Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

78

Курсовая работа

Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

Выполнила студентка

педагогического факультета

3 курса Мельник Юлия

2008 г, Тверь

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы и методы воспитательной работы в начальной школе

§ 1. Общая характеристика личности младшего школьника

§ 2. Особенности детского коллектива в начальной школе

Глава 2. Практика организации жизнедеятельности детского коллектива в современных условиях

§ 1. Опыт и концепции организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

§ 2. Технологии организации жизнедеятельности детского коллектива

§ 3. Рекомендации по улучшению организации жизнедеятельности детского коллектива

Заключение

Список литературы

Введение

Требования к современной школе с каждым годом всё увеличиваются. Современная школа должна воспитывать всесторонне развитую, гармоничную, творческую личность, способную к дальнейшему саморазвитию и самовоспитанию.

Постоянно изменяющиеся экономические и политические условия требуют всё новых методов и форм организации жизнедеятельности детского коллектива. В условиях политического и экономического реформирования возникло социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные последствия.

Эти изменения отрицательно сказались на российской семье. Происходит дальнейшая дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно этические нормы и традиции семейного уклада. Все эти тенденции привели к такому следствию, как снижение воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей.

Увеличение числа неблагополучных, конфликтных семей влечет за собой и увеличение числа детей, с различными формами психических аномалий и отклонений в поведении.

Также важной проблемой является сильное ухудшение состояния здоровья детей, учащение стрессов, неврозов, проявлений агрессивности.

Современное развитие средств массовой информации и коммуникаций, введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. Увеличилась доступность информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, Интернет и др. На детей обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, проституцию, наркоманию, секс.

В этих очень сложных условиях образовательное учреждение было и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и развитие субъектов воспитания. Большинство образовательных учреждений стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения «основной цели современного образования -- развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала». [23]

Для того, что бы выполнить эту основную цель многие выдающиеся педагоги занимались и занимаются вопросами организации жизнедеятельности детских коллективов, ими создаются различные программы, предлагаются различны формы и методы работы с детскими коллективами, создаются рекомендации по улучшению организации детских коллективов.

Примером может послужить программа Цукерман Г.А. и Поливановой К.Н. «Введение в школьную жизнь»[2], в которой авторы предлагают наиболее оптимальный путь адаптации дошкольника к новому для него статусу - статусу ученика и при использовании этой программы можно избежать возникновения серьезных форм школьной дезадаптации.

Программа Кумекер Л., Шейн Д. « Свобода учиться, свобода учить»[6] предлагает формы установления взаимоотношений с людьми, порядка в классе и в школе. С ее помощью можно достичь боле высоких результатов в повседневной жизни класса и поведении каждого ученика. Программа помогает эффективно обучать каждого и тем самым изменить жизнь учеников.

Но, к большому сожалению, очень часто теория остается теорией, так и не найдя своего воплощения в практике в должных, ощутимых масштабах. Все вышеперечисленные программы требуют особой подготовки преподающего персонала, обучения их новым формам взаимодействия с учащимися, а любое обучение требует каких-либо затрат: как духовных (психологическая готовность педагога к саморазвитию, самообразованию, желание почерпнуть для себя новые знания и умения), так и материальных (оплата этого обучения). Зачастую и с тем и с другим возникают проблемы. Небольшое финансирование и малая оплата труда приводят к тому, что многие творческие и талантливые личности уходят из сферы преподавания, а некоторые из преподающих педагогов, не желая дополнительно тратить свое время и силы, считая и традиционные методы достаточно хорошими и более простыми в применении, не стремятся к изучению передового педагогического опыта и воплощению его в жизнь.

Занимаясь исследованием этой темы, нами была поставлена цель изучить современные методы и способы организации жизнедеятельности детского коллектива и соотнести их с реальной практикой в общеобразовательных учреждениях.

Предмет - воспитательный процесс в начальной школе.

Объект - организация жизнедеятельности детского коллектива.

Цель - изучить теоретические основания и практику организации жизнедеятельности в начальной школе.

Гипотеза - Системная организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе обеспечивает оптимальный уровень удовлетворенности детей школьной жизнью.

