Формирование самостоятельности у старших дошкольников на физкультурных занятиях
Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у старших дошкольников на физкультурных занятиях. Понятие "самостоятельность". Формирование умений действовать самостоятельно (задачи, методика, результаты констатирующего эксперимента).
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2008 |
| Размер файла | 148,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Такие известные психологи как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубин-штейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли - важный момент в развитии самопостижении. [2,18]
Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». «Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка.
Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком.
Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывает потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность.
Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная ор8анизация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.
Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Также важную роль играет условие правил: выполнение упражнений, организация и проведение игр, нравственные правила, гуманность, доброжелательность, уступка.
В психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности.
Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий.
Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
Он овладевает умением контролировать свою позу. Управление своим телом дается нелегко ребенку. [4]
Для старшего дошкольного возраста характерно то, что:
? только начинает откладываться сознательное управление действиями;
? развивается целенаправленность действий;
? формируется возможность устанавливать взаимозависимость между целью действий и их мотивом;
? возрастает регулирующая роль речи в выполнении действий;
? формируется умение удерживать цель в центре внимания;
? появляется речевое планирование.
Все эти характеристики являются главными составляющими самостоятельности. Поэтому, если мы хотим сформировать самостоятельность, мы должны сначала сформировать эти качества, которые являются предпосылками.
Авторы программ «Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения» считают, что самостоятельность надо формировать в раннем возрасте. [10,19]
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. считают, что самостоятельная двигательная деятельность ребенка 6 лет не-редко определяется довольно устойчивым его интересом к тому или другому виду движений, стремлением добиться хорошего результата. Поэтому воспитателю надо следить, чтобы дети упражнялись и в тех видах и способах движений, которыми они владеют хуже. Педагог поддерживает попытки ребенка помочь товарищу овладеть трудным для него упражнением. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующие разнообразную двигательную активность. Например, лестница, канат для игры в «моряков» и т. п.
Самостоятельная двигательная деятельность побуждает двигательное творчество детей, способствует овладению новыми видами движений. Поэтому чрезвычайно важны поиски новых форм и содержания ролевых игр («Запуск ракеты», «Пожарные на учении», «Спортивные состязания» и т. п.). [16]
Размещение оборудования на участке также должно быть продумано соответствующим образом. Пособия надо периодически менять, подбирать так, чтобы поддерживать у детей интерес к разным видам движений.
В педагогическом руководстве физической культурой в повседневной жизни надо избегать чрезмерной регламентации деятельности ребенка, предоставлять ему больше самостоятельности, не стеснять инициативу, стремление к двигательному творчеству, развивать его организаторские способности.
Воспитатель поддерживает самостоятельную организацию детьми многих подвижных игр, особенно тех, которые содержат соревновательный момент (в том числе городки, кольцеброс, баскетбол, футбол, хоккей, волейбол).
В своей самостоятельной деятельности на прогулках дети все более широко применяют освоенные навыки и умения. Они по собственной инициативе организуют игры на лыжах, коньках, а также игры на воде. В езде на велосипеде и самокате старшие дошкольники самостоятельно соблюдают в игровой ситуации пра-вила дорожного движения.
Чтобы обеспечить разумное чередование активных движений и отдыха, педагог внимательно следит за деятельностью всей группы в течение дня: не упускает возможности привлечь к подвижным играм, спортивным развлечениям воспитанников, засидевшихся за рисованием, книгами, шашками, переключить на спокойные игры внимание тех, кто длительное время был занят ездой на велосипеде, прыжками со скакалкой, игрой в классы.
Желательно, чтобы воспитатель участвовал в играх: личный пример взрослого помогает повышать интерес детей к двигательной деятельности, позволяет тонко и ненавязчиво следить за всей группой и направлять деятельность каждого ребенка.
Как и в предыдущих группах, самостоятельная двигательная деятельность мальчиков и девочек не должна значительно отличаться. И тем и другим полезны самые разнообразные физические упражнения и игры.
Рассмотрим, в каких движениях дети могут проявлять самостоятельность. Дети могут самостоятельно перестраиваться в колонну, круг, из колонны в пары, в звенья, как на месте, так и при передвижении. Самостоятельно строятся в два или круг, ходьба, бег развиты хорошо, но при индивидуальных заданиях дети теряются. Нельзя давать для самостоятельного выполнения прыжки, упражнения на равновесие, так как они могут привести к большой травме. Что касается лазанья, ползанья, подлезания, метания, то в старшем дошкольном возрасте они сформированы хорошо и могу выполняться детьми.
