Формирование самостоятельности у старших дошкольников на физкультурных занятиях

2

Министерство Образования Российской Федерации

Ульяновский Государственный Педагогический Университет

им. И.Н. Ульянова

Кафедра дошкольной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование самостоятельности у старших дошкольников

на физкультурных занятиях

Работа выполнена студентом III курса

факультета дошкольного воспитания

Елисеевой О.А.

Научный руководитель:

Полтавцева Н.В.

доцент, кандидат пед. наук

Ульяновск

2005 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..….3-5

I. Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у старших дошкольников на физкультурных занятия.6-40

1.1. Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на ее развитие………………………………………………………………………..6-16

1.2. Средства, методы и приемы формирования самостоятельности на физкультурных занятиях……………………………………………………16-30

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности дошкольников…………………………….………………………………….31-40

II. Опытно-экспериментальная работа………………………….…..40-63

2.1. Особенности формирования умений действовать самостоятельно (цель, задачи, методика, результаты, констатирующего эксперимента)………..40-49

2.2. Система знаний, необходимых старшему дошкольнику для проявления самостоятельности (цель, задачи, методика, результаты, формирующего эксперимента)………………………………………………………………..49-59

2.3. Эффективность разработанной системы обучения (цель, задачи, методика, результаты, контрольного эксперимента)……………………..59-63

III. Выводы и педагогические рекомендации………………………62-63

Заключение……………………………………………………………….63-64

Список литературы……………………………………………………...65-68

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств для формирования способности действовать самостоятельно на физкультурных занятиях. Следует отметить, что физкультурные занятия являются основной формой обучения физическим упражнениям, поэтому именно педагог определяет содержание двигательной деятельности, он выбирает формы организации выполнения заданий, методы и приемы, обеспечивающие овладение двигательными действиями.

Однако выполняемые действия на физкультурных занятиях направлены не только на укрепление здоровья, развитие систем дыхания и мышечной, но и создают базу для успешного решения двигательных задач, возникающих в повседневной жизни. Обеспечение переноса выполнения физических упражнений из специально созданных условий под контролем взрослого в целесообразные действия игровой обстановки и повседневной жизни связано с формированием самостоятельности уже на физкультурных занятиях. В научной и исторической литературе рассматривается деятельность педагога на физкультурных занятиях, направленная на успешное овладение детьми предлагаемых физических упражнений, и не находит освещения вопрос о путях развития самостоятельности у дошкольников для обеспечения целесообразности действий в жизненных и игровых условиях.

От того, насколько сформирован в сознании образ самостоятельности, зависит не только развитие физических способностей, но и то, насколько ребенок в будущем ребенок сможет разобраться в самом себе, реализовать свои возможности, использовать полученные знания в новых ситуациях.

Развитие самостоятельности должно сопровождаться воздействием на эмоциональную сферу, обеспечивать полноценное восприятие предлагаемых воспитателем упражнений. Самостоятельность во многом зависит от заинтересованности ребенка в выполнении тех или иных упражнений, игр.

В исследованиях таких педагогов как Осокина Т.И., Кольцова М.П., Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. говорится о том, что необходимо учиться действовать самостоятельно, так как самостоятельность приводит к осознанному выполнению, а это значит, что даже вне занятий ребенок сможет поддерживать свое физическое здоровье: закаливание, утренняя гимнастика, игры и так далее. Следовательно, в новой дидактической системе должны лежать способы и методы формирования самостоятельности, которые обуславливают организацию физкультурной деятельности на занятиях и в повседневной жизни ребенка.

Самостоятельность - умение выполнять действия без подсказки взрос-лого в знакомых и измененных ситуациях, пишет Иншакова Т.В.

В методической литературе содержится единственная установка для развития самостоятельности - создание разнородности и новизны физкультурно-игровой среды. Однако нужны знания, умения, навыки и мотивация для появления самостоятельности. Возникает противоречие между теоретической и практической актуаль-ностью формирования самостоятельности у дошкольников.

Это обстоятельство обусловило выбор ТЕМЫ нашего исследования, которое обращено к решению следующей ПРОБЛЕМЫ «Какие же методы и приемы более эффективны для формирования самостоятельности?». Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: физкультурное занятие старших дошкольников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования самостоятельности на физкультурных занятиях.

В соответствии с целью и проблемой исследования поставлены следующие ЗАДАЧИ:

- проанализировать и выявить уровень сформированности самостоятельности в процессе физкультурных занятий;

- раскрыть способы преобразования физкультурного занятия, чтобы повысить результат формирования самостоятельности на нем;

- провести экспериментальную проверку преобразованного физического занятия на его эффективность для формирования самостоятельности;

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы детей;

- педагогический эксперимент.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1 этап: подбор и изучение литературы;

2 этап: проведение опытно-экспериментальной работы;

3 этап: обобщение и анализ полученных данных.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: ДОУ №244, г. Ульяновск, старшая группа №7.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: если формировать у детей знания о способах выполнения упражнений, последовательности выполнения, можно добиться высокого уровня проявления самостоятельности.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ

1.1 Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности.

Темой моей курсовой работы является «Формирование самостоятельности у старших дошкольников на физкультурном занятии». Поэтому вначале необходимо определиться с понятием «самостоятельность».

Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:

1. совокупность средств, знаний и умений;

2. побуждение к действию.

Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной установкой.

Самостоятельность - не абстракционная характеристика личности во-обще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

- способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

- способность обособлять свои позиции;

- способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;

- планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других;

- соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.

По мнению знаменитого доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность - это человек:

- существующий отдельно от других, независимый;

- решительный, обладающий собственной инициативой;

- выполняемый действие без помощи.

Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию.[18]

Авторы программы «Истоки» под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности. [21]

Токаева Т.Э., Полтавцева Н.В. - приготовиться, выполнить, оценить результат, установить связь «цель-результат» - вот их основные факторы, определяющие самостоятельность. Самостоятельность - постоянно развивающееся качество, и имеет свое содержание. Каково же содержание самостоятельности в двигательной деятельности.[25,26,30]

На этот вопрос мы можем ответить исходя из работ Кенеман А.В., Лесковой Г.П., Полтавцевой Н.В. и др., которые занимались изучением проблемы физического воспитания дошкольников. Ими были выделены показатели самостоятельности и ее содержание.

Показатели самостоятельности

Выделяют следующие необходимые знания для проявления самостоятельности в двигательной деятельности:

I БЛОК ЗНАНИЙ:

- представление и понятие о перечисленных параметрах движений;

- умение обозначать их словом и различать;

- умение выделять отдельные элементы, называть их.

II БЛОК ЗНАНИЙ:

- установление значимости элементов, входящих в структуру целого, для достижения результата;

- выделение причинно-следственных связей.

III БЛОК ЗНАНИЙ:

- знать общие наложения и закономерности, характерные для выполнения однородных движений, помогающие определить целесообразность выбора способа.

Эти группы знаний были созданы по принципу - от знакомства к установлению связей. На основе этих знаний дети могут выполнять движение по слову, без показа.

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., Лескова Г.П. - двигательная деятельность имеет свою структуру, в которой ребенок может проявлять самостоятельность:

- цель - достижение результата, овладение каким-то движением, поправить здоровье;

- задачи - чтобы ставить задачи, ребенок должен делить движения на элементы;

- мотивы - удовлетворение потребностей, достижение авторитета, настойчивость, решительность;

- планирование - последовательность действий;

- историческая часть - использование пособий;

- выполнение двигательного действия - способ решения определяется взрослым, а ребенок выполняет по слову;

- результативность - оценка действия.

Основным фактором, влияющим на развитие самостоятельности является оценка взрослого. Так, в исследованиях Кошеновой М.Р., Лесковой Г.П. можно выделить пять критериев оценок:

1. позитивная оценка - создает интерес к упражнению, вызывает желание повторить их.

2. оценка воспитательного характера - целесообразна в конце занятия и носит позитивный характер

3. эмоциональная оценка - мимика, индивидуальный контакт.

4. оценка без указания ошибок - создает настроение, но не помогает ос-воить движение.

5. Отрицательная оценка.

Оценка воспитателя характерно большое место занимает в начале года и при новом упражнении.

Очень сильно влияет самооценка - «знание о самом себе». Представления детей 3 - 7 лет о своих физических возможностях изучала А.И. Сильвестру. Самое отрицательное действие оказывает заниженная самооценка. Завышенная оказывает двоякое воздействие:

1. облегчают возможность повысить оценку;

2. помогают приблизиться к результатам.

Влияние сверстников, как фактор, тоже имеет свою роль. Влияние сверстников более заметно там, где дети действуют совместно.[1]

К следующему фактору относится личный опыт. К старшему дошкольному возрасту у ребенка должны быть все необходимые знания для проявления самостоятельности.

На материале многочисленных исследований П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева и других было доказано, решающим фактором в развитии самостоятельности при выполнение движения является обучение в активной действенной форме при ведущей роли сознания . [5,18]

Большую роль на проявление самостоятельности оказывает постановка задач мотивация к деятельности.

Исследования Гиневской свидетельствуют о том, что в зависимости от характера задачи не только повышается уровень активности ребенка, но и вызывает увеличение доли проявления самостоятельности. На первых парах лучше давать задачу с наглядно заданными условиями, это поможет детям лучше усвоить условия.[6]

Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:

- обогащение арсенала умений;

- побуждение детей через изменение условий;

- постановка новых задач.

Также на самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарю.

Ознакомившись со многими определениями понятия «самостоятельность» я пришла к выводу:

Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.

П.Ф. Лесгафт: «Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других». [17]

Концептуальная модель организации физкультурных занятий дошкольников на основе системного подхода. Ее основу составляют три базовых принципа: принцип системности, принцип доминанты и принцип вариативности средств физического воспитания.

Принцип системности. Физкультурное занятие как педагогическая система сохраняет все основные компоненты с соответствующим уровнем иерархии, ведущим из которых является цель. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач определенной направленности (оздоровительной, образовательной и воспитательной) с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат. Под целью физкультурного занятия мы понимаем, прежде всего, качественные изменения психофизиологических структур в организме ребенка. В традиционной модели организации физкультурного занятия дошкольников в группу задач образовательной направленности наряду с тезисом "научение" (передача знаний и овладение двигательными умениями и навыками) в последнее время стал входить и тезис "развитие". Мы полагаем, что "развитие" является качественно иным, стратегически более емким, чем образовательная задача, состоянием, которое в первую очередь характеризует изменения психофизиологических структур организма ребенка, а потому в иерархии структурных компонентов педагогической системы должно занимать другое место.