Задачи - 1) изучить теоретические подходы и методы воспитательной работы в начальной школе.

2) изучить общую характеристику личности младшего школьника.

3) изучить особенности детского коллектива в начальной школе.

4) исследовать практику организации детского коллектива в современных условиях.

5) изучить опыт и концепции организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе.

6) провести исследование уровня организации жизнедеятельности в начальной школе.

7) провести анкетирование и тестирование детей на тему удовлетворенности организацией жизнедеятельности своего коллектива.

Методы - 1) наблюдение.

2) беседа.

3) тестирование.

4) анкетирование.

5) анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Программа практической части:

1 ЭТАП.

ЦЕЛЬ - выявить зависимость удовлетворенности детей школьной жизнью от степени организованности жизнедеятельности этого коллектива.

ЗАДАЧИ - 1. Пронаблюдать организованность детского коллектива.

2. Провести беседу с педагогом на тему используемых им методов организации жизнедеятельности детского коллектива.

3. Провести тест и выявить удовлетворенность детей школьной жизнью.

4. Провести анкетирование и оценить привлекательность детского коллектива для его участников.

5. Проанализировать полученные результаты и определить уровень удовлетворенности детей школьной жизнью.

База исследования - МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17, г. Тверь», 4-б класс, (классный руководитель - Яковлева Елена Николаевна).

ГЛАВА 1. Теоретические основы и методы воспитательной работы в начальной школе

§1. Общая характеристика личности младшего школьника

Изучая особенности организации жизнедеятельности детского коллектива нельзя не брать во внимание особенности личности самого младшего школьника, психологические особенности, характерные только для детей этого возраста.

«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» - так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес. [9]

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и, прежде всего с учителем.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступая с ним в споры. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражая ему в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит это нужно, и дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы.

Послушание младших школьников проявляется как в поведении - среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учении - они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Подобное свойств, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется правильно и красиво писать, читать считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывают немедленную реакцию повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремясь сами отвечать.

Авторы книги «Психология младшего школьника» Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. выделяют сильную направленность младшего школьника на внешний мир. «Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствие рассказывают о виденном,, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо значительных для самих них» [19].

В этом возрасте ребенок весь во власти яркого факта и образа: учитель читает что-нибудь страшное - лица детей становятся напряженными; рассказ грустный - и лица опечалены, у некоторых на глазах слезы.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младший школьник затрудняется в выделение главного, существенного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют целые фразы, абзацы. Это происходит и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного.

Важный источник успехов младших школьников в учении их подражательность. Учащиеся повторяют суждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей т. п. Такое, порой только внешнее, копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

Детям этого возраста вообще несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес [9] приводит такое наблюдение. Ученикам задавали вопросу о том, кто кем хотел бы стать. Ответ были краткими и уверенными: «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду артисткой». Причем исследователями обнаружилось, что часть детей, называя профессию, ничего о ней не знает. Некоторые тут же на уроке меняли свой выбор. Зная названия профессий и вообразив себя представителями той или иной из них, беседу о выборе профессии они превратили в игру.

Такое наивное, игровое отношение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых.

Все рассмотренные особенности личности младшего школьника, его психическая готовность к обучению, определяется предшествующим периодом дошкольного образования. Поэтому знание анатомо-физиологических и психологических особенностей ребенка, поступающего в школу важно для учителя начальных классов.

Анатомо-физиологические особенности. К 7 годам происходит значительная анатомо-физиологическая перестройка организма. Повышение жизненной емкости легких увеличивает работоспособность организма. Совершенствуются двигательные реакции (ходьба, бег, прыжки и т.д.), что связанно с энергичным развитием крупных мышц. Развитие мелких мышц происходит медленнее, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность. На протяжении первого и второго годов обучения в результате соответствующих упражнений (письмо, рисование, лепка, вышивание и т.д.) мелкие мышцы развиваются быстрее.

