Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

2. Разработайте вариант одного из продуктов сопровождения воспитателя в процессе решения задач музыкального воспитания и развитиясвоих воспитанников (дневник музыкального развития педагога; альбом личных музыкальных и профессиональных открытий и достижений; иллюстрированный альбом, показывающий динамику музыкального воспитания и развития детей группы; диагностическую карту музыкальной культуры воспитателя и актуальных для него проблем музыкального воспитания и развития дошкольников; форму планирования, помогающую воспитателю включаться в решение обозначенных задач и др.)- Презентуйте его группе, доказав целесообразность, современность и своевременность своего продукта.

3. Разработайте вариант одного из продуктов сопровождения семьи (родительско-воспитательский дневник музыкального развития малыша; альбом музыкальных открытий и достижений семьи в целом и/или персонально ребенка; форму описательных характеристик-портретов, показывающих динамику музыкального воспитания и развития ребенка типа «Наш малыш в мире музыки» или «Всей семьей на встречу с музыкой»; диагностическую карту музыкальной культуры семьи и актуальных для нее проблем музыкального воспитания и развития ребенка; форму, помогающую родителям создать сценарий совместного с детьми музыкального вечера или праздника в ДОУ и др.). Презентуйте его группе, доказав целесообразность, современность и своевременность своего продукта.

Критерии оценки и самооценки: взаимосвязь цели и задач содержания и формы сопровождения; интересный, привлекательный и удобный в работе материал сопровождения; новизна идеи и творчество в разработке и оформлении продукта, его презентации; эффективность продукта сопровождения; доказательность, аргументированность презентации-выступления; удовлетворенность результатом коллективной работы и своим участием в ней.

Контрольные вопросы и задания

1. Почему взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении задач музыкального воспитания и развития детей - одна из актуальных трудно разрешаемых проблем современной теории и практики дошкольного образования? Обоснуйте свой ответ.

2. В чем заключаются основные противоречия традиционного подхода к профессиональному сотрудничеству и сотворчеству музыкального руководителя и воспитателя ДОУ?

3. Каковы основания профессионального сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя в современном детском саду? Подтвердите предлагаемый вами вариант на примере решения любой группы задач.

4. Может ли музыкальный руководитель способствовать повышению уровня музыкальной культуры воспитателя детского сада? Каким образом и для чего?

5. Что должен знать старший воспитатель детского сада, чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников?

6. Перечислите принципы профессиональной деятельности старшего воспитателя ДОУ. Выберите любой, проинтерпретируйте и прокомментируйте его.

7. Зачем взаимодействовать детскому саду и семье в решении вопросов музыкального воспитания и развития дошкольников? Предложите несколько способов, позволяющих родителям ребенка увлечься классической музыкой.

8. В чем, на ваш взгляд, заключается музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье? Приведите примеры собственного музыкального воспитания и развития в семье или примеры из профессионально-педагогического опыта.

9. Как вы думаете, почему ребенку классическая музыка чаще кажется менее привлекательной, чем современная популярная музыка?



Приложение 1

Варианты итогового контроля и самоконтроля

Итоговый контроль и самоконтроль связаны с проверкой готовности студента к решению системы профессиональных задач проектирования и реализации процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Экзамен позволяет выявить как будущий педагог:

· интерпретирует смысл основных понятий курса;

· анализирует психолого-педагогическую и искусствоведческую литературу и сопоставляет взгляды разных авторов на проблемы, раскрываемые в содержании курса;

· творчески осмысливает содержание изученной литературы для решения конкретных задач проектирования педагогического процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· проектирует педагогический процесс музыкального развития и воспитания детей, устанавливая при этом межпредметные интеграционные связи и адекватно используя знания базовых психолого-педагогических курсов;

· аргументировано отстаивает собственную точку зрения, активно включается в решение педагогических задач, осуществляет самостоятельный поиск нестандартных способов реализации целей.

1. Проект парциальной программы

Разработать проект парциальной программы музыкального развития и воспитания детей дошкольного возраста на год (выбор вида, интеграции видов музыкальной деятельности и возрастная адресность по выбору студента).

В проекте программы отразить:

· основные цели и задачи программы;

· ведущие теоретические идеи (философские, культурологические, искусствоведческие, психолого-педагогические);

· принципы отбора содержания и структурирования материала;

· ключевые понятия программы (на уровне перечисления);

· содержательную характеристику программы (развернутый тематический план);

· технологию освоения программы:

· обучающие занятия (по одному на каждую тему программы);

· игры и игровые задания (по одному на каждую тему программы);

· творческие задания (по одному на каждую тему программы);

· способы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей;

· контрольно-диагностические задания, позволяющие оценить эффективность освоения программы и решение поставленных задач.

Критерии оценки задания:

· концептуальность, взаимосвязь структурных элементов программы;

· владение знаниями теории и методики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· новизна, творчество в реализации проекта;

· культура оформления программы;

· готовность студента оценить качество выполненного задания.

2. Свободная дискуссия

Свободная дискуссия по проблеме профессионального сотрудничества и сотворчества субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального развития и воспитания детей.