Учитывая данное обстоятельство, мы выделили тезис "развитие" в качестве ведущей целевой установки конкретного физкультурного занятия дошкольников, которое, на наш взгляд, должно носить, прежде всего, оздоровительную направленность, качественно изменяя одно состояние организма ребенка на другое, более совершенное при помощи различных средств физического воспитания. По нашему мнению, именно этот тезис может являться в настоящее время наиболее оптимальной и вполне конкретной целью физкультурного занятия, поскольку в его основе лежит учет физиологической стоимости физической нагрузки, исходя из фактических и ресурсных возможностей организма малыша. При этом овладение двигательными умениями и навыками остается для ребенка наряду с решением соответствующих оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных результатов, способствующих развитию конкретного психофизического качества.

Принцип доминанты. Биологическая активность организма ребенка на данном возрастном этапе, т.е. наилучшие психофизиологические предпосылки для формирования в соответствующих центрах коры больших полушарий головного мозга необходимого структурного следа, а также наблюдаемая в результате этого повышенная динамика темпов развития у него определенных психофизических качеств позволили нам выделить их как исходную целевую установку физкультурного занятия. Следовательно, целью конкретного физкультурного занятия становится развитие одного из психофизических качеств. Однако это вовсе не исключает на данном физкультурном занятии работы воспитателя и над другими психофизическими качествами ребенка, речь идет лишь о приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени обеспечивается решением всех трех групп задач и соответствующим содержанием.

Исследования И.А. Аршавского [2] показывают, что эффективность формирования любого структурного следа на уровне корковых образований головного мозга обусловлена биологическим законом многократного воздействия раздражителя на определенные рецепторные зоны. Опираясь на данное положение, мы полагаем необходимым сохранять единую целевую установку на развитие какого-либо одного психофизического качества в течение 2-3 (а в некоторых случаях и большего количества) занятий. Чтобы исключить односторонность процесса развития и обеспечить его равномерность, психофизические качества обязательно должны меняться в зависимости от степени воздействия физической нагрузки на организм ребенка.

В теории и методике физического воспитания принято выделять пять основных психофизических качеств (общую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость и силу) и некоторые смежные (силовую выносливость, скоростную выносливость, скоростно-силовые, координационные качества и др.). К наиболее адекватным физиологическим возможностям растущего организма ребенка мы относим общую и силовую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость, а также координационные и скоростно-силовые качества.

Данный принцип позволяет воспитателю значительно расширить двигательный арсенал ребенка, используя разнообразные средства физического воспитания с учетом состояния его здоровья, имеющегося двигательного опыта, конституциональных особенностей организма и общего уровня развития, сохраняя при этом единую целевую установку.

Принцип вариативности средств физического воспитания. Известно, что одно и то же психофизическое качество можно развивать, используя различные средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении педагога. По характеру воздействия на организм человека физические упражнения (согласно принятой в теории и методике физической культуры классификации) делятся на циклические, ациклические, смешанные и т.д., они могут быть статическими, динамическими, контрольными и другими [1]. Это обстоятельство дает воспитателю уникальную возможность, сохраняя на физкультурном занятии единую целевую установку, варьировать для этого различные средства физического воспитания. Например, развитие общей выносливости как наиболее энергоемкого психофизического качества, имеющего в сравнении с другими качествами значительно больший оздоравливающий эффект на организм ребенка, успешнее достигается при помощи физических упражнений циклического характера, которым соответствуют различные виды движений: ходьба, бег, плавание, лыжи, прыжки и т.д. В этом случае цель данного физкультурного занятия может быть сформулирована как развитие общей выносливости средствами упражнений циклического характера. Подобная формулировка цели, на наш взгляд, помогает воспитателю выделить главное стратегическое направление на планируемом физкультурном занятии и определить ведущий характер подбираемых средств физического воспитания, опираясь на предшествующий и предполагаемый в последующем двигательный материал.

Известно, что общую выносливость можно развивать и при помощи упражнений ациклического и даже смешанного характера. Например, подвижные игры, требующие относительно более продолжительного времени, или элементы спортивных игр также могут быть использованы воспитателем в качестве одного из средств развития данного психофизического качества на конкретном физкультурном занятии. Поэтому при определении и формулировании цели кроме приоритетно развиваемого психофизического качества воспитателю необходимо задавать характер физических упражнений, который обязательно должен меняться от занятия к занятию, позволяя разнообразить двигательный арсенал ребенка, сохраняя и поддерживая его положительные эмоции.

В этом случае все три группы задач (оздоровительная, образовательная и воспитательная) будут уже детализировать поставленную цель, отвечая на вопрос: как это сделать? Оздоровительная задача может заключаться в укреплении сердечно-сосудистой, дыхательной систем или опорно-двигательного аппарата, формировании правильной осанки и т.д. в зависимости от характера упражнений. Образовательная будет касаться непосредственно обучения, закрепления или совершенствования какого-либо двигательного умения, а воспитательная - воспитания волевых усилий, коллективных действий, находчивости и т.д. в зависимости от форм организации, планируемых педагогом для данного физкультурного занятия.