В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга. Мозг ребенка увеличивается до 1 кг 350г. Особенно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связаннее с деятельностью сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании и основных нервных процессов - возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций, причем развитие торможения идет от безусловного к условному. Эти свойства составляют физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств ребенка; повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков.

«Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогают младшему школьнику перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа жизни ребенка - поступления в школу» [5].

Однако надо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей. Ряд исследований отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое пренебрежение влечет за собой срывы в здоровье семилетнего ребенка, что обязывает педагога и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Костно-связочный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью. Это объясняется наличием в костях сравнительно большого количества хрящевой ткани и повышенной эластичности клеток. Поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствия неправильной посадки. В свою очередь искривление позвоночника неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление костей рук.

Такие анатомо-физиологические особенности требуют особенного внимания со стороны педагога и постоянного их учета.

Также существуют требования школы к психическому развитию личности, определяющие готовность к обучению.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, появляется новая система отношений со взрослыми, новые обязанности, новые права.

Некоторые психологи, в частности сотрудники лаборатории под руководством Л. И. Божович [2], выделили определенные направления в готовности личности ребенка к его новой школьной жизни.

Прежде всего, необходимо отметить готовность к познавательной деятельности, которая определяется не только количеством накопленных детьми представлений и понятий, но и качеством детского мышления, уровнем мыслительных процессов, умением ими пользоваться. Ребенок должен уметь существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предметы своего познания.

Другим критерием готовности к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности. Эта черта присуща ребенку ещё в раннем возрасте и проявляется в тысячах детских «почему?» У большинства детей имеется к началу обучения именно такая интеллектуальная активность - стремление к знанию.

Готовность к познавательной деятельности предполагает и способность произвольно организовывать умственную деятельность. В дошкольном возрасте процесс игры и практической деятельности носил главным образом непроизвольный характер, а процесс приобретения знаний не являлся систематическим. Учение же, как систематическое усвоение знаний требует целеустремленной произвольной деятельности. Поэтому ребенок должен уметь действовать в соответствии с указаниями старших, доводить до конца их поручения.

Итак, уровень умственного развития, познавательные потребности, интересы и произвольность психических процессов является неотъемлемыми факторами, обеспечивающими готовность ребенка к обучению.

Очень важна и личностная готовность, которая связанна с интересом к школьной жизни и соответствующим уровнем развития нравственных чувств (долга, ответственность). Большинство детей психологически подготовлены к школе. Они с радостью ожидают чего-то необычного, очень интересного. Эта внутренняя позиция помогает ребенку сразу понять требования учителя, касающиеся правил и норм поведения в школе, дома, в общественных местах, и следовать им.

У детей еще до школы появляется потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к учебной деятельности способствует успешному овладению учебным материалом, помогает учителю поддерживать и развивать познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Но не все дети приходят в 1 класс психологически подготовленными. Учитель, зная критерии психического развития, необходимые для успешного обучения, может предъявлять дополнительные требования к отстающим, выравнивая возрастные особенности учащихся.

Следует отметить, что и у подготовленных к школе детей в первый месяц могут появляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности. Несмотря на то, что ребенок готовиться к поступлению в школу, с радостью ожидает первый учебный день, слушает рассказы взрослых и старших детей об особенностях школьной жизни, все же первые дни в школе для него необычны и рождают массу новых впечатлений. Как отмечает М.Н.Волокитина: «Достаточно взглянуть на выражения лиц и все поведение детей, только что пришедших в школу, когда они, построенные парами, впервые расходятся по классам, чтобы увидеть все своеобразие чувств, переживаемых ими в этот момент».[7]

Перестройка жизни ребенка (по данным А.А. Люблинской [12]) выражена в следующем:

1. Дети, посещавшие детский сад, находились под наблюдением воспитателя целый день. Став школьником, они уже в час дня уходят домой. Многие бывают предоставлены сами себе. Таким детям как правило трудно привыкать к новым условиям жизни. Вторая половина дня у них чаще всего остается неорганизованной.

