Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

Анкетирование - разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же целина основе анализа письменных ответов респондентов. Сильные стороны этого метода - в возможности охвата исследователем большого числа испытуемых, а, следовательно, выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта[5].

Для исследования темы моей курсовой работы я выбрала метод анкетирования, позволяющий выявить массовое явление. После анкетирования, для большей точности я провела с некоторыми детьми интервью.

Анкетирование я провела для установления уровня организованности жизнедеятельности классного коллектива, удовлетворенности этой организацией детьми. В этой анкете было предложено всего два вопроса: 1)какое событие из жизни класса запомнилось тебе больше всего? 2)какие важные поручения и задания ты выполнял для класса? (подробные ответы детей на эти вопросы можно увидеть в приложении 1).

Проанализировав все ответы учащихся в этом классе я пришла к выводу, что дети не достаточно удовлетворены организацией своей жизнедеятельности. В большинстве случаев в ответах на первый вопрос, про самое запоминающееся событие, очень много детей написали мелкие случайные бытовые, но запоминающиеся ситуации из школьной жизни. Только единицы написали в ответе на этот вопрос поездки, которые организует их классный руководитель.

Интервью только подтвердило тот вывод, который я сделала по результатам анкет - детям совершенно не запомнились впечатления, полученные от поездки, даже наоборот детям они показались скучными.

Интересен еще и тот факт, что многие дети написали, что им запомнилось мероприятие и связанные с ним поручения, которое они организовывали сами, без активной помощи преподавателей.

Я бы сделала из этого вывод, что детям очень нравиться активное участие в школьной жизни, а не пассивное пребывание на мероприятиях, организуемых без их участия и без учета их интересов.

Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, отношения к различным событиям и явлениям. Тест - это стандартизированное задание, которое позволяет исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а так же выявить его отношении к тем или иным объектам. Тест обычно содержит вопросы и задания, требующие очень краткого ответа, выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе [5].

В своем педагогическом исследовании по теме курсовой работы я использовала два теста: 1 - «Оценка привлекательности классного коллектива» (приложение 1), 2 - «Удовлетворенность школьной жизнью» (приложение 3).

Первая методика «Оценка привлекательности классного коллектива»[21] представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов. Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов: ответ «а» - 5 баллов, «б» - 4 балла, «в» - 3 балла, «д» - 1 балл, «е» - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов. (результаты анкетирования детей в баллах представлены в таблице в приложении 2).

Числовые результаты теста соотносятся с психологическими характеристиками следующим образом:

25 - 18 баллов - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ученика, он дорожит взаимоотношениями с остальными учениками в классе.

17 - 12баллов-ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной, классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11 - 6 -нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущения собственного положения в коллективе. Имеется явное желание отдалиться от коллектива, либо заменить свое положение в нем.

5 и мене баллов - негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением в нем и ролью, которые он выполняет. Возможна дезадоптация в его структуре.

Подсчитав общее среднее количество, баллов я получила число 19,6 - это свидетельствует о том, что атмосфера очень благоприятна для его участников. Для 15 из 24 опрошенных учеников классный коллектив является очень привлекательным, для остальных 9 учеников атмосфера взаимоотношений является для них комфортными и благоприятными.

Вторая методика, составленная А.А. Андреевым, направлена на изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью[21] Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 - совершенно согласен, 3 - согласен, 2 - трудно сказать, 1 - не согласен, 0 - совершенно не согласен. (Результаты этого теста представлены в виде таблицы в приложении 4).

Создатели теста предлагают подсчитать только среднее значение числа по классу и оценить его в соответствии с градацией: если средний

балл Y больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же Y больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью, если Y - меньше или равен 2, то это говорит о низкой степени удовлетворенности. Я дополнительно к этим данным, соотнося с предложенными критериями, подсчитала такой балл на каждого ученика и по каждому вопросу в отдельности, т.к. каждый вопрос характеризует разные сферы жизнедеятельности.

