхода, содержит методологический потенциал для проведения читателеведческих исследований и практической деятельности, одновременно являясь квалитологической основой их анализа и интерпретации.

2. Принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения является стержневым для читательского развития. На его основе выстраивается стратегия читательского развития с учетом принципа восхождения к «акме»; выявляются и преодолеваются противоречия - движущая сила развития читателя, обеспечивая переход от одного этапа к другому и внутри каждого из них.

3. Технология читательского развития личности акмеологического типа - ресурс личностного роста, связанный с развитием психики, речевой деятельности, общей и специальной эрудицией; реализуется самостоятельно и встраивается в контекст образования на основе интеграции принципов востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности.

4. Диагностическая и развивающая функции органично реализуются в технологии читательского развития с помощью предложенного комплекса обучающих, диагностических и рефлексивных методов, являясь основой мониторинга, позволяющего решать проблему оценки и самооценки, регуляции и саморегуляции, развития и саморазвития читателя.

5. Учебно-методический комплекс для различных программ читательского развития личности на всех этапах онтогенеза обеспечивает мотивацию, рефлексию, формирование психических механизмов чтения, психологической и библиотечно-информационной культуры чтения; включает систему моделей, алгоритмов, анкет, коллекцию текстов, комплекты заданий, адаптируемые к разным социальным институтам.

6. Кардинальное изменение существующего положения в читательском развитии обеспечит институциализация и профессионализация читательского образования библиотекарей, учителей, педагогов ссузов и вузов, родителей.

7. Экспертно-консультационно-обучающий центр способен преодолеть междисциплинарные барьеры, организовать межинституциональное взаимодействие на основе преемственности, в которой системообразующими являются семья, библиотека и образовательные учреждения разного статуса и уровня; интегрировать исследовательскую и образовательную функции в читательском развитии.

Результаты диссертационного исследования представлены профес-сиональному сообществу в многочисленных публикациях автора (с 1983 г. по настоящее время). Всего по теме опубликовано 186 работ общим объемом 178 а.л.

Наиболее значимые из них приведены в автореферате, в том числе монография и практикум «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении»; пять статей в журналах, вошедших в список ВАКа для отражения результатов докторских диссертаций; учебные и учебно-методические пособия, методические разработки и учебные программы; статьи в периодических изданиях; выступления на 68 научных конференциях международного, государственного и регионального характера.

Проводились семинары, тренинги, мастер-классы для библиотекарей, учителей, воспитателей, родителей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Отсутствие единой концепции развития читателя на междисциплинарном уровне обусловило необходимость проведения исследования, связанного с анализом, обобщением и разработкой теоретико-методологических аспектов читательского развития личности. Началом исследования стало понимание чтения как явления, связанного со всеми сферами жизнедеятельности человека.

В первой главе «Теоретические основы читательского развития» обосновывается системное понятие «читательское развитие». Основой для её интерпретации явилась категория «развитие». В результате выстроена терминосистема, предложены основные определения. Дальнейшая логика исследования касалась структурных и содержательных компонентов читательского развития и построения ее модели с учетом акмеологической концепции.

Категория «развитие» содержит эвристический и прогностический потенциал, являясь системообразующей в структурном и функциональном планах в обосновании и решении научно-практических задач в области чтения. Развитие - закономерное количественное и качественное изменение, характеризующее необратимость и направленность, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Развитие человека (индивидуума, личности, субъекта деятельности) происходит в биогенезе, социогенезе, онтогенезе как процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное; от простого к сложному, от низшего к высшему, от старого качественного состояния к новому. Это же происходит с читательским развитием личности.

Оно включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Понимание культуры чтения, ее интерпретация как уровня развития личности, отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве. Культура чтения - достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности.

Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук. Для данного исследования приоритетным является анализ чтения как факта психологического. Психология - ведущая наука о человеке, а значит и о человеке читающем. Чтение - психический процесс, определяемый развитием психики в онтогенезе в двух формах (прогресс и регресс) с учетом достижений в филогенезе.

В разработанной нами теории читательского развития одной из центральных категорий является личность, которой становятся в деятельности и общении на основе индивидуального развития. В психологии констатируется, что осознание своего «Я», выделение себя как субъекта в мире предметов приходит в детстве. К началу младшего школьного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди окружающих. В подростковом возрасте возникает особая форма самосознания - рефлексия, размышления о своих внутренних психических процессах (потребность в самоутверждении и самовыражении). В старшем школьном возрасте развитие самосознания приводит к потребности в самоопределении и определении собственного места в качестве члена общества. Нами выявлено: формирование рефлексии возможно на более ранних этапах развития через эмоции.