2. Меняется содержание жизни детей. В детском саду весь день был заполнен разнообразной увлекательной и интересной деятельностью. Хотя учебные занятия и проводились, но даже в старшей группе они занимали очень небольшую часть времени, остальное время дети лепили, рисовали, играли. Они много гуляли, свободно выбирали себе ту игру или тех товарищей, которые им больше нравились. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодие, очень однообразно. Ученик должен ежедневно готовить уроки, правильно выполнять домашнее задание, следить за чистотой тетради, учебников и пр.

3. Заметно меняются и отношения с товарищами. Вследствие того что распорядок дня в школе почти не оставляет времени для свободного общения, дети долгое время не знают друг друга. Они слышат лишь фамилии отвечающих учеников и порой до конца первого полугодия фактически знают лишь нескольких ребят из своего ряда. Поэтому нередко маленькие школьники испытывают растерянность.

4. Совершенно по-новому складываются отношения первоклассников с педагогом. Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитательница была самым близким человеком после мамы, ее «заместителем» в течение дня. Понятно, что отношения с ней были значительно свободнее, сердечнее и интимнее, чем с учителем. Нужно некоторое время, чтобы между учителем и учащимся установились деловые и доверительные отношения.

5. Очень резко изменяется и положение и самих детей. В детском саду семилетние дети были старшими. Они выполняли многие обязанности, часто помогали взрослым, поэтому и сами чувствовали себя большими. Им доверяли, и они выполняли порученные дела с гордостью и сознанием долга. Попав в школу, они оказались самыми маленькими среди множества детей и взрослых. В большом помещении, где классы похожи один на другой, дети теряются. Они теряют занятую ими в детском саду позицию, что осложняет их приспособление к новым условиям.

В переходный период жизни школьники проявляют ряд особенностей, нехарактерных для них в повседневной жизни. Как показывают психологические наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний ребенка вызывают часто тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Дети бывают неловкими, их двигательные навыки на время ухудшаются, они роняют вещи, задевают предметы и т.д.

Внимание на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель, и не замечает ничего, что делается вокруг него. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может иногда отойти от поставленной перед ним цели и делать, что ему нравиться. Вскоре случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро отвлекает его. Например, увидев на соседней парте красивый карандаш, поднимается, идет по классу и берет его, или, вспомнив, что в парте лежит бутерброд, ученик достает его и начинает есть. Дети плохо запоминают лицо учителя. Расположение класса, своей парты, часто подражают окружающим; вместо того, чтобы самостоятельно мыслить, быстро поддаются внушению, не проявляют собственной активности. Общая скованность первоклассников отмечается и в общении с коллективом сверстников. Это объясняется тем. Что в новой обстановке дети не умею применить имеющиеся уже знания и опыт общения, накопленный до школы. На уроках и на перемене они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за партами, не проявляя инициативы в играх и в общении.

Перечисленные особенности наблюдаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных качеств, в частности от типа высшей нервной деятельности. Так, быстрее привыкают к школьной обстановке дети сильного, уравновешенного, подвижного типа. Учителю важно знать все эти особенности детей, чтобы правильно наладить взаимоотношения с каждым из них и всем коллективом в целом.

Так же следует сказать о потребностях младшего школьника и мотивах его деятельности.

Направленность личности младшего школьника выражается главным образом в потребностях и мотивах. Проявляясь во всех сторонах его жизни, и особенно в учебной деятельности, они становятся источником активности личности. «У младшего школьника проявляется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него также сильна потребность в активной игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник играет теперь в школу, в учителя и учащихся. Играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т.д. Это важно учитывать при организации учебной деятельности, превращая его по форме иногда в увлекательный игровой процесс»[13].

Как и у дошкольника, у младшего школьника сильна потребность в движениях. Он не может сидеть на уроках долго неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Именно поэтому надо предоставлять детям возможность больше двигаться.

Как для дошкольника, так и для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Он, например, с огромным желанием стремиться выполнять различные общественные поручения. Но пока интерес к ним только внешний: красная повязка дежурного, красивая форма. Выполняя поручения, ученик проявляет максимум активности, пока не исчезнет чувство новизны.

