Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

Дальнейшая детализация поаспектного анализа получена с помощью контент-анализа. Он проведен по статьям журнала «Reading Research Quarterly» - (RRQ) за 2004-2007 гг. Выбраны единицы анализа: 1) читательское сознание и читательская направленность; 2) читательская деятельность и формирование грамотности; 3) читательское общение; 4) категории изучаемых субъектов: дошкольники; младшие школьники; подростки; старшеклассники; студенты; взрослые; учителя; родители; отдельные группы; 5) исследовательские методы: анкетирование; беседа; интервьюирование; тестирование; методы математического анализа; аудио-запись; видеозапись; дискурс; эксперимент; дневник; сравнительный анализ; моделирование; наблюдение; 6) лексический опыт и связь с чтением; 7) гендерные проблемы; 8) национальные, этнические и расовые различия; 9) сетевое чтение и восприятие информации в электронной форме; 10) текстовая деятельность в решении жизненных и профессиональных задач; 11) читатели с проблемами (дислексия, асоциальное поведение и др.); 12) семейное чтение; 13) методы обучения.

Основные выводы. Всего выделено в 41 публикации 13 единиц наблюдения. В них отражено 229 аспектов изучаемой проблемы. В сферах читательского развития на первое место вышла категория «читательская деятельность» (40), на второе - «читательское общение» (19), на третье - «читательское сознание» (8). В категорию «читательская деятельность» включено формирование навыков чтения и грамотности, понимание содержания текста (в терминах авторов). Отметим, что «читательская деятельность» и «читательское сознание» как термины не употреблялись. Интерес для отечественного библиотековедения представляет внимание к проблемам связи чтения с жизнедеятельностными задачами и изучение влияния на читательское развитие национальных и этнокультурных факторов. Положительным фактом в анализируемых исследованиях является использование разнообразных методов, среди которых методы математического анализа, что свидетельствует о высокой исследовательской культуре специалистов в области чтения. Выявлен и повышенный интерес к решению проблем читательского развития растущего поколения.

Среди изучаемых субъектов на первое место вышли младшие школьники и подростки, а также дошкольники. К ним примыкают учителя и родители, которые изучались не сами по себе, а вместе с дошкольниками и школьниками. Этот факт вполне закономерен. Таким образом, проведенный анализ позволяет увидеть основные тенденции в исследованиях по чтению в рамках Международной ассоциации чтения, которые позволяют обнаружить общее и различия в исследованиях в России и за рубежом.

Апробация разных квалиметрических методов и методик, их отбор и рекомендация в исследовательских и практических целях читательского развития позволили нам обосновать мониторинг с использованием разных критериев.

Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения; систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.

Критерии качества читательского развития включают такие основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения; читательский социометрический статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения; фонд домашней библиотеки, в том числе некнижные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.

Совокупность этих критериев отражает акмеологическую составляющую чтения. Однако и каждый отдельно взятый критерий обладает акмеологическим смыслом. Так, предложенная типология продуктивности чтения по двум основаниям (скорости чтения и коэффициенту усвоения) позволяет индивидуализировать обучение чтению, продвигая читателя к акме. При этом достижение акме в продуктивности чтения невозможно без включения всей психической, речевой и культурологической деятельности человека читающего.

В шестой главе «Библиотекарь - акмеолог чтения» рассматривается решение сложных задач по читательскому развитию в условиях библиотек, которое зависит от профессиональной читательской компетентности библиотекаря. Однако специальная подготовка будущих библиотекарей-библиографов по этой составляющей профессиограммы практически не ведется. Причины разные, в том числе теоретико-методологического характера. К ним относятся вопросы понятийного аппарата. Профессиональное чтение в библиотековедении и библиографоведении рассматривалось в рамках теории и методики библиотечно-библиографического обслуживания различных категорий читателей в связи с информационной потребностью, включенной в терминосистему «профессиональное чтение» наряду с другими понятиями («читатель» и «потребитель информации», «профессиональное чтение» и «общеобразовательное чтение»). Трудности их размежевания обусловлены анализом содержания чтения с точки зрения типо-видовой структуры литературы; соотношения общей, профильной и смежной тематики. Считаем, что различение должно базироваться на основных понятиях информационной направленности личности (функциях, потребностях, мотивах, интересах, установках, целях) с акцентом на определении «профессиональный».

