74

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Отчет

по производственной педагогической практике

Зеленогорск, 2008

УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА

по производственной педагогической практике

студента отделения заочного обучения

Томского государственного педагогического университета

ФИО _______________________________________________________

Факультета курс группа _____________

Специальность 032700 «Юриспруденция»

Проходил практику с 03.09 по 31.10 2007 г. в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г.Зеленогорска

Выполнил следующую работу:

1. Практика по основной специальности в ______ классе;

ФИО учителя _________________________________

Посетил уроков 10 , у учителей 5, у студентов ___

Провел следующие уроки:

Дата	Тема урока	Класс	Оценка	Подпись
27.09.07	Особенности русской политической культуры
04.10.07	Политическая система современной России
11.10.07	Развитие гражданского общества в современной России
18.10.07	Глобальные проблемы современности (2 совмещенных урока)

Заключение учителя по основной специальности ___________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________ ________ /________________

^{оценка подпись Фамилия И.О}

2. Воспитательная и внеклассная работа в ______ классе

ФИО классного руководителя __________________________________

Дата	Мероприятие	Тема	Оценка	Подпись
28.09.07	Познавательная игра	Великие имена России
13.10.07	Познавательная игра	Конституция России
27.10.07	Внеклассное мероприятие	Ролевая игра «Суд над наркоманией»

Оценка классного руководителя ________ ________ /________________

^{оценка подпись Фамилия И.О}

________________ /________________

^{подпись директора школы Фамилия И.О М.п.}

Заключение руководителя практики от ТГПУ ______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка _____________ Подпись ___________ /__________________/

1. Отчет о прохождении практики

С 3 сентября по 31 октября я проходила производственную педагогическую практику в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г.Зеленогорска.

За время педагогической практики мною было посещено 10 уроков, из них по 3 урокам проведен полный анализ; самостоятельно проведено 4 занятия и 3 мероприятия.

1.1 Паспорт образовательного учреждения

ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум Адрес: 663690, Зеленогорск, ул.Бортникова, 13. Базовое предприятие ФГУП ПО «Электрохимический завод».

Директор: Порсев Григорий Антипьевич

Телефон: 3-44-33 Email: kemt.zgr.@kts.ru

Правила приёма:

На базе 9 классов на 1 курс (срок обучения 3 года 10 мес.)

На базе 11 классов на 2 курс (срок обучения 2 года 10 мес.)

Специальности:

190501 Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики

230101 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети

240505 Технология высокомолекулярных и высокоэффективных соединений и устройств

080110 Экономика и бухгалтерский учет

151001 Технология машиностроения

140613Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования

080501 Менеджмент

240303 Электрохимическое производство

Техникум осуществляет образовательную деятельность на основании свидетельства о государственной аккредитации, лицензии и Устава образовательного учреждения.

В настоящее время техникум - одно из самых престижных учебных заведений в городе. В техникуме обучаются 1035 студентов на очном (дневном) и очно-заочном (вечернем) отделениях.

В учебном процессе заняты 48 преподавателей. Все они - мастера своего дела, опытные, творческие люди.

Основные направления деятельности учебного заведения.

- Совершенствование образовательных стандартов в свете современных требований к организации СПО.

- Обеспечение единой инновационной политики в условиях информатизации образовательного процесса на всех уровнях.

- Создание условий для научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, творческой работы преподавателей и студентов.

Структура учебного заведения.

Руководство техникумом осуществляется директором, кандидатура которого утверждается соответствующим министерством.

Учебная база техникума.

Техникум располагает двумя 4-х этажными учебными корпусами, соединенными теплым переходом. В техникуме более 40 специализированных учебных кабинетов и лабораторий, отвечающих современным требованиям оборудования и дизайна. В учебном корпусе имеется богатая библиотека, оснащенная научной, технической, учебной и методической литературой с читальным залом на 60 мест; уютная столовая, два спортивных зала, пять компьютерных классов, оснащенных современной электронной техникой. Всего в техникуме 30 учебных аудиторий, в том числе 17 аудиторий - лабораторий.

В техникуме собрана богатая видеотехника, аудиотехника, ежегодно пополняется медиатека. Преподаватели в урочной и внеучебной деятельности широко используют возможности кабинета современных информационных технологий.

Общежитие на 360 мест расположено рядом с техникумом, в нем все приспособлено для проживания студентов: комнаты на 2-3 человека, кухни с современными электрическими плитами, комнаты отдыха, красивый актовый зал на 250 мест, тренажерный зал. В общежитии работают кружки, клубы, спортивные секции, проводятся молодежные вечера и дискотеки.