Если ребенок по какой-либо причине (слабое физическое развитие, ограниченный двигательный опыт, конституциональные особенности организма и т.д.) не может освоить то или иное двигательное умение и у него в результате снижается мотивация к деятельности, данная модель организации физкультурного занятия дает воспитателю возможность сменить и даже исключить вообще (чего не было в традиционной модели) для этого ребенка требуемое задание, предложив ему другие доступные движения с тем же или близким характером воздействия на организм, по-прежнему направленные на развитие все того же конкретного психофизического качества. Это позволяет малышу без лишних психических и физических перегрузок справляться с двигательным материалом, сохраняя положительную мотивацию на физкультурном занятии и после него.

Предложенная концептуальная модель организации физкультурного занятия дошкольников на основе системного подхода позволяет воспитателю выстроить свою работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, сделать ее более прогнозируемой, ясной и структурно понятной, видеть и корректировать стратегию индивидуального физического развития каждого ребенка.

1.2. Средства, методы и приемы формирования самостоятельности в двигательной и других видах деятельности.

Как известно, образовательный процесс представляет собой педагогическую систему, состоящую из определенных компонентов. В.П. Симонов [5] утверждает, что "всякая педагогическая система"- это, прежде всего система деятельностная, поскольку бесцельной деятельности просто не бывает". При рассмотрении уровней иерархии компонентов в такой педагогической системе "цель - их вершина и начало". Вторым важнейшим компонентом педагогической системы являются задачи как комплексный способ достижения поставленной цели. Затем идет содержание и, наконец, сам результат деятельности. Эта логически построенная иерархическая вертикаль (цель - задачи - содержание - результат) - своего рода аксиома, не требующая доказательств.

Физическое воспитание дошкольников представляет собой тот же образовательный процесс, а физкультурное занятие как основная форма физического воспитания детей - аналогичную педагогическую систему с той же иерархической вертикалью основных компонентов. Такими авторами, как Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева, Е.И. Тимофеева, Ю.Ю. Рауцкис, Л.В. Карманова, Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевникова, М.А. Васильева и другие, были теоретически обоснованы значение, содержание физкультурных занятий, отработаны вопросы методики проведения занятий разных типов и форм. Все это легло в основу программ дошкольного образования и обеспечило решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей в соответствии с требованиями общества на определенном этапе его развития.

Концепция дошкольного воспитания определила приоритетным направлением формирование, а не только сохранение и укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста. Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию дошкольников, особенно последнего десятилетия, показывает наряду с разработками и внедрением в систему дошкольного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий наличие для многих авторов общей проблемы, которая касается организации физкультурных занятий. Речь идет о проблеме целеполагания в структуре физкультурного занятия, к которой у подавляющего большинства авторов остается традиционно формальный подход. Другими словами, у физкультурного занятия как педагогической системы при наличии задач содержания и результата отсутствует ведущий компонент - цель, что противоречит основному принципу системности. Вместо цели, как правило, авторами определяется главная (или основная) задача. Однако задача, какой бы она ни была (в логике построения педагогической системы), - лишь способ достижения поставленной цели или тактика, отвечающая на вопрос, как это сделать, которая, по существу, не может подменять собой стратегию, и, соответственно, вопрос, зачем это делать. Наличие в объяснительной записке ряда программ дошкольного образования [4, 3 и др.] общей цели на сохранение и укрепление здоровья детей средствами физического воспитания представляет собой лишь программное заявление (или декларацию) в системе предполагаемого образовательного процесса и не более. Следовательно, отсутствие цели у конкретного физкультурного занятия не дает возможности рассматривать его как целостную педагогическую систему в образовательном процессе. Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению несложно, вопрос: зачем этому учить? Почему именно эти действия или движения, а не другие могут быть более доступны и более интересны ребенку? Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова физиологическая стоимость (т.е. степень воздействия физической нагрузки на основные органы и физиологические системы организма ребенка) осваиваемых им упражнений, если статистика показывает, что тенденция к снижению состояния здоровья (слабое физическое развитие и уровень двигательной подготовленности, различные нарушения опорно-двигательного аппарата, и, прежде всего осанки, увеличение темпов роста хронических заболеваний и ряд других показателей) у детей к 7 годам продолжает сохраняться? Одной из причин такого положения, по нашему мнению, является существующая в теории и практике физического воспитания старших дошкольников целевая установка на освоение детьми преимущественно двигательных умений и навыков, которая в настоящее время (судя по результатам состояния здоровья) теряет свою актуальность и требует глубокого анализа и, возможно, пересмотра некоторых концептуальных положений.