Уровень профессиональной информированности, этапы его освоения, характер информации, необходимой для решения профессиональных задач и достижения профессиональных целей, обуславливает и круг профессионального чтения. Необходимой может оказаться и научно-популярная литература как тип, и смежная тематика как содержание.

Полагаем, что профессиональное чтение библиотекаря-библиографа по сути не слишком отличается от других специалистов, хотя и имеет специфику. В рамках нашего исследования она ориентирована на чтение литературы, профессионально значимой для читательского развития личности. В термино-системе, относящейся к профессиональному чтению, чтобы не повторять определение «профессиональный», мы в большинстве случаев снимаем его в написании, но имеем в виду.

Понятие «профессиональный круг чтения» связано с другим - «распространенность чтения», характеризующее широту и глубину проникновения информации в читательскую среду. Она зависит от особенностей содержания труда, квалификации специалистов и определяет «динамику чтения», характеризуемую рядом факторов и показателей, например, фактор «лидерства в межчитательском общении», к которому тесно примыкает понятие «диалог между автором и читателем». Коммуникации, дискуссии в печати - результат профессионального чтения и форма межчитательского общения. Все это укладывается в теорию читательского развития. Одним из системообразующих терминов является «эффективность профессионального чтения».

«Начитанность» соотносится с понятиями «кругозор» и «информированность». Последние являются более широкими по отношению к «профессиональному чтению» как восприятию информации печатных и электронных текстов. Начитанность связана с читательской деятельностью. В рамках устной коммуникации и практической деятельности приобретается осведомленность, определяющая профессиональный кругозор и информированность.

В самообразовательном чтении библиотекарей одно из его направлений - чтение специальной литературы в целях повышения профессионального мастерства, где термины «чтение специальной литературы», «деловой», «профессиональное чтение» употребляются как синонимы. Есть термины: деловое, досуговое и рабочее чтение. Употреблялись и такие термины: «содержание, структура и объем чтения», «читательская активность», «начитанность», «качество чтения библиотекаря», «эстетический вкус библиотекаря», «лидеры чтения», «мнения, оценки, вкусы, уровень читательской культуры», «интенсивность и систематичность чтения», «престиж чтения», «читательское поведение библиотекарей». Выделен термин «управление процессом профессионального чтения», в рамках которого упоминались другие: «педагогическая, творческая направленность чтения библиотекаря», «библиотечная и библиографическая самостоятельность», «читательский формуляр», «планирование чтения», «бюджет времени на чтение». Рассматривались цели и мотивы чтения. Деловые мотивы связаны с трудом, учебой и общественной деятельностью человека.

С учетом проведенного терминологического анализа нами предложена система определений профессионального чтения библиотекаря на основе теории читательского развития личности, всех ее структурных компонентов, а профессиональные читательские умения представлены как самостоятельный блок профессиограммы.

Акмеологический смысл читательской профессионализации библиотекарей заключается в формировании профессионально значимых и реализуемых личностных качеств в совместной деятельности библиотекаря с читателем, опосредуемой текстом (в широком понимании этого термина), его информационно-социальной и психолого-педагогической значимостью.

Для решения задач читательского развития в условиях библиотек в онтогенетическом срезе библиотекарю необходимо быть физиологом, психологом, педагогом, литературоведом, культурологом; владеть всеми традиционными и нетрадиционными технологиями, быть аналитиком, консультантом, менеджером, чтобы создавать адекватную развивающую психосемиотико-коммуникативную читательскую среду для разных субъектов в соответствии с их потребностями. Предлагаем акмеологические требования к специалисту по читательскому развитию:

1. Опора на принципы востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности в читательском развитии.

2. Учет доминанты уникальности личностного обучения в контексте социальной значимости.

3. Способность системно моделировать педагогический процесс в целях целостного развития культуры чтения на основе акмеологической концепции в условиях пересечения книжной и компьютерной культур.

4. Способность формировать систему осознанных установок на значимость читательского развития - фактора личностного роста и успешности в жизнедеятельности.

5. Способность организовать развивающее психологически комфортное информационное взаимодействие на разных уровнях всех субъектов читательской социализации.

6. Знать технологии, направленные на достижение акме в читательском развитии в соответствии с онтогенетическим этапом читателя, и уметь творчески реализовывать их.

7. Личная ответственность за результаты читательского развития.

8. Способность показать в разных формах успешность продвижения к акме в процессе читательского развития и определить зону ближайшего развития.