В ходе дискуссии студент:

· раскрывает сущностные характеристики профессионального сотрудничества и сотворчества субъектов педагогического процесса ДОУ;

· интерпретирует (объясняет) наиболее привлекательные для него теоретические идеи профессионального сотрудничества и сотворчества;

· определяет содержание задач, которые решают субъекты педагогического процесса в контексте музыкального развития и воспитания дошкольников;

· обосновывает значимость совместного решения обозначенных задач в музыкальном воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Критерии оценки ответа:

· владение анализом психолого-педагогической, методической литературы и умениями сопоставления взглядов разных авторов на проблему;

· творческая интерпретация научно-педагогического знания;

· системность, концептуальность, целостность изложения;

· умение вести научную дискуссию;

· готовность студента оценить качество выполненного задания.

3. Проектирование задач профессиональной педагогической деятельности

На основании теоретического анализа психолого-педагогической методической литературы и опыта педагогической деятельности спроектировать по пять задач, связанных с музыкальным воспитанием и развитием ребенка.

Группа задач	Задачи, выполняемые студентом	Доказательная база
1. Диагностические задачи	1.2. 3. 4. 5.
2. Задачи педагогического проектирования образовательного процесса и его организации	1. 2. 3. 4. 5.
3. Задачи взаимодействия с профессионально-педагогическим и культурным сообществом	1.2. 3. 4. 5.
4. Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды детского сада	1. 2. 3.4. 5.
5. Задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности	1. 2. 3. 4. 5.



Критерии оценки выполнения задания:

· проектирование предлагаемых задач в логике групп задач;

· взаимосвязь ключевых, базовых и специальных компетентностей;

· выделение задач в контексте развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности;

· теоретическая доказательность и аргументация;

· готовность студента оценить качество выполненного задания.

4. Проект программы учебной дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста»

Разработать проект программы учебной дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста» для студентов педагогического вуза.

В проекте программы отразить:

· цели и задачи программы;

· принципы отбора содержания и структурирования учебного материала, ключевые понятия программы (на уровне перечисления);

· содержательную характеристику программы (развернутый тематический план),

· технологию освоения программы,· вопросы для обсуждения;

· индивидуальные задания (по одному на каждую тему программы);

· подгрупповые задания (по одному на каждую тему программы);

· проблемные вопросы и задачи для самоаттестации.

Критерии оценки задания:

· концептуальность, взаимосвязь структурных элементов программы;

· владение знаниями теории и методики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· новизна, творчество проекта, оригинальность программы;

· культура оформления программы, готовность студента оценить качество выполненного задания.



Приложение 2

Примерные темы выпускных квалификационных работ

1. Возможности музыкального произведения «Пинии Рима» О. Респиги в развитии образного воображения детей старшего дошкольного возраста.

2. Детский оркестр как средство развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

3. Диагностика музыкального опыта детей дошкольного возраста (В большинстве тем конкретизация возраста осуществляется по усмотрению студента и научного руководителя).

4. Диагностика музыкальной эрудиции педагогов ДОУ.

5. Использование «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной в развитии звуковысотного слуха детей дошкольного возраста.

6. Использование музыки на занятиях в детском саду.

7. Использование элементов музыкотерапии в развитии изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

8. Музыка как продукт субкультуры дошкольников.

9. Музыка как средство адаптации ребенка к условиям пребывания вДОУ.

10. Музыка как средство активизации восприятия дошкольниками пейзажной живописи.

11. Музыка как средство активизации творческого воображения детей дошкольного возраста.

12. Музыка как средство обогащения представлений дошкольников об эмоциях и чувствах.

13. Музыка как средство обогащения сюжетов детских игр.

14. Музыка как средство развития интереса детей дошкольного возраста к объектам живой и неживой природы.

15. Музыка как средство развития интереса детей к школе.

16. Музыка как средство развития интереса детей среднего дошкольного возраста к счету.

17. Музыка как условие восприятия цвета в абстрактной живописи детьми старшего дошкольного возраста.

18. Музыка М.И. Глинки как условие восприятия детьми литературных героев поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

19. «Музыкальная гостиная» как форма обогащения музыкальной культуры субъектов педагогического процесса ДОУ.

20. Музыкальная игра как средство обучения дошкольников иностранному языку.

21. Музыкальная эрудиция как условие развития музыкального восприятия детей дошкольного возраста.

22. Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма детей дошкольного возраста.

23. Музыкально-дидактические игры как средство развития песенного творчества детей дошкольного возраста.

24. Музыкально-игровая деятельность как условие развития симпатии детей младшего дошкольного возраста друг к другу.

25. Музыкально-игровая терапия как средство коррекции поведения импульсивных детей.

26. Музыкально-обогащенная среда как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

27. Музыкальные игры-этюды как средство активизации творческих проявлений детей в танце.

28. Музыкальный репертуар как условие полноценного восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

29. Организация процесса восприятия музыки как условие развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста.

30. Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста в условиях занятий интегрированного типа.

31. Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

32. Особенности восприятия музыки детьми раннего возраста.

33. Особенности восприятия музыки мальчиками и девочками дошкольного возраста.

34. Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с музыкой П.И. Чайковского.

35. Особенности песенного творчества детей дошкольного возраста.

36. Особенности эмоционально-двигательных реакций на музыку детей раннего возраста.

37. Педагогическая технология организации семейных вечеров музыки в детском саду.

38. Педагогическая технология освоения музыкальной культуры Санкт-Петербурга детьми дошкольного возраста.

39. Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-игровой деятельности.

40. Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

41. Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-творческой деятельности.

42. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе восприятия музыки.