Исходя из этого, были предложены следующие этапы формирования самостоятельности:
I ЭТАП
Подражают объектам окружающего мира по собственной инициативе и по поручению взрослых. Главное достижение - произвольное управление движениями. Дети должны знать принцип называния различных способов подлезания. Понимать значимость устойчивости стойки от положения ног. Умение руководствоваться планом действий, рассказывать последовательность действий, самостоятельно расставлять картинки.
II ЭТАП
Уметь оценивать правильность выполнения движений у других, а потом у себя.
Умения: выполнение без помощи и указания взрослых. Выполнение движений разучиваемых в специальной организованной обстановке по плану, предложенному взрослым. Уметь по словесному указанию внести изменения в выполнение. Ориентироваться в новых способах выполнения знакомых движений на основе общих способов.
Достижением является: дети способны понять поставленную задачу и самостоятельно выполнить указания педагога.
III ЭТАП
Дети должны уметь ставить двигательную задачу по собственной инициативе, выбирать способ ее решения, но пока что в обстановке близко предшествующей.
Умения: дети должны пользоваться двигательными движениями для решения задач, которые требуют не изолированного движения, а цепи двигательных действий; использования движений в сюжетно-ролевых играх.
IV ЭТАП
Дети владеют выбором способа выполнения в зависимости от ситуации и своих индивидуальных особенностей.
Умения: действовать известными способами в измененных условиях; выбор способа подлезания, метания в зависимости от высоты, цели; выбор способа с учетом индивидуальных условий.
При диагностике это позволит нам судить о том, на каком же этапе находится ребенок, что не мало важно в процессе формирования самостоятельности у старших дошкольников на физкультурных занятиях.
II. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.
Особенности сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста (цели, задачи, методика, результаты констатирующего эксперимента)
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №244, г. Ульяновска. Для эксперимента мы взяли 2 группы:
- экспериментальную, ей была старшая группа №7;
- контрольная группа, ей была группа №8.
ЦЕЛЬ:
Выявить уровень сформированности у детей знаний, умений действовать самостоятельно на физкультурных занятиях.
ЗАДАЧИ:
- выявить знания о том, что такое «самостоятельность» для детей;
- определить содержание и объем самостоятельности
- выработать критерии уровня самостоятельности.
С целью проверки состояния физического воспитания как средства формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста и степени подготовленности родителей по данной проблеме было проведено анкетирование. Анкетированием были охвачены воспитанники старшей группы №7 и их родители. Только при таком комплексном подходе можно было рассчитывать на достаточно полное выявление причин, обуславливающих состояние современного физического воспитания, и понять пути его улучшения для более эффективного формирования самостоятельности. Наряду с детским садом значительная часть физического воспитания принадлежит семье. Анкетирование было проведено на родительском собрании. Было опрошено 17 детей и 20 родителей. Вопросы анкеты для родителей и детей даны в ПРИЛОЖЕНИИ №1.
Среди ответов родителей встречались следующие ответы:
На первый вопрос:
- ответили «да» - 11 человек;
- ответили «нет» - 3;
- в умеренном количестве - 6 человек.
На второй вопрос:
- помогает по дому - 12 человек;
- складывает игрушки без помощи - 3 человека;
- делает утреннюю гимнастику - 1 человек;
- увлекается спортом - 2 человека;
- никак не проявляется - 5 человек.
На третий вопрос:
- ответили «не знаю» - 6 человек;
- ребенок делает все без помощи взрослого - 13 человек;
- полная автономность - 2 человека.
На четвертый вопрос:
- ответили «да» - 7 человек;
- ответили «нет» - 6 человек;
- ответили «иногда» - 7 человек.
На пятый вопрос:
- ответили «да» - 10 человек;
- ответили «нет» - 10 человек.
На шестой вопрос:
- ответили «да» - 13 человек;
- ответили «нет» - 7 человек.
На седьмой вопрос:
- ответили «да» - 13 человек;
- ответили «нет» - 5 человек;
- ответили «иногда» - 2 человека.
Анализ ответов родителей на вопросы анкеты показа, что в семьях, в основном, отсутствует физическое воспитание. Всего лишь от 30 до 40% занимаются физвоспитанием детей и считают его важным средством в формировании личности ребенка.
Проанализируем влияние семьи на формирование самостоятельности через занятия утренней гимнастикой, спортом. Было опрошено 17 дошкольников, из которых только 62% положительно относятся к занятиям утренней гимнастикой и спортом.
Анализируя ответы детей на вопросы анкеты можно сделать общий вывод о том, что практически все дети с удовольствием занимаются физкультурой, но представления у детей о способах выполнения, видов упражнений очень не совершенно.