В учебно-производственных мастерских техникума студенты получают рабочие профессии токаря, слесаря, электромонтажника. Именно здесь начинается их трудовая биография.

На технологической и преддипломной практиках, которые проходят студенты на ведущих предприятиях города, в нее будут вписаны новые страницы.

Большое внимание уделяется внедрению в учебный процесс новых информационных технологий. В техникуме создан учебный вычислительный центр с современным компьютерным оборудованием. Персональными компьютерами и средствами телекоммуникации оснащены кабинеты информатики, вычислительной техники, бухгалтерского учета.

В КЭМТ созданы и постоянно совершенствуются условия для реализации научного и творческого потенциала студентов, для всестороннего развития личности будущего специалиста.

В рамках программы дополнительного образования в техникуме работают курсы операторов ЭВМ, секретарей-референтов, радиомехаников.

Студенты занимаются в спортивных секциях, кружках художественной самодеятельности и технического творчества.

Высокий уровень организации учебного процесса и досуга студентов позволяет им проявить свои разносторонние способности не только на внутритехникумовском уровне, но и на городском, региональном и российском.

Студенты КЭМТ постоянно участвуют и становятся победителями областных олимпиад, региональных, региональных и общероссийских студенческих научно-технических конференций, городских фестивалей и конкурсов, спортивных состязаний. Яркая студенческая юность надолго останется в памяти у выпускников КЭМТ.

Студенты техникума получают государственную академическую стипендию. Студенты из малообеспеченных семей получают социальную стипендию и обеспечиваются бесплатным питанием.

А те, кто захочет продлить студенческие годы, могут продолжить учебу в ВУЗах по сокращенным программам обучения.

1.2 Социальный паспорт группы

В группе, где я проводила занятия, учатся 20 человека: 11 мальчиков и 9 девочек, возрастом 16-17 лет.

	ФИО	Тип семьи	Физическое здоровье
1	Алиева Анастасия	Полная, благополучная	Основная группа
2	Асманова Ольга	Полная, благополучная	Основная группа
3	Бергман Евгении	Полная, благополучная	Основная группа
4	Блинова Асия	Неполная, малоимущая	Основная группа
5	Гризодубова Елена	Полная, благополучная	Специальная группа
6	Дубинин Олег	Полная, благополучная	Основная группа
7	Евсеева Маргарита	Полная, благополучная	Основная группа
8	Елкин Дмитрий	Полная, благополучная	Специальная группа
9	Жукова Мария	Полная, многодетная	Основная группа
10	Калинина Дарья	Неполная, благополучная	Основная группа
11	Костюк Михаил	Полная, благополучная	Специальная группа
12	Кожемякин Константин	Благополучная	Основная группа
13	Лисеева Марина	Полная, благополучная	Основная группа
14	Липова Екатерина	Полная, благополучная	Основная группа
15	Оргунт Владимир	Полная, благополучная	Основная группа
16	Перова Диана	Неполная	Основная группа
17	Рудов Антон	Полная, благополучная	Основная группа
18	Самохвалов Алексей	Полная, благополучная	Основная группа
19	Ширкин Вячеслав	Полная, благополучная	Специальная группа
20	Якоби Ирина	Полная, благополучная	Основная группа

Большинство детей в группе из полных, благополучных семей.

Успеваемость хорошая: из 20 человек- 5 учатся на «4» и «5», 7 человек на «3» и «4», 8 - на «отлично».

Ребята многосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.

1.3 Анализ посещенных занятий

Урок 1. Тема: История развития права в России (лекция). Цель урока: сформировать у учащихся представление о праве государстве, рассмотреть законодательные акты.

Урок 2. Тема: Права и свободы человека и гражданина (лекция). Цель урока: сформировать у учащихся представление о нравах, обычаях и обязанностях человека и гражданина.

Урок 3. Тема: Характерные особенности конституций других, стран (лекция). Цель урока: рассмотреть особенности основных законов различных государств.

Урок 4. Тема: Государство. Понятие и признаки (лекция). Цель урока: сформировать у учащихся представление о государстве, рассмотреть его признаки и формы правления.

Урок 5. Тема: Правовое регулирование в советский период (семинар с элементами диспута). Цель урока: выявить отличия конституции 1995г. от советской конституции.

Урок 6. Тема: Зачем нужны выборы (лекция с элементами семинара). Цели урока: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы по пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах; способствовать формированию потребности социально-активною поведения личности.

Урок 7. Тема: Россия: путь к правовому государству (лекция, работа в группах). Цель: после урока учащиеся смогут: назвать даты принятия советских Конституций, перечислить присутствующие в них признаки правового государства; продолжить формирование навыка критического мышления; определить и аргументировать свое мнение по вопросу о наличии в современной России правового государства; задуматься о проблемах построения правового государства в России.