43. Педагогическое сопровождение ребенка в певческой деятельности.

44. Педагогическое сопровождение родителей и детей в обогащении музыкальной культуры.

45. Праздник как условие развития эмоциональной комфортности детей в группе сверстников.

46. Предметно-развивающая среда как средство развития музыкального творчества детей дошкольного возраста.

47. Предметно-развивающая среда как условие активизации интереса ребенка к музыке.

48. Развитие певческих умений детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях.

49. Хороводные игры как средство развития музыкального творчества детей.

50. Хоровое пение как средство развития сотрудничества детей дошкольного возраста.



Приложение 3

Программа учебной дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (Составлена авторами пособия)

Цель: становление специальной профессиональной компетентности будущего педагога как готовности к решению системы профессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

· ориентация студентов в современных проблемах музыкального развития детей дошкольного возраста и вариантах их методического разрешения;

· развитие умений проектировать и осуществлять процесс музыкально-художественного развития и воспитания ребенка;

· развитие профессиональной педагогической позиции и индивидуального педагогического творчества.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала. Принципы отбора и структурирования учебного материала опираются на образовательный стандарт, содержащий требования к уровню подготовки специалиста. Содержание учебного материала отбирается в соответствии с ведущими принципами отбора содержания высшего профессионального педагогического образования, назовем их:

1. принцип фундаментализации, определяющий логику учебного материала в контексте основных философских, искусствоведческих, психологических, педагогических категорий;

2. принцип гуманизации, предполагающий ориентацию студентов в поликонцептуальном пространстве современного научно-педагогического знания, сопоставление различных педагогических теорий, концепций, систем, технологий;

3. принцип гуманитаризации, способствующий становлению индивидуальной педагогической позиции студента, которая позволяет выстраивать ценностно-смысловую систему целостного научно-педагогического знания;

4. принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие педагогической науки и практики.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний в ходе изучения дисциплины проводится в форме письменных проверочных работ, индивидуальных и подгрупповых теоретических и практических заданий, содержанием которых является решение студентами разнообразных задач профессионально-педагогической деятельности, обусловленных целевыми ориентирами и содержанием учебной дисциплины. Текущая аттестация качества усвоения знаний дополняется использованием специальной диагностической методики, позволяющей получать данные о понимании студентами изучаемого материала, что дает возможность корректировать процесс преподавания и выстраивать его в условиях диалога субъектов.

Итоговая аттестация по курсу

Курс завершается экзаменом, на котором проверяется готовность студента к решению системы профессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Исходя из целевых установок учебной дисциплины, студентам предлагается выбор вариативной формы экзамена.

Основное содержание

Предмет и задачи курса «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста». Основные идеи курса, его предмет. Задачи учебного курса. Значимость музыки как вида искусства в развитии личности ребенка дошкольного возраста, организации процесса социализации. Место курса в системе подготовки специалиста в области педагогики и методики дошкольного образования. Связь курса с другими учебными дисциплинами: искусствоведением, культурологией, дошкольной педагогикой, детской психологией. Основные понятия курса.

Философия детства как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Детство как самоценный период в жизни человека. Отношение к детству в разные исторические периоды. Детство как предмет междисциплинарного исследования. Современные концепции понимания детства. Концепции Д.Б.Эльконина, Д.И. Фельдштейна, Ш.А. Амонашвили, В.Т. Кудрявцева, А.Б.Орлова, Я. Корчака и др. Задачи музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста в контексте различных концепций детства. Проблема целостного развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка как целостности и целостность развития ребенка. Развитие ребенка в культуре. Позиция субъекта деятельности как ядро целостности развития ребенка. Ориентация на ребенка как ведущая характеристика современного педагогического процесса. Музыкальное развитие ребенка как один из аспектов целостного развития.

Современные идеи психолого-педагогической науки как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Педагогический процесс современного ДОУ. Ведущие характеристики педагогического процесса: целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность, процессуальность. Проблема определения целей педагогического процесса. Особенности целостного педагогического процесса. Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе. Педагогический процесс как система. Педагогический процесс как деятельность педагога по решению профессиональных задач. Профессиональная деятельность педагога современного ДОУ. Компетентностный подход к профессионально-педагогической деятельности как следствие развития педагогической науки ипрактики. Система профессиональных задач компетентного педагога. Субъектная позиция педагога. Педагог ДОУ - требования к профессиональной деятельности и качествам личности. Компетентность педагога современного ДОУ как готовность к решению: диагностических задач, задач проектирования педагогического процесса, задач межсубъектного взаимодействия, задач организации развивающей среды ДОУ, задач профессионального саморазвития. Музыкально-художественная культура педагога как условие успешности организации педагогического процесса музыкального воспитания и развития ребенка. Своеобразие музыкально-художественной культуры современного педагога. Способы обогащения музыкально-художественной культуры.

Музыкальное искусство и художественная деятельность как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Искусство - форма отражения действительности в художественных образах. Роль искусства в развитии человека. Художественный образ, средства его выражения. Музыка, ее особенности как вида искусства. Своеобразие отражения действительности в музыкальных художественных образах. Музыкальный язык и его специфика. Свойства музыкального звука: высота, длительность, динамика, тембр. Средства музыкальной выразительности: лад, мелодия, ритм, метр, музыкальная форма. «Грамматика» музыкального языка, логика музыкальной мысли. Выразительные и изобразительные возможности музыки. Виды и жанры музыки. Художественная деятельность, ее синтетическое своеобразие.