Нарушение иерархии в вертикали компонентов физкультурного занятия привело к появлению определенного перекоса при постановке задач. В теории и методике физического воспитания старших дошкольников принято выделять три группы задач: оздоровительную, образовательную и воспитательную [3, 6 и др.], что совершенно оправданно, поскольку единственно верным при формировании здоровья дошкольника является комплексный подход. Однако в научно-методической литературе подавляющее большинство авторов, как правило, акцентируют внимание только на задачах преимущественно группы образовательной и воспитательной направленности: обучить двигательному действию; закрепить двигательное умение; совершенствовать двигательные навыки и т.д. Это, по нашему мнению, делает физкультурное занятие достаточно жестким и урокоподобным. Практика показывает, что в таком занятии все более теряется заложенная изначально основная идея гармоничного физического развития (прежде всего развития жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем), а уже затем, как производной физического развития, а не наоборот, развития двигательной подготовленности (т.е. двигательных умений и навыков) детей средствами движений. Кроме того, жесткая установка на освоение двигательных умений и навыков существенно ослабила на физкультурном занятии взаимосвязь умственного, нравственного и эстетического воспитания, превратив его (по сути) в "натаскивание" детей на овладение ими, что является ложным (или квази) результатом. Совершенно недопустимым в организации физкультурного занятия старших дошкольников, на мой взгляд, является отсутствие среди других группы задач оздоровительной направленности. Это обстоятельство вызывает явное противоречие, во-первых, с основными положениями современной концепции дошкольного воспитания, где приоритетным направлением определено сохранение, укрепление и формирование здоровья детей. Во-вторых, с целевой установкой любой образовательной программы для дошкольников, где в объяснительной записке жирным шрифтом выделено "…сохранение и укрепление здоровья ребенка средствами физического воспитания". И, в-третьих, именно эта группа задач, в зависимости от задаваемой физической нагрузки в первую очередь способствует (или не способствует) сохранению и укреплению основных жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем организма ребенка. Учитывая тенденцию к снижению состояния здоровья дошкольников, особенно в последнее десятилетие, группа задач именно оздоровительной направленности наряду с прочими становится более чем актуальной.

Помимо последовательности прохождения этапов обучения и воспитания в методике занятий физкультурными упражнениями важное значение имеют способы обучения и упражнениям. Способы обучения - это пути и методы, при помощи которых воспитатель передает детям знания, формирует у них соответствующие двигательные навыки и специальные физические качества. Способы обучения упражнениям основаны на использовании слова, чувственного восприятия, взаимоконтакта в процессе учебно-воспитательной деятельности.

В практике обучения и воспитания имеют место различные словесные, наглядные и практические методы, которые применяются в взаимосвязи на всех этапах обучения. Хотя их можно использовать дифференцировано на определенных этапах. Выбор того или иного способа будет зависеть от содержания учебного материала, от задач обучения, практической подготовленности воспитателя и его методического мастерства.

Словесные способы основаны на использовании слова как средства воздействия на занимающихся и включает объяснение, рассказ, беседу, подачу команд, указаний, замечание. Наглядные способы обучения - это показ, демонстрация видеофильмов, кинограмм, фотографий, плакатов, схем-рисунков, которые создают у детей образные представления об изучаемых упражнениях. Их показ должен быть четким, образцовым, иначе он отрицательно воздействует на психику дошкольника, ведет к неправильному выполнению приемов и действий. Он важен на первоначальном этапе обучения, когда объяснение не дает полного представления об упражнении. В случае необходимости применяется "зеркальный" способ показа. Одна из форм использования этого способа обучения - показные занятия. Практический метод - обучение непосредственно в игре и на занятии.

Развитие самостоятельности является одной из актуальных проблем в настоящее время. Самостоятельность как одно из свойств личности рассматривается в психолого-педагогической литературе В.С. Мухиной, Д.В. Ольшанским, Н.Я. Михайленко, Т.И. Бабаевой, Л.А. Ростоветской, З.А. Михайловой и др.

В.С. Мухина определяет «самостоятельность» как способность поступать в соответствии со своими знаниями и убеждениями. Т.И. Бабаева дает такое определение самостоятельности - умение действовать по собственной инициативе, выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых.

По мнению Л.А. Ростовецкой «самостоятельность» это способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности. Самостоятельный - независимый, обладающий собственной инициативой, совершающий деятельность собственными силами без посторонней помощи.

Для развития самостоятельности необходим определенный объем знаний, умений и навыков, который дети осваивают в процессе своего жизненного опыта.

Мы знаем, что одним из основных принципов обучения является индивидуальный подход к детям, при котором наиболее значимо проявляется индивидуальность ребенка. Индивидуальный подход - это использование методов и приемов, направленных на ребенка; он обеспечивает конкретизацию обучения и воспитания, повышает действенность педагогических воздействий.

В самостоятельной деятельности ребенок достигает поставленной перед собой цели, успешно использует разнообразные способы двигательных действий, выбирая наиболее целесообразные. Это активизирует мыслительные процессы, учит проявлять настойчивость, самостоятельность. Следя за действиями, педагог активизирует двигательные умения ребенка и навыки.

Воспитание самостоятельности с соблюдением педагогических условий приводит к высокому уровню проявления самостоятельности, для которого характерно:

- стремление к самостоятельности, умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего упражнения;

- умение выполнять без помощи;

- умение сознательно действовать;

- умение действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат);

- самоконтроль и самооценка;

- использование действий в повседневной жизни.

П.Ф. Лесгафт считал, что у учащихся в процессе физических упражнений нужно вырабатывать сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими способами двигательных действий, применению их в родных условиях. [17]

Двигательные навыки дошкольников формируются в соответствии с закономерностями, но имеется выраженная специфика.