Подробнее стоит остановиться на развитии познавательных потребностей, которые являются ведущими для младшего школьника. Потребность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

В первые дни учитель знакомит детей со всеми особенностями школьной жизни. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т.д.) и, наконец, потребность в новых знаниях. Нельзя установить строгую очередность возникновения этих потребностей. Например, многие дети уже до прихода в школу испытывают потребность в познании окружающего мира.

Постепенно духовные потребности младшего школьника претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые свойства личности, другие исчезают.

Для того чтобы развитие потребностей было управляемо, важно знать, в каком направлении и под влиянием каких факторов происходят изменения в ходе этого развития.

Прежде всего, нужно отметить, что развитие потребностей младшего школьника идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными. Например, как показывают исследования, первоклассник в предложенной им «ситуации покупателя» «покупают» мороженное, конфеты и другие сладости, а в последующие годы «покупают» уже книги, билеты или путевки, что бы отправиться в путешествие.

«Потребности младшего школьника изменяются не только по содержанию, но и по направленности»[13]. Например, если на первых порах младший школьник, как правило «покупает» только для себя, то со временем он начинает «покупать» и для близких (для мамы, папы , брата и т.д.), а потом и для других людей. Подобные перемены проявляются и в другом. В первое время ребенок постоянно жалуется на соседей: они ему обычно мешают слушать, писать, читать и др. это показатель того, что он озабочен только личным успехом в учении. Постепенно, в связи с систематичной работой учителя по воспитанию у детей чувства товарищества, у них появляется потребность, что бы все ребята в классе были хорошими учениками, чтобы класс стал лучшим. Яркое свидетельство этого - практическая помощь, которую дети начинаю оказывать друг другу по собственной инициативе.

Развитие потребностей идет в направлении все большей их осознанности и управляемости. Дети анализируют свои поступки, объясняют их, что не менее важно, привыкают анализировать высказывания старших.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстников. В начале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него почти не имеет никакого значения. Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем класс, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.

Согласно позиции авторов книги «Психология общения в детском возрасте» Волкова Б.С. и Волковой Н.Б.[4] общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности.

Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал культурно и нравственно развитым гражданином.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.

В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которым он общается, являются для ребенка носителями этого опыта.

Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении, в их отношениях с окружающими.

Общение в деятельности воспитателя, родителя выступает:

· Как средство решения учебно-воспитательнох задач;

· Как средство, позволяющее вступать в контакт и разрешать конфликты, строить взаимодействие с ребенком;

· Как способ развития коммуникативности со взрослыми и сверстниками;

· Как необходимое условие его социально-личностного развития.

Таким образом, общение - это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (И.И. Лисина).

Коммуникацию между общающимися обеспечивает не только язык. Общение происходит на «одном языке», когда говорящие вкладывают один и тот же смысл в произносимые слова.

Речевое общение - процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного контакта между людьми при помощи языка.

В структуру речевого общения входят свойства речи и голоса (по [9]):

- диапазон (широкий, узкий),

- тональность (высокая, низкая)

- интонация (слабая, говорящая о подчиненности человека и повышенного тона, подчеркивающая сильную человеческую натуру)

- темп речи (быстрый, средний, замедленный)

- модуляция высоты голоса (плавная, резкая)

- ритм (равномерный, прерывистый)

- тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий)

Наиболее привлекательной в общении является речь плавная, спокойная, размеренная. Речевое общение, поддержанное словами, жестами, мимикой собеседника (диалог), является более легким, по сравнению с неподвижным (монолог).

Не меньшее значение имеет и общение неречевое (невербальное), осуществляемое с помощью жестов, мимики, пантомимики, а также позиции и дистанции общения.

Зная эти особенности педагог должен еще более тщательно следить не только за своей речью, но и за своими движениями, позами, выражением лица, ведь они так же сильно , как и слова, а порой еще сильнее, влияют на психику ребенка [9].

§ 2. Особенности детского коллектива в начальной школе

Многие выдающиеся педагоги и психологи задавались мыслью о том, как организован коллектив, какие законы в нем действуют, как изменяется структура коллектива во времени и о том, какими способами можно повлиять на него.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко [14].

Макаренко утверждал, что «коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимосвязанность, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа и сборище…» [14].