Теоретическое обоснование эмоций - первичной формы психической жизни имеет значение и для понимания их роли в практике чтения, поэтому в раннем возрасте важны стихотворные формы в круге чтения детей (потешки, считалки и т.п.). Поэзия первична по отношению к прозе, она более всего связана с эмоциями через ритмичность, музыкальность, движения.

Категория «личность» раскрывается с помощью других понятий. Б.Г. Ананьев выделяет индивидуальное развитие - труднейшую, но особенно важную для педагогики проблему. Во всех видах развития, какими бы они не представлялись специализированными, проявляется единство развития человека как сложнейшего организма (индивида), личности, субъекта (познания, деятельности, общения), индивидуальности.

Для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой. Оно нашло отражение в нашем историческом экскурсе по теории, методикам и технологиям читательского развития. Концепция Н.А. Рубакина о читателе - системе фактов совпадает с тезисом Б.Г. Ананьева об индивидуальной изменчивости всех свойств человека как личности, определяемой взаимодействием основных компонентов статуса (экономического, правового, семейного, школьного и т.д.), сменой ролей и систем отношений в коллективах в социальном становлении человека. Социализация личности начинается с первых минут жизни человека. Она осуществляется в деятельности, общении, самосознании. Происходит расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром.

А.Г. Асмолов с позиций историко-эволюционного подхода рассматривает личность, где биологические свойства человека выступают как «безличные» предпосылки развития личности; общество - как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе которых человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой происходит усвоение заданных социальных ролей, культурных норм восприятия, мышления и поведения.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие личности и реакции личности - по существу две стороны одного и того же процесса, что значимо для понимания роли рефлексии. Его же тезис о связи слова, мысли, мышления, развития важен для обоснования методик, методов и технологий обучения чтению в онтогенезе.

Смысловая сторона речи развивается от целого к части, от предложения к слову, а внешняя сторона речи идет от части к целому, от слова к предложению. Читательское развитие на ранних этапах начинается в рамках развития речи и проходит достаточно длительный путь развития от читателя-слушателя до начала собственно читательской деятельности. Им анализировались не только речь, мышление и сознание, но и другие психические функции, в частности - память. Всё это необходимо учитывать в читательском развитии ребенка в раннем возрасте.

Эвристичны дискуссионные моменты о развитии речи ребенка в двух планах: индивидуализации и социализации. Продуктивнее исходить из единства противоречий в процессах индивидуализации и социализации, несмотря на все трудности методологического характера. Отметим неравномерность возникновения разных структур, когда одни из них «отстают», другие «забегают вперед». В читательском развитии это проявляется в противоречиях между читательским сознанием, читательской деятельностью и читательским общением.

На разных онтогенетических этапах неравновесность трех сфер проявляется в «подтягивании» друг друга, в результате происходит читательское развитие в целом.

К.К. Платонов развитие психики относит к общепсихологической категории, выделяя важный принцип - постепенное и скачкообразное усложнение психики в процессуальном и содержательном аспектах. При отрицательном развитии психики происходят ее деградация и распад. Периоды развития психики: филогенез, антропогенез, общественно-историческое развитие, онтогенез. Резюмируется, что развитие личности - высший уровень развития психики; оно имеет специфические этапы (от пренатального до гармоничного совершенствования с последующей деградацией, но не обязательной) и рубежи развития личности (от рождения до пенсионного). Развитие как форма движения от простой к сложной организации осуществляется на основе разрешения противоречий. В этом движении главная роль принадлежит личности.

К категории «развитие» обращался Л.Н. Толстой, интерпретируя её в связи с эффективностью способа обучения, личного интереса, с процессом самообучения, с сознанием, с развитием чувств, ума, воображения, памяти, дара слова, сосредоточенностью, самодеятельностью, привычкой работать в обществе, уважением к порядку; с возбуждением в детях охоты и любви к учению. Поднимался вопрос и о формах развития.

Среди педагогических задач особое место отводят формированию волевой и нравственной сферы, воспитанию произвольности с доминированием нравственных мотивов. Общее развивающее воздействие на личность, ее интеллектуальный потенциал, умственную деятельность и самосознание оказывает развивающее чтение (Л.Н. Засорина). Заметим, что термин «развивающее чтение» встречается в 1861 г. у А. Филонова.

