Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса

В технологии моделирования воспитательной системы особое место отводится классному руководителю, как главному участнику и заинтересованному лицу в успешном функционировании воспитательной системы класса. Основными направлениями в деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников являются: индивидуальная работа с учащимися и родителями классного сообщества; организация эффективной коллективной деятельности; организация воспитывающей среды и оказание педагогической поддержки; взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы по воспитанию нравственных ценностей у учащихся.

Содержательный компонент моделирования воспитательной системы класса носит полиструктурный характер. Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса.

В исследовании для построения концептуальной модели разработана программа воспитания нравственных ценностей старшеклассников через систему тематических циклов занятий. Цели и задачи программы: воспитание нравственных ценностей путем ознакомления учащихся с правилами нравственного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведения мероприятий нравственного содержания; ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях; формирование нравственной среды воспитания в классе и создание условий личностного нравственного развития ценностных ориентации. Содержательный компонент воспитательной модели класса осуществлялся нами через работу классного клуба «Вдохновение», что позволило использовав различные формы и методы деятельности классного руководителя, достигать запланированных целей и результата формирования нравственных ценностей ориентации школьников.

Процессуально-коммуникативный компонент включал в себя следующие элементы: формы и методы воспитательного воздействия; отношения взрослых и детей в классном сообществе; внешние и внутренние связи коммуникации, влияющие на развитие нравственных ценностей. Этот компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой. Наряду с традиционными формами и методами работы в воспитательном арсенале появились психологические тренинги, тренинг личностного роста, деловые и ролевые игры, коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, нравственные ситуации, часы развития и общения, составление воспитательных проектов и т.д. Это значительно повысило эффективность воспитательного процесса.

Диагностико-результативный компонент содержит формы, методы и приемы изучения нравственных ценностей; критерии и показатели эффективности результатов.

В моделируемой воспитательной системе класса мерилом эффективности системы является нравственная развитость старшеклассников. Отражая специфику данного классного сообщества, мы руководствовались следующими критериями: созданием «нравственного лица» класса; развитостью нравственных стимулов, поступков и поведения; развитостью нравственного сознания; отношение к ценности жизни и ценностным отношениям; формированием жизненной позиции; конструированием индивидуальной жизни. В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена.

Рефлексивный компонент включает в себя критерии и показатели эффективности управления системой класса по воспитанию нравственных ценностей; анализ и оценку результативности функционирования данной системы; воспитательный анализ управления системой; самоуправление. Содержание рефлексивного управления включает в себя целенаправленное побуждение к самоанализу на основе духовно-нравственных ценностей, к осознанию ответственности за свои суждения и поступки; приобщение к технологиям рефлексии; помощь в самоопределении ее границ, давать импульс к собственному поиску резервов развития.

6. В ходе исследования определены критерии и комплекс педагогических условий эффективной организации развития нравственных ценностей. Он включает: на взаимодействие с семьей классного руководителя во всех сферах деятельности и через различные формы психолого-педагогического просвещения родителей. Важным аспектом психолого-педагогического всеобуча родителей по воспитанию нравственных ценностей является форма творческого отчета, позволяющая раскрыть нравственный и творческий потенциал каждого школьника; педагогическая поддержка, включающая в себя инструментовку на свободный нравственный выбор, концентрацию на положительном в личности старшеклассника и на создании личностноориентированных ситуациях успеха; воспитывающая среда, позволяющая определить в нашем исследовании комплекса условий: создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций; индивидуальное педагогическое консультирование, рефлексивное взаимодействие через тетради «Доверия»; включающие в себя гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), коммуникативно-психологический блок и, блок саморегуляции, рефлексивный, выполняющие корректирующую функцию в деятельности классного руководителя и учащихся, повышая духовные усилия в поведении старшеклассников по усвоению нравственных ценностей и углубляя процесс духовного развития эволюции субъектов воспитательного процесса; этическая защита осуществлялась посредством следующих принципов: «Я» сообщение, великодушное прощение и интегральное вытеснение, игнорирование инструкции, санкционирования, паллиатива. Этическая защита сопровождалась созданием эмоционального фона, основанного на пассионарности и любви к школьникам.

7. В ходе исследования по воспитанию нравственных ценностей сконструировано и внедрено в практику учебно-методическое пособие «Тетрадь Доверия», позволяющее классному руководителю в индивидуальной работе с учащимися, оказании им педагогической поддержки. Исследование показало, что рабочие тетради «Доверия» способствуют личностному росту школьников, повышают доверие к классному руководителю, педагогам, родителям, помогают в создании эффективных педагогических условий развития нравственных ценностей.

