Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании

На всех этапах особое значение имело развитие творческих способностей учащихся, особенно в техническом творчестве. Выявлено, что перспективы технологического образования в большей степени связаны с развитием у учащихся творческого потенциала как целостной характеристики личности, свидетельствующей о ее способностях к творческой деятельности.

Структурный анализ технологического образования как социального института показал, что оно имеет интегративную основу и включает в себя совокупность элементов общего среднего, политехнического, профессионального и дополнительного образования. В ходе исследования представлены уровни формального непрерывного технологического образования: допрофессиональное, профессиональное, постпрофессиональное, развивающие технологическую компетентность и творческий потенциал личности, и выделены формы организации информального технологического образования (клубы, кружки, объединения, движения), создающие дополнительные возможности для проявления творческой активности. Содержательный и технологический компоненты системы непрерывного технологического образования расширяются с учетом качественного результата конкретного уровня образования в виде требований к компетентности учащегося.

В ходе исследования уточнены специфические педагогические функции технологического образования: обучающая (непосредственно процесс технологического обучения); развивающая (развитие интереса к познанию, умственных способностей, технического мышления, самостоятельности, разносторонности интересов, творческого потенциала личности); профориентационная (введение в мир профессий, профессиональное самоопределение); креативная (развитие способности к творчеству, способности решения проблем); воспитательная (воспитание трудолюбия, самостоятельности, инициативы, стремления овладеть различными технологиями, личной ответственности за результаты труда, умение работать в коллективе); аксиологическая (формирование мировоззрения, нравственных ценностей); адаптивная (адаптация учащихся к технологической и социальной сферам); прогностическая (позволяет определить на перспективу требования к технологической компетентности и творческости учащихся).

Вслед за М.Н. Поволяевой считаем, что в современных социально- культурных условиях усиливается значение воспитательной, аксиологической и креативной функций технологического образования. Особое значение имеет привлечение учащихся технической творческой деятельности, что позволяет развивать их активность, интерес к технической творческой деятельности, готовность и творческое отношение к труду, формировать творческие умения. Творческая технологическая деятельность становится средством жизнеобеспечения личности, ее выживания, функционирования и развития в технологической и социальной сферах.

Автором выделены компоненты технологического образования: ценностно-целевой, содержательный, технологический. Ценностью-целью технологического образования, как личностно- ориентированной педагогической системы, является - развитие творческого потенциала личности учащегося. Содержательный компонент системы включает технологическую подготовку учащихся (для школьников - это образовательная область «Технология», трудовое обучение, производительный труд, предпрофильное и профильное образование, профессиональная ориентация; для студентов - общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственная практика, участие в инновационных технологических проектах); трудовое (профессиональное) воспитание и профессиональное самоопределение личности). Технологический компонент содержит традиционные и инновационные технологии организации учебной, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности, прежде всего применение творческих заданий, создания ситуации успеха, поддержки и сопровождения, проектные, активные методы, обеспечивающие формирование технологической компетентности и творческой активности школьников и студентов, позволяющие взаимодействовать им как партнерам творческой деятельности (технологии сотворчества).

Технологическое образование как личностно-ориентированная педагогическая система создает условия для развития всех субъектов образовательного процесса; акцентирует внимание на развитии творческих качеств личности; предполагает внедрение современных технологий развития творческой личности и мониторинга развития всех субъектов образования, обеспечивающего вариативность, расширение возможностей профессионального самоопределения и творческого саморазвития личности.

Выявлены особенности технологического образования как личностно-ориентированной педагогической системы: целенаправленность, приоритет индивидуальности и самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов; создание творческой технологической среды.

В ходе исследования вскрыты и проанализированы внутренние и внешние противоречия процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, актуализирующие необходимость методологического и научно- методического обеспечения данного процесса; определены методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: на философском уровне - это диалектический; на общенаучном уровне - системный, дятельностный; синергетический; на частнонаучном уровне - аксиологический, личностно-ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный подходы.

Философский уровень методологии исследования процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании был конкретизирован общефилософским принципом развития, характеризующим качественные изменения объектов появлением новых форм педагогической действительности, в том числе образовательных систем в виде творческой технологической среды, сопряженных с преобразованием их внутренних и внешних связей. Развитие позволяет описывать преобразование технологического образования как педагогической системы, собственно развитие творческого потенциала - как становление ресурсов, творческих способностей личности. Создавая условия для развития творческого потенциала, необходимо учитывать изменения в развитии общества, в образовании, в технологиях как внешних факторах, а также внутренние изменения самой личности.