Структура художественной деятельности: художественное восприятие, исполнительство, сочинение, их творческая направленность. Творчество композитора, его компоненты. Структура акта художественного творчества. Фантазия и воображение как факторы создания художественного образа. Музыкальное произведение - продукт творчества композитора. Интерпретация музыкального произведения. Вторичность исполнительского творчества. Художественно-выразительные средства исполнительства. Музыкальная импровизация. Восприятие музыки как процесс сотворчества. Художественное восприятие, своеобразие, структура. Музыкальные способности. Соотношение общих и музыкальных способностей. Музыкальность, одаренность, талантливость, гениальность. Структура музыкальных способностей. Ведущие отечественные и зарубежные научные подходы к развитию музыкальных способностей дошкольников. Социокультурный, педагогический и психологический аспекты проблемы развития музыкальных способностей в дошкольном детстве. Психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей дошкольника.

Ребенок как субъект детской музыкальной деятельности. Проблема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности. Эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности. Характеристика личностных качеств ребенка - субъекта музыкальной деятельности: интерес к музыке, избирательное отношение к музыке, инициативность и желание заниматься музыкальной деятельностью, самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности, творчество и интерпретация музыкальных произведений. Генезис детской музыкальной деятельности. Характеристики музыкально-предметной, музыкально-игровой, музыкально-художественной деятельности. Проблема взаимосвязи процессов обогащения музыкального опыта и становления ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Содержание музыкального опыта ребенка дошкольного возраста: эмоционально-ценностное отношение к музыке, знание музыки, умение взаимодействовать с музыкой, творческая музыкальная деятельность. Цели и задачи развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности в разных возрастных группах. Принципы проектирования педагогического процесса развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Педагогические условия развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Детский музыкальный опыт и его своеобразие. Специфика музыкальных интересов ребенка дошкольного возраста. Содержание представлений о музыке в дошкольном возрасте. Использование музыки в педагогическом процессе детского сада.

Детская музыкальная деятельность. Детская музыкальная деятельность - ребенок-слушатель. Характеристика деятельности слушания музыки в дошкольном детстве. Своеобразие детского музыкального восприятия. Общее и особенное в музыкальном восприятии детей и взрослых. Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском саду по развитию слушательской культуры дошкольника. Характеристики и монографический портрет ребенка-слушателя. Детская музыкальная деятельность - ребенок-исполнитель. Своеобразие детской музыкально-исполнительской деятельности. Соотношение общих и специальных исполнительских умений в дошкольном детстве. Необходимость развития общих исполнительских умений дошкольника для успешной музыкально-исполнительской деятельности. Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском саду по развитию общих и специальных музыкально-исполнительских умений дошкольников. Характеристики и монографический портрет ребенка-исполнителя. Детская музыкальная деятельность - ребенок-сочинитель. Природа детского творчества. Предпосылки музыкально-творческой деятельности в дошкольном детстве. Своеобразие музыкально-творческой деятельности в дошкольном детстве. Особый характер продуктов детского музыкального творчества. Импровизационный и игровой характер детского музыкального творчества. Творчество и обучение. Поведенческая характеристика ребенка-сочинителя. Следует ли обучать дошкольников музыкальному творчеству: дискуссия открыта?

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Становление и развитие. Характеристика современных проблем музыкального развития и образования детей дошкольного возраста. Научные и практические предпосылки развития методики музыкального воспитания. Музыкальное развитие ребенка в системе художественного воспитания в детском саду. Развитие идей музыкального воспитания ребенка в России в XIX в. Институт домашнего воспитания, музыка как элемент классического воспитания образованного человека. Место музыкального воспитания в ведущих российских и зарубежных педагогических системах конца XIX - начала XX в. Основные направления исследований в области музыкально-эстетического воспитания детей в 1940 - 70-е гг. Влияние системы Н.А. Ветлугиной на развитие теории и практики музыкального воспитания дошкольников. Современная система музыкального воспитания детей дошкольного возраста в России и за рубежом.

Диагностика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Диагностика музыкального воспитания и развития дошкольников как ведущее условие личностно ориентированного музыкально-педагогического процесса в современном детском саду. Предметная область диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Основные принципы диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Диагностическая процедура музыкальных способностей и детской музыкальной деятельности. Взаимодействие специалистов и педагогов в ходе организации диагностики музыкальных способностей и музыкальной деятельности ребенка-дошкольника.

Организация процесса восприятия музыки детьми в ДОУ. Проблема отбора музыкального репертуара для детей дошкольного возраста. Принципы отбора музыкального репертуара для восприятия. Многомерность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репертуара для слушания. Принципы организации процесса восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Педагогическая технология организации художественного восприятия детьми музыкальных произведений. Подготовка ребенка к слушанию музыки. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Специфика организации детского музыкального восприятия музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ.