В исследованиях А.В. Запорожца, М.П. Голощекина, М.Ю. Кистяковской, А.В. Кенеман, н.В. Потехиной и т.д. показала роль слова в зависимости от возраста. Особенно широко используется слово как метод и прием в старших группах. [5,16,25]

Также для формирования самостоятельности необходима активизация умственной деятельности, для которой характерно:

- использование игровых образцов;

- указания и вопросы, которые организуют наблюдение детей и подводят их к самостоятельным умозаключениям;

- задания на дифференцировку похожих образных упражнений;

- использование физкультурного оборудования.

Двигательная активность формируется успешнее, если физические упражнения выполняются охотно и радостно. Эмоциональная сторона занятий всегда неразрывно связано с воспитанием устойчивого интереса. У детей появляется самостоятельное, эмоционально окрашенное стремление добиться лучших результатов. Стремясь повысить интерес к действию необходимо расширение оборудования, дидактического материала. [8,14]

Особое внимание уделяется размещению оборудования. Оборудование должно быть расположено относительно близко к детям, быть доступным, так как такое размещение оборудования дает детям возможность активно участвовать в подготовке к занятию.

Для самостоятельного выполнения основных, общеразвивающих упражнений и гимнастики, дети должны:

- понимать, что исходное положение оказывает влияние на выполнение всего упражнения;

- точно выполнять разнообразные направления движений отдельных частей тела;

- выдерживать темы, ритм;

- рассказывать о порядке элементов и способе выполнения отдельных частей;

- оценивать себя и других.

Для того чтобы это сформировать необходимо, чтобы:

- воспитатель четко показывал новое упражнение по частям и в целом;

- давались объяснение значимости каждой части;

- использовались подводящие упражнения;

- давались различные исходные положения для одного вида упражне-ний;

- использовались подвижные виды игр с движениями, которые будут изучаться в дальнейшем. Благодаря чему у ребенка должно произойти накопление двигательного опыта.

Подготавливать детей к самостоятельному выполнению также помогают картинки, схемы, которые различаются на видном месте. Педагог предлагает вспомнить упражнение, чаще всего в виде игр:

- «я покажу, а вы найдите»;

- «показ с ошибками»;

- «какое упражнение здесь неправильно?» и т.д.

Такую форму предлагает Полтавцева Н.В. Работу с карточками следует проводить в виде игр, используя индивидуальные и групповые формы в повседневной жизни.[25,26,29]

В начале работы целесообразно провести с детьми игру «Я покажу, а вы найдите это упражнение на рисунке», а затем «Найди отгадки» - изображения действия одной части тела. Сначала педагог показывает точное выполнение действия, а затем преднамеренно допускает ошибку, чтобы дети смогли заметить несоответствие показанного и нарисованного.

В дальнейшем можно использовать задание «покажи, какое упражнение здесь нарисовано» - на основе этого складывается предпосылка к организации игр. Затем можно давать задание: «Найди упражнение по описанию», «Загадай сам упражнение (показав или описав его)».

Контроль за точностью передачи направления и амплитуды двигательного действия составляет сущность игры «Так, не так?», в которой один ребенок загадывает упражнение и оценивает выполнение, учитывая правильность передачи не только структуры, но и направление движения, а другой ребенок старается достигнуть точности в своих действиях. В этой игре может участвовать и воспитатель, допуская сознательно ошибку, иногда грубую, а иногда еле заметную, что развивает у детей наблюдательность, обостряет восприятие простых и сложных движений, развивает умение видеть ошибки у других людей, а затем и у себя. В схематическом изображении ребенок первоначально воспринимает положение рук. Положение ног и туловища воспринимается тогда, когда оно не-обычное.

Подобный пказ приводит к пониманию того, что одно и то же упражне-ние может быть выполнено из разных исходных положений, причем из одних действовать легче, а из других - труднее.

В последующем используются упражнения с частичной регламентацией: «Выполняем наклоны вперед, не сгибая колени».

Можно использовать прием показа: педагог показывает, а дети находят соответствующую карточку.

Подготовительная работа позволяет подвести ребенка к полноте восприятия нарисованного, усвоению прочтения рисунка. Дети должны уяснить, что для того, чтобы выполнить упражнение, надо встать, сесть или лечь, посмотреть, как стоят ноги, где находятся руки.

На следующем этапе ставится задача научить детей составлять ОРУ из знакомых элементов или придумать самостоятельно его продолжение. Первые проявления самостоятельности могут быть сформированы с помощью задания - поручения ребенку провести с другими детьми то или иное упражнение.

Очень хорошо проявляется самостоятельность в физкультурных досугах, где ребенок выполняет знакомые подвижные игры и физические упражнения. Эти упражнения ребенок выполняет по слову. Самое главное, чтобы был создан интерес к этим упражнениям и играм. Большую роль играют родители. Если ребенок выполняет дома утреннею гимнастику, играет, то естественно и в са-дике он сможет это сделать. Но! Дома родители должны выполнять упражне-ния, которые ребенок выполняет в садике. Поэтому необходимо, чтобы преем-ственность между ДОУ и семьей.

В ходе такого обучения дети научатся:

- ставить задачу;

- передавать направление движения;

- планировать;

- оценивать себя и других;

- называть упражнение в целом и его элементы;

- сравнивать;

- появляется интерес и самостоятельность;

- двигательная активность.