В контексте диалектического подхода развитие творческого потенциала личности учащегося-- это процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие.

Системный подход к процессу развития творческого потенциала личности в технологическом образовании раскрывается в работе в разных аспектах: в контексте рассмотрения технологического образования как педагогической системы; в моделировании процесса развития творческого потенциала личности как системы; в структурировании компонентов творческого потенциала личности. Технологическое образование является целенаправленной системой, проектирование которой подчинено достижению педагогической цели - развитию творческого потенциала личности, а также самоорганизующейся системой. Применение системного подхода позволило выделить средовой, процессуальный, субъектный и критериально-оценочный блоки модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, а также их компоненты, которые относительно самостоятельны, но не изолированы, между ними существует взаимосвязь, причем способ взаимодействия элементов модели обеспечивает одновременно ее устойчивость и способность к изменению.

Деятельностный подход в исследовании позволил учитывать, что развитие творческого потенциала возможно только в творческой деятельности. Понятие «деятельность» рассматривается как охватывающее разные формы человеческой активности в практико-ориентированном аспекте, а также как общенаучная категория. Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию развития творческого потенциала личности учащегося, в основе которой коллективная проектная деятельность школьников и студентов. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности учащегося, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (компетентность, способности, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.

Применение синергетического подхода как общенаучного, позволило выделить ресурсы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, приводящие к изменениям: творческую среду, педагогический процесс, а также ресурс саморазвития субъекта. Эти ресурсы повышают творческий потенциал субъектов среды и обеспечивают их переход к творческому саморазвитию. Синергетическое понимание творческого потенциала личности как целостного ресурса, ценности технологического образования требует создания субъект- субъектных отношений, особой творческой технологической среды, характеризующейся открытостью, синтезом технологических и социо-гуманитарных знаний.

Аксиологический подход позволил рассматривать творческий потенциал личности как ценностный ресурс, процесс развития творческого потенциала учащегося как ценностно- значимый для личности и образования, а также как ценность- цель технологического образования в изменяющемся мире. Ценности определяем как базовое образование личности, системный компонент культуры, выражение гуманистической потребности. Ценность- цель технологического образования предполагает аксиологическую направленность творческой технологической среды, что обеспечит у всех участников технологических, конструкторских проектов формирование ценностного отношения личности к творческой деятельности, понимание ценностей технологической культуры и ценностей технологического творчества личности. Это обусловило выбор одного из критериев развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании в виде ценностного отношения к творческой деятельности. В разработанную педагогическую технологию включена рефлексия ценности личностной творческой деятельности учащегося и оценка ценности продукта этой деятельности.

Особое значение имеет личностно- ориентированный подход к исследуемому процессу, который ориентирован на личность как цель, субъект и результат, акцент на уникальность личности, ее творческих способностей. В связи с этим развитие творческого потенциала личности в технологическом образовании следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой личности. Личностно- ориентированный подход позволил определить в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса - применение системы личностно-ориентированных заданий для учащихся. Разработанный комплекс данных заданий обеспечил педагогическую технологию и диагностический инструментарий, позволяющие дифференцированно включать школьников и студентов в проектную деятельность.

Средовой подход позволил рассматривать творческую технологическую среду как условие развития творческой личности, включения в творческую деятельность, реализации творческой активности учащихся; как систему взаимодействий, усиливающих возможности творческого развития учащихся и актуализирующих творческий потенциал всех субъектов среды. Взаимодействия субъектов среды связаны с целеполаганием образования и воспитания, содержанием педагогического процесса как производной от содержания технологической подготовки, социально ценностной культурной направленности трудового и профессионального воспитания, а также способом реализации цели- технологии развития творческого потенциала личности учащегося.