Организация детской исполнительской деятельности в ДОУ. Принципы отбора репертуара для детского исполнительства. Требования к детскому песенному репертуару. Педагогический потенциал детской исполнительской деятельности. Вариативные технологии развития песенной деятельности дошкольника. Вариативные технологии развития музыкально-ритмических движений в дошкольном возрасте. Вариативные технологии развития элементарных умений музицирования у детей дошкольного возраста. Технологии раннего обучения детей игре на музыкальных инструментах. Технология взаимодействия педагога и музыкального руководителя при обучении детей пению, музыкально-ритмическим движениям. Инновационные технологии с использованием музыки: ритмопластика, детская аэробика, ритмическая гимнастика, музыкотерапия и т.д. Использование элементов авторских технологий музыкального развития в образовательном процессе дошкольного учреждения. Практическое применение теорий музыкального развития Н.А. Ветлугиной, Э.Ж. Далькроза, К. Орфа и др. Современные технологии музыкального развития: А. Бурениной, В. Жилина, В. Емельянова, Г. Курило, А. Рыбаковой и др. Экспертиза и оценка развивающего эффекта использования авторских технологий в практике работы дошкольного учреждения.

Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей в ДОУ. Принципы отбора музыкального репертуара, стимулирующего детское творчество. Многомерность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репертуара для детского творчества. Принципы организации музыкальной творческой деятельности детей дошкольного возраста. Специфика организации детской творческой деятельности музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ. Организация педагогом условий для проявлений детского музыкального творчества. Технология обучения детей созданию музыкально-художественных образов. Технология стимулирования детских музыкальных импровизаций. Музыкально-обогащенная среда как условие развития детского творчества.

Взаимодействие субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития детей. Задачи профессиональной деятельности музыкального руководителя, воспитателя и старшего воспитателя ДОУ - основа профессионального сотрудничества и сотворчества в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников. Организация педагогического сопровождения ребенка в процессе музыкального воспитания и развития в детском саду. Организация сопровождения специалистов и педагогов ДОУ. Сопровождение родителей в контексте решения задач музыкального воспитания и развития детей. Инновационные формы сотрудничества и сотворчества субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

Организация самостоятельной работы

Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями конструирования процесса преподавания курса как педагогической технологии стимулирования творческой педагогической позиции студента. Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:

· обеспечения ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое для себя знание;

· актуализации освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;

· обеспечения активной позиции и стимулирования самостоятельной творческой деятельности студентов;

· направленности содержания и форм самостоятельной работы на решение профессионально значимых образовательных задач, таких, как раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента, развитие умений творческого проектирования элементов педагогического процесса музыкального развития детей дошкольного возраста.



Приложение 4

Педагогическая технология организации «музыкальных гостиных» для педагогов

Цель: обогащение и развитие музыкальной культуры воспитателей и специалистов детского сада.

Этапы и задачи педагогической технологии

1 этап. Активизация интереса педагогов к музыке.

2 этап. Обогащение музыкальной культуры педагогов.

3 этап. Создание условий, стимулирующих активное участие педагогов в самостоятельной подготовке и проведении «Музыкальных гостиных».

Реализация технологии ориентировочно может осуществляться в течение всего учебного года. В нее входит 14 «Музыкальных гостиных». В содержании работы с педагогами можно выделить следующие тематические блоки:

1. «Там, где Музыка живет» - 3

2. «Ни дня без музыки» - 3

3. «Такие похожие непохожие музыкальные инструменты» - 2

4. «Маска, я тебя знаю!» - 3

5. «Жанры музыки» - 3

1 блок - «Там, где Музыка живет» - включает в себя три «Музыкальные гостиные». Тематика «гостиных» этого блока учитывает особенности музыкальной субкультуры педагогов и направлена на активизацию интереса педагогов к музыке.

Педагоги знакомятся с тем, что такое музыка, для чего она нужна, им предлагается обменяться имеющимся опытом, последними музыкальными впечатлениями, знаниями по предложенным темам. Каждая «музыкальная гостиная» первого блока содержит:

· рассказ ведущего «гостиной» (музыкального руководителя);

· беседу с педагогами;

· игровые задания («Угадай мелодию», «Музыкальный кроссворд» и т.п.).

Сценарии «Музыкальных гостиных» составлены в соответствии с имеющимся музыкальным опытом педагогов; они строятся так, чтобы воспитатели находились в активной позиции на протяжении всего вечера, с интересом отвечали на вопросы, не боялись высказывать свое мнение по тому или иному вопросу, участвовали в выполнении игровых заданий.

2 блок - «Ни дня без музыки», также объединяющий три «Музыкальные гостиные», направлен на активизацию интереса педагогов к музыке через самостоятельную подготовку к беседам о ней и на повышение их музыкальной культуры.

В содержание музыкальных гостиных входит знакомство с жизнью и творчеством выдающихся русских и зарубежных композиторов: П.И.Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, С.С.Прокофьева, В.А. Моцарта, Л.В. Бетховена.

В программу блока входит:

· рассказ ведущего «гостиной», дополнение педагога (в целях ознакомления с наиболее значимыми моментами биографии композитора или созданного им музыкального произведения, например балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского, цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского и др.);

· прослушивание музыкальных произведений («Театр музыкальных звуков») с использованием наглядности (фотографии и портреты композиторов, иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин);

· беседы с педагогами;

· музыкальные игры и игровые задания типа «Два рояля», «Закрой глаза и ты увидишь...».

В конце этого блока проводится викторина «Угадай-ка».