9. Знание квалитологии и умение на ее основе проводить квалиметрические процедуры в процессе диагностики достижений в читательском развитии.

10. Обучение читателя самодиагностике культуры чтения и формирование у него внутренней потребности к рефлексии читательского развития и дальнейшему самоуправлению в непрерывном движении к акме в целях информационного обеспечения собственной жизнедеятельности.

Нами обоснована стратегия подготовки акмеологов чтения и разработаны проекты. К ним относится: специальная подготовка кадров; система повышения квалификации; обучение в базовом педагогическом и информационно-библиотечном образовании акме-технологиям читательского развития. Опыт подготовки имеется. Создана и учебно-методическая база. Разработана система курсов, в которых профессиональная читательская социализация является стержнем. Варианты практикума органично отражают теорию читательского развития личности.

В заключении подводятся итоги исследования, содержащие обобщения, намечаются перспективы исследований. Разработанная теория и технология читательского развития на основе акмеологии - научной дисциплины интегрирующего типа свидетельствует о сложности и многогранности чтения - универсума развития личности и общества.

Исторический экскурс дает представление о широком спектре проблем читательского развития, закономерных и актуальных для онтогенеза на каждом этапе филогенетического развития. Это обусловлено следующим:

· истоки и предпосылки читательского развития закладываются в пренатальном периоде развития человека;

· чтение - один из видов речевой деятельности «вырастает» из слушания и говорения, развиваясь параллельно с письмом;

· на протяжении многих веков оно является доминантой в познавательной и образовательной деятельности человека; осуществляется через восприятие, освоение и оценку текста и других знаковых систем в определенном социокультурном и коммуникативном пространстве;

· связано с письменностью, ее технологией и развитием литературы в широком контексте; оно - «топливо» интеллектуальных, эмоциональных, духовных, нравственных и других составляющих психической и социально-психологической жизни человека;

· определяет личностный рост человека;

· чтение изучают многие науки, каждая из которых опирается на собственные теоретико-методологические основы, слабо согласованные между собой, но дающие вместе системное представление о нем как универсуме.

Трудности изучения и интерпретации проблем чтения связаны и с тем, что один и тот же материал о чтении фигурирует во многих научных дисциплинах. Рядом существуют психология чтения, библиопсихология, библиопедагогика, педагогика и методика чтения, библиотерапия, психолингвистика, социология чтения и др. Разные по названию они оперируют одним и тем же объектом, совпадающим предметом и проблемным полем, терминологическим аппаратом, методами исследования; используют в большинстве своем одни и те же факты. Проблема интеграции сейчас стоит особенно остро в связи с кризисом в практике читательского развития. Его разрешение требует системного подхода, который продуктивен и позволяет выйти на уровень обобщения разноуровневого фактического материала, провести системный анализ, принять решения стратегического характера.

Системность в читательском развитии - органичность теории, технологии и организации. Достигнуто это нами на основе акмеологии в чем легко убедиться на содержании курса «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа», развивающих уроках для начальной школы; отдельных работах, посвященных отражению мира чтения в фольклоре, восприятию восточной поэзии; психолого-педагогическом тренинге читательского развития в рамках самообразования. Системный подход виден и на одном отдельно взятом уроке (занятии) в логике «от мотивации к рефлексии», включающего в процесс занятия психологическую, литературоведческую, культурологическую и другие составляющие чтения как универсума.

Проведенное исследование - одна из первых попыток систематизировать междисциплинарное знание об онтогенезе читательского развития в филогенезе. Теория и технология читательского развития включают основные концепции, теоретические подходы, принципы, органично встроенные в акмеологию чтения. Рассмотрен широкий спектр междисциплинарных проблем читательского развития: понятийный аппарат, базовой категорией которого является развитие; структура и содержание теории чтения как универсума; формирование акмеологической концепции в филогенезе; квалитология и квалиметрия; технология онтогенетического развития читателя; библиотекарь как акмеолог чтения; условия и возможности его профессиональной подготовки; опыт внедрения теории и технологии в непрерывное образование; стратегия сохранения и приумножения культуры чтения. Систематизированы концепции, терминологический аппарат, факты разных научных дисциплин; разработаны акмеологические основы теории и технологии читательского развития, что является определенным вкладом в читателеведческое знание обобщающего типа. В практических целях проведен анализ акмеологической технологии, обосновано ее методическое сопровождение, предложен практикум по читательскому развитию, ориентированный на разные категории читателей по возрасту, целям чтения, особенностям литературы. Результаты исследования рассчитаны не только на специалистов, занимающихся разработкой теоретических и технологических основ читательского развития, но и на тех, кто практически решает проблему развития читателя.