После подсчетов получились такие данные: общий средний балл = 2,93, что говорит о средней, близкой к высокой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью, 15 из 25 опрошенных детей имеют высокую степень удовлетворенности, 8 - среднюю, и лишь 2 - низкую степень .

Я думаю это хорошие показатели, говорящие о профессиональной работе педагога. Но все же в классе присутствуют дети, которые не удовлетворены или не полностью удовлетворены школьной жизнью, которые не чувствую себя частью коллектива. Работа педагога должна быть направлена на устранение причин, не дающих некоторым детям чувствовать себя в классе на сто процентов комфортно, способствовать сплочению коллектива и по возможности максимально заинтересовывать всех членов коллектива общими делами. Изучаю литературу по теме своей курсовой работы, я нашла информацию, которая могла бы помочь педагогу устранить причины дискомфорта некоторых детей и помочь сплочению классного коллектива. Эту информацию я представлю в следующем параграфе.

§ 3. Рекомендации по улучшению организации жизнедеятельности детского коллектива

Особое внимание следует уделить сплочению детского коллектива.

Коллектив начинается с объединения людей, но не в механическом смысле этого слова, а со сплочения их в социально-психологическом отношении в единый жизнеспособный организм, работающий лучше и дающий обществу больше, чем могли бы дать люди каждый в отдельности. Формирование сплоченных ученических коллективов сегодня -- важнейшая социальная задача, стоящая перед общеобразовательной и профессиональной школой. Сплоченный коллектив характеризуется тем, что он способен противостоять внешним воздействиям и сохранять внутреннее единство в разных условиях [19].

С чего же начинается сплочение коллектива? Что предъявляют собой, откуда берутся и по каким социально-психологическим законам действуют внутренние силы, соединяющие людей в единый, сплоченный коллектив?

В процессе формирования психологически сплоченного ученического коллектива решаются иногда последовательно, иногда одновременно несколько важных социально-психологических задач. Первая среди них -- объединение учащихся вокруг целей совместной деятельности. Оно начинается с того, что ученики соотносят свои личные интересы и потребности с целями и задачами коллектива. |

Далеко не каждый школьник может осознать свои интересы в коллективной деятельности, правильно воспринять, оценить окружающую обстановку с точки зрения того, какие возможности коллектив предоставляет ему для собственного роста, удовлетворения насущных потребностей.

В школьном классе или другом ученическом объединении для облегчения этой задачи можно, например, провести дискуссии на темы «Я и коллектив», «Я и общество». Обсудить на них, что каждый учащийся хотел бы получить от коллектива и, в свою очередь, дать ему; как сделать так, чтобы его собственные интересы, интересы всего класса соответствовали интересам общества.

Общность целей и задач совместной деятельности является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей сплочение коллектива на всех уровнях.

После того как достигнуто мотивационно-целевое сплочение коллектива, можно приступать к следующей задаче -- к поиску единства мнений относительно путей и средств достижения поставленных целей.

Сначала коллектив обсуждает пути и средства предстоящей работы, составляет единый план действий. Распределяются участки работы и обязанности ребят, определяются их права. На этой основе вырабатываются способа общения и взаимодействия, обеспечивающие последующее развитие коллектива и эффективность его работы [19].

Единства путей и средств осуществления совместной деятельности добиться бывает труднее, чем согласия по многим другим вопросам. Особые трудности возникают тогда когда члены коллектива приступают к распределению между собой обязанностей. Понятно, что более привлекательные виды работ пользуются «повышенным спросом», особенно в начале становления ученического коллектива. Однако в коллективной деятельности всегда есть малоинтересные, но нужные дела, выполнение которых кто-то должен взять на себя.

Важным социально-психологическим показателем сплоченности ученического коллектива является единство представлений и отношений его членов ко всем делам, готовность каждого взять их на себя. Это означает, что в высокоразвитом коллективе личные и групповые мнения его участник о том, кто и какую часть коллективной работы должен в поднять, не противоречат друг другу, не являются несовместимыми.