Каждое из всех вышеперечисленных занятий проходило в несколько этапов:

организация учащихся к занятиям;

повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

работа по осмыслению и усвоению нового материала;

работа по выработке умений и навыков применения истин на практике;

домашнее задание;

подведение итогов урока.

Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросы по непонятным моментам. Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос, самостоятельные работы, тестовые задания. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия. Результат занятий - на уроках были достигнуты почти все поставленные цели.

Урок 8. Тема: Россия в глобальной экономике

Цель урока: раскрыть позицию современной экономики России в связи с глобальными изменениями.

Задачи урока: рассмотреть два варианта экономических моделей, скрытые ресурсы экономического развития, задачи постиндустриальной модернизации России.

Тип и форма урока: урок усвоения нового материала с элементами групповой игры и опережающими заданиями.

Оборудование урока: карточки для письменного ответа, компьютеры или компьютерные проекторы. Карты экономические.

План урока:

Перспективы экономического развития России

Скрытые ресурсы экономического развития

Интеллектуализация экономики

Постиндустриальная модернизация России

Основные понятия: Сырьевая держава, Неопротекционизм, Инновационная экономика, Векторное развитие экономики, Альфа-образцы, Модернизация, Стратегия развития.

Класс условно делится на 4 группы, каждая из которых является: 1.группой аналитиков 2.группой экспертов 3.группой исследования 4. группой реализации. Каждая группа работает по 10 минут.

В начале урока учитель на доске ставит те вопросы, которые придется решать классу.

А. Почему Россия оказалась в исторической и смысловой развилке на пороге 21 века. Этим вопросом занималась группа аналитиков, при этом группа предлагает вопросы по схеме «Сравнительная таблица административно-командной и рыночной системы экономики», которую они готовят заранее. Они предлагают ответить на ряд проблемных вопросов. Кроме того, группа анализирует те препятствия и проблемы, которые стоят на пути развития экономики России. Группа делает вывод, что Россия оказалась на развилке из-за своеобразных черт, которые присуще как сырьевому Югу, так и высокотехнологичному Северу. Учитель предлагает обратить внимание на документ учебника стр. 151, который должен быть прочитан и работает с вопросами к нему.

Далее класс переходит ко второму пункту.

Б. Своеобразие геоэкономического пространства России и вызывает группу экспертов, которые должны рассмотреть признаки экономики России, при этом эксперты приводят комментарии и примеры из истории и экономической географии. Учитель предлагает еще раз вспомнить об изученном материале и выясняет у исследовательской группы, почему взяты для сравнения геоконы Севера и Юга, почему не подходят другие?

Далее слово предоставляется группе исследователей, которые рассматривают вопрос В. Скрытые ресурсы экономического развития России. На географической карте дается анализ расположения природных ресурсов России и ее место в мире. Дается представление об иных видах ресурсов. Карту можно заменить электронным вариантом. Они составляют таблицу вместе с учениками и заполняют ее.

Учитель предлагает работу с документом на стр. 155-156 учебника.

Последняя группа реализации должна представить программу действий. Таким образом, раскрывается четвертая задача: Г. Интеллектуальная и постиндустриальная модернизация России 21 века.

В конце урока учитель подводит итоги работы групп и предлагает выполнить следующее домашнее задание: заполнить в тетради таблицу №1 на стр. 154 и ответить на вопросы задания №3 на стр. 155.

Вывод по уроку.

Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала - дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая - наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.

Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.

Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся. На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены: фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.

С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во время урока, материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному. Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников. Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятия - на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

Урок 9. Тема: Мировая экономика. Экономика России

Цель урока: рассмотреть состояние и тенденции развития мировой экономики, экономики РФ на современном этапе, сформировать представление об экономической жизни как процессе целостном и взаимосвязанном.

Задачи урока:

- развивать умение работать со средствами массовой информации (осуществлять поиск информации экономического характера, ее анализ, сопоставление и обобщение);

- готовить устное выступление по заданной теме;

- формировать коммуникативные умения (научить работать индивидуально, в микрогруппе и классе).

Форма урока: урок-практикум.

За месяц до урока класс делится на 2 группы:

- эксперты мировой экономики.

- эксперты по экономическому развитию Российской Федерации

Каждый учащийся собирает информацию по своей теме и на урок приходит с обобщенным материалом. При подготовке к уроку-практикуму ребята используют информацию, добытую из периодической печати; Интернета; телевизионных и радио передач; статистические данные.

Ход урока.

Организационный момент.