Процесс развития творческого потенциала личности в условиях современного информационного общества предполагает опору на ее компетентность. Компетентность учащегося - это условие, критерий и результат актуализации творческого потенциала личности. Технологическая компетентность- это основа для решения стандартных и творческих задач. Компетентностный подход является подходом, обеспечивающим методологически результат технологического образования, а технологическая компетентность рассматривается как личностный ресурс, способствующий становлению творческости в техносфере. Результат развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании - целостная творческая личность, способная решать технологические проблемы в различных сферах, обладающая ценностным отношением к творческой деятельности, технологической компетентностью и творческой активностью.

Контекстный подход в исследовании процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании позволяет придать ему личностный смысл за счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей технологической творческой деятельности. Развитие творческого потенциала учащегося в процессе технологического образования, спроектированного на основе контекстного подхода усиливается за счет: пространственно-временного контекста «прошлое-настоящее-будущее»; системности и межпредметности технологического знания; возможности динамической развертки содержания обучения; сценарного плана деятельности в соответствии с конкретной технологией производства; освоения должностных функции и обязанностей в творческой технологической среде; ролевой «инструментовки» действий и поступков на производстве; интеграции профессионального самоопределения и личностных интересов учащихся.Применение различных форм контекстного обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия, деловые игры, анализ конкретных производственных ситуаций, тренинги, спецкурсы, спецсеминары ) стимулируют проявление творческости учащихся.

Каждый из раскрытых подходов позволяет обеспечить методологически исследуемый процесс и служит базой для разработки его концептуальных оснований.

Вторая глава «Концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» раскрывает закономерности, принципы, стратегии и структуру модели, а также критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

На базе понимания конкретно-исторической обусловленности и социальной детерминированности развития образования и личности, сформулированы закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и соответствующие им принципы.

1.Позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося. С данной закономерностью взаимосвязаны принципы: гуманизации, культуросообразности и ценностно-целевой направленности процесса развития творческого потенциала личности учащегося.

2.Непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индивидуальным особенностям развития личности. Данная закономерность нашла свое отражение в принципах: природосообразности, дифференциации и индивидуального подхода, а также сопровождения творческого развития личности;

3.Интеграционные процессы в социуме и в образовании взаимосвязаны с развитием личностно- ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект- субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся. Третья закономерность находит свое выражение в принципах: активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; оптимизации.

4.Успешное развитие творческого потенциала личности учащегося обусловлено совместным целеполаганием субъектов (школьники, студенты, педагоги, кураторы-производственники), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития учащегося. Данная закономерность обеспечивается группой принципов: проективности; продуктивности, поддержки творческих инициатив субъектов среды, рефлексивности.

Разработка концептуальных основ предполагала выделение стратегий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: аксиологизации, интеграции и оптимизации. Они сформулированы в соответствии с тенденциями в технологическом образовании и закономерностями развития творческого потенциала личности в технологическом образовании. Аксиологическая стратегия отражает ценностную направленность развития творческого потенциала личности, способной к плодотворной и продуктивной деятельности. Интеграционная стратегия - обеспечивает единство организации познавательной, исследовательской и творческой деятельности субъектов технологического образования в процессе развития творческого потенциала личности. Оптимизационная стратегия отражает необходимость оптимизации содержания, методов, средств и отбор методов, позволяющих формировать творческую направленность, технологическую компетентность и стимулирующих творческую активность как компонента творческого потенциала личности учащихся.

Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели развития творческого потенциала личности в технологическом образовании.

Педагогическая модель создана с учетом внешних и внутренних факторов и условий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, в ней представлены: методологическое и концептуальное обеспечение исследуемого процесса; выделены четыре ресурсных блока: средовой (как обеспечивающий), процессуальный (как системообразующий), субъектный, критериально-оценочный (как результативный).

«Средовой блок» модели включает в себя: ценности, функции, компоненты, направления и виды творческой деятельности в системе технологического образования, обеспечивающей развитие творческого потенциала личности учащегося.

Основой творческой среды являются субъект- субъектные отношения в творческой деятельности. Субъектами творческой технологической среды, кроме педагогов, учащихся, родителей, являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты.

К ценностям творческой технологической среды относятся категории: человек, культура, социум, труд, творчество.

Моделируемая среда выполняет функции: интеграции, компенсации, развития творческих способностей, социализации личности, самоактуализации, рекреации, социальной адаптации.

Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и информального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство, учитывая подход Ю. С. Мануйлова, как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов, что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л.Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует развитие его творческого потенциала. Данный компонент взаимосвязан с социальным (динамическим, в основе которого творческое взаимодействие) и педагогическим ( в основе - педагогическое управление, воздействие) компонентами. Взаимосвязь компонентов обусловлена тем, что в творческую технологическую среду включены учащиеся различных возрастов (школьные концентры, студенческие курсы), с различным уровнем технологической компетентности, субъектности.

В качестве видов творческой деятельности пространства выделены: социальная, технологическая, включая информационные, конструкторские, проектные и другие виды технологий, а также художественная, с учетом диагностики интересов учащихся. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.

Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействия субъектов среды, которые происходят как по вертикали, так и по горизонтали. Их эффективность зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат в образовательном учреждении, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социально- технологических программах, проектах, заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение), выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность. Творческие социальные взаимодействия позволяют ему увидеть социальное значение продукта своей творческой деятельности.

Быть в «со- бытии» для учащегося - это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческий потенциал. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности. Создавая условия для развития творческого потенциала личности и простраивая культурное окружение в виде творческой среды, необходимо формировать не только систему социального взаимодействия, но и особый тип педагогического управления им.

Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает педагогическое управление ее компонентами и педагогическое обеспечение как введение педагогической составляющей в социальный и пространственный компоненты. Педагогическое обеспечение включает совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержания технологического образования и комплекса традиционных и инновационных форм и методов развития творческого потенциала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом специфики технологической подготовки, потребностей и возможностей образовательного, исследовательского и производственного учреждений. Педагогизация творческой среды предполагает введение и реализацию педагогического компонента, усиливающего образовательные возможности школы, вуза и других образовательных учреждений за счет привлечения инновационных ресурсов предприятий, организаций, учреждений. Содержание технологического образования конкретизируется с учетом трех его направлений: технологическая подготовка, формирующая технологическую компетентность; трудовое и профессиональное воспитание, формирующее ценностное отношение к труду и творческой деятельности; профессиональное и личностное самоопределение учащихся, способствующие становлению творческой активности.

Технологическая составляющая педагогического компонента творческой среды включает конкретные методы обучения, воспитания, профориентации, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, Инновационный молодежный центр и т.д.

«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. По сути это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс развития творческого потенциала учащихся и ориентирует их на процесс творческого саморазвития, как высшую форму проявления творческого потенциала.

Диагностический этап предполагает проведение на основе разносторонней информации оценки уровня развития параметров творческого потенциала личности учащегося, что позволяет увидеть тенденции развития его на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы его творческого самодвижения. Педагогическому анализу подвергаются результаты тестирования, анкетирования. Важным условием эффективности диагностической работы в данной технологии является включение в оценку собственных творческих ресурсов всех субъектов среды. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования - продукты учебной, учебно- профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и экспертная оценка их (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.).Учащемуся предлагается представить результаты творческих достижений в форме портфолио.

Следует учитывать, что диагностический этап- это не только формирование первичного представления об уровне развития творческого потенциала личности и ресурсов среды, это и обоснование педагогической стратегии и тактики в развитии конкретного учащегося как творческой личности с учетом возможностей среды. Результаты диагностики служат основой для разработки программ индивидуальной, групповой и коллективной работы по развитию творческости учащихся, а также для организации мониторинга творческого развития личности. Важной составляющей является самодиагностика творческого потенциала, позволяющая школьникам и студентам проектировать индивидуальные траектории творческого саморазвития.

Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором, организующим в том числе и творческую деятельность. Поэтому четкое понимание того к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.

Акцент в технологии сделан на совместное целеполагание, которое позволяет добиваться необходимых результатов осознанно и в более короткие сроки. Мотивационно- целевой этап является важнейшим в развитии творческого потенциала личности учащегося, так как связан с формированием ценностного отношения к творческой деятельности. Будущий продукт творческой деятельности учащегося имеет личностную и социальную ценность и творческий процесс - ценность для личности и для технологического образования. Педагог применяет на этом этапе методы проблематизации, эвристической беседы, задания, развивающие творческое мышление. Особенно важно в современных социально- экономических условиях, показать нравственный, социально-значимый смысл будущей деятельности, связать ценность проекта с качеством деятельности учащегося. Этому служат примеры из практики, подтверждающие, что творческая успешность- это ценность не только для самой личности, но и для города, государства; а также презентация творческого опыта и продукции выпускников, ярмарки, выставки творческих работ учащихся.