Но как на практике добиться подобного единства? Прежде всего необходимо воспитывать и формировать у школьников отношения, стимулирующие чувство ответственности, долга. Однако не всегда возможно добиться этого за короткий срок жизни, например, временного ученического коллектива. Тогда есть иной, более эффективный путь: попытаться психологически уравнять для членов коллектива степень привлекательности всех намечаемых дел.

Например, во время уборки класса не всем хочется заниматься грязной работой, но приятно сознавать, что делаешь полезное для коллектива дело. Здесь важно соблюсти принцип социально-психологической справедливости. За менее привлекательную работу на пользу коллектива учащийся должен получать соответствующую социально-психологическую компенсацию в форме каких-либо дополнительных, положительных моральных стимулов, повышающих ее престижность. Напротив, для самых интересных и престижных функций количество дополнительных социально-психологических стимулов должно быть соответствующим образом ограничено. Тогда разные виды работ станут психологически одинаково привлекательными для учащихся, и они быстро и охотно распределят их между собой [19].

Школьники приходят в ученический коллектив со своим пониманием правил поведения, норм и ценностных ориентаций. Совместная учеба, общественная работа, объединяющие ребят, усиливают значение одних правил, норм ориентации, непосредственно связанных с содержанием деятельности коллектива, и ослабляют влияние других, не имеющих к ней прямого отношения. Задача формирования устойчивой нормативно-ценностной основы взаимодействий и взаимоотношений в ученическом коллективе является весьма важной.

Сплочение коллектива на уровне норм и ценности ориентации происходит по мере того, как ребята все актив нее объединяются между собой и участвуют в совместно общественно полезной деятельности. Создание нравственной атмосферы в классе, понимание жизненных ценностей -- подлинных и мнимых -- происходит постепенно. Опытный учитель направляет этот процесс и ускоряет его. Учителя могут, например, предложить школьникам высказать свои мнения о жизни класса, обсудить те или иные поступки товарищей -- в плане их нравственной ценности. Для этого, однако, нужно, чтобы педагог хорошо знал класс, и обстановку в нем, и те факторы, явления, которые наиболее ценимы в данном коллективе.

Можно предложить школьникам назвать те качеств личности, которые они более или менее всего ценят, одобряют или, напротив, осуждают в людях, а также те индивидуальные качества, которые способствуют или препятствуют достижению взаимопонимания, доверия, сплочения и успешной деятельности коллектива. Выбирая соответствующие качества, школьники обычно руководствуются собственными соображениями и пусть совсем небольшим, но своим жизненным опытом. Составив из названных школьниками качеств личности общий список, включающий о пяти до десяти различных, противоположных друг другу по смыслу качеств (речь идет о качествах, названных абсолютным большинством опрошенных), мы тем самым получаем материал для коллективного обсуждения.

Можно обсуждать также эпизоды из литературных произведений и реальные жизненные ситуации, хорошо знакомые случаи из жизни собственного или других коллективов. В процессе обсуждения каждый высказывает свое мнение о действиях и поступках персонажей, дает им оценку, обосновывая ее справедливость перед одноклассниками.

Для того чтобы такая беседа проходила активнее и дала должный эффект, группу, класс или другой ученический коллектив целесообразно разбить на микрогруппы, включающие по два, три, четыре или пять человек, предложить каждой микрогруппе самостоятельно обговорить ситуации, содержащиеся в рассказах. Затем проводится обмен мнениями с целью добиться взаимопонимания и по возможности согласия в моральных оценках обсуждаемых вопросов [19].

Становление общей нравственной системы предполагает, что ученики приняли определенные нормы и соответствующие им формы поведения как коллективно одобряемые, а противоположные им -- как осуждаемые. Это и есть создание коллективного мнения, которое может влиять па учеников. Единой для коллектива является такая нормативно-ценностная система, которая внутри себя не содержит противоречий: в ней не должно быть несовместимых нравственных норм и ценностных ориентации. Это вместе с тем такая система, которую принимают и активно проявляют в своем поведении члены коллектива. Устойчивое общественное мнение коллектива -- один из основных социально-психологических признаков сформированность в нем единой нормативно-ценностной системы. Некоторые из ее составляющих могут не вполне соответствовать индивидуальным мнениям, но это не главное. Если все члены коллектива независимо от индивидуальных позиций все же считаются с общей для коллектива системой норм и ценностных ориентации, принимают ее как должное, то можно считать, что коллектив добился нормативно-ценностного сплочения.