Вступительное слово учителя. Обращается к учащимся с просьбой сформулировать цель и задачи урока. В каждой группе выбирается старший эксперт.

Работа в группах (40 минут).

Задача старшего эксперта:

1. оценить выступление каждого старшеклассника в своей группе;

2. на основании прослушанного материала подготовить выступление от группы.

Выступления старших экспертов (10 минут каждому старшему эксперту).

Заключительное слово учителя и оценивание выступлений старших экспертов.

Подведение итогов урока.

Анализ урока.

Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала - дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая - наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.

Основная задача урока - актуализировать знания учащихся о мировой экономике. Такая форма урока способствует активизации познавательных способностей старшеклассников, им становится интересно добывать информацию. На занятиях царит комфортная обстановка. Ребята не боятся говорить. Развитие устной речи на современном этапе одна их актуальнейших задач, т.к. переход к ЕГЭ нацеливает учителя на письменный опрос, а мы с вами понимаем, что без устной не может быть качественной и письменной речи. Занятие способствует воспитанию любви к Родине. Учащиеся делают открытия, когда освещают экономические показатели страны.

Цель урока предусматривает взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся. Поставленные цели были взаимообусловлены и поэтому приняты всеми учащимися. Образовательные цели точно определили, что учащиеся должны усвоить, а также должны научиться применять их в соответствии с ситуацией.

Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно.

На данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.

Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное. Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат - цель урока была достигнута, ученики усвоили предложенный материал.

Урок 10. Тема: Право на образование

Цель: Создание условий для формирования понимания и осознания учащимися правовой защищенности в образовательном учреждении.

Задачи урока:

1. Актуализировать знания учащихся о праве на образование, как естественном, фундаментальном, неотчуждаемом праве человека.

2. Развивать навыки работы в группе, выработки и доказательного выражения собственного мнения, участия в дискуссии.

3. Актуализировать ценность прав человека как основы демократической правовой культуры.

Ход урока.

Организационный момент (1 мин) - подготовка учеников к работе.

Далее учитель задает учащимся вопросы (дискуссия 15 мин).

«Какими правами обладает каждый человек?». Учащиеся называют права человека, учитель записывает их на доску, затем ставится вопрос:

«А какое из этих прав наиболее значимо сегодня для вас? Почему?».

Учащиеся называют значимость различных прав, учитель не перебивает, главное, чтобы они сформулировали и высказали свою точку зрения. Учитель вербально поощряет высказывания учащихся, заострив их внимание на праве на образование.

Затем, учителем ставится вопрос: «Какие документы (нормативно-правовые акты) гарантируют право на образование?». Учащиеся называют их, параллельно учитель на доске выстраивает схему: Конституция РФ, Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Уставы школ.

Далее помощники раздают карточки с ситуациями для обсуждения (10 мин):

1. Выпускнику 9 класса директором школы было отказано в приеме в 10-11-й класс из-за большого количества «троек» в аттестате о получении основного общего образования.

2. В школе проводился рейд по проверке внешнего вида, всех учеников, внешний вид которых, по мнению проверяющих, не соответствовал деловому стилю, отправляли домой переодеваться.

3. В конце учебного года администрация школы потребовала внести средства на нужды школы в размере 200 рублей. Деньги необходимо было сдать классному руководителю, только после этого он выдавал ведомости с итоговыми оценками за год.

4. В школе работает очень принципиальный учитель, который ставит оценки справедливо. Но в выпускном классе учащиеся потребовали от него ставить более высокие оценки. Учитель отказался. Тогда школьники написали жалобу, в которой оклеветали учителя, а ему самому пригрозили физической расправой.

5. На уроке ученик не выполнял задания учителя, шумел, мешал одноклассникам, бросая в них бумажки. Учитель после нескольких обращений к ученику прекратить шуметь на уроке, вывел ученика из класса.

Ученики по карточкам с ситуациями для обсуждения и на основании материалов с выдержками из нормативно-правовых актов, делают соответствующие выводы.

После этого, учителем ставится проблема (10 мин): «Встречались ли вы в нашей школе с ситуациями, когда ваше право на образование было нарушено?»

Для этого, класс разбивается на группы (5-6 человек) и каждой группе предлагается в течение двух-трех минут вспомнить такие ситуации, разыграть их.

По истечении времени для подготовки, группы показывают свои сценки, остальные учащиеся выступают в качестве «экспертов», перед которыми ставится задача: «Определить было ли нарушено право на образование? Дать правовую оценку ситуации, опираясь на документы. Предложить эффективные методы решения ситуации». Во время анализа ситуаций, учитель воздерживается от высказывания своей точки зрения, собственное видение проблем лучше всего представить учащимся в заключение занятия.