Изменение социокультурной среды в информационную эпоху происходит так стремительно, что не успевают перестраиваться соответствующие научные и образовательные структуры и их менеджмент. Главной проблемой профессионального сообщества в решении задачи создания читающей нации является институциализация и профессионализация на основе системного подхода в интеграции всех ресурсов (административных, научно-методических, людских). В преодолении сложившегося положения и определении перспектив нужны специалисты в области чтения, интегрирующие в себе экспертов, консультантов, педагогов, менеджеров. Методологические, теоретические и организационные основы подготовки таких специалистов обоснованы нами в форме проекта экспертно-консультационно-обучающего центра чтения.

Создание подобного центра определит перспективы развития читателеведения. Появится возможность более продуктивно и конструктивно систематизировать накопленные ресурсы; проводить комплексные исследования, издавать труды обобщающего характера, снижая уровень дублирования; экономизировать научно-информационные и профессиональные ресурсы. Воспроизводство читательской культуры и судьба читательского развития растущего поколения будет зависеть от решения поставленных задач на институциональном и профессиональном уровнях.

Проведенное исследование содержит перспективы активизации дальнейших исследований данного научно-практического направления.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монография, учебные и учебно-методические пособия

1. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. - М. : Школьная библиотека, 2006. - 336 с.

2. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. Практикум. - М. : Школьная библиотека, 2006. - 208 с.

3. Учим... читать: Уроки динамического чтения. - Л. : Лениздат, 1985. - 192 с. (соавт.)

4. Психология чтения: учеб. программа и методические материалы. - СПб. : СПбГАК, 1996. - 52 с.

5. Психология чтения: учеб. пособие. - СПб. : СПбГАК, 1997. - 79 с.

6. Развивающие уроки в начальной школе: акмеологический подход. Маленькая книжка о больших проблемах обучения чтению. - СПб., 2000. - 52 с.

7. Библиотекарь - психолог: метод. разработка по специализации. - СПб. : СПбГУКИ, 2000. - 68 с.

8. Восприятие поэзии Востока. - М.-СПб. : Диля, 2001. - 224 с.

9. Мир чтения в фольклоре и не только… : Акмеологический практикум. - СПб., 2003. - 52 с.

10. Библиотечное обслуживание: учеб.-метод. пособие. - М. : Либерея, 2004. - 168 с.

Статьи в журналах, включенных в список ВАК

10. Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа: вузовский курс // Библиотековедение. - 1996. - № 4/5. - С. 79-86.

11. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. - 1997. - № 11. - С. 24-27. (соавт.)

12. Библиотечно-информационное образование: психологический аспект // Библиотековедение. - 2001. - № 6. - С. 16-20.

13. Михаил Николаевич Куфаев и читателеведение (акмеологический подход) // Библиотековедение. - 2003. - № 3. - С. 84-91.

14. Акмеология чтения в отечественном библиотековедении // Библиотековедение. - 2006. - № 3. - С. 61-66.

Статьи в журналах и сборниках

15. Читательская деятельность: теоретический аспект // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1984. - С. 6-28.

16. Изучение продуктивности читательской деятельности как комплексная проблема // Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы: сб. науч. тр. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1985. - С. 150-163.

17. Воспитание культуры чтения // Руководство чтением в библиотеке: учеб. пособие. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1987. - Гл. 2. - С. 17-30.

18. Познай, создай себя, читатель! (Серия статей - уроков) // Библиотекарь. - 1988. - № 3. - С. 6-7; № 6. - С. 40-41; - 1989. - № 8. - С. 46-47; № 12. - С. 19-21.

19. Обучить специалиста чтению // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1989. - № 10. - С. 13-15. (соавт.)

20. «Читателебоязнь»: от диагноза к лечению // Библиотекарь. - 1990. - № 1. - С. 30-31.

21. Психологические особенности библиотечной профессии: восприятие различных видов литературы // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: сб. науч. тр. - СПб. : СПбГИК, 1993. - С. 22-29.

22. Психолого-педагогические основы чтения // Самостоятельная работа студента: учеб. пособие. - СПб. : Образование, 1994. - С. 48-71.