Ему принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективного воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычислил этапы(стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов) [14]:

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначально сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда коллектив выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сами предъявляют их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создаётся. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительное стороны личности, коллектив становиться средством развития социально важных качеств личности [16].

Развитие коллектива на этой стадии связанно с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между нормами поведения коллектива нормами, стихийно складывающимися в классе; между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами учеников с различными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки. Остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе. Чем к своим товарищам. Однако это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостною, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт. Одинаковые оценки событий - особый признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный переход от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования. Выполнение нравственных норм становиться для него потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадия развития коллектива возникают, крепнут и сплачиваются большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделит большие и малые. Большие традиции - это яркие, массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают гордость за свой коллектив, веру в его силу, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывать устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными - это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увеличить и сплотить воспитанников, он назвал перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость» [15].

Каждый коллектив, будь он специально созданный или образовавшийся под действием вынужденных обстоятельств, неким образом влияет на каждого из его участников. Задача педагога заключается в том, чтобы создать такие условия, в которых коллектив сможет успешно развиваться, а следовательно и развивать всех его участников в отдельности.

Ни одна педагогическая идея не будет реализована без должной организации деятельности детских групп и коллективов. Эта организация должна быть такой, что бы создавать оптимальные условия для научения и воспитания личности. Какие же эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная деятельность детей?

Первое такое условие [18] - обеспечение каждому члену детской группы или коллектива возможности для активного участия во всех делах. Это условие может быть выполнено лишь тогда, когда количество детской группы относительно не велико, т. е. такое, которое позволяет каждому члену группы свободно вести себя и с полной отдачей сил включиться в совместную деятельность. Практика показывает, что оптимальной по составу является группа детей, численностью от3 до 7 человек. Это объясняется тем, что группа данной величины обеспечивает активное участие в совместной деятельности, позволяя вместе с тем лучшим образом распределить обязанности между челнами группы и скоординировать их действия.

Второе условие - получение богатого и разнообразного опыта общения и совместной деятельности в группах. Для выполнения этого условия рекомендуется систематически изменять состав и распределение обязанностей в детских группах. Это позволяет получить детям богатый и разнообразный опыт общения, усваивать различные формы ролевого поведения, вырабатывать нужные и достаточно гибкие коммуникабельные умения и навыки. Чем меньше возраст детей, тем меньше по величине должна стать группа, в которой все это происходит. Для детей младшего школьного возраста педагоги считают оптимальным количество 2-3 человек в каждой.

Третье условие - использование в группах или коллективах таких норм и правил взаимодействия, которые интересы личностного развития ставят на первый план. Это условие будет соблюдено, если отношения между группой и каждым отдельно взятым её членом будут строиться на равной, демократической основе. В этом случае это означает, что каждый ребенок в группе получает такие же права, как группа в целом, и если его мнение расходиться с мнением большинства других членов группы, то за ребенком остается право поступать в том или другом случае по-своему.

Четвертое условие - воссоздание в практической деятельности детских групп или коллективов той социальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться. Деятельность развивающих детских групп или коллективов следует организовать таким образом, чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни.

Бывает так, что то, чем дети занимаются на практике, хотя и интересно для детей, как развлечение, но очень сильно оторвано от действительности и взаимоотношений взрослых людей и практически не готовит их к жизни. Для того чтобы коллективные формы детского существования действительно соли настоящей школой подготовки к жизни необходимо обеспечить выполнение четвертого условия. Здесь без активной помощи взрослых, без совместной творческой работы педагогов, психологов и социологов не обойтись. Составляя программу коллективного воспитания детей, необходимо позаботиться о том, чтобы в нее вошли групповые дела, связанные с решением наиболее сложных жизненных проблем. Виды деятельности, в которые практически включены дети, должны не только готовить их к жизни, но и психологически развивать. Детские группы и коллективы, по крайней мере в учреждениях учебно-воспитательного типа, должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и находиться в зоне ближайшего развития ребенка.

Пятое условие - выявление задатков ребенка, развитие их и превращение в способности [18].