Проектировочный этап технологии развития творческого потенциала личности учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимся в технологическом образовании, разработку учебно-методических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ будет различным, однако общим является то, что программы должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень развития компонентов творческого потенциала.

В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательно-развивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации развития творческого потенциала в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию. Особенностью данной педагогической технологии является то, что для проектирования индивидуальных и комплексных программ привлекались студенты- будущие преподаватели образовательной области «Технологии», которые в рамках практики на основе проведенной ими диагностики творческого развития школьников разрабатывали проекты и реализовывали их в различных учреждениях, включенных в творческую технологическую среду. Для освоения навыков проектирования использовались деловые игры, собственно сам метод проектов, кейсы, моделирование и подробные анализы реальных проблемных ситуаций, имитационные игры, мастер- классы по развитию творческих способностей личности.

Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:

1. Включение учащихся и реализация образовательно- развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической творческой деятельности), а также технологии творческой деятельности. Для повышения технологической компетентности в учебные программы введены дидактические модули, позволяющие учащимся овладевать навыками и умениями рационализаторской и предпринимательской деятельности.

Организация технологического образования построена так, что учащийся имеет возможность, кроме технологической подготовки на базе школы (базовый уровень технологической компетентности), участвовать в кружковой работе в Центре технического творчества, в проектной деятельности в молодежном научно-техническом производственном Центре, работать на производстве (продвинутый уровень технологической компетентности).

Основные методы, применяемые педагогом: тренинги, решение творческих задач, выполнение личностно- ориентированных заданий, консультирование, знакомство с инновационными методиками развития творческого мышления, проектная деятельность учащихся, включение в производственную деятельность.

2. Организация самостоятельной работы учащихся по творческому саморазвитию предполагает консультирование педагога и компьютерное обеспечение, включающее информационный банк по проблемам развития технического творчества, конструированию и проектированию, а также разработанные авторские учебно- методические рекомендации, сборники творческих заданий, в информативном блоке которых, рассматриваются основы творческой деятельности, особенности конструкторского творчества и рационализаторской деятельности. В развивающий блок включены: инструментарий, позволяющий учащемуся самостоятельно диагностировать творческий потенциал, отдельные свойства творческой личности; структура творческих проектов, программы творческого саморазвития и комплекс упражнений, обеспечивающий развитие творческого мышления и творческих качеств личности.

Следующий этап - рефлексивно-оценочный - предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися, совместно с педагогом, приобретенного личностного опыта развития творческого потенциала, участия в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов творческой деятельности, анализ рейтинга учащихся, выходное тестирование личностных и образовательных достижений учащихся, диагностику развития компонентов творческого потенциала личности: ценностное отношение к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности. На данном этапе идет презентация коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды в виде фестиваля инновационных идей на базе молодежного научно- технического производственного Центра. Для развития творческого потенциала личности учащегося важно, что он получает экспертную оценку выполнения личностно-ориентированного задания и проекта не только от учителя, но и от референтных для него лиц, преподавателей вуза, специалистов практиков. Они рекомендуют направления будущих проектов, формулируют заказ на следующий этап. Педагогическая рефлексия позволяет оптимизировать процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Рефлексивно-оценочный этап обеспечивает все предыдущие этапы, дает возможность личности как субъекту творческой деятельности выйти на новый уровень субъектности.

Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики развития компонентов творческого потенциала.

«Субъектный блок» модели развития творческого потенциала личности в технологическом образовании отражает ресурсы учащегося как субъекта творческого саморазвития. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Последнее может быть обусловлено профессиональным и личностным самоопределением, стилем мышления, сложившимся ранее опытом творческой технологической деятельности. Субъектность в творческой деятельности рассматривается нами в аспекте самоизменения субъекта, как особая линия поведения, выражающаяся в самостоятельности, проявляемой при избрании стратегии решения, в рефлексии, самооценивании хода и результатов решения, в креативности. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью творческой технологической среды. Этапы творческого саморазвития личности учащегося показывают возможности достижения им субъектности в технологическом образовании:

-развитие творческой мотивации и интереса к технологической деятельности;

-развитие творческой активности, выражающейся в самостоятельном поиске, постановке и решении технологических проблем;

-развитие возможности достижения оригинальных решений;

-развитие способности к созданию идеальных эталонов.