Социально-психологический процесс сплочения коллектива тесно связан с отношениями между людьми и зависит от них. Чем лучше взаимоотношения учащихся, тем успешнее происходит их сплочение. В социальной психологии не случайно используется специальный показатель сплоченности коллектива, основанный на анализе личных взаимоотношений его участников. В этой связи определенный интерес для практики сплочения ученического коллектива представляют специальные методы и приемы воздействия на личные взаимоотношения. Рассмотрим некоторые из них.

Психологи отмечают, что к человеку, с которым предстоит совместная работа, у ожидающего встречи с ним обычно заранее формируется положительная установка, способная благоприятно повлиять на возникновение хорошие личных взаимоотношений. Этот психологический феномен можно по-разному использовать в практике совершенствования нравственного климата и повышения сплоченности коллектива. Обсудим эту проблему на примере создания временного детского коллектива.

Положительную роль в установлении благоприятны взаимоотношений между учащимися играет предварительный рассказ о тех ребятах, которые войдут в состав создаваемого коллектива. Если прежде в классе между некоторыми ребятами уже сложились не слишком благополучны личные взаимоотношения, то целесообразно их чаще, чем других, включать в совместную работу, причем такую, какой они смогли бы проявить себя с лучшей стороны и лучше узнать друг друга. Положительное влияние такого род информации сказывается на отношениях в группе еще до того, как ее участники реально включатся в выполнение общественной работы , ради которой создавался этот временный коллектив.

Перед началом совместной работы с каждым из школьников можно провести небольшую индивидуальную беседу, в ходе которой предложить ему ответить на ряд вопросов. Эти вопросы подбираются таким образом, чтобы быть значимыми для учащихся. Естественно, у них могут оказаться разные мнения. Однако предпочтительно каждому члену коллектива сообщить, что его товарищи, с которым ему предстоит работать, по данному вопросу придерживаются примерно того же мнения, что и он сам. Это будет способствовать формированию положительной установки по отношению друг к другу и ускорит сплочение коллектива, то есть достижение действительного единства мнений по данному вопросу.

Такими же социально-психологическими приемами учитель может воспользоваться по отношению к постоянному ученическому коллективу перед началом любой личности, значимой общественно полезной деятельности.

Возможным приемом критической проверки сплоченности коллектива и вместе с тем его укрепления является создание в коллективе ситуации, которая порождает трудности в совместной работе и напряженность в межличностных взаимодействиях и взаимоотношениях. Эта ситуация (или заранее продуманная и спланированная совокупность подобных ситуаций) является своеобразным испытанием коллектива на прочность. И если он выдержит такое испытание, то станет еще сплоченнее, сильнее, а если нет, то всю работу по сплочению коллектива необходимо начинать сначала.

Так же особое внимание следует уделить развитию межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения школьников формируются и развиваются в общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия людей, их индивидуальные особенности и многое другое.

Любой школьник-старшеклассник имеет достаточный жизненный опыт для установления и поддержания нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Он обычно интуитивно пользуется этим опытом, приобретенными умениями и навыками общения. Этих умений и навыков обычно хватает для того, чтобы создать в классе атмосферу если не дружелюбия, то хотя бы понимания.

Однако нередко возникают недоразумения и конфликтные ситуации, преодолеть которые только на основании жизненного опыта школьников не удается. Тогда помочь учителю могут знания социально-психологических закономерностей и механизмов формирования человеческих взаимоотношений. Попытаемся на основе этих знаний сформулировать практические рекомендации по установлению и поддержанию хороших личных взаимоотношений между членами ученического коллектива.

В каждом коллективе на протяжении его жизни, но главным образом в начале его формирования образуются свои нормы и правила взаимоотношений. В ходе совместной деятельности, активного общения эти нормы и правила проявляются в форме согласий или разногласий участников по разнообразным вопросам. Единодушие в понимании норм и следование им достигается в результате преодоления имеющихся у школьников разногласий. Необходимым условием единства становится выработка способов оптимального и эффективного разрешения различных недоразумений и конфликтов.

Проверенные жизнью и психологически обоснованные правила общения -- необходимое условие успешной работы коллектива. Школьников среднего и старшего возрастов нужно учить руководствоваться в своем общении определенными, соответствующими общественной морали правилами. Эти правила можно предложить ученикам, например, в виде специального «кодекса», который разработан на основе исследований в лагере «Комсорг»:

1. Уважай мнение товарищей по коллективу. Если спор неизбежен, то не следует начинать его с прямого отклонения мнения товарищей, например, со слов: «Ты не прав!» Это воспринимается почти так же, как заявление: «Я умнее тебя». Прямо заявив товарищу, что он не прав, не позаботившись о том, чтобы вникнуть в суть занимаемой им позиции, мы наносим удар его самолюбию, и чувству собственного достоинства. Это, как правило, вызывает лишь раздражение и желание ответить тем же.

2. Укрепляй у товарищей веру в себя. Если просто скажешь товарищу, что он бездарен и делает все неправильно, то убьешь нем веру в себя и желание совершенствоваться. Если же отметишь его успехи, а не промахи, дашь понять, что веришь в него, то он сделает все, чтобы стать лучше.

3. Доказывая свою мысль другим, избегай выражений типа: «несомненно», «абсолютно точно», «безусловно» и т. п. .Лучше пользоваться словами «я полагаю», «возможно», «мне кажется», и пр. Их употребление вместо безапелляционных суждений не поколеблет вашей уверенности и вместе с тем позволит скорее убедить товарищей, не задевая их достоинства.

4. Если не прав, открыто признай это перед товарищами по коллективу. Признавая свои ошибки, мы оказываемся в менее неловком положении, чем тогда, когда эти ошибки замечают другие. Самому себя критиковать легче, чем выслушивать замечания в свой, адрес со стороны.

5. Стремясь убедить в чем-то товарища по коллективу, дай ему сначала до конца выговориться. Нельзя прерывать человека, не завершившего свою мысль. Он все равно будет занят ею и не воспримет того, о чем ты говоришь, с должным вниманием. Внимательно и терпеливо слушающий человек успокаивает собеседника. В присутствии такого слушателя даже самый конфликтный человек умолкает и готов слушать и понимать других.

6. Прежде чем осудить товарища, постарайся выяснить, почему он так поступил. У каждого человека своя логика, своя система рассуждений, с помощью которых он оправдывает свои поступки. Критиковать и осуждать умеет каждый, а понять человека и помочь ему исправить свою ошибку дано немногим. Научившись этому, мы сами вырастаем как личности.

7. Начинать беседу с товарищем, в процессе которой ты хочешь его в чем-то переубедить, надо с искреннего, дружеского, доброжелательного к нему отношения. Если человек настроен по отношению к тебе враждебно, он не будет рассуждать логично, воспринимать объективно то, о чем ему говорят. Наше восприятие и понимание других людей существенно зависят от эмоционального настроя по отношению к ним. Недружелюбное отношение ожесточает человека, убивает в нем желание сотрудничать. Дружелюбное, напротив, располагает к сотрудничеству и взаимопониманию.

8. Умей видеть достоинства, положительные стороны у людей, будь искренним, сердечным и щедрым па похвалы. У всех людей есть не только недостатки, но и очевидные достоинства. Свои положительные стороны человек, как правило, знает и стремится их развивать. Растить в человеке лучшее, что и нем заложено, можно путем высокой оценки поступков, в которых это лучшее проявляется.

9. Не навязывай своего мнения товарищу, дай ему самому прийти к нужному выводу. Мы больше верим и следуем тем выводам, к которым приходим сами, чем тем, которые предлагаются нам в готовом виде. Помогая товарищу самому прийти к нужному выводу, мы не только делаем этот вывод более убедительным, но способствуем развитию мышления, чувства собственного достоинства у товарища.