В библиотековедении и библиографоведении принцип развития выдвинут Ю.С. Зубовым. Он лег в основу построения моделей структуры и динамики читательской деятельности, отражающие уровни и направления художественного развития личности. Ставилась задача разработки новых методик развивающего чтения, обладающих высокоэффективными и реально измеримыми конечными результатами в качественных изменениях потребностей и интересов читателей. Им использован информационно-психологический подход, в котором информационно-психическая деятельность рассматривалась в форме конкретных психических процессов.

Анализ категории «развитие» в разных науках свидетельствует о ее фундаментальности для исследования жизнедеятельности человека в целом. Для обоснования теории и технологии читательского развития она выступает в качестве методологической основы систематизации и обобщения накопленного теоретического и практического опыта в читателеведении.

Читательское развитие как термин и предмет научного осмысления встречается достаточно часто, но отсутствует согласованность в интерпретации понятий, входящих в его терминосистему. Трудности терминологического анализа читательского развития обусловлены сложностью взаимопересечений базовых категорий, которые включают понятия, относящиеся одновременно к категориям и сознания, и деятельности, и общения. Это показал детальный анализ работ, проведенный нами, таких авторов, как Л.В. Бунова, О.Л. Кабачек, Ю.Н. Столяров, В.П. Таловов, И.И. Тихомирова, Б.Г. Умнов и других, представленный в диссертации.

Предложенная нами система понятий отражает закономерности проявления, функционирования и развития психики в процессе читательской социализации человека в онтогенезе как особой формы его жизнедеятельности и изменений в филогенезе. Категория «читательское развитие» включает читательскую деятельность, сознание и общение, направленность личности читателя; опыт, психологические формы отражения, биопсихические свойства и другие понятия.

Категории «читательское развитие» и «читательская социализация» тесно связаны друг с другом. Читательская социализация - процесс и результат усвоения и воспроизведения индивидом накопленного человечеством читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным. Персонализация читательской социализации синонимично понятию «читательское развитие личности», если его трактовать с акмеологических позиций, где доминирует личность, а не среда.

Читательское развитие личности - закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя. Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные).

Движущей силой читательского развития выступают противоречия, имеющие разные основания (между личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок). Читательское развитие имеет поверхностный и глубокий характер. При поверхностном развитии происходят изменения в психическом состоянии и процессах; при глубоком - в психических свойствах личности возникают психические новообразования. Читательское развитие может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности - оригинальности, репродуктивности - творческой продуктивности, эволюционности - инволюционности, стагнации - динамики; фрустрации и комфортности, катамболичности и акмеологичности.

Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).

Читательское сознание - высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира посредством познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное "читательское Я" среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская деятельность - один из способов бытия человека, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстети-ческом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т.д.).

Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимо понятие «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими.

Читательское общение - способ бытия и познания собственного читательского "Я" и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются и формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность. Принцип единства сознания, деятельности и общения читательского развития можно выразить в формуле: сознание деятельно и коммуникативно, деятельность сознательна и коммуникативна, общение деятельно и сознательно.

Личность читателя - человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.

В структуре личности читателя несколько «срезов» (пластов).

· Социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности.

· Социально-психологический - подструктура направленности: мировоз-зрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки.

· Социопсихологопедагогический - подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общеинтеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.

· Психологический: познавательные психические явления: ощущение, восприятие, представление, антиципация, воображение, память, мышление; эмоционально-волевые характеристики: эмоции, настроение, чувства, внимание, воля.

· Биопсихические особенности: темперамент, половые и возрастные различия.

· Психофизиологический: общее состояние здоровья, зрение, взаимодействие различных анализаторов.

· Характерологический: способности и характер, налагаемые на предыдущие подструктуры.

В процессе читательской деятельности читатель вступает в опосредованное (через текст) общение с другим субъектом, создавшим текст. Содержание многих подструктур личности читателя влияет на характер восприятия содержания текста. Особенно это касается читательской направленности, понимаемой как система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет и на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную, процессуально-результативную, результативно - оценочную, рефлексивно-прикладную).

В свою очередь результативность деятельности и ее оценка корректирует содержание читательской направленности. Так осуществляется читательское развитие в логике «от мотивации к рефлексии» и «готовности - активности - результативности». Эти же фазы можно рассматривать в русле понятия «общение», учитывая специфику субъект-субъектных (читатель - автор) отношений, содержание подструктур личности читателя и автора.

Читательское развитие личности в онтогенезе проходит определенные этапы - временные периоды, определяющие специфику психологического портрета читателя. В основу выделения этапов нами положен образовательно-интеллектуально-возрастной принцип в качестве главного с учетом дополнительных факторов. Характеристика каждого этапа осуществляется на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции. Читательское развитие личности можно разделить на девять этапов: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий - (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий - (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя.