Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании

67

На правах рукописи

• ТИГРОВ Вячеслав Петрович

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, доцент Гарашкина Наталья Владимировна

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет

им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 6 декабря 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392622, Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ им. Г.Р. Державина «___» ноября 2007 г. (http:\\ tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «___ » ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет думать самостоятельно и ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.

Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Валицкая).

Технологическое образование, являясь компонентом отечественного профессионального и общего образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

В современных условиях особое значение приобретает личностно-ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно- ориентированной парадигмы (А.Г. Асмолов, Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.

Развитие творческого потенциала личности учащегося рассматриваем как системообразующий процесс личностно- ориентированного технологического образования, интегрирующий возможности технологической подготовки, трудового(профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в становлении творческих способностей и их актуализации, позволяющие школьнику и студенту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.

Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем - разработку целостной концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, С.М. Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н Чистяковой.

Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания разрабатывалась Ю.К. Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д.Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвещены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д. Горского, М.В. Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и др.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова ); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матияш), подготовкой будущих учителей технологии (Б. Г. Яновский).

Однако, процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно- ориентированного технологического образования.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); в аспекте готовности к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).

Авторская концепция отличается рассмотрением творческого потенциала как имеющегося и становящегося личностного и субъектного качества учащегося, проявляющееся в ценностном отношении к творческой деятельности, творческой активности, компетентности. Процесс развития творческого потенциала личности учащегося интенсифицируется при условии создания творческой технологической среды, включающей ресурсы различных субъектов, не только образовательных, но и научно- исследовательских, производственных и иных учреждений социума.

Творческая развивающая среда, как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности, рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, Ю.С. Мануйлова А.В. Мудрика, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, В.Д. Семенова, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова, И.Г. Шендрика, В.А. Ясвина.

Творческая технологическая среда обладает особым образовательно-развивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить развитие творческого потенциала как личностного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологического образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологической среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса, он не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Таким образом, обнаружены основные противоречия между:

- социальной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к решению технологических проблем, и существующей системой технологической подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;

- разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческого потенциала личности, о возможностях технологического образования в становлении творческих качеств учащихся и неразработанностью целостной концепции процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

- необходимостью практической реализации процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения его.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Цель исследования: разработать концептуальные основы и методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Объект исследования - процесс технологического образования учащихся.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Гипотеза исследования:

Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании будет успешно, если:

- его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения, позволяющие учащемуся успешно включиться в творческую технологическую деятельность и самореализоваться в ней;

- интегрируются педагогические ресурсы творческой технологической среды по направлениям технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания и профессионального самоопределения, обеспечивая продвижение учащегося по индивидуальной траектории творческого саморазвития;

- на основе комплекса методологических подходов, с учетом особенностей развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий и становления творческой личности разработаны его концептуальные основы, включающие закономерности, принципы, стратегии, этапы, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

- спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, как совокупность ресурсных блоков (средового, процессуального, субъектного, критериально-оценочного), реализация которой обеспечивает достижение личностного результата;

- реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий; активизацию творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторско-технологические проекты; создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности; внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1.Определить структуру творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования.

3.Выявить особенности технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы.

2.Обосновать сущность процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

4.Разработать концептуальные основы, педагогическую модель и технологию развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

5.Определить критерии, соответствующие им показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

6.Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности в технологическом образовании, разработать научно- методическое обеспечение данного процесса.

Методологической основой исследования явились:

- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о социальной детерминированности творческой сущности личности, о деятельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в развитии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические положения о многофакторном характере целостного становления личности; философские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);

- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин);

- на уровне конкретно- научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно- ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения философии образования и методологии педагогики (А.П. Валицкая, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, С.И. Гессен, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);

- теоретические положения психологии о развитии личности: отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К.Роджерс, В. Франкл, Р.Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, И.В. Дубровина, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс);

- теории творческого развития личности (А.М. Матюшкин, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, В.А. Кальней, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.М. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, И.Д. Чечель);

- концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, А.В. Морозов, Л.С. Подымова, П.К. Энгельмейер, Д.В. Чернилевский);

-концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (Л.К. Веретенникова, М.М. Кашапов, Л.Н. Макарова, А.М. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Л.Н. Седова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская), идеи теории задач (А.Е. Дмитриев, В.Е. Володарский, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, А.Ф. Эсаулов, Л.М. Фридман); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова, В.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование);

эмпирические (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);

статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, расчет достоверности отличий признака между выборками с помощью коэффициента корреляции Пирсона, факторный анализ, математико-статистическая обработка в программе Excel).

Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, отделение «Технология и предпринимательство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, лицей № 44, МОУ СОШ № 46 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского и юношеского технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).

Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Института развития образования Липецкой области, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.

Основные этапы исследования:

1 этап (1993- 1998гг.) - проводилось изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческого потенциала личности учащегося и направления его развития в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

2 этап (1999 -2001гг.) - на основе накопления и осмысления экспериментальных данных, анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности в технологическом образовании; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей учащихся в условиях технологического образования; определялись педагогические условия, обеспечивающие результативность исследуемого процесса.

3 этап (2002-2005 гг.) - уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности развития творческого потенциала личности учащихся; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащихся с привлечением субъектов творческой технологической среды, в соответствии с разработанными моделью и концепцией корректировались основные блоки, технологии и личностно- ориентированные творческие задания для учащихся.

4 этап (2006-2007 гг.) - осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировка выводов исследования; разработка учебных пособий, публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования

В исследовании поставлена и решена проблема развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования :

на уровне конкретизации и уточнения:

- уточнена сущность понятий «творческий потенциал личности учащегося», «технологическое образование», определена сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» как непрерывного процесса и важного направления личностно-ориентированного технологического образования ;

- выявлены особенности технологического образования, как системы, направленной на развитие творческого потенциала личности учащегося (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание творческой технологической среды);

- выявлены компоненты технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы (ценностно-целевой, содержательный, технологический) и творческой технологической среды как условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании (пространственный, социальный, педагогический);

на уровне дополнения:

- обоснована структура творческого потенциала личности учащегося, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: аксиологического, компетентностного, субъектного;

- определены интегральный и частные критерии (ценностное отношение к творческой деятельности; технологическая компетентность; творческая активность в проектной деятельности), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять педагогическую поддержку его;

- установлена взаимосвязь между педагогическими условиями, критериями и показателями развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, показывающая влияние каждого из условий на конкретные диагностируемые параметры развития потенциала;

на уровне преобразования разработаны:

- концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, содержащие закономерности на уровне системы и процесса технологического образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;

- педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, ресурсные (средовой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный) блоки, показывающие возможности творческой технологической среды, педагогического процесса и учащегося как субъекта технологического образования в достижении позитивного результата;

- технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно- оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;

- дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающее технологии создания личностно-ориентированных заданий и коллективных проектов учащихся в условиях творческой технологической среды, а также формирования творческой технологической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологического образования. Их разработка и обоснование является вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества;

на общепроблемном уровне: определены сущность, закономерности, принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования;

на частнопроблемном уровне: выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, разработаны диагностическое обеспечение, технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде и ее научно- методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке будущих учителей технологии).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в подготовке учителей технологии в средних специальных и высших учебных заведениях, предполагающего разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творческую технологическую среду.

Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей целостной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).

Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, включающий образовательные программы, учебные пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, может использоваться в системе разработки непрерывного технологического образования, включая систему повышения квалификации учителей технологии.

Спроектированные и апробированные учебные пособия, программы, образовательные технологии по дисциплинам: «Рационализатор - изобретатель - предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.

Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, помогут разработчикам программ технологического образования школьников и студентов, в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на развитие творческого потенциала личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебном пособии, учебно-методических пособиях и рекомендациях.

Выводы исследования положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе на международных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000), «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 2006); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов факультета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000/2007), «Актуальные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы» (Липецк, 2000-20007гг.).

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются: в учебном процессе Липецкого государственного университета факультета технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединения школьников Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образования в институте развития образования Липецкой области.

Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, развития творческого потенциала личности школьников и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал личности является внутренним ресурсом изменения человека и ресурсом развития общества, представляющим собой интеграцию личностных качеств субъекта, выражающихся в отношении и направленности к творчеству, обеспечивающих его творческую самореализацию и саморазвитие; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Творческий потенциал личности учащегося определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, учебно- профессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической); он содержит аксиологический, компетентностный, субъектный компоненты.

2. Технологическое образование - система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование, как педагогическая система, включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и технологический, направленные на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и развитие творческого потенциала личности учащегося.

Особенности технологического образования как личностно-ориентированной педагогической системы выражаются в ее целенаправленности, приоритете индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъектности; вариативности и опережающем характере содержания; доминировании проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов; в создании субъект-субъектных отношений и творческой технологической среды.

3. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании осуществляется в единстве технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в ходе этапов: мотивационно-адаптационного; построения ориентировочной схемы творческой деятельности; конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательского, позволяющих школьнику и студенту самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности.

4. Концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании включают совокупность положений, закономерностей (на уровне системы и процесса), принципов, стратегий (аксиологической, интеграционной, оптимизационной), этапов( педагогической технологии и творческого саморазвития), критериев, показателей и уровней результативности данного процесса.

Закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании заключаются в следующем:

· на уровне педагогической системы:

-позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося;

-непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индививидуальным особенностям развития личности;

-интеграционные процессы в социуме и в образовании взаимосвязаны с развитием личностно- ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект- субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся;

· на уровне педагогического процесса:

-успешное развитие творческого потенциала учащегося обусловлено совместным целеполаганием субъектов (школьники, студенты, педагоги, кураторы-производственники, руководители конструкторско- технологических проектов), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития учащегося.

Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: природосообразности, культуросообразности, гуманизации - общепедагогические; активного взаимодействия субъектов; дополнительности; оптимизации, дифференциации и индивидуального подхода-организационные; ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности- технологические.

5. Педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании содержит ресурсные блоки (средовой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный). Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие отношения между субъектами творческой технологической среды (индивидуальными и коллективными) в ходе разработки и реализации проектов. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии; субъектный блок, отражает возможности учащегося как субъекта творческой деятельности, этапы творческого саморазвития, его индивидуальную траекторию. Критериально- оценочный блок показывает результат интеграции ресурсов творческой технологической среды, педагогического воздействия и усилий самого учащегося как субъекта в виде интегрального критерия (способности учащегося творчески решать технологические задачи), частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность в проектной деятельности), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный, системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося.

6. Технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде - это способ оптимальной организации педагогического процесса, интегрирующий ресурсы творческой технологической среды и собственно ресурсы учащегося как субъекта творческой деятельности, позволяющий ему перейти на более высокий уровень развития творческого потенциала.

7. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, являются:

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося;

-активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные конструкторско-технологические проекты;

-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (409 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования» на основе анализа философских, психологических, социологических, педагогических работ определены структура творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования; обоснована сущность развития творческого потенциала личности учащегося; выявлены особенности технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы; представлены в обобщающем виде методологические уровни исследования процесса развития творческого потенциала личности в технологическом образовании.

Проведенный анализ работ в области философии образования, педагогических теорий, а также инновационного опыта показал, что для построения новых моделей гуманистически ориентированного образования в виде личностно- ориентированных педагогических систем принципиально важной является идея о развитии творческого потенциала личности учащегося.

В ходе исследования категория «потенциал» рассматривалась автором как общенаучное понятие; в философском значении оно трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. Для определения сущностных характеристик творческого потенциала личности проанализированы термины «жизненные силы» (С.И. Григорьев), «человеческие возможности» (А. Маслоу), при раскрытии содержания которых авторы определяют их сущность как способность воспроизводить, совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно- коллективными средствами, а также способность к самореализации. Потенциал - это структурированный ресурс определенной мощности (В.И. Слободчиков). В нашем понимании, потенциал человека - это реально существующий ресурс его изменения, развития, самореализации, который определяет не только его ближайшее будущее, но и дальнейшую перспективу. Творческий потенциал как личностный ресурс требует постоянного развития и актуализации, что усиливает значение педагогического воздействия на данный процесс. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования жизнедеятельности личности и общества.

Анализ психолого-педагогических работ (Л.К. Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, Т.Г. Новикова, А.И. Санникова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева) показал, многоаспектность исследуемого понятия. Согласно позиции автора, творческий потенциал - интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении и направленности человека к творчеству, обеспечивающее его субъектность, творческую самореализацию и саморазвитие; это ресурс, необходимый для деятельности творческого характера (и для личности, и для общества), способствующий выходу личности на такой уровень деятельности, когда она проявляет себя не только в порядке разрешения проблемы (реакция на проблему), но и в движении, преобразующем себя, ситуацию, ближайшее окружение, среду (целенаправленное самоизменение и социальное изменение).

Творческий потенциал личности учащегося, как ресурс, позволяет актуализировать его субъектность в социально- позитивной творческой деятельности; это система личностных способностей, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты творческой деятельности, побуждающих личность к творческому саморазвитию. Данная категория раскрывает гуманистическую направленность современного образования; это основная категория нашего исследования, которая является интегральным понятием, не состоящим из прямой суммы включенных в него терминов. Творческий потенциал личности учащегося определен нами как ценностный ресурс, представляющий собой интеграцию личностных качеств, позволяющих успешно включиться в созидательную деятельность, проявлять субъектность не только в учебной, учебно- профессиональной, профессиональной деятельности на творческом уровне, но и в других сферах жизнедеятельности. Опираясь на позицию М.С.Кагана считаем, что творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию (компетентность) и мерой их реализации в той или иной (или нескольких) сфере деятельности (активность).

Автор рассматривает возможности педагогического воздействия на процесс развития и на саморазвитие творческого ресурса личности учащегося как формирование ценностного отношения к творческой деятельности, компетентности и творческой активности учащегося. В структуре творческого потенциала личности учащегося выделены: аксиологическая, компетентностная и субъектная составляющие.

Творческий потенциал личности как ценностный ресурс позволяет обеспечить систему непрерывного технологического образования критерием, соответствующим требованиям современного общества к качеству человеческого капитала, потребностям рынка труда, интересам самой личности.

Обосновывая сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося», базовое понятие «развитие» рассмотрено в философском аспекте. Значимым для исследования являлось то, что развитие - необратимое, направленное и закономерное изменение объектов, а также, что процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании имеет социально-педагогический, собственно педагогический и психологический аспекты.

Социально-педагогический аспект предполагает рассмотрение способов педагогического влияния на социокультурную среду, как основу функционирования и развития образовательных систем, позволяющих развивать творческие возможности учащихся.

Собственно педагогический аспект ставит в центр внимания условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания, способов и форм взаимодействия его субъектов. Считаем, что личностно- ориентированное образование должно обеспечивать педагогическую поддержку развития творческого потенциала личности по следующим направлениям: признание учащегося как субъекта и его способности самостоятельно разрешать проблемы; актуализация его творческого потенциала в позитивной продуктивной деятельности; моделирование и реализация педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Психологический аспект исследуемого процесса акцентирует внимание на механизме развития творческого потенциала личности как становления способности личности быть субъектом, «достигая в процессе этого становления большего уровня субъектности… Развитие совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня» (С.Л. Рубинштейн).

Важным для нашего исследования являлось рассмотрение понятия «развитие» с учетом подхода о реальном действии социального на биологическое (Д.И. Фельдштейн). Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации педагогических влияний различных образовательных институтов, при учете, во- первых, наличия в процессе развития периодов открытости человека определенным общественным воздействиям и, во- вторых, внутренней его готовности принять их и самореализоваться в них. Периоды сензитивности учащегося связаны с его ведущей деятельностью, на различных этапах становления учащегося - это учебная, учебно- профессиональная, профессиональная. Анализ психолого- педагогических исследований, позволил определить развитие творческого потенциала личности учащегося как процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой деятельности в различных сферах жизнедеятельности человека.

Механизм данного процесса выявлялся с учетом концепции творчества Я.А. Пономарева и концепции поэтапного формирования внутреннего плана умственных действий П.Я. Гальперина. В основе первой лежит системно-структурный принцип, когда этапы развития явления трансформируются в структурные уровни его организации, выступающие затем в качестве функциональных ступеней дальнейших продуктивных взаимодействий. С учетом этого, механизмом развития творческого потенциала личности является становление способности самостоятельно разрешать проблемы. Синтез интуитивных и дискурсивных решений детерминирует в целом динамику механизма творческого процесса. При нетворческой задаче развитый интеллект применяет уже готовую логическую программу, возникающую на высшем структурном уровне, который подчиняет функционирование всех нижестоящих. При творческой задаче становится невозможным применение готового логического шаблона. В ситуации творческой задачи возникает сочетание смен уровней, которое и опосредует феномен креативности и продуктивного мышления.

На основе второй концепции выделены четыре этапа развития творческого потенциала личности учащегося : мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательский.

Особое значение процесс развития творческого потенциала личности учащегося приобретает в технологическом образовании, являющемся компонентом отечественного профессионального и общего образования. Современное технологическое образование расширяет границы технологической подготовки учащихся, развивая технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и проектировать алгоритм различных видов деятельности.

В отечественной педагогической науке в настоящее время существует несколько подходов к определению сущности технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н. Шамрай), их анализ позволил рассматривать его как прогрессивную линию развития общества, производства и человека; процесс развития творческих способностей личности; формирование технологической компетентности через реализацию собственных умений и навыков, способности приобретать и систематизировать знания, и как результат- адаптация личности к социальным и технологическим изменениям и способность к решению различного вида ( стандартные и творческие) технологических задач.

Автор считает, что по своему ценностно-смысловому содержанию технологическое образование должно быть ориентировано на развитие творческого потенциала личности учащегося, что предполагает освоение учащимся технологической культуры, приобретение технологической компетентности и проявление творческой активности. Технологическое образование - система, процесс и результат активного (деятельного) усвоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), прежде всего способов технологического преобразования действительности, позволяющих функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере.

В исследовании технологическое образование представлено в виде педагогической системы, которая на основе структурно-функционального анализа рассмотрена как совокупность взаимосвязанных между собой групп, формулирующих педагогическую задачу (субъекты, цели, технологическая среда, содержание образования) и образующих педагогическую технологию.

Выявляя возможности системы технологического образования в развитии творческого потенциала личности учащегося на основе генетического анализа, выделяем этапы: дореволюционный - этап зарождения системы трудового обучения в школе, предполагающий освоение учащимися ручного труда и ремесла; советский - этап активного становления системы трудового обучения и трудового воспитания, политехнического образования, совершенствование содержания обучения с учетом развития производства и техники; современный - этап развития системы технологического образования, являющийся логическим продолжением политехнического образования.