10. Проявляй искренний, бескорыстный интерес к товарищам по коллективу. Каждый человек нуждается во внимании и бывает рад, если окружающие искренне им интересуются. Вникай в жизнь и дела своих товарищей по коллективу, мы тем самым способствуем установлению дружеских взаимоотношений.

Эти правила усваиваются не сразу. Порой приходится ломать имеющиеся представления, взгляды, привычки. Для лучшего усвоения этих правил со школьниками целесообразно проводить специальные занятия, во время которых они могли бы не только понять, но и практически, с товарищами по классу, научиться пользоваться ими.

В настоящем коллективе между людьми складываются особые доверительные отношения, которые в школьной жизни обычно формируются непросто. Даже в ученических коллективах, достигших высокого уровня развития, трудно бывает добиться вполне доверительных отношений между учащимися. Почему? Прежде всего, потому, что нет одинаковых людей, каждый неповторим. У каждого -- свой характер.

Как личность человек начинает формироваться рано. Примерно к 6 годам, то есть к началу обучения в общеобразовательной школе, каждый ребенок -- уже личность со своими требованиями и отношением к людям. Сформировавшись как личность, человек приобретает способность действовать и мыслить самостоятельно. Ему требуется меньше помощи в решении разнообразных задач. Он освобождается от необходимости постоянной опеки. Вместе с тем становление самостоятельности личности и возникновение определенных трудностей в сфере человеческих межличностных взаимоотношений -- это две стороны одного и того же процесса взросления.

Для того чтобы школьники правильно понимали друг друга, надо учить их наблюдательности, умению размышлять над возникающими проблемами человеческих взаимоотношений, самостоятельно и вместе с товарищами по коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания. В процессе их обсуждения каждый из учеников может высказать свое мнение и сопоставить его с мнениями товарищей по классу. Предметом специального разговора могут стать поступки и черты характера любимых литературных героев, действующих лиц кинофильмов, телепередач и т. п.

Немалое значение имеет обучение школьников умению ставить себя на место другого человека, воспринимать и понимать его внутренние состояния и переживания. Большую пользу в данном деле оказывают школьникам ролевые игры, в частности упражнения на занятиях по этике психологии семейной жизни в исполнении различных семейных и других ролей, связанных с необходимостью понимать и воспроизводить личностные качества другого человека. Исполняя разнообразные роли в значимой совместной общественно полезной деятельности, школьники учатся правильнее воспринимать и оценивать поведение друг друга, понимать необходимость разделения и выделения личностных и собственно ролевых форм поведения.

Существует ряд приемов психологического воздействия на личные взаимоотношения. Известно, например, что согласие с нами какого-либо человека по значимому для него вопросу на фоне несогласия других делает его более симпатичным, привлекательным для нас, формирует положительное отношение к этому человеку. Мы испытываем симпатию и лучше относимся к тем людям, которые поддерживают нас. На данном факте строится социально-психологический прием, позволяющий улучшать взаимоотношения между некоторыми членами коллектива, например между руководителем и лидером.

Почти в каждом мнении есть, пусть даже незначительная, доля истины. При желании ее можно выделить и признать. Но можно и не заметить ее, обратив внимание лишь на то, что спорно или является заблуждением.

Опытный учитель может сделать так, чтобы в итоге обсуждения какого-то сложного вопроса взаимоотношения между учениками стали лучше. Для этого можно выбрать такой путь [19]:

1. Заранее, до начала обсуждения спорного вопроса, в индивидуальных беседах с учениками, находящимися в плохих отношениях друг с другом, получить их согласие на улучшение отношений.

2. Убедить каждого из них в том, что в любом мнении, в том числе и в суждениях тех, с кем у них сложились плохие отношения, есть доля истины.

3. Настроить учащихся класса так, чтобы при обсуждении спорного вопроса они обращали внимание, в высказываниях товарищей в первую очередь на то, с чем безусловно согласны.