8. Разработанная тематическая программа по воспитанию нравственных ценностей, базируется на тематических циклах «Нравственные корни», «Нравственные основы коммуникации», «Я человек, но какой?», «Воспитание гражданина», «Слагаемые нравственной культуры», может быть использована классным руководителем в повседневной деятельности при планировании своей научно-методической работы по нравственному воспитанию учащихся.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы в формировании нравственных ценностей старшеклассников. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы.

Сделав акцент на развитие гуманистических экзистенциальных нравственных ценностей, реализовав ряд положений на практическом уровне, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, к числу которых следует отнести:

проблемы подготовки классного руководителя к воспитанию нравственных ценностей у учащихся и опыта творческой деятельности учащихся к нравственным ценностям;

целесообразности вести научный поиск, направленный на выявление особенностей моделирования воспитательной системы класса в общеобразовательных учреждениях разного типа и вида; уточнение и углубление знания об отдельных этапах, периодах и фазах процесса моделирования;

создание моделей воспитательных систем гражданского, социального и культурологического направлений. Это поможет обогатить теоретический и практический опыт технологией моделирования воспитательных систем; развить в учащихся гражданские, культурные ценности и приобрести более глубокий социальный опыт;

создание новых педагогических условий по воспитанию нравственных ценностей учащихся, позволяющих совершенствовать процесс воспитания.

Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

ЛИТЕРАТУРА

1. Конституция Российской Федерации /Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. М: Юридическая литература. 1994. - 133 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа. 1992. - 61 с.

3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Народное образование. - 2000 №2. - С.9-26.

4. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Народное образование. - 2000. - №1. - С.236-259.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета. - 2000. №43. - С.6-7.

6. Федеральная программа развития образования //Вестник образования. - 2000. №12. - С.3-70.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. - 2002. №6. - С.11-40.

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334с.

9. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. - М.: Мысль, 1974. - 70с.

10. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. - 1999 №3. - С.113-126.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М: изд-во Дом Ш. Амонашвили. 1996. - 494 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль. - 1988. - С. 15-45.

13. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. 2002. - 272. с.132

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. - 2000. №3. - С. 60-65.

15. Антология мировой философии. В 4-х т. - М.: Мысль /Под ред. Н.С. Нарского идр. Т.2. - 1971. -360с.

16. Аристотель. Сочинения: В 4т. - М.: АН СССР, инст-т философии. 1975.

17. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск: Литература. 1998. - 1392 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды - М.:Педагогика 1989. - 558с.

19. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль: ЯГПИ. 1992. - 39с.

20. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. - Псков: ПОИПКРО. 1994. - 93с.

21. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. - С.-Петербург. 1999. - 133с.

22. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательной системах. - СПб.: С.Петербург 1996. - 122с.

23. Батищев Г.С. Воспитание в общении //Учительская газета. - 1988. - 31 марта.

24. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. М.:Наука. /Под ред. И.Т. Фролова. 1986. - С.108-222.

25. Безрукова В.С. Педагогика: Проектная педагогика: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Деловая книга. - 1996. - 344с.

26. Бекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы //Стандарты и мониторинг в образовании. - М. - 2002. №2. - С. 15-32.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение. 1991. - 176с.

28. Бердяев Н.А. Философские свободы: Смысл творчества. - М.: Правда. 1989. - 607 с.

29. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник /Ред. колл.: И.В. Блауберг и др. - М.: Наука. 1973. - С.20-37.

30. Берталанфи Л. Общая теория: Системно-критический обзор //Исследования по общей теории систем /Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс. 1969. - С. 23-82.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. 1989. - 192с.

32. Библиотека русского фольклора. - М.: Русская книга. - 1992. - в 12т. - Т. 5. - С. 315.

33. Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Оренбург. 1999. - 19 с.

34. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XXвв. //Педагогика. - 2000. №4. - С. 11-17.

35. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья //Педагогика. - 2000. №9. - С. 15-22.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-31.

37. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебн. пособие для студ. пед. ин-ов. - 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223с.

38. Большая советская энциклопедия. в 30-ти томах. /Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия. 1970. Т.16. - с.134.

39. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону: РГПУ. 1991. - С. 18-34.

40. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. - Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1986. С. 1-25.

41. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 2001. №1. С.17-24.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ. 2000. - 352с.С.96.

43. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Диссер. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону. - 1979.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. №4. - 29-36с.

45. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. и др. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. - Ростов-наДону: РГПУ. 1994.

46. Бондаревская Е.В., Каган Г.А. Диагностика личностнопедагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя. - Ростов-на-Дону. 1996.

47. Борзенко, В.А. Кувакина, А.А. Кудишина Основы современного гуманизма /Под ред. В.А. Кувакина, А.Г. Круглова М.: Российское гуманистическое общество, 2002. 350 с.

48. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быта. //Монография. - Волгоград: Перемена. 2000. - 225с.

49. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия. 2001. - 208с.

50. Бочкарев В., Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. //Воспитание школьников 1995. №3. - С.12; 1996. №1. - С.22-25; №2 - С. 14-16; №3 - С. 14-16; №4 - С. 22-24.

51. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль. 1988. - 304с.

52. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Изд-во МГУ. 1994. - 145 с.

53. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дис. канд. пед. наук. - Петрозаводск. 1997. - 168с.

54. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие //Педагогика. - 2001. №7. - С.3-7.

55. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск. 1999. - 176с.

56. Великие мыслители Запада /перев. с англ. В. Федорина. - М.: КРОН-ПРЕСС. 1999. - 798с. (Серия "Академия").

57. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание //Свободное воспитание. - 1908. - №4. 52с. - С. 14-38.

58. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. - М. 1912. - 667с.

59. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. №2. - С. 35-41.

60. Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е.В. Бондаревской - Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. - С. 49-51.

61. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Дис. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону. 1999. - 366с.

62. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие /Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н. Новгород: НГПУ. 2001. - 107с.

63. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред Е.Н. Щурковой. - М.: Новая школа. 1998. - 208с.

64. Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2001. - 259с.

65. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой - М.: Сентябрь. - 1997. - 112с.

66. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. - 1995. №3. - С.58-64.

67. Газман О.С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Первое сентября. 1995. - 21 ноября.

68. Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Новая школа. 1992. - 114с.

69. Гегель Г. Философия истории. - СПб: Наука. 1993. - 479с.

70. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2-х т. - М: Мысль /Под ред. В.В. Соколова. Т.1. - 1989. - 622 с.

71. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое //Педагогика. 1998. - №5. - С.42-52.

72. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре XVII-XIX веков //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. №2. - С. 27-29.

73. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - 160с.

74. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук М. 2000. 24 с.

75. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика. - 2000. №10. С.32-38.

76. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики. - М.: Мысль. 1987. - 589с.

77. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - 2 изд. перераб. и доп. - М.: 1 (881), 1995. - Т.2. - 780с.

78. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности. - М.: Вербум-М.. 2001. - 64с.

79. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат. - 1978. - С.11 - 350 с.

80. Домострой: СБ /Вступит. ст., составление и комментарии В. Колесова. - М.: Художественная литература. 1991. - 319с. (Литература Древней Руси).

81. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Политиздат. 1977. - 351 с.

82. Егоров С.Ф. Ценность общего образования //Педагогика. - 1995. №3. - С. 37-41.

83. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе //Педагогика. 2001. №3. - С.37-40.

84. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //Допол. образ. - 2000. №9. С.6-9.

85. Загрекова Л.В. Методологическая культура учителя как необходимое условие технологизации учебного процесса //Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред. В.М. Полонского. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО; Центр общей и нормативной методологии. 2001. - С. 419-425.

86. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. 1986. - Т.1. С. 274. - 420 с.

87. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологии разработки. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2000. - 170с.

88. Зверева Н.М. Десять историй из жизни учителя. - Н. Новгород: РЦПРРТ «Практика». 2002. - 91с.

89. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. 2001. - 256с.

90. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат. 1986. - 224с.

91. Зеньковский В.В. Принципы православной педагогики М.: Хрестоматия: пед. росс. зарубежья: Учебн. пособ. для педуниверситетов, институтов и колледжей /Сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский. - 1996. - 526 с.

92. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XXв. //Педагогика. - 1997. №2. - С. 73-89.

93. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика. - 1992. №11/12. С. 22-26.

94. Ильин И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней. Собр. соч. /Сост. Ю.Т. Лисица. - М.: Русская книга. - 2001. 578 с.

95. Ильина Т.А. Педагогика: Учебн. пособ. для ВУЗов. - М.: Просвещение. 1984. - 496 с.

96. История философии Запад-Россия-Восток. В 4-х кн. Книга 4. /Под ред. Н.В. Мотрошиловой и А.М. Руткевича. - М. 1999. - С. 10-49.

97. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат. 1988. - 315с.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). - М.: Политиздат. 1974. - 328с.

99. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.:Петрополис. - 1996. - 294с. - С.46. (С.34).

100. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. - 1988. №4 с.25-34.

101. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников //Педагогика. - 1997. №6. - С. 54-57.

102. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: /Пер. с фр. - М.: Политиздат. 1990. - 415с. (Мыслители XXв.)

103. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика. 1990. - 144с.

104. Кант И. Сочинение в 6-ти т. Т.4. /Под ред. В.Ф. Асмуса. - М.: Мысль. - 1965. - 544 с.

105. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение. 1980. - 190с.

106. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. 1993. - 75с.

107. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа. 1996. - 160с.

108. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично: Пер. с англ. /Общ. ред. и предл. В.П. Зинчекова и Ю.М. Жукова: - М.: Оникс. 1994. - 208с.

109. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. / Общ. ред. и предл. В.П. Зинчекова и Ю.М. Жукова: - М.: Прогресс. 1989. - 288с.

110. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. /Общ. ред. и предл. В.П. Зинчекова и Ю.М. Жукова: - М.: Оникс. 1994. - 224с.

111. Карсавин Л.П. Сочинения /Сост. С.С. Хоружий. - М.: Раритет. - 1993. - 496 с.

112. Картешев А.В. Очерки по истории русской церкви. В 2-х т. - М.: ТЕРРА. - 1992. - Т.1. - 688 с., Т.2. - 576 с.

113. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: ОГПУ. - 1996. 187с.

114. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод. пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Педагог. поиск. - 2000. - 160с.

115. Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. /Под ред. В.Л. Янина. - М.: Мысль. - 1987. - Т.1. - 430 с.

116. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. - 1965. - 288 с.

117. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. - М.: АСТ-ПРЕСС. 2000. - 352с.

118. Козлова Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: Дис… канд. пед. наук. - Москва. 1999. - 153с.

119. Коменский Я.А. Материнская школа: Пер. с нем. //Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. - М. 1982. - С.229-237.

120. Кон И.С. В поисках себя: личность и самознание. - М.: Просвещение. 1984. - 335с.

121. Кон Л.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1982. - 203с.

122. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. - Псков: ПОИПКРО. 1996. - 440с.

123. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. - М.: Просвещение. 1987. - 144с.

124. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. - М.: Изд-во. АПН РСФСР. 1957. - 400с.

125. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - С.-Петербург. 1995.

126. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика. 1997. №5. - С.46-51.

127. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение 1980. - 192с.

128. Котова И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития //Ростов-на-Дону: РГПУ. 1994. - 213с.

129. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. - М.: Московский социальный инут; Воронеж: МОДЭК. 2000. - 192с.

130. Кропоткин П.А. Этика. - М.: Политиздат. - 1991. с. 137.

131. Крутьев В.О. Круглый стол //Педагогика, №10. - 2001. - С. 17-20.

132. Крупская Н.К. Педагогика сочинений. М.:Изд-во АПМ РСФСР Т.5. - 1959. 158с.

133. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск: Харвест. 1999. - 384с.

134. Ксенофонт. Греческая история: Пер. с древнегреч. - 3-е изд. - СПб: Алетейя. - 2000. - 448 с.

135. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - М. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель». 2000. - 192с.

136. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию - М.: ТЦ «Учитель». - 2001. - 287с.

137. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха: Учеб. пособие для высш. управленческого персонала /Автор-составитель Р.Р. Кашапов. - Ижевск.: Изд-во Удмуртского ун-та. 2000. - 448с.

138. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - М.: Прибой. - 1923. - 348с.

139. Леви В. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Знание. 1991. - 255 с.

140. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.: Знание. 1993. - 56 с.

141. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. - Ярославль. 1998. - 165с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат. 1975. - 304с.

143. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учебн. Пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. - М.: Юрайт. 1999. - 324с.

144. Лосский Н.О. История русской философии. - М.: Высшая школа. 1991. - 559 с.

145. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. - М.: Политиздат. 1991. - 368 с.

146. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Чебоксары: «Кино». 1994. - 45с.

147. Макаренко А.С. Соч. в 5-ти т. /Под ред. А. Терновского. - М.:Правда. - Т.5. 1971. - 424с.

148. Макаренко И.А. Деловые игры //Воспитание школьников. - 1996. №6. - С. 12-14.

149. Максименко С.Д. Общая психология. М.: «Рефл-бук». К.: «Ваклер». 1999. - 528с.

150. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. - М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера». 1999. - 300с.

151. Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и метод. материалы для школьного педагога. - М.: Педагогическое общество России. 2000. - 230с.

152. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников //Ценностные ориентации и интересы школьников - М.: АПН. 1983. - С.5-19.

153. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти т., Т.2. М.: Изд-во Политиздат. - 1955. - 63с.

154. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Педагогика 1985. - 102 с.

155. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. //Тексты. - М.: Просвещение. 1982. - 132с.

156. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы /Под ред. Г.А. Балла и др. - М.: Смысл.1999. - 425 с.

157. Материалисты Древней Греции. /Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура. /Под ред. М.А. Дынника - М.: Госполитиздат (Акад. наук СССР ин-ут Философии). 1955. - 238 с.

158. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. - М.: Педагогика-Пресс. - 1999. - 144с.

159. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. - М.: Просвещение. 1964. - С. 75-90.

160. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М.: МИРОС. - 2001. - 99с.

161. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика. 1990. - 191с.

162. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Дис. канд. пед. наук. -Улан-Удэ. 1998. - 185с.

163. Настольная книга классного руководителя. Автор-составитель Л.Д. Гуткина- М.: Центр «Педагогический поиск». - 2000. - 143с.

164. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогических воздействий. - М.: Просвещение. 1972. - 215с.

165. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений в 3-х кн. К.1. Общие основы психологии - М.: Владос. 1999. - 641с.

166. Никаноров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. №4 - С. 3-9.

167. Никаноров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. - 1998. №3 - С. 3-10.

168. Николина В.В. Внеурочной работе не хватает системы //Воспитание школьников. 1968. - №1.

169. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в современных условиях. //Церковь и общество на пороге третьего тысячелетия: X Рождественские православно-философские чтения /Под ред. Л.Е. Шапошникова. - Н. Новгород: НГЦ. 2001. - 432 с. - С. 82-87.

170. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект. Н.Новгород. 2002. С.85

171. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект //Православие и культура. XI Рождественские православно-философские чтения /Под ред. Л.Е. Шапошникова. - Н. Новгород: НГЦ. 2002. - 485 с. - С. 72-89.

172. Николина В.В. Педагогические технологии в географическом образовании //География. Приложение к газете Первое сентября. - 1998. №46. С.14.

173. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Дис. докт. пед. наук. 1999. - 345с.

174. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников //География в школе. - 1995. №5. С. 48-50.

175. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. - Н. Новгород: В ВАГС. 1996. - 54 с.

176. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Дубна: Феникс. 1995. - 115с.

177. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ. 1995. - 510с.

178. Новое мышление и свобода совести: Вопросы и ответы. /Под ред. П.В. Макарцева. - М.: Знание. - 1989. - 64 с.

179. Образование в поисках человеческого смысла /Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: РГПУ. 1997.

180. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». - М.:Знание. 1988. - 194с.

181. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение. 1991. - 287с.

182. Орфографический словарь русского языка /Под ред. С.Г. Бархударова и др. - 23-е изд., перераб. и дополн. М.:АН СССР. Русский язык. 1986. - 464с.

183. Официальные документы в образовании //Частное образование, п/о, апрель. - 2002. - С.15-45.

184. Очерк истории этики /Под ред. Б.А. Чагина, М.И. Шахновича. М.: Мысль. 1969 - 430с.

185. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, Е.Н. Шиянов: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений - 3-е изд. перераб. и дополн. - М.: Школа-Пресс. 2000. - 512с.

186. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учеб. пособие /Под ред. Л.В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ. - 2002. - 142с.

187. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат. 1982. - 255с.

188. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс. - Т.1. 1996. - 416с.

189. Петрушин В.И. Педагогические аспекты деятельности учителей и классного руководителя. - М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. - 160с.

190. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. - М.: Пед. общество России. - 1999. - 212 с.

191. Платон. Соч. в 3-х т. /Под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. - М.: Мысль. Т2. - 611 с. С. 190.

192. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - 160с.

193. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: Пособ. для методистов, завучей и директоров школы. - М.: Центр «Педагогический поиск» 2000. - 160с.

194. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. - Н. Новгород: НГПУ. 2002. - 166с.

195. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВПАДОС. - 2000. - кн.1. - 573 с.; кн.2. - 255 с.

196. Полей И.М., Могун В.С. Психологическая характеристика личности и предпосылки ее сознательных потенциалов //Социальная психология. - Л.: Аврора, 1979. - 110с.

197. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ. 1995. - С.18-23.

198. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособ. для руководителей общеобразовательных учреждений. - М.: Новая школа. 1996. - 320с.

199. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. - М.: Знание. 1995. - 119с.

200. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России. 2000. - 192с.

201. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2-х т. - Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т.1. - 312 с.

202. Пятьдесят сценариев классных часов - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - 159с.

203. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры //Педагогика. - 1995. №5. - С. 87-90.

204. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена. 2001. - 289 с.

205. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. - Ярославль: ЯГПУ. 1996. - 316с.

206. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. //Психология эмоций: тексты. - М. 1984.

207. Рожков М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань. 1989. - 34с.

208. Рожков М.И., Байбородова М.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2000. - 256с.

209. Розанов В.В. Уединенное /Под ред. А.Н. Николюкина. - М.: Политиздат. - 1990. - 543 с.

210. Розанов В.В. Религия и культура. - Т.1. - М.: Правда. - 1990. - 636 с.

211. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. канд. пед. наук. - Ставрополь. 1999. - 195с.

212. Ролевые игры в преподавании прав человека: Сб. метод. материалов. - М.: Мемориал. 1995. - 96с.

213. Роттердамский Э. Похвала глупости //Библиотека всемирной литературы. - М. 1971. Т.733. - 137с.

214. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. /Под ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика. 1973. - 423 с.

215. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: изд-во МГУ. 1981. - 184 с.

216. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис. канд. пед. наук. - М. 1998. - 191с.

217. Саготовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1980 /Ред.кол.: Д.М. Гвишиани (гл. ред.) и др. - М.: Наука. 1981. - С. 52-58.

218. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание. 1969. - 48с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование. 1998. - 256с.

220. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Московское городское педагогическое общество. 2000. - 192с.

221. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

222. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

223. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения - Курган: Изд-во «Зауралье». 1997. - 464с.

224. Сидоркин А.М. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы //Классный руководитель. 1998. - №2. - С. 31-34.

225. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) //Вопросы философии. - 1981. №5. - С.48 -51.

226. Системный подход к организации воспитательной работы. Серия воспитательной системы. Выпуск 1. - /Под ред. Л.И. Новиковой Н. Новгород: Изд-во ООО «Пед. технологии». 2001. - 88с.

227. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс. 1995. - 171с.

228. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. /Под ред. В.В. Пчелкина (отв. ред.) и др. - М.: Русский язык. 1988. - 608с.

229. Словарь русского языка. В 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой и др. - М.: Изд-во: «Русский язык». - Т.2. 1981. - С. 513.

230. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М. Прохорова и др. - М.: Изд-во: «Советская энциклопедия». 1982. - 1600с.

231. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод. пособие для классного руководителя. - М.: Педагогический поиск. 2000. - 160с.

232. Соловьев В.С. Собрание сочинений: В 2-х т. /Под ред. А.Ф. Лосева. - М.: Мысль. - Т.1. 1988. - 894 с.

233. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пособие Кострома: КГПУ. 1994. -107с.

234. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск». 1999. - 160с.

235. Спутник классного руководителя /Под ред. Е.Н. Степанова - М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. - 193с.

236. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. докт. пед. наук. - Ярославль. 1999. - 315с.

237. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. - М.: Республика. 1994 - 464 с., С.10.

238. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. 2002. №4.

239. Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика. - 1989. - 288 с.

240. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста). - М.: Учпедиздат. 1961. - 223 с.

241. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - М.: Политиздат. 1988. - 270с.

242. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Изд-во «Радяньская школа». 1974. - 286 с.

243. Теория и практика воспитательной системы /Под ред. Л.И. Новиковой и др.: В 2-х кн. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - кн.1. - 349с.

244. Тихомирова С.В. Нравственное воспитание старших подростков в системе работы классного руководителя: Дис. канд. пед. наук. - Минск. 1985. - 172с.

245. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника //Педагогика. - 1997. №6. - С. 31-33.

246. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности //Проблемы ценности в философии. М.-Л.: ЛГУ. 1966. - //Проблемы ценности в философии. М.-Л.: ЛГУ. 1966. - С. 12-34.

247. Уемов Л.И. Системный подход и общая теория системы. - М.: Мысль. 1978. - 272с.

248. Умом и сердцем: Мысли о воспитании /Под ред. А.Т. Шаповаловой. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Политиздат. 1980. - 383с.

249. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 264с.

250. Уроки нравственности чистоты. //Воспитание школьников. 1997. №3. - С.2.

251. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М.: Учпедизд. - 1953. - Т.1. - 638 с.

252. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /Предисловие В.Я. Струминского. - М.: Просвещение. - 1968. - 557 с.

253. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики 1950. Т.9. - 628 с.

254. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. - М.: Изд-во Полит. литература. 1975. - 495с.

255. Философско-исторические основы общего образования в России. Материалы всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В.А. Мясникова, А.В. Овчинникова. - М.: РАО. 2002. - 416с.

256. Флоренский П.А. Стояп и утверждение истины: В 2-х т. /Ред. совет: В.В. Степин и др. - Изд-во «Правда». 1990. Т.1. - 491с.

257. Франк С. Сочинения. - М.: Правда. - 1990. - 607 с.

258. Франкл В. Человек в поисках смысла. /Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс. 1990. - 368 с.

259. Фрейд З. Сознание и бессознательное //Хрестоматия по истории психологии. М. 1986. 194с.

260. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение. 1988. - 207с.

261. Фролов А.А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко //Педагогика. - 2002. №6. - С. 71-77.

262. Хагер Н. Этапы формирования моделей //Эксперимент. Модель. Теория /Ред. кол. Г. Герц и др. - М., Берлин: Наука. 1982. - С.128-142.

263. Хайдеггер М. Пролегмоны к истории понятия времени. - Томск: Изд-во «Водолей». 1998. - 384с.

264. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. - М.: Мир. 1980. - 404с.

265. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя. - М.: Просвещение. 1983. - 158с.

266. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособ. - 4-е изд. перераб. и дополн. - М.: Гардарики. 1999. - 519с.

267. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. - М.: Статистика. - 1978. - 223 с.

268. Хохель С.О. Пробуждение новых возможностей. - СПб.: Невский проспект. 2000. - 154с.

269. Хохель С.О. Секреты Победителя: Книга развития личных качеств. - СПб.: Невский проспект. 2000. - 192с.

270. Хохель С.О. Уроки процветания: Книга развития качеств Творца Успеха. - СПб: Невский проспект. 2000. - 192с.

271. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Вып.1. - Нижний Новгород: ООО «Пед. технологий». 2000. - 96с.

272. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Пед. общество России. 1999. - 186с.

273. Шагова Э.В. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - С.-Петербург. 1998.

274. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательный стандарт //Тез. докл. межд. конфер. «Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе. - Новгород: НГУ. - 1995. 225 с.. С.57.

275. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М.: Логос. 2001. 296 с. С.254.

276. Шевкина Г.В., Сигер Брабантский и парижские аверроисты XIIв. М.: Мысль. 1972. - С. 14-23.

277. Шелипурина А. Этические диалоги со старшеклассниками //Воспитание школьников. - 1998. №3. С.13-16.

278. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов-на-Дону: Феникс. 1998. - 544с.

279. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. - С.-Петербург: ООО «Петрополис». 2000. - 416с.

280. Школьному куратору. Метод. разработки: Сб. статей - Арзамас: Изд-во школы-гимназии. 1994. - 120с.

281. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994. - 240с.

282. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск. 1997. - 151с.

283. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. - М. 1994. - 238с.

284. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение. 1986. - 144с.

285. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Метод. материал к учебному курсу «Человековедение». - М. 1994.

286. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Пед. общество России. 2000. - 256с.

287. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Пед. общ-во России. 1988. - 34с.

288. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.: Пед. общество России. 1998. - 48с.

289. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога //Частный образовательный лицей - Владимир. 1993. - 72с.

290. Щуркова Н.Е. Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: (из опыта работы) - М.: Просвещение. - 1981. - 64с.

291. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. - М.: Пед. Общество России. 2000. - 192с.

292. Эльконин Д.Б. Психология игры. //Из записок конспекта Л.С. Выготского опубликованного в книге - М., 1978. - С.291-293.

293. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука. 1978. - 391с.

294. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее /Сост. В. Зеленский, А. Руткевич. - М.: Мысль. - 1997. - 320 с.

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь. 1996. - 96с.

296. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Мысль. - 1976. - 463с.

297. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Республика. - 1994. 524с.