В конце урока - рефлексия (4 мин): Какие эмоции возникли у вас в ходе занятия? Как они изменялись в течение урока? Что вы узнали на уроке? Чему вы научились на занятии?

Подводя итог урока (4 мин), учитель еще раз заостряет внимание на основных проблемах, которые обсуждались на уроке, подчеркивает, что занятия по правам человека будут продолжены в течение учебного года. Рекомендует дополнительную литературу, материалы.

Задание на дом (1 мин): изучить материал, используя конспект и учебник и ответить на вопросы.

Анализ урока.

Основная задача урока - актуализировать знания учащихся о праве на образование. Доступное объяснение учителя, наличие опор познавательной деятельности учащихся, сформированность умения у школьников быстро переключаться с одного вида деятельности на другой вид (учащиеся слушают объяснение учителя и одновременно ведут записи в тетрадях, быстро и точно отвечают на вопросы учителя) позволили активизировать учебную деятельность учащихся в процессе всего урока.

Верные, точные, развернутые устные ответы учащихся, безошибочные записи в тетрадях, проявленное внимание и интерес к материалу урока, желание отвечать на вопросы, дополнения учащихся к объяснению учителя - позволяют сделать вывод, что новый материал усвоен и задача образовательного аспекта цели урока решена в отношении всех учащихся.

Цель урока предусматривает взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся. Поставленные цели были взаимообусловлены и поэтому приняты всеми учащимися. Образовательные цели точно определили, что учащиеся должны усвоить, а также должны научиться применять их в соответствии с ситуацией.

Группа хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения. Ответы учащихся на уроке в основном были положительные.

Структура урока соответствует его целям и типу и включает все необходимые этапы. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.

Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи. Все аспекты цели урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы, побуждение к поиску альтернативных решений.

Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению в процессе урока перегрузки учащихся.

Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.

Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество. Для домашнего задания предложены соответствующие параграфы в учебнике.

Таким образом, в целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

Результат занятия - урок достиг поставленных целей, представляет целостную систему с полным набором элементов, ученики усвоили предложенный материал, овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.

1.4 Конспекты проведенных уроков

Подготовка к урокам заключалась в изучении материала параграфа учебника, документов приведенных в учебнике, а также дополнительной литературы, затем составлялся план-конспект и, если необходимо, наглядные пособия.

1. Разработка урока «Особенности русской политической культуры» (2 часа)

Цели урока: сформировать целостное представление о политической культуре; углубить и обобщить знания учащихся о видах политической культуры и её характерных признаках; развить умения: анализа письменных источников, сравнения исторических событий и явлений, типов политической культуры, систематизации полученной информации в виде тезисов, схем, таблиц; способствовать осмыслению исторических явлений через приёмы драматизации действия; содействовать раскрытию на исторических приёмах теоретические положения и понятия политических наук; формировать гражданской культуру, коммуникативной культуру учащихся через взаимодействие в малых группах, воспитание общероссийской идентичности.

Тип урока: лабораторное занятие

Оборудование: Конституция РФ; Федеральный закон от 6 октября 2003 года «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ». Федеральный закон от 6 октября 2003 года «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ». Схема «Политическая система»; Учебник «Обществознание»; Учебник «Основы права и государства» А.Ф. Никитин, Москва, 2006 год, «Дрофа»; учебник «Права. Основы правовой культуры»,Е.А. Певцов, Москва, 2006 год, «Русское слово». «Теория права и государства в схемах и определениях», В.К. Бабаев, Москва, 2000 год, «Юрист».

Ход урока.

Организационный этап: сообщение темы занятия, формирование групп учащихся, выдвижение учебных проблем; определение форм самостоятельной работы; разъяснение алгоритма действия каждой группы; предъявление требований к оформлению результатов лабораторной работы. Деление на группы, в каждой по 4 человека. 1 группа - 2 человека.

I группа - «Политическая культура и её виды»;

II группа - «Демократическая политическая культура»;

III группа - «Патриархальная политическая культура»;

IV группа - «Авторитарная политическая культура»;

V группа - «Революционная политическая культура»;

VI группа - «Мессианская политическая культура».

Вступительное слово учителя: В ходе самостоятельной работы по группам мы должны осмыслить понятие «политическая культура» не с житейских, а научных позиций, определить характерные признаки каждого типа политической культуры, найти проявление этих признаков на различных этапах исторического развития России, опираясь на конкретные факты исторической действительности, доказать не только наличие, ни и преобладание того или иного типа культуры. На основе полученных данных составить таблицу, и представить результаты работы классу. Аргументировано, лаконично, последовательно представить собственную позицию, а затем принять участие в итоговом обсуждении изучаемых проблем. В ходе обсуждения проявить уважение и толерантность друг к другу, конструктивно решать все проблемы внутри группы. Каждая группа работает по собственному алгоритму действий. Время работы групп - 20 минут.