4. Побудить их открыто признать то зерно истины, которое содержится в словах их оппонентов, и хотя бы один раз не высказать возражений.

Психология располагает весьма интересными данными по вопросу о том, как влияет на взаимные отношения людей изменение первоначального отношения одного человека к другому. Оказалось, что из четырех возможных случаев: изменение первоначально отрицательного отношения одного человека к другому на положительное, сохранение неизменным первоначально положительного отношения, сохранение неизменным первоначально отрицательного отношения и изменение первоначально положительного отношения на отрицательное -- наилучшие последствия для взаимоотношений людей имеет первый случай, а наихудшие -- последний .

Для практики воздействия на взаимоотношения учеников и развития коллектива этот факт имеет существенное значение. Во-первых, чтобы создать в коллективе школьников благоприятные личные отношения, нельзя проявлять заботу о них в ущерб деловым. Во-вторых, не так уже страшно, если вначале личные взаимоотношения между учащимися не будут положительными. В-третьих, если между ребятами есть расхождения во взглядах и мнениях, то лучше, чтобы они выявились с самого начала, с первых дней становления психологии коллектива. Наконец, в-четвертых, однажды сформировав положительные отношения, необходимо позаботиться о том, чтобы они таковыми и оставались. То есть социально-психологические меры, способствующие улучшению взаимоотношений школьников в коллективе, целесообразно предпринимать не только в начале, но и в относительно более поздний период его становления.

Воспитывая у ребят дружелюбно-уважительное отношение друг к другу, создавая оптимальную нравственную атмосферу в классе, учителю следует помнить о таких, в общем-то простых приемах, которые помогут ему сплотить коллектив. Если уверенность кого-то из учеников правильности своего мнения была серьезно поколеблена, то нужно, чтобы нашелся другой ученик, который ободрил бы и поддержал первого. Для того чтобы улучшить взаимоотношения с человеком, желательно, воспользовавшись подходящей ситуацией, когда человек теряет веру в правильность собстственного мнения (при условии, если оно действительно правильно), поддержать его. Это правило поведения по отношению к товарищам по коллективу благоприятно влияет на улучшение отношений в классе.

Если в случайно сложившихся обстоятельствах один ученик помог другому, то в дальнейшем их отношения непременно улучшатся. На основании этого учителям, воспитателям, руководителям ученических коллективов можно рекомендовать создание в коллективе таких ситуаций, при которых его члены в силу обстоятельств больше и чаще будут оказывать помощь друг другу. Это особенно полезно для тех школьников, которые сами не очень стремятся улучшить взаимоотношения со сверстниками.

Психологи подтверждают, что отношение человека к тем людям, которые случайно присутствовали в тот момент, когда его хвалили или награждали, в дальнейшем становится более благоприятным. Этим можно воспользоваться для улучшения взаимоотношений в ученическом коллективе: рекомендуется награждать отличившихся в присутствии всего класса и особенно тех, с которыми сложились не очень хорошие личные взаимоотношения.

Знание социально-психологических закономерностей человеческих отношений и систематическое использование предложенных на их основе рекомендаций в практической работе с классом позволит учителю улучшить взаимоотношения учащихся и в целом положительно повлияет на психологический климат, на развитие ученического коллектива.

Вывод

Изучение темы данной курсовой работы об особенностях организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной привело к выводам, что это достаточно проблемный вопрос для современных школ. Не все учителя грамотно используют предлагаемые многолетней педагогической практикой методы и формы организации.

Зачастую учитель использует однотипные, удобные и незатруднительные в использование методы, но далеко не всегда удовлетворяющие потребности школьников. Многие учителя не обременяют себя поиском новых, более эффективных форм организации, хотя используемые ими форы не приносят желаемых результатов.

Частым становится явление неудовлетворенности детей организацией школьной жизни, а как следствие пропадает интерес к учебному процессу и к школе в целом.

В современной педагогической литературе можно найти массу рекомендаций по организации жизнедеятельности детского коллектива, по его сплочению, по развитию межличностных отношений в классе и многое другое. К сожалению, не так много преподавателей эти рекомендации используют на практике.