23. "Физики" и "лирики" вновь спорят? (Об акмеологии чтения) // Библиотека. - 1998. - № 8. - С. 59-61.

24. Становление и развитие вузовской специализации "Библиотекарь-психолог" // Науч. и техн. б-ки. - 1998. - № 11. - С. 50-57.

Статьи в серии книг «Литературное наследие Востока» - СПб. : Диля:

25. Творческое постижение рубаи Омара Хайяма // Омар Хайям. Рубаи. 2000. - С. 298-303; 26. Души живое трепетанье из глубины веков восходит к нам // Хафиз Шамсиддин. Лирика. 2000. - С. 285-294; 27. Весь мир и зримое кругом вместило сердце // Джами Абдурахман. Лирика 2000. - С. 274-284; 28. Высокий нравственный накал и ожерелье чувств // Саади Ширази. Лирика. 2000. - С. 319-328; 29. Поэзия Алишера Навои из глубины веков - как драгоценный дар и чувство жизни // Навои Алишер. Лирика. 2000. - С. 286-293; 30. Поэтический диван Низами - источник эмоций разума и интеллекта чувств // Низами Ганджеви. Лирика. 2000. - С. 330-334.; 31. И ум, и сердце: все в ладу // Насими Имададдин. Лирика. 2001. - С. 320-331; 32. Под куполом мира стихам Дехлеви не истлеть никогда // Дехлеви Амир Хосров. Лирика. 2001. - С. 268-284; 33. Тонкость чувств и мудрость мыслей // Агахи Мухаммад. Лирика. 2001. - С. 266-285; 34. Таким стихам звенеть, пока есть жизнь и горе // Бабур Захираддин. Лирика. 2001. - С. 272-284; 35. К восприятию и осмыслению творчества Ибн Сина // Ибн Сина. Лирика. 2001. - С. 293-302; 36. Источник смыслов, образов и настроений // Рудаки Мухаммад. Лирика. 2001. - С. 279-290; 37. Многогранность смыслов жизни в богатстве чувств и изысканности формы // Руми Джалаледдин. Лирика. 2001. - С. 319-331; 38. Поэтические этюды о воспитании // Кабус-наме. Избранное. 2002. - С. 316-335.

39. Всем тем, кто хочет помочь Ребенку стать Творческим Читателем // К.Чуковский. Сказки. Учеб. развивающее чтение. - СПб. : Герион, 2000. - С. 93-111.

40. Психология библиотечного обслуживания // Современное библиотечно-информационное образование. Учеб. тетради. - СПб. : СПбГУКИ, 2000. - Вып. 5. - С. 3-14.

41. Библиотечная журналистика: учеб. прогр. спецкурса // там же - С. 149-156.

42. Психологические методы в изучении читательского развития // Методология исследовательской работы. - СПб. : СПбГУКИ, 2001. - Вып. 5. - С. 18-27.

43. Гармония чувств и мыслей: маленькие тропинки в АКМЕ восприятия рубаи Омара Хайяма // Библиотека. - 2001. - № 5. - С. 77-80.

44. Как работать с книгой, журналом, газетой // Домашняя библиотека. - СПб. : Профессия, 2002. - С. 141-173, 239-241.

45. Обучение чтению детей в условиях домашних библиотек // там же - С. 207-220.

46. Стратегия развития акмеологии информационной культуры библиотекаря в вузовском образовании // Непрерывное библиотечное образование. - 2002. - Бюллетень № 6. - С. 13-19.

47. «Акме» - значит вершина: Практикум по читательскому развитию для взрослых и детей. (Цикл занятий) // Библиотека в школе. - 2002 - № 20. - С. 6-7; № 22. - С. 24; № 23. - С. 6-7; 2003. - № 7. - С. 56-59; № 11. - С. 12-15.

48. Подготовка акме-технологов информационных ресурсов: проблема и решение. // Акмеология - 2003. Методические и методологические проблемы. - СПб. : Изд-во СПб Акмеологическая акад., 2003. - Вып. 8. - С. 29-37.

49. История изучения петербургского читателя: психологический аспект // История библиотечного, книжного и архивного дела Санкт-Петербурга: по материалам «Петербургских чтений» 1997-2002 гг. - СПб. : РНБ, 2003. - С. 17-20.

50. Н.А. Рубакин - наше читательское всё // Петербургская библиотечная школа. - 2003. - № 2. - С. 37-40.

51. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек. (Цикл занятий) // Библиотечное дело. - 2003 - № 11. - С. 14-16; 2004 - № 4. - С. 27-28; № 7. - С. 27-30; 2005. - № 4 - С. 30-33.

52. Чтение, что в имени твоем? // Чтение как радость, труд и творчество: сб. статей по итогам смотра педагогических достижений в развитии культуры чтения школьников. - СПб., 2004. - С. 62-68.

53. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании // Школьная библиотека. - 2004. - № 8. - С. 18-21. (соавт.)

54. Информационная культура: акмеологический подход // Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. - СПб. : СПбГУКИ, 2004. - Вып. 7. - С. 4-22.

55. Основы педагогического мастерства: учеб. программа для студентов вузов культуры и искусств // там же - С. 144-156.

56. Примерная программа дисциплины «Основы педагогического мастерства» Федерального компонента цикла СД ПОС ВПО второго поколения по специальности 052700 - Библиотечно-информационная деятельность, квалификация «Библиотекарь - библиограф, преподаватель». - М. : Гранд-фаир, 2004. - С. 475-490.

57. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования // Школьная библиотека. - 2004. - № 3. - С. 47-54.

58. Инновационные технологии обучения чтению в условиях библиотек // Через библиотеку - к будущему: сб. материалов по формированию детско-юнош. информ. политики: по материалам конф. Программа ЮНЕСКО «Информ. для всех»: в 2-х ч.: Ч. 2. - М. : Школьная библиотека, 2004. - С. 131-139.

59. Читалочка-Помогалочка: Домашнее чтение для младших школьников // Домашняя школьная библиотека. - 2004. - № 4-5. - С. 11-17.

60. Научная секция «Психология и педагогика чтения» при Российском психологическом обществе // Педагогика культуры. - 2005. - № 2. - С. 70-71.

61. Читательская Вселенная Н.А. Рубакина // Педагогика культуры. - 2005. - № 3/4. - С. 40-45.

62. Квалитология и квалиметрия библиотечного общения // Науч. и техн. б-ки. - 2005. - № 10. - С. 47-59.

63. Судьба чтения - судьба образования // Личность и культура. - 2005. - № 6. - С. 38-42. (соавт.)

64. PISA: до и после 15 лет // Шк. библиотека. - 2006. - № 1. - С. 35-40. (соавт.)

65. Не стать Иванами, не помнящими родства: Российская традиция работы с книгой // Библиотечное дело. - 2006. - № 10. - С. 7-10.

66. Игра «Лего-чтение» // Читайка. - 2007. - № 4. - С. 15-18.

67. Преодолеть хаос стихийности: самоценность чтения в формировании личности // Библиотечное дело. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

Доклады и материалы конференций

68. Вопросы квалиметрии в динамическом чтении // Воспитание, обучение и психическое развитие: тез. науч. сообщ. советских психологов к VI Всесоюзн. съезду Об-ва психологов СССР. - М., 1983. - Ч. 2. - С. 374-376. (соавт.)

69. Эффективность чтения учебных текстов как критерий их доступности // Проблемы вузовского учебника: тез. докл. второй Всесоюзн. науч.-методол. конф. (Вильнюс; 22-23 нояб. 1983 г.). - Вильнюс, 1983. - С. 39-41.

70. Проблема управления читательской деятельностью в системе непрерывного образования // Теория и практика обучения динамическому чте-нию в вузе и в средней школе: тез. докл. конф. - Новокузнецк, 1986. - С. 95-101.

71. Принцип развития читателя - основа разработки методик обучения динамическому чтению // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста: тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф., 12-15 мая 1988 г. - М. : МГУ, 1989. - С. 27-29.

72. Взгляды Н.А. Рубакина на читательское развитие личности // Чтение в современном мире: Опыт прошлого, взгляд в будущее: тез. докл. I Общенац. конгресса по чтению, 18-21 авг. 1992 г. Секция "Рубакинские чтения". - М., 1992. - С. 14.

73. Чтение как объект системного анализа // там же. Секция "Философия чтения". - М., 1992. - С. 2-3. (соавт.)

74. Психология чтения и библиотековедение: проблемы интеграции // Проблемы психологии чтения: тез. докл. междунар. науч. конф., 6-7 мая 1992 г. - Вильнюс, 1992. - С. 46-47, 55-56.