Алгоритм работы группы №1. «Политическая культура и её типологии».

1. Прочитать текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 211;

2. Прочитать текст Книги для учителя, стр. 289-292;

3. Прочитать текст книги для учащихся «Введение в политологию», стр. 218;

4. Составить схему «Типология политической культуры по С. Вербе и Г. Алмонду»;

5. Составить схему «Типология политической культуры» по Л.Т. Ионину;

6. Найти общие черты и различия политических культур;

7. Составить таблицу «Основные признаки политической культуры».

Для сокращения времени весь объём работы разделить на части и выполнять индивидуально.

Индивидуальная работа группы №2. «Демократическая политическая культура».

- Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 212-213;

- Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы;

- Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории;

- отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;

- Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России;

- Выразите своё отношение к высказыванию У. Черчилля

Индивидуальная работа группы №3. «Патриархальная политическая культура».

- Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 214-218;

- Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы;

- Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории;

- отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;

- Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России;

- Выразите своё отношение к высказыванию Аристотеля.

Индивидуальная работа группы №4. «Авторитарная политическая культура».

- Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 213;

- Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы;

- Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории;

- отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;

- Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России;

- Выразите своё отношение к высказыванию Саади.

Индивидуальная работа группы №5. «Революционная политическая культура».

- Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 216;

- Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы;

- Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории;

- отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;

- Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России;

- Выразите своё отношение к высказыванию В. Короленко.

Индивидуальная работа группы №6. «Мессианская политическая культура».

- Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр. 217;

- Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы;

- Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории;

- отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;

- Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России;

- Выразите своё отношение к высказыванию А. Сумарокова.

II. Обсуждение теоретических аспектов изучаемой темы.

Выступление группы №1

Учитель: политическая культура - это явление динамическое, развивающееся, её содержание и форы постоянно обогащается историей. Она чутко реагирует на изменение в реалиях окружающего мира. Участники группы №1 представят вам результаты домашней работы. Они расскажут, что такое политическая культура, каковы её типы, характерные признаки.

Ученик 1: Политическая культура в широком и узком смысле слова; типология политических культур у других авторов, необходимость выделения различных типов политической культуры.

Ученик 2: Основные теоретические аспекты понятия «политическая культура», её типы и особенности. Представление схемы «Политическая культура» и таблицы «Признаки политической культуры».

Типичные заблуждения о роли политической культуры в обществе:

1. Всеобщее согласие по поводу содержание тех или иных политических решений.

2. Сопоставление уровня развития стран по уровню политической культуры.

III. Самостоятельная работа учащихся в группах (Приложение 5). В ходе работы необходимо заполнить две последние графы данной таблицы. Участники группы №1 готовят драматизированное представление «Ликвидация вечевого управления в Пскове».

IV. Представление результатов работы групп. По ходу выступления группы один из участников заполняет графы таблицы на доске.

V. Выступления группы №2 объяснение причин перехода от элементов демократической культуры к авторитарной.

VI. Выступление остальных групп. Анализ цитат. Общие выводы и обобщения.

VII. Общий итог. Политическая преемственность в российской истории. Уникальность современной ситуации сложившейся России. Рефлексия.

2. Разработка урока «Политическая система современной России»

Цель - систематизация и осмысление знаний учащихся о политической системе России, о функциях, структуре и значении органов местного самоуправления.

Задачи урока: 1) формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся посредством организации работы с различными источниками информации; 2) формирование и совершенствование у учащихся навыков рефлексивной культуры. 3) развивать интерес к актуальным проблемам жизни города, формирование ответственного отношения к своим поступкам.

Урок изучения нового материала.

Ожидаемые результаты. В результате изучения темы учащиеся смогут:

- давать определение понятиям: политическая система, республика, её типы, ветви власти, устройство исполнительной, судебной, законодательной власти, местное самоуправление, российский парламентаризм;

- характеризовать органы власти, определять основу для характеристики,

- осуществлять поиск социальной информации;

- формировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и аргументы о принципах демократического проявления, современной структуре политической системы;

- оценивать действие субъектов политической жизни с точки зрения моральных, правовых норм.