Заключение

Теория невозможна без практики, а практика - без теории. Только поддерживая баланс между этими двумя понятиями возможно гармоничное и полноценное существование коллектива.

Организации жизнедеятельности - это очень сложный процесс, в котором задействованы различные психологические, социальные и многие другие механизмы. Чтобы организовывать жизнь других людей важно осознавать, какое это серьезное и ответственное дело, какие возможности дает должность, предполагающая организационные моменты и как аккуратно надо использовать эти возможности. Для того чтобы правильно организовать чью-либо деятельность нужно иметь, помимо личных организаторских качеств, огромной целеустремленности и терпенья, большое количество знаний психологических аспектов организации: сути этой деятельности, основных принципов и психологию самих людей, которых предстоит организовывать.

Каждый коллектив индивидуален, нельзя дать какой-то определенной схемы по организации жизнедеятельности коллектива, выполняя которую можно достичь желаемого результата - каждый случай уникален и требует особого подхода. Выбор подходов и методов организации зависит не только от самого коллектива, но и от человека, который занимается его организацией. Многие великие педагоги занимались проблемой организации коллектива, и поэтому сейчас существует много теорий и методик, которые могут послужить основой для построения собственного метода организации. Примером может послужить теория коллектива, разработанная А.С. Макаренко.

Особенностью коллектива, организацию которого я изучала в своей курсовой работе, является то, что его участниками являются дети.

Ребенок - это еще совершенно не окрепшая личность, которая очень чутко реагирует на изменяющиеся условия, в которых его жизнедеятельность протекает. Это обстоятельство делает обязательным особую внимательность при разработке плана организации жизнедеятельности детского коллектива.

Современное общество создает новые условия для существования коллектива. Новые условия требуют от личности развитости особых качеств, таких как творческий подход к проблеме, индивидуальность и самостоятельность мышления, и многие другие. Воспитание всех этих качеств возлагается на действе коллектива на личность.

Рассматривая на практике методы организации жизнедеятельности детского коллектива, на примере 4-б класса общеобразовательной школы №17, я пришла к выводу, что современные дети требуют к себе новых подходов, многие из традиционных методов организации оказываются не такими действенными, как ранее.

Педагог, занимающийся организацией жизнедеятельности детского коллектива в школе, должен постоянно повышать уровень своих знаний и искать новые, более эффективные и удобные в применении формы и методы организации.

Список литературы

1. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: Справочник. Минск, 2001.

2 . Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника// Нравственное формирование личности школьника

в коллективе. - Л.,1976.

3. Волокотина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М., 1954.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М. 2003.

5.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.

6. Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. - М.,1994.

7. Курашкина Р.А. Программа воспитания школьников «Я - гражданин России» // Классный руководитель. - №3, 2006.

8. Крылова М.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - Тверь, 2006.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.

10. Лентовска Е. Как начиналась работа Уполномоченного по гражданским правам. - М., 1997.

11. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.-Тверь, 2004.

12. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. - М., 1965.

13. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. 2-е изд. - М.,1976.

14. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.

15. Макаренко А.С. О воспитании в семье. - М., 1956.

16. Макаренко А.С. О воспитании. - М.,1990.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 2-е изд. - М., 2000.

18. Немов Р.С.Психология: в 3 книгах. Книга 2: Психология образования. - М., 2003.

19. Немов - Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

20. Нестерова И.Ф., Баранов А.Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. - Тверь,2004.

21. Психология детства. Практикум (тесты, методики для психологов, педагогов, родителей) / под ред. Реана А.А. - М., 2003.

22. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.,1996

23. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы /Утверждена приказом Минобразования РФ от 18.10.99 г. №574. - М., 1999.

24. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. -3-е изд., допл. - М., 2001.

25. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. / Сост. Степанов П.В. М.,2001.

26. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - М.

27. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 2т. - М., 1980.

28. Семина Л., Максакова В.И. Учимся договариваться. Учебно-методический материал для учителей начальных классов. - М., 2002.

29. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. - М., 2001.