Школьный коллектив представляет собой организацию, целесообразно устроенную и выполняющую важные социальные функции. В школе подрастающее поколение не только получает необходимые знания, но и готовится и производительному труду, к общественной деятельности. Сегодняшний день жизни школы всегда нацелен на будущее -- ученикам предстоит активное участие в общественной жизни. Однако было бы неправомерно, заглядывая в день завтрашний, упускать из виду сегодняшний, забывать, что школьники уже живут интересами не только школы, но и общества. В их повседневной детской жизни рождается то новое, с чем они войдут в завтрашнюю, взрослую жизнь.

К общей социально-психологической характеристике школьного коллектива имеют одновременное отношение два определения: основной и вторичный. Основным школьный коллектив называют потому, что он является главной организационной единицей в системе школьного образования. Этот же коллектив именуют вторичным, поскольку он состоит из нескольких, более малочисленных по составу первичных коллективов учителей и учащихся. В общешкольном коллективе как вторичном отсутствуют характерные для первичных коллективов непосредственные тесные личные взаимоотношения между всеми его членами. «Первичный коллектив - это такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении», - пишет в своих работах о коллективе А.С. Макаренко [14].

Первичный коллектив должен являться связующим звеном между личностью и целым коллективом. Организация коллектива должна начинаться с решения вопроса о первичном коллективе.

В наших школах первичным коллективом являются классы. Недостаток класса как первичного коллектива в том, что он не играет роли связующего звена, а очень часто является последним коллективом. Класс объединяет детей в постоянной дневной работе, и соблазн перед педагогом воспользоваться этим обстоятельством приводит к тому, что такой первичный коллектив отходит от интересов общего коллектива. Слишком много и слишком солидные основания для того, что бы уединиться от общего коллектива в границах отдельных классных интересов.

В школьном коллективе, в свою очередь, выделяются педагогический коллектив и коллектив учащихся. Педагогический коллектив обеспечивает обучение и коммунистическое воспитание школьников. Это предопределяет ого основные нормы, ценностные ориентации, деловые и личные взаимоотношения.

Педагогический и ученический коллективы, если их рассматривать сквозь призму главной задачи школьного коллектива -- подготовки детей к жизни в обществе, выступают как субъект и объект обучения и воспитания. А. С. Макаренко писал: «Коллектив учителей и коллектив детей -- это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогический» [14]. В этой емкой формуле заключен глубокий смысл, если принять во внимание вторую функцию школы -- организацию коллективной, совместной жизни детей. Педагогический и ученический коллективы взаимодействуют, оказывают обоюдное влияние друг на друга и объединяют свои усилия, направленные на достижения общих целей. Пожалуй, лучше С. Т. Шацкого об этом не скажешь: «Мы... не должны цепляться за свой авторитет, чтобы не подавить ребят. Мы должны самым точным образом подчиняться всем правилам, которые вырабатывают дети. Чем больше они будут видеть в нас участников их жизни, ревностно исполняющих общие обязанности, тем лучше... Дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем. Итак, по меньше готового: пусть дети изобретают, добиваются и ошибаются, мы будем им помогать, лишь бы только они побольше проявляли инициативы и интереса»[15].

Коллектив учащихся в школе представляет собой объединение нескольких различных коллективов. Среди них -- ученические коллективы, коллективы комсомольской организации и пионерской дружины. На первый взгляд может показаться, что выделение, например, коллективов комсомольской организации, пионерской дружины и общешкольного ученического коллектива имеет сугубо формальное, в основном только теоретическое значение. Однако в действительности это не так. Различия между ними, как организационные, так: и социально-психологические, гораздо более существенны, чем это обычно предполагается. Эти различия обусловлены, прежде всего, задачами их деятельности, особыми требованиями, предъявляемыми к членам данных коллективов, ценностными ориентациями и нормами, которые выступают для них как обязательные, официально установленные и влияют на складывающиеся между их членами взаимоотношения, принципы взаимодействия каждою из этих коллективов друг с другом, с педагогическим и другими коллективами и организациями.