Оборудование: карта «Образование централизованного государства», портреты крупных исторических личностей, учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» для 11 класса под редакцией Л.В.Полякова, учебная книга «Российская цивилизация. IX - начало XX века. 10-11 класс» под редакцией И.Н.Ионова. Москва, 1995 год, «Просвещение». Таблица «Типы и основные признаки политической культуры»; Схема «Типы политической культуры и их признаки»; Схема «Что такое политическая культура».

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя: Представьте, что вы встретились с иностранцем и разговорились о странах, в которых живёте. Коснулись бытовой жизни, жилищных условий, цен, налогов. Поговорили о кино, театре, музеях, ну и конечно, не могли обойти политическую жизнь в своих странах. Как же коротко и доступно охарактеризовать политическую картину в огромной стране. С чего начать? Какие вопросы, прежде всего, осветить? Понятно, что одной фразой не обойтись. Политическая система - это сложное явление.

Когда мы пытаемся характеризовать нечто сложное, состоящее из множества частей, то необходимо использовать системный подход, т.е. взгляд на предмет изучения как систему. Система - это целое, составленное из частей, элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность.

Давайте попробуем представить политическую систему России: Назовите её основные части (работа с текстом учебника, стр. 223).Определение ее основных признаков: правительство; политические партии; законодательство; учреждения; процедуры; группы интересов; органы местного самоуправления.

Современная политическая система сложилась в 1993 году. О процессах в стране, связанных со складыванием политической системы мы познакомились на уроках истории.

Перечисленный набор элементов является общим для многих политических систем. Но каждая политическая система имеет и свои особенности. Какими же признаками характеризуется политическая система России.

Работа с текстом Конституции РФ и выделение её особенностей:

- Российская Федерация - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления;

- существует три ветви власти, которые, по Конституции, должны существовать раздельно;

- Российская Федерация - по преимуществу президентская республика;

- возможности общества контролировать власть пока не велики, ибо оно только приобретает некоторые черты гражданского общества.

Об ещё одной особенности РФ мы узнаём из текста параграфа (работа с текстом, стр. 255, 3 абзац).

Об устройстве государственной власти, полномочиях Президента и трёх ветвей власти мы говорили раньше. На данном этапе урока мы повторим и систематизируем знания по данной теме:

1) работа с таблицей «Функции. Ветвь власти» (стр. 230).

2) выполнение задания №4, стр. 252 «Из перечня понятия выделите мнение в логическом ряду».

II. Изучая вопросы организации власти и управления в стране, невозможно не обратить внимание на вопросы организации местного самоуправления. В ходе изучения темы «Типы политической культуры» мы убедились, что история местного самоуправления богата и противоречива.

Работа с текстом Конституции (ст.12) о признании и гарантированности местного самоуправления. На е основе данной статьи создан Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ».

Основная задача местного самоуправления - обеспечение участия населения в решении местных вопросов. В каждом субъекте Федерации свой порядок образования, поэтому структура, полномочия, деятельность органов местного самоуправления имеют специфические особенности. О полномочиях, правах, структуре управления муниципального образования нашего города мы узнаем сейчас.

Следующий этап урока предполагает прослушивание сообщений учащихся:

1) Сообщение учащегося «Законодательство о местном самоуправлении» в котором дано определение местного самоуправления, его принципы, формы реализации самоуправления: (референдумы, выборы органов местного самоуправления, собрания и сходы граждан, деятельность органов местного самоуправления).

2) Сообщение «Территория местного самоуправления». Дана характеристика основных территориальных образований: город, городской район, муниципальный район, сельское поселение.

Следующий этап урока предполагает представление презентаций. Класс предварительно поделён на группы, каждая из которых получает определённое задание.

Группа I готовит информацию о структуре органов местного самоуправления города, представляет состав отделов Администрации и Совета депутатов.

Группа II готовит материал о реализации полномочий органов самоуправления в сфере экономики и социальной политики.

Группа III готовит сообщение о реализации национальных проектов в городе.

Группа IV подготавливает сообщение о работе пресс-службы городской администрации.

Перед выступлениями учащихся проводится беседа о символах города. Учащиеся объясняют смысл девиза «Помни прошлое, верь в будущее», раскрывают значение элементов герба. После представления выполненных работ проводится конкурс обращения к главе города. Следующий этап урока предполагает работу с периодической печатью. Учащиеся формулируют основные проблемы, которые находят отражение на страницах местных газет. Особое внимание уделено информации о работе общественной приёмной полномочного представителя Президента.

Подведение итогов урока. Беседа с учащимися.

- Какие выводы можно сделать на основе изученного материала?

- Как вы думаете, какой фактор придаёт устойчивость политической системе?

- Как вы оцениваете в целом деятельность органов управления в городе. Какие аспекты деятельности требуют первоочередного внимания.