3 блок - «Такие похожие непохожие музыкальные инструменты» - тоже направлен на активизацию интереса педагогов к музыке и развитие музыкальной культуры. Данный блок включает в себя две «Музыкальные гостиные», в содержание которых включены:

· беседа с педагогами о музыкальных инструментах - пианино, металлофоне, духовых, струнных, ударных инструментах, баяне (гармошке);

· прослушивание мелодий, исполняемых на различных музыкальных инструментах; музыкальных произведений, в которых тот или иной инструмент раскрывает музыкальный образ или настроение (например, «Мелодия» В. Глюка в исполнении на флейте, рояле, скрипке; солирующие инструменты - виолончель (К. Сен-Санс. «Лебедь» из сюиты «Карнавал животных»); кларнет (С.С. Прокофьев. «Петя и волк» и др.);

· предлагаются для наглядности фотоальбомы, иллюстрации музыкальных инструментов, собственно музыкальные инструменты; репродукции картин, отображающих музыкально-исполнительскую деятельность человека;

· игровые задания, музыкальные игры: «Сколько инструментов вы слышите?», «Наш оркестр», «Какой инструмент молчит?», «Загадки Гудоши», «Скрипичные ключи Гудоши»;

· рассказ об инструментах и их особенностях, основных отличиях друг от друга (с персонажами Маэстро и Гудошей).

4 блок - «Маска, я тебя знаю!» - включает в себя три «Музыкальные гостиные». «Музыкальные гостиные» данного блока, как и предыдущих блоков, направлены как на активизацию интереса к музыке, развитие музыкальной культуры, так и на создание условий, стимулирующих активное участие педагогов в самостоятельной подготовке и проведении таких встреч.

В содержание каждой «гостиной» входит:

· рассказ педагогов или музыкального руководителя об опере (Заранее выбирается одна из наиболее известных, например «Руслан и Людмила» М.И. Глинки, «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова, «Русалка» А.С.Даргомыжского: истории ее создания, сюжете, музыке спектакля; о композиторе, ее написавшем, премьере;

· прослушивание оперных отрывков;

· беседы о музыке, обмен впечатлениями;

· игровые задания: «Драматизация образа под музыку», «Маска, я тебя знаю!», «Путешествие в оперу» - викторина.

Каждая тема блока предполагает предварительную подготовку педагогов, затем полученные ими знания проверяются в ходе проведения викторин и итоговых заданий.

5, заключительный, блок - «Жанры музыки» - состоит из трех «Музыкальных гостиных», которые проводятся заранее подготовившимися к ним педагогами в разнообразной форме: тематический концерт (составленный из музыкальных произведений, самостоятельно подобранных воспитателем), музыкальная композиция, викторина, игра «Что? Где? Когда?».

Педагоги знакомятся с общим понятием «жанры музыки», с основными из них - оперой, балетом, хоровой, симфонической и камерной музыкой, слушают фрагменты различных жанров (например, балеты П.И. Чайковского «Лебединое озеро» и «Щелкунчик», опера Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», «Лунная соната» Л. Бетховена и др.); знакомятся также с наглядным материалом - фотографиями, альбомами, портретами и др. Обязательно должен быть организован обмен впечатлениями, элементарный анализ музыки.

Необходимо обращение к жизненному опыту самих педагогов, поиску схожих пережитых ими эмоций и чувств. Это заметно приблизит их к музыкальному искусству.

Как и во всех предыдущих «Музыкальных гостиных», здесь проводятся различные игровые задания: «Угадай, опера это или балет?», «Какой жанр данной музыки?», «Музыкальный калейдоскоп» - викторина, «Музыкальное домино».

В подготовке и проведении «Музыкальных гостиных» особое внимание уделяется созданию условий, стимулирующих активность всех участников цикла - педагогов ДОУ.



Приложение 5

Вопросы для самодиагностики музыкальной эрудиции

1. Этим музыкальным термином можно назвать произведения «Москва» П.И. Чайковского и «Александр Невский» С.С. Прокофьева.

2. Звук этих нетрадиционных для оперы инструментов украсил музыку «Золотого петушка».

3. Этот итальянский композитор считается первым классиком оперы.

4. В их семействе можно встретить приму, секунду, альт, бас и контрабас.

5. У Н.А. Римского-Корсакова она зажужжит шмелем, у Массне - споет нежную и печальную «Элегию», а в руках М. Ростроповича - она говорит на всех языках мира.

6. В этом балете П.И. Чайковского одна главная героиня по традиции одета в белое, а другая - в черное.

7. Полное звание этого француза звучало так: «Солист его императорского величества, балетмейстер императорских театров».

8. Он не стал композитором, как мечтал когда-то. Свой незаурядный талант он отдал стихам. Его строки звучат как оркестр, певучи, как виолончель, гармоничны, как соната: «Я клавишей стаю кормил с руки...»

9. Этот русский художник в 1909 г. написал знаменитую афишу к Парижским гастролям Анны Павловой.

10. В свои 14 лет он стал членом Болонской музыкальной академии и кавалером ордена «Золотой шпоры».

11. К этому рассказу его автор А. Куприн поставил эпиграф: «L. Van Beethoven. 2 Son (op. 2, № 2). Largo appassionato».

12. Он прекрасно играл на валторне, а его герой предпочитал скрипку.

13. В нее был влюблен И. Тургенев. А для Ж. Санд она послужила прототипом «Консуэло».

14. Утренняя песня трубадура называлась «альба». Что же он предпочитал исполнять по вечерам?

15. Именно это сделал бы 500 лет назад житель Прованса, заслышав балладу.

16. Лет двести его называли «королем танцев» и «танцем королей».