Для обучения планированию лучше использовать «волшебные ступеньки», предложенные Токаевой Т.Э. Все упражнения нарисованы на карточках. Дети сперва ставят карточки с элементами выполнения движения, а потом воспитатель убирает две карточки так, чтобы дети не видели, а потом просит положить недостающие. [30]

Саморукова П.Г. для формирования самостоятельности в творческой игре предлагает [28]:

- создание игровой обстановки;

- обучение в выборе роли;

- обучение зазывалочкам для сбора на игру.

Большую роль на формирование самостоятельности оказывает развитие умения дежурить. На физкультурных занятиях ребенок раскладывает пособия для занятия. Но, дежурство на физкультурных занятиях гораздо сложнее, так как происходит переключение с одного вида деятельности на другой и, ребенок должен запомнить, когда и чего расставлять, и где, что находится. Чаще всего выполняются поручения.

Дежурные на физкультурных занятиях должны:

- знать названия пособий;

- различать пособия по габаритам;

- уметь отсчитывать пособия;

- уметь правильно перекладывать и раскладывать пособия.

Для этого используются такие приемы:

- надо выставить панно или фланелеграф с изображением месторасполо-жения пособий для того, чтобы дети знали куда класть;

- сделать макет в виде спортивного зала: воспитатель показывает, а дети кладут пособия в указанное место. Со временем дети научаться делать это самостоятельно, без показа взрослого. По мнению психологов, для успешного формирования самостоятельности необходимо, чтобы на стене весело пять картинок либо целостный сюжет.

Формирование самостоятельности есть результат учебной деятельности детей, и вместе с тем самостоятельность является опорой усвоения других знаний, но и сама опирается на другие знания, которые ребенок получает в других видах деятельности: умственная, трудовая, изобретательная деятельность, нравственное и эстетическое воспитание.

Рассмотрим каждую из них:

I. «В дошкольном возрасте игра является одной из форм организации детской жизни» - К.Д. Ушинский. Самостоятельность в игре - это сначала умение самостоятельно объединятся для игры, а затем умение самостоятельно организовывать игры. Поэтому для самостоятельного проведения игр, по мнению П.Г. Саморуковой, кроме знаний правил и содержания, детям необходимо приобрести много разнообразных умений: находить партнеров, договариваться в какую игру играть, выбирать водящего, подавать команды, следить за выполнением.

Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие мнимой ситуации.[4]

Для успешной организации самостоятельной подвижной игры важным условием является сохранить партнеров. Задача педагога - вооружить детей разнообразными способами сбора партнеров для игры и выбора водящего .[3]

Погорелов А., Полтавцева Н.В. и др. в статье «Игра - путь к уму и сердцу» предлагают такие принципы игры, которые помогут заинтересовать ребенка и подвести его к самостоятельности. [23]

К ним относятся:

1. принцип фасцинации (очарование): интерес, положительное отношение к предложенному;

2. принцип синкретичности (слитость): единство средств и методов воздействия, создание условий;

3. творческая направленность: позволяет раскрыть способности ребенка.

II. Формирование самостоятельности на изобразительной деятельности является одним из сложных процессов, в отличие от формирования самостоя-тельности в других видах деятельности.

С 4 - 5 года жизни ребенок вступает в стадию «схематического изобра-жения», а затем на стадию «правдоподобия». Вместе с тем, по мнению А.А. Смирнова, несмотря на значительное несовершенство рисунков, художественно неодаренный ребенок редко поднимается на ступень самостоятельности.

Необходимо давать знания о способах совершенствования рисунка, видах изобразительной деятельности и др.

Раева Л.А., Комарова Т.С., Халезова Н.Б., выделяют шесть способов формирования самостоятельности. К ним относятся:

1. очень важно учить ребят предварительному продумыванию содержания образа;

2. формировать устойчивость замысла;

3. стимулировать активность, инициативу;

4. побуждать детей к созданию образов;

5. учить обогащать предварительный замысел;

6. активизировать умение «входить в образ».

Если все это ребенок будет знать, то достичь самостоятельности он сможет легко.

III. Трудовая деятельность.

Влияние труда на формирование самостоятельности у детей изучала Л.А. Порембская. Она предположила, что стремление к самостоятельности возникает и развивается в зависимости от уровня овладения ребенком трудовыми умениями, т. е. обучение трудовым умениям является решающим при воспитании самостоятельности. Благодаря умениям ребенок вступает в качественно новые социальные связи, в его сознании происходят глубокие изменения, которые способствуют формированию личности в целом. И. Лаунер, Р.С. Буре, А.Д. Шатова, Д.О. Дзинтере занимаясь исследованием трудового воспитания, пришли к выводу, что для проявления самостоятельности ребенок должен уметь:

- осознавать цель;

- уметь видеть результат;

- владеть способами деятельности;

-владеть навыками.

Для решения этих задач используется четыре вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный.

Для формирования самостоятельности Р.С. Буре использовал такие способы и приемы:

1. показ, образец, пример;

2. напоминание правил при организации деятельности;

3. контроль за деятельностью;

4. учение договариваться с товарищами;

5. преподавание знаний об этапности труда.

Для этого используются игры и формы организации труда.