В общей форме основной принцип строения ученического коллектива можно было бы сформулировать следующим образом: организация в коллективе - коллектив в организации.

Ученический коллектив учебно-воспитательный. Его цель -- овладение определенной суммой знаний, профессиональными умениями и навыками, формирование способностей и социально полезных качеств личности. Учебно-воспитательная деятельность ученического коллектива осуществляется под руководством педагогов. Они непосредственно включены в эту деятельность, организуют ее на всех этапах - от планирования до оценки результатов.

Характеризуя общее строение школьного коллектива, нельзя не обратить внимание на такие признаки объединения учащихся, как возрастной состав, время существования. Ушли в прошлое споры о целесообразности существования в современной школе разновозрастных коллективов, построенных по типу отрядов, созданных Антоном Семеновичем Макаренко. Возросший было во второй половине 60-х гг. интерес к организации такого типа детских коллективов, увлеченное экспериментирование во многих школах-интернатах, общеобразовательных школах, как городских, так и сельских, сменились некоторым разочарованием, а у части педагогов и полным отрицанием чего-либо ценного в подобных ученических объединениях. Все это немногим энтузиастам послужило хорошим уроком и стимулом для вдумчивого анализа необходимости и возможных последствий нововведений в коллективную жизнь детей. Стало ясно, что первичные коллективы в том виде, как это было в колонии им. Ф. Э. Дзержинского, в современной школе не всегда целесообразны.

Однако в определенных условиях, например в сельских малокомплектных школах, где один учитель приходится на два пли три начальных класса, разновозрастной коллектив учеников -- реальный факт. Многие школы на летний период времени формируют отряды по месту жительства своих воспитанников, объединяя в них учащихся с первого по одиннадцатые классы. Фактически в каждой школе реально функционирует немалое число ученических объединений, включающих ребят разного возраста. Это и объединения по интересам, и различные советы, штабы.

Разновозрастные объединения детей играют важную роль в интеграции общешкольного коллектива, в налаживании контактов между школьниками разного возраста. Эти объединения помогают ребятам узнавать других людей. Данные некоторых исследований говорят о том, что школьники быстрее понимают характер и поведение ребят другого возраста, чем своих сверстников.

Результаты психологического изучения разновозрастных ученических коллективов подтверждают оценку, данную им в свое время А. С. Макаренко. Он писал, что такая организация «создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений; младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших, их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывают качества, необходимые советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие».

В специально проведенных исследованиях выяснилось, что оптимальным для организации эффективной деятельности являются объединения учащихся, разница в возрасте которых не превышает трех-четырех лет. Не менее важно и то, к каким возрастным периодам принадлежат участники этих объединений. В оптимальном диапазоне возможны объединения младших школьников (первый -- третий классы), подростков (четвертый -- седьмой, восьмой классы), старшеклассников (седьмой, девятый -- десятый классы).

При низком уровне социально-психологического развития разновозрастных коллективов, слабом педагогическом руководстве их деятельностью существует опасность возникновения так называемого негативного стиля отношений между детьми разных возрастов: старшие начинают помыкать младшими, игнорируют их, запугивают, заставляют обслуживать себя. У старших в этом случае может появиться ощущение вседозволенности и безнаказанности, невнимание к людям, жестокость в обращении с более слабыми. В свою очередь младшие будут бояться старших, невольно избирая путь покорности и пассивности, а порой и подхалимства. Страх и зависть к более сильным не лучшие наставники в воспитании личности.

Общая характеристика школьного коллектива будет неполной, если не учитывать значения различных объединений учащихся вне школы. Многие из них, называясь официальными, создаются и функционируют на базе внешкольных учебно-воспитательных учреждений: домов и дворцов пионеров, станций юных техников, клубов юных туристов и музыкальных, спортивных, художественных школ. Растет количество детских и юношеских объединений при учреждениях культуры, научных центрах, спортивных и оборонных обществах, творческих организациях. Рост учреждений и организаций, при которых создаются детские, подростковые, юношеские объединения, говорит о заинтересованности широкой общественности в решении острых проблем сегодняшнего дня, в воспитании подрастающих граждан.