17. С недавних пор изображение этого великого тенора украсило вход в музей мадам Тюссо в Лондоне.

18. Она составила компанию козлу, ослу и медведю.

19. Судя по его французскому названию, этот придворный танец родом из Польши.

20. Именно так называется самая «съедобная» нота.

21. Благодаря этому композитору запели и Мороз, и Берендей, и Лель?

22. Так называют музыкальное произведение, основанное на народных напевах.

23. О нем эти строки из «Евгения Онегина»: «Европы баловень, Орфей. Не внемля критике суровой, он вечно тот же, вечно новый...»

24. Этот гений дал в Вене за всю свою жизнь только один авторский концерт, да и тот в год смерти.

25. Этот композитор так и не узнал, что он создал российский гимн.

26. Она и «Домашняя», она и «Героическая», она и «Прощальная», она и «Пасторальная».

27. Именно ему Бетховен посвятил «Героическую симфонию», но, разочаровавшись, уничтожил свое посвящение.

28. Этому модному напитку Бах посвятил целую кантату.

29. Этот инструмент изобрел флорентиец Кристафори для коллекции князя Медичи. Итальянцы назвали его «громко-тихо». Г.Р. Державин попытался перевести название на русский - получилось «тихогром».

30. Ему посвятил свою 7-ю симфонию Д.Д. Шостакович.

31. Этот музыкальный термин у французских поваров означает «сборное блюдо».

32. В Италии XVI в. эти заведения были сиротскими приютами, а теперь это приют муз.

Критерии оценки:

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Если вы набрали в сумме 32 балла, то вас можно назвать эрудитом в области музыкального искусства; если вы набрали менее 16 баллов, то вы не эрудированы в музыкальном классическом искусстве.



Приложение 6

Диагностика музыкального опыта детей младшего дошкольного возраста

Диагностическое задание 1

Цель: изучить особенности звукового опыта младших дошкольников, выявить своеобразие отношения и восприятия детьми немузыкальных и музыкальных звуков (Под «немузыкальными звуками» понимаются звуки различных предметов, явлений, голоса природы, зверей, птиц. Под «музыкальными звуками» понимаются звуки, источником которых являются музыкальные инструменты).

Организация: во время свободной деятельности детей в группе включите аудиокассету, содержащую различные звуки («Звуки природы», «Звучащий дом», «Звучащий город» и др.). Обратите внимание на реакцию детей, их комментарии, поведение.

Через некоторое время включите кассету с музыкальными произведениями для детей (П.И. Чайковский. «Детский альбом»; Р. Шуман. «Альбом для юношества»; С.С. Прокофьев. «Детская музыка»; И.С. Бах. «Шутка» (оркестровая сюита си минор); С.В. Рахманинов. «Музыкальный момент» ми-бемоль минор, соч. 16, № 2; А. Дворжак. «Юмореска»; И. Гайдн. Соната ре мажор, № 7). Понаблюдайте за реакцией своих воспитанников. Если вам хорошо знакомы музыкальные предпочтения детей, то поэкспериментируйте, включив кассету с любимыми детскими песнями, мелодиями.

Осуществите то же самое, только предварительно настроив детей на восприятие немузыкальных звуков и музыки.

Результаты наблюдения лучше оформить в таблицу, по следующему образцу.



Фамилия, имя ребенка	Реакция на звуки и музыку в естественной обстановке / подготовленное восприятие
	Проявляет интерес к звукам и музыке	Узнает звуки и музыкальные произведения	Эмоционально отзывчив к услышанному, самовыражается	Дополнительные комментарии

Обработка таблицы осуществляется в процессе сопоставления данных каждого ребенка по горизонтали: «+» - проявляет, узнает, отзывчив; «?» - реакции ребенка неоднозначные; «-» - не проявляет, не узнает, неотзывчив.

При анализе таблицы обратите особое внимание на восприятие детьми звуков и музыкальных произведений в естественной обстановке, без подготовки.

Серия следующих диагностических заданий осуществляется в игровой форме. Предлагается использовать игры: «Угадайка», «Посидим, помолчим, послушаем», «Звучащий ларец», «Кукла спит - кукла пляшет», «Что за зверь?».

Игра «Угадай-ка»

Цель: изучение особенностей немузыкально-звукового опыта младших дошкольников.

Для организации игры рекомендуется использовать следующие предметы: листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночку с витаминами или горохом, баночку с любой сыпучей крупой, медный кувшин или тазик, деревянные брусочки или любой деревянный предмет.

Подготовленные к игре предметы показывают детям заранее. Затем педагог просит детей закрыть глаза либо отвернуться от стола, на котором расположены эти предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?»

Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта.

Игра «Посидим, помолчим, послушаем»

Игру рекомендуется проводить с небольшой подгруппой детей или индивидуально, с одним ребенком. Педагог предлагает всем послушать тишину, а затем постараться запомнить звуки, которые они услышат, сидя в тишине. Через некоторое время педагог задает детям вопросы: что они услышали? Какие предметы так могут звучать?

Обратите внимание на способность ребенка слушать и интерпретировать звуки, на его подготовленность к процессу восприятия.

Игра «Угадай, на чем играет кукла Катя» (для детей 3-го года жизни) Цель: изучение особенностей музыкально-звукового опыта младших дошкольников.

Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, дудочка, бубен.