Данные этапы взаимосвязаны с уровнями развития творческого потенциала, позволяющими проектировать личностно- ориентированные задания и программы самостоятельной творческой работы учащихся.

Интеграция трех ресурсов: творческой технологической среды, педагогического процесса и самого учащегося как субъекта обеспечивает достижение позитивного результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

«Критериально-оценочный блок» модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании разработан с учетом структурных компонентов творческого потенциала личности (аксиологического, компетентностного, субъектного) и представлен в виде интегрального критерия развития творческого потенциала личности в технологическом образовании - способности учащегося творчески решать технологические задачи; частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий - низкий; конструктивно-организационный - средний и системно- креативный - высокий). Данный блок обеспечивает диагностическим инструментарием педагогов, организаторов творческих групп, коллективов, что позволяет осуществлять диагностику, проектировать содержание технологического образования и технологии, развивающие творческий потенциал учащегося.

В третьей главе «Организационно- педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и их опытно-экспериментальная проверка» представлены выявленные с учетом анализа теории и практики по проблеме, полученных экспериментальных данных организационно- педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании:

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий;

-активизация творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторско- технологические проекты;

-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.

Опытно-экспериментальная работа по их проверке велась поэтапно, ее задачи уточнялись и конкретизировались; вначале ставились задачи разработки и внедрения личностно- ориентированных заданий, позволяющих развивать творческие способности (для школьников и для студентов- будущих учителей технологии).

Экспериментальная работа показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно- ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. Задание выступает основанием личностно ориентированной ситуации, если она становится для ученика событием. «Смена событийности определяет генезис личностной, субъективной реальности ученика» (В.И. Слободиков). В основе личностно- ориентированной ситуации лежит фрагмент содержания технологического образования, включающий проблемную ситуацию, познавательно-практическую задачу, ориентировочную основу решения (понятия, принципы, способы технологические) и собственно личностный компонент, заданный явно как специальная информация или неявно через особый тип открытого задания. В системе личностно- ориентированных заданий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация- основная функция- состав системы- нежелательный эффект- варианты возможных решений проблемы- выбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Возрастание сложности самостоятельной работы в ходе моделирования проблемной ситуации формирует потребность к творческому саморазвитию и развивает творческую активность учащегося.

В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащихся активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели развития творческого потенциала личности школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися, по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Коллективная деятельность по разработке и реализации конструкторско- технологических проектов включала этапы: организационно-подготовительный (поиск проблемы; выбор проекта и его обоснование; выбор и анализ конструкции; требования к конструкции и материалам; составление плана изготовления изделия; анализ предстоящей работы; определение критериев контроля качества проекта; организация рабочих групп, распределение функций по выполнению конструкторско-технологического проекта); технологический (выполнение технологических операций; соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда); оценочно- рефлексивный (контроль изделия; анализ результатов своего участия в проекте). Развитию творческих качеств учащихся на организационно-подготовительном этапе, при выборе и анализе разрабатываемой конструкции, способствовали методики, активизирующие творческий поиск, решение творческой задачи (поиск аналогов, функционально-стоимостный анализ, морфологический анализ, мозговой штурм, подбор несвойственных признаков, изменение привычного временного или пространственного порядка и др.). Экспертиза коллективных конструкторско-технологических проектов показала интенсивный рост творческого потенциала учащихся, что проявилось в количестве продуктов конструкторской деятельности учащихся, их качестве.

Особое значение в организации коллективных конструкторско-технологических проектов имела рефлексия процесса и результата, самооценка их как творческих. В ходе которой учащиеся описывали те виды деятельности, те элементы их работы, которые были наиболее успешны, по их мнению, что привело к успешности, какие виды компетентности, какие качества способствовали успешности, как ставились и решались задачи достижения цели проекта. Защита проектов и их общее обсуждение обеспечивали создание ситуации успеха, усиливающей творческие ресурсы личности. Особенностью разработанной технологии развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий.