298. Maslow A. Motivation and personality. - N-Y., 1970.

299. Wilson Beducation, Equality and Society, L., 1980.

300. Yzard C.E. Psycholoqu of Emotions - N.Y.: Plenum Press, 1991. - 250p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приемы воздействия на учащихся

Приложение 1

Таблица 1

по воспитанию нравственных ценностей

Название	Содержательные элементы приемы
1	2
1. Нравственное упражнение	Суть приема в организации обстоятельств, требующих от ученика правильных поступков, рассчитанных па развитие нравственных качеств. Воспитатель «заставляет» учащихся совершить ряд поступков, которые своим содержанием требуют, чтобы ученик проявил именно эту черту характера. Многократное правильное поведение послужит нравственным упражнение в выработке положительной черты характера (доброты, гуманности, чуткости, справедливости и т.д.) Сложность: необходимо правильно подобрать серию поступков, которые послужат упражнением для формирования намеченного нравственного качества. Ученик не должен подозревать, что предлагаемое задание носит специально воспитательный характер оно должно выглядит естественно. Допустимо создавать условия, при которых ученику в присутствии товарищей бывало бы неудобно отказаться от предложенного задания, но не следует действовать прямым приказом. Нравственное упражнение развивает новые мысли и чувства, новые мотивы поведения в этом его воспитательное значение.
2. Доверие	Сущность поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Оно развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность, т.е. мобилизует все силы, чтобы выполнить поручение. Поручение должно быть носильным и вызывать интерес. Иногда лучше дать такое поручение, которое выполняется за сравнительно короткий срок, чтобы ученик сразу увидел результат своего труда. Деятельность, облеченная доверием, характеризуется большим накалом чувств: создается психологическое состояние, благоприятное для пробуждения положительных качеств. Па доверие откликаются все учащиеся, а особенно те, которые потеряли доверие окружающих. Доверие основывается на закономерности развития чувств и воли. Сложность: доверие вызывает радость и воодушевление только тогда, когда воспитанник начал сомневаться в правильности своего поведения, когда он мечтает заслужить любовь воспитателя, желает стать достойным членом коллектива. Если ребенку чужды интересы коллектива, выражение доверия не трогает его, предстоящее поручение тяготит и ребенок его не выполняет. Здесь уместен прием вовлечения в интересную деятельность.

Приложение 2

Таблица 2

Собрание воспитательных форм и методов по воспитанию нравственных ценностей в деятельности классного руководителя

№ п/п	Направление деятельности кл. руководителя по воспитанию нравственных ценностей	Формы и методы деятельности но воспитанию нравственных ценностей
1	2	3
1.	Нравственно- познавательная деятельность	«Разложи картинки», «пиктограмма», математика и вежливость, уроки нравственности в предметной деятельности: этике, философии, истории, литературе, биологии. Устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника»...
2.	Ценностная ориентированная деятельность	Встречи в литературной (театральной, музы- кальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Классные часы под различными рубриками. «Что такое счастье?», «Что мы ценим в людях», «Выбор»
3.	Ценностно-трудовая деятельность	Работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и другие. Школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, "живая" газета...
4.	Знания норм и прин- ципов морали	Вечер, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Как поступить?», «Справедливость», «Давайте обсудим», «Самооценка скромности».
	Ценностно-творческая деятельность	Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер худо- жественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская галерея» и другие.
6.	Нетрадиционные формы, направленные на воспитание нравственных ценностей	Пять минут с одним (стихотворением, музы- кальным произведением, с одной картиной...), публичная лекция, «Сократовская беседа», «Философский стол», «Дискуссионные качели», интеллектуальный аукцион, конкурс «смехаизмов», «Разговор при свечах», «День гения», «Круглый стол с острыми углами», «Сюрпризы дружбы», «Абузник», «Фотокамера смотрит в мир», «Корзи- на грецких орехов»...

Приложение 3

Алгоритм проведения классного часа по воспитанию нравственных ценностей

Психологическая настроенность учащихся. Учащиеся должны ждать классный час и настроиться на серьезный и важный разговор, необходимо в устной или письменной форме напоминать школьникам о проведении классного часа, дать необходимые рекомендации по его подготовке;

подготовка классной комнаты для проведения классного часа. Она составляет важную организационную часть, чтобы изменить привычную учебную обстановку кабинета, оставшуюся от предыдущих уроков: обязательное проветривание, уборка учебных пособий в шкафы, чтобы не отвлекать внимание учащихся от намеченной темы, расставляются по другому столы, стулья, цветы; оформляются афоризмы, цитаты, вывешиваются правила поведения на классном часе, на доске записывается тема;

установление продолжительности классного часа. Островное правило регулирования времени мы определили следующим образом:

«Классный час закончи до того, как ученик первый раз посмотрит на часы», т.е. когда накапливается усталость. Нежелательная тенденция удлинения классных часов в современных школах дает отрицательный эффект, то есть необходимо учитывать соблюдение требований режима дня школьника.