Организация игры: ребенку предлагается сначала послушать звучание колокольчика, бубна и дудочки, спрятанных за ширмой. Кукла Катя выбрала себе инструмент и сыграла на нем (за ширмой).

Дети должны угадать, на каком инструменте играла Катя.

Игра «Звучащий ларец» (для детей 4-го года жизни)

Цель: изучение особенностей музыкально-звукового опыта младших дошкольников.

Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки.

Организация игры: педагог вынимает из ларца инструменты и демонстрирует их звучание. Затем он, встав за ширму, играет на каком-то одном инструменте и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (дети могут указать на тот или иной инструмент, для этого расположите на столе перед ними дополнительный комплект).

Обратите внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы.

Игра «Кукла спит - кукла пляшет»

Цель: выявить особенности эмоциональной реакции детей младшего дошкольного возраста на музыку.

Организация игры: детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая) в аудиозаписи:

· Е. Тиличеева «Лошадка»;

· В. Агафонникова «Колыбельная».

После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет). Для детей 4-го года жизни музыкальный репертуар может быть расширен. Рекомендуются произведения:

· И. Кишко «Игра с лошадкой»;

· Русская народная песня «Дождик»;

· Ю. Слонова «На парад идем»;

· Т. Попатенко «Праздничная».

Детям соответственно предлагаются следующие игровые действия: кукла играет с лошадкой, кукла под дождем, кукла идет на парад, у куклы праздник.

Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются:

· эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);

· сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями;

· внимание и сосредоточенность;

· появление вокализации, голосовых реакций;

· адекватность игрового действия музыкальному произведению;

· образность.

Игра « Что за зверь!»

Цель: изучить особенности восприятия детьми младшего дошкольного возраста низкого и высокого звучания музыки.

Организация игры (первый вариант): предложите ребенку после звучания музыки выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания (мишку или зайку). Предлагаются следующие музыкальные произведения:

· русская народная мелодия «Зайка»;

· Е. Тиличеева. «Мишка».

Организация игры (второй вариант): детям предлагается прослушать фрагмент пьесы «Собачка» М. Раухвергера в фортепианном исполнении в высоком и низком регистрах (возможно, использовать аудиозапись). Затем педагог обращается к детям: «Покажите, ребятки, какая собачка сейчас лает, маленькая или большая?» Дети выбирают одну из двух игрушечных собачек соответственно регистру звучания. Заранее приготовьте игрушки или плоскостные изображения большой и маленькой собачки и положите перед ребенком.

Результаты диагностики рекомендуется дополнить результатами диагностики родителей. Примерные вопросы для анкеты:

1. Как часто в вашем доме звучит музыка?

2. Какие именно произведения звучат?

3. Охотно ли ваш ребенок реагирует на музыку?

4. Каким образом ваш ребенок чаще всего воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т. п.)?

5. Знаете ли вы музыкальные предпочтения своего ребенка?

6. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок музыкален?

7. Часто ли ребенок выражает желание послушать музыку?

8. Слушаете ли вы с ребенком детскую музыку?

9. Вы поете (танцуете) с ребенком?

Обобщив диагностические результаты, вы получите исчерпывающую информацию об особенностях музыкального опыта своих воспитанников. Исходя именно из этих особенностей, вы определите круг задач, которые необходимо решить, музыкально развивая ребенка, и выбрать возможные средства их решения.

Важно помнить, что чем больше информации вы соберете, тем точнее будут ваши представления о музыкальности ребенка, тем эффективнее станет сам процесс музыкального развития воспитанников вашего детского сада.



Приложение 7

Использование музыки в развитии творческого воображения детей 5-го года

1. Конспект занятия на музыку М.П. Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов» (из сюиты «Картинки с выставки»)

Цель: активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи:

1. Обогащение представлений детей о «птенцах» и «невылупившихся птенцах».

2. Активизация детской фантазии и вербальных реакций (высказываний) детей по поводу музыки.

3. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Атрибуты: качественная аудиозапись музыки «Балет невылупившихся птенцов» из фортепианной сюиты М.П. Мусоргского «Картинки с выставки» (например, в исполнении С. Рихтера), магнитофон, яйцо, картинки с изображением птенцов, крупная мягкая игрушка-птенец, необходимые предметы для рисования красками или восковыми мелками.

Ход занятия

Воспитатель. Посмотрите, дети, кто к нам в гости пришел, такой желтенький, пушистенький, неуклюжий. Кто же это такой?

Правильно, это птенчик! Чей же это детеныш, как вы думаете? Это птенец курочки, цыпленок. Давайте посмотрим на картину, она называется «Птичий двор», чьих птенцов мы там с вами увидим?

Кто-нибудь видел когда-нибудь живых птенцов? Где вы их видели, расскажите, пожалуйста, нам очень интересно. Ой, что-то наш птенец хочет рассказать, только он пока не может говорить громко, он ведь еще совсем маленький и он один, а нас вон как много. Давайте прислушаемся...

Наш птенец рассказал, что он очень скучает по своим еще не вылупившимся братикам и сестренкам. Как вы думаете, ребятки, а где живут невылупившиеся птенцы?

Композитор Модест Петрович Мусоргский не только знал, где живут невылупившиеся птенцы, но и сочинил про них целую историю, да не простую, а музыкальную. Хотите ее послушать? (Обращается к игрушечному птенцу.) А ты, наш пушистенький птенчик, хочешь послушать?