В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческий потенциал учащихся, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия учебных заведений, внешкольных учреждений, научно-исследовательских, производственных организаций для формирования среды творческого сотрудничества. Создание творческой технологической среды предусматривало: ее концептуализацию, моделирование, проектирование (от идеи до конкретных программ и планов творческого развития и саморазвития субъектов среды), реализацию творческих проектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировала не отдельные технологии и методы, а целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Организация разнообразной творческой деятельности субъектов среды; личностная направленность и открытость технологического образования, то есть активное подключение учащихся к планированию, совместному поиску оптимальных решений; изменение структуры образовательного процесса, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции; установка на поддержку творческой инициативы и сопровождение творческого саморазвития; диалог и сотрудничество; становление творческих сообществ, объединенных общими установками и способных по мере развития создавать продуктивные идеи, - позволили усилить динамику развития параметров творческого потенциала личности учащегося.

Инновационным моментом технологии развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании было включение в качестве одного из субъектов инновационного молодежного Центра, как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума. Данная интеграция позволила приблизить образовательный процесс к производственному, адаптировать учащихся к реальным потребностям жизни, позволила им увидеть проблемы, которые возможно решить, опираясь на технологическую компетентность и субъектный опыт в творческой деятельности.

Соответственно личностно- ориентированные конструкторские задания и коллективные творческие проекты учащихся начали выполняться по заказам производственных предприятий. Педагогический ресурс творческой технологической среды в развитии творческого потенциала учащихся включал: содержание образовательных, авторских проектов и программ, их теоретическую и методическую обеспеченность; компетентность и активную творческую позицию педагогов, производственников- практиков, гарантирующих качественный образовательно-воспитательный результат; организацию творческого технологического процесса в образовательных и производственных, учреждениях; творческое взаимодействие в социально- значимых технологических проектах и программах; расширение инновационных форм организации практически- полезного производительного труда школьников, студентов, педагогов и производственников; совместные творческие инициативы.

Поскольку развитие творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде - процесс педагогически организованный, автором разработано технологическое обеспечение данного процесса в условиях творческой технологической среды, предполагающее: диагностику уровня компетентности педагогов, преподавателей, кураторов на производстве (технологическую и педагогическую, актуализирующую творческий потенциал учащихся), позволяющую определить конкретные направления работы по ее повышению; обоснование базовых идей эксперимента, содержания и методов на разных этапах технологического образования; разработку научно-методических, организационно-методических рекомендаций педагогам, преподавателям, руководителям проектов с промышленных предприятий.

В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды отмечалась позитивная динамика творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса.

Рассматривая в ходе опытно-экспериментального исследования различных субъектов творческой технологической среды, вместе с тем наибольшее внимание было уделено процессу развития творческого потенциала личности школьников. Контрольную группу составили учащиеся 5-7 классов школы №46 (230 человек), экспериментальную группу - учащиеся лицея № 44 (230 человек). Эксперимент проводился в естественных условиях, не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса. В контрольной группе процесс развития творческого потенциала осуществлялся в ходе реализации традиционной педагогической технологии. В экспериментальной группе внедрялась разработанная автором технология, включающая: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Данная технология обеспечивала сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга развития творческого потенциала личности как комплексной системы наблюдения изменений, оценки и прогноза интегрального результата эффективности технологического образования- способности решать творческие технологические задачи.

Развитие творческого потенциала личности учащихся экспериментальной группы осуществлялось по следующим направлениям:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов; привлечения в кружки; применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий; выполнения междисциплинарных проектных работ; развития компьютерного творчества.

2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор- изобретатель- предприниматель».

3. Организация проектной деятельности в форме личностно- ориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.

4. Поддержка инициатив учащихся в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов- производственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.

В целях накопления эмпирических данных в опытно- экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении компонентов, входящих в структуру творческого потенциала личности учащихся (аксиологический, компетентностный, субъектный); уровневый, основанный на выявлении уровня развития каждого структурного компонента творческого потенциала личности учащегося: адаптационно-имитирующий(низкий); конструктивно-организационный (средний) и системно- креативный (высокий); сравнительный, основанный на сопоставлении уровней развития творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах.

Для выявления аксиологических показателей развития творческого потенциала личности (ценностная направленность технологической деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы(групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; способ мышления; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Субъектные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.