75. Читательское развитие ученика на уроке // Развивающее обучение: Вопросы методологии и технологии: материалы ко второй науч.-метод. конф., февраль 1998 г. - СПб.: Сударыня, 1998. - Вып. 2. - С. 84-93.

76. Акмеология чтения: проблемы и перспективы // Культура на пороге III тысячелетия: материалы V междунар. сем., 1-2 июля 1998 г. - СПб. : СПбГУКИ, 1999. - С. 196-207.

77. Интегрированный урок в начальной школе: акмеологический аспект // Акмеология чтения: идеи и решения: материалы науч.-практ. сем. 21 апр. 1999 г. - СПб., 1999. - С. 36-39. (соавт.)

78. Акмеология чтения в непрерывном образовании // Труды “Тhе Central Еurореаn Соnference on Reading in conjunction with Literacy Workshop for Central and East European Teachers”. - Bratislava, July 6-8, 2000. - P. 27.

79. Акмеолог информационной деятельности - специалист XXI века. // Тез. докладов 2-й междунар. конф. «Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов», 4-6 декабря 2001 г. - М., 2001. - С. 123-124.

80. Акмеология информационной культуры личности: стратегия развития // Психология, педагогика и социология чтения: материалы V междунар. науч.-практ. конф., 26-28 марта 2001 г. - М., 2002. - Ч. 1. - С. 29-33.

81. Читательское развитие личности на пересечении книжной и компьютерной культур // Книга. Культура. Общество: сб. науч. тр. по материалам 12-х Смирдинских чтений / Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств; Науч. ред. И.А.Шомракова. - Т. 154. - СПб., 2002. - С. 84-93.

82. Культура чтения - универсум развития личности и модернизация образования. // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: материалы второй науч.-практ. конф., 24 янв. 2003 г. - СПб., 2003. - С. 7-9.

83. Квалитология и квалиметрия культуры чтения // там же. - С. 9-11. (соавт.)

84. Технология читательского развития // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам межд. конф. (Санкт-Петербург; июнь 2002 г.). - М. : Рудомино, 2003. - С. 109-118.

85. Психология чтения в психолого-педагогическом и информационно-библиотечном образовании // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: материалы Российской науч.-практ. конф., 8-10 октября 2003 г. - Ярославль : Авер Пресс, 2003. - С. 145-148.

86. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - СПб. : СПбАППО, 2004. - С. 11-16. (соавт.)

87. Чтение и уроки русского языка // там же. - С. 53-63.

88. Акмеология чтения: теория и технология // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: материалы межд. науч. конф., 7-8 окт. 2004 г. / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М. : Изд. дом ЭКО, 2004. - С. 41-45.

89. Мотивация в структуре чтения // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: сб. ст. и учеб.-метод. материалов. - СПб. : ЛЕМА, 2005. - С. 39-45. (соавт.)

90. Культура чтения в мире культуры: ценность и судьба. // Мир культуры - культура мира: материалы межд. науч.-практ. конф., посвященной 70-летию Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - М. : МГУКИ, 2005. - С. 300-303.

91. Психология чтения как научная и учебная дисциплина // Ежегодник Российского Психологического общества: Спец. вып. Т.2. - М. : Эслан, 2005. - С. 318-319. (соавт.)

92. Мониторинг читательского развития - универсума образования // Мониторинг качества образования: опыт, модели и проблемы: межвуз. сб. науч. ст. - СПб. : ЛОИРО, 2005. - С. 87-92. (соавт.)

93. Читательская социализация: аксиологический аспект // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст. и учеб.-метод. материалов. - СПб. : СПбАППО, 2006. - С. 7-14. (соавт.)

94. Акмеологическая концепция формирования информационной культуры личности [Электронный ресурс]: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Информационная культура личности: вызовы информационного общества» 2-3 ноября 2006 г., Москва. - 0,43 а.л. - Режим доступа: www URL: http://confifap.cpic.ru/2006

95. Институциализация и профессионализация чтения как стратегия жизни // Чтение как стратегия жизни: материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 дек. 2006 г. - М. : Наука, 2006. - С. 33-35.

96. Стратегия прорыва в читательской социализации // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире: сб. ст. и учеб.-метод. материалов к междунар. конф. - СПб. : СПбАППО, 2007. - С. 91-94.

Бородина Валентина Александровна

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

05.25.03

педагогические науки

Д 210.019.03

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2

Тел. 312-12-61

Email: center@spbguki.ru

Предполагаемая дата защиты диссертации - 2 октября 2007 года