IV. В умственной деятельности формирование самостоятельности происходит за счет всестороннего развития личности на занятиях: по математике, развитию речи, экологии, музыки и т. д. На этих занятиях дети приобретают все необходимые знания для самостоятельности за счет:

- объяснения, показа;

- использования материала;

- логических задач;

- мозговых штурмов;

- игр.

Проявление самостоятельности в нравственном и эстетическом воспитании происходит за счет бесед, показов, игр. Вообще, самостоятельность здесь понимается как совместная деятельность, гуманность к другим людям, поведе-ние за столом.

Способы формирования во всех видах деятельности тесно связаны и за-висят друг от друга. Например, если в умственной деятельности самостоятельность сформирована, то в других видах её будет сформировать легче, так как основы уже заложены.

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности.

Достаточно противоречивой и неоднозначной в организации физкультурного занятия дошкольников выглядит постановка задач группы воспитательной направленности. Наряду с воспитанием доброты, эмоциональной отзывчивости, коллективных действий, уважительного отношения к более слабым, трудолюбия, волевых усилий и т.д., что, безусловно, способствует лучшей социализации личности ребенка в обществе, отдельные авторы пытаются воспитывать на физкультурном занятии и психофизические качества как способность, характеризующуюся единством психомоторики и ресурсных физиологических возможностей организма ребенка. К ним относятся, например, такие качества, как общая выносливость, гибкость, быстрота, сила и другие, что, на наш взгляд, невозможно в принципе. Во-первых, потому что воспитание уже по определению представляет собой целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование личностных качеств человека с целью приобщения его (посредством воздействия семьи, среды и системы образования) к общепринятым ценностям конкретного общества, в котором он живет непосредственно, а психофизические качества не относятся к личностным. Во-вторых, психофизические качества имеют определенную физиологическую, а некоторые (например, гибкость и быстрота) даже генетическую обусловленность и зависят не столько от воздействия семьи, среды и системы образования, сколько от морфофункционального состояния определенных физиологических систем, генетического кода и конституциональных особенностей организма конкретного человека, а потому не могут воспитываться, а только развиваются. Ребенок, пришедший в учреждение дошкольного образования, уже имеет определенный уровень развития общей выносливости, гибкости, ловкости и других качеств. Следовательно, их развитие не начинается и не заканчивается в детском саду.

Мы лишь профессионально обеспечиваем в этот период динамику темпов развития психофизических качеств ребенка, адекватных возможностям его организма, создавая для этого оптимальные организационно -педагогические и психологические условия. Воспитывать, по нашему мнению, можно потребность (как одно из личностных качеств) ребенка в движениях, здоровом образе жизни и т.д. И это совершенно оправданно, поскольку речь идет о некоей (комплексно формируемой семьей, средой и системой образования) норме отношения ребенка к движениям, его мотивации (желания или нежелания) и в соответствии с этим поведения. А всякая воспитываемая в человеке личностно-поведенческая норма есть категория нравственная. Таким образом, результаты проведенного анализа научно-методической литературы и практической деятельности учреждений дошкольного образования по физическому воспитанию детей позволили нам предположить, что в организации физкультурного занятия как педагогической системы в настоящее время наблюдается определенный кризис, который, обусловлен:

· наличием в теории и практике физического воспитания дошкольников прежней, очевидно переставшей быть актуальной в настоящее время, целевой установки на овладение детьми преимущественно двигательными умениями и навыками;

· нарушением в структуре физкультурного занятия главного принципа иерархической соподчиненности основных компонентов системы.

Отсюда перекос в задачах (отсутствие комплексного подхода); определенная ограниченность воспитателя в подборе двигательного материала на физкультурном занятии и как результат существенные затруднения ребенка в реализации своей биологической потребности в движениях, отрицательные эмоции и снижение мотивации к двигательной деятельности.

Двигательная деятельность старшего дошкольника, по мнению Осокиной Т.И. становится все более разнообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями. Им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры, начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, творческие поиски новых способов действий.[22]

Движения ребенка становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную педагогом, самостоятельно выполнять указания педагога.

Оценка ребенком движений, как своих, так и товарищей, приобретает более развернутый и обоснованный характер. Токаева Т.Э. говорит о том, что, стремясь к правильной оценке, дети начинают понимать связь между способом движения, целью и полученным результатом. Таким образом, происходит установление связи «цель-результат». Дети начинают упражняться в движениях по своей инициативе, многократно повторять их без напоминаний воспитателя, пытаясь освоить то, что не получается. Растущие возможности детей ведут к еще большему усилению образовательно-воспитательной роли физической культуры. Детей приучают, отвечая на вопросы воспитателя, анализировать простые движения, оценивать их качество, вычислять ведущие формы, замечать ошибки. Чтобы ребенок вел себя самостоятельно на физкультурных занятиях, он должен владеть знаниями, которые начинают даваться ребенку в раннем возрасте. Поэтому для того, чтобы развивать самостоятельность в старшем дошкольном возрасте, необходимо знать в каком возрасте появляются ее предпосылки.[30]

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., Ноткина Н.А. утверждают, что к концу третьего года у ребенка развивается двигательная память, позволяющая само-стоятельно воспроизводить выполненные ранее движения. [16]

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность - это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.[6,7,12]