Д/з: §23, ответы на вопросы карточки. Эссе по предложенным темам. Опережающее задание «Роль общественной палаты в России» - 1 человек; «Гражданское общество и государство» - 2 человека.

3. Разработка урока «Развитие гражданского общества в современной России»

Цель урока: Обеспечение понимания ключевых понятий темы; развитие мыслительной деятельности учащихся, критического мышления; Формирование гражданской и коммуникативной культуры.

Урок-дискуссия в форме игрового моделирования «Круглый стол».

Оборудование:

1) Конституция РФ;

2) учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»;

3) учебник «Основы права. 10-11 класс», А.Ф. Никитин;

4) учебник «Право. Основы правовой культуры», 2 часть, Л.Е.Певцова

5) понятийная основа урока на индивидуальных карточках;

6) схемы и таблицы.

Ожидаемые результаты. В ходе урока учащиеся могут: выяснить основные черты гражданского общества; увидеть разницу между различными подходами к определению понятия «гражданское общество»; осмыслить и усвоить основные понятия, связанные с изучаемой темой; научиться глубже анализировать современные общественные процессы; высказывать своё мнение по современным проблемам общественной жизни; закреплять навыки участия в групповой работе, самостоятельной работы; повысить свою самооценку.

Основные понятия: Гражданское общество; Гражданин; Гражданская активность; Государство; Общественные организации; Демократия; Политическая система.

Ход урока.

I. Организационная часть урока. 1. Разъяснение основных видов деятельности учащихся на уроке. Целеполагание. Мотивация. 2.Определение проблемы урока.

Что естественно ждать нормальному человеку от общества, в котором он живёт? Порядка. Материального благополучия, а точнее условий, при которых это благополучие возможно. Реальной свободы. Определённого уровня культуры. Уважение к себе за лояльность, честный труд, исполнение дома.

Всё это рано или поздно обеспечивается гражданским обществом. Можно ли назвать гражданским обществом, в котором мы живём. Что такое гражданское общество, каковы его признаки, этапы формирования? Какие проблемы оно решает и каковы его перспективы развития? Об этих сложных, но крайне важных для вас, молодых людей вопросах мы поговорим.

Урок начнём с обсуждения понятия «гражданское общество». Вашему вниманию предлагается несколько его определений, взятых из учебных тестов (Приложение 1).

Учащиеся должны выделить общие признаки, единую основу для классификации признаков. Изучение схемы «Понятие и элементы гражданского общества» (Приложение 1).

Работа с текстом учебника. Выполнение задания №1, стр.239. Ответ на вопрос: «Какие подходы существуют в понимании роли гражданского общества?».

Работа с понятием «Структура гражданского общества» (Приложение 2,3). В учебнике говорится о нескольких сотен общественных объединений по интересам, которые служат формой самореализации людей. Приведите примеры таких объединений. В качестве иллюстраций демонстрируются слайды (Приложение 4).

Внимание учащихся обращается к данным схемам, создаются небольшие группы по 2-3 человека, каждая из которых должна внимательно проанализировать роль общественных организаций, выделив её место в общественной структуре, цели, современные проблемы функционирования этой организации в российском обществе.

1 группа - представление молодёжной Общественной палаты;

2 группа - религиозные объединения;

3 группа - роль Общественной палаты.

Для анализа роли общественных объединений предложена схема анализа: цели и задачи; социальная база; современные проблемы; функционирование этой организации.

После представления результатов работы и подведения итогов, организуется деятельность учащихся по повторению теоретических аспектов гражданского общества на основе изучение текста документа «Становление гражданского общества». Вопросы к тексту.

В чём сильные и слабые стороны представленных взглядов?

На каких краеугольных камнях, по вашему мнению, базируется гражданское общество? Через рассмотрение этого материала можно выйти на анализ современных проблем гражданского общества.

Данная часть урока пройдёт в форме дискуссии с элементами игрового моделирования «Круглый стол». Выбираются самые активные и эрудированные учащиеся, которые выполняют роль участников «Круглого стола» с заранее определёнными позициями по отношению к выбранной проблеме «Можно ли назвать гражданским обществом, в котором мы живём?».

1 человек рассказывает создании гражданского общества с позиции «оптимиста».

2 ученик - анализирует проблемы и противоречия современной России с точки зрения «пессимиста».

3 ученик - с позиции скептика, предполагающей, что для России чужды и вредны демократические ценности, что весь ход истории подсказывает необходимость жёсткой централизации и максимального ограничения свобод. Класс активно участвует в дискуссии; задаёт вопросы, фиксирует в тетради доводы и доказательства участников «Круглого стола», которые считают наиболее аргументированными.