На этом этапе нами была проведена работа, которая позволила определить уровень физической воспитанности. Ребятам были предложены для разбора проблемные ситуации. Дети были разделены на пары, чтобы у них была возможность вместе найти правильный ответ, затем мы уже всей подгруппой проанализировали все ответы.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №1:
Гуляя в лесу, вам пришлось прыгать через ручейки, один из которых был узкий, а другой широкий. Как вы будете прыгать?
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №2:
Вы на физкультурном занятии и вас просят провести комплекс общераз-вивающих упражнений. С чего вы начнете?
Почти все ребята начинали упражнения для плечевого пояса, а затем сразу же переходили на туловище. Дети плохо понимали значение исходного положение для выполнения упражнения и последовательность действий.
Таким образом, проанализировав ответы детей на проблемные ситуации, мы решили, для создания полной картины формирования самостоятельности, раздать им задания. Обобщая результаты ребят, мы составили карту сформиро-ванности самостоятельности у старших дошкольников, где указаны оценки уровней (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №4).
Для составления карты были предложены диагностические задания такого типа как:
1. задание на выявление глубины физических знаний (см. ПРИЛОЖЕ-НИЕ №3);
2. на понимание многосторонней ценности исходного положения при вы-полнении упражнений (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №3.1). Все результаты оценивались по 5 бальной шкале. Всего было 3 вопроса, поэтому максимальный балл был равен 15. Проанализировав ответы, можно сделать выводы:
- на «3» балла было оценено 9 - это 53%;
- на «4» балла было оценено 6 - это 35,24%;
- на «5» баллов было оценено 2 - это 11,76%.
3. на выявление уровня устойчивого интереса к выполнению физических упражнений на физкультурных занятиях (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №3.2). Было предложено детям ответить на 4 вопроса, которые также оценивались по 5 балльной шкале:
- на «3» балла - это 0%;
- на «4» балла - это 23,5%;
- на «5» баллов - это 76,5%.
4. на выявление уровня самоконтроля и контроля других. Необходимо было оценить товарищей и заметить ошибки, которые они делали преднамеренно (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №3.3). Проанализировав ответы детей можно сделать выводы:
- на «3» балла было оценено 9 - это 52,93%;
- на «4» балла было оценено 8 - это 47,07%;
-на «5» баллов - это 0%.
Это значит, что из всех показателей самоконтроль занимает самый низкий уровень.
Также было проведено наблюдение, в котором замерялись следующие показатели:
- по собственной инициативе;
- действует сознательно;
- организует игры;
- замечает ошибки у других и у себя;
- знает пособия, их место расположения и пользование ими.
Оценив результаты диагностических заданий можно сделать вывод, что самостоятельность сформирована плохо. Поскольку было 5 показателей, то максимальное количество баллов равно 25:
25-21 - высокий уровень (В);
20-16 - средний уровень (С);
15 и ниже - низкий уровень (Н).
Приведем описание уровней сформированности самостоятельности на физкультурных занятиях.
Высокий уровень - ярко проявляются все показатели, глубокие физические знания, сформированы разнообразные умения, понимание многосторонней ценности исходного положения, проявляется активность на занятиях, знают все пособия и их применение, убеждены в необходимости физкультурных занятий.
Средний уровень - наличие у детей определенных физических знаний, недостаточно глубокие и систематичные знания, небольшой арсенал умений, плохо понимают ценности исходного положения, не проявляют активности, интерес не устойчивый, путаются в инвентаре и пособиях.
Низкий уровень - низкая степень осознания физических упражнений и игр, не проявляют заметного интереса, имеют поверхностные элементарные знания.
Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень физической подготовленности, определить уровень использования народных игр для решения задач по физическому воспитанию.
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с руководителем физического воспитания с целью выявления, используются ли ею народные игры. В ходе беседы я выявила, что занятия по физическому воспитанию проводятся в системе. Также я пронаблюдала занятия физкультурного работника с целью определения методики работы руководителя физического воспитания. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформированы двигательные умения и навыки. Это связано с тем, что руководитель физического воспитания не дает четких указаний, а так же не достаточно умело может организовывать детей на выполнение действий.
Для определения уровня сформированности двигательных умений и навыков физических, я провела диагностирование.
I. Определить уровень сформированности быстроты в беге на 30 метров.
Ход: Дети бегут дистанцию 30 метров, с низкого старта. Бег измеряется в секундах.
Анализ: При проведении я учитывала время бега в каждой из попыток, качественные особенности положения туловища, координации рук и ног, прямолинейность бега.
|Уровень |Основные критерии |Контрольная|Эксперимент|
|развития| |группа |альная |
| | | |группа |
|высокий |Правильно принимают И.Б.,
энергичные |25% |13% |
|уровень |движения рук и ног. | | |
|средний |Правильно принимают И.Б., но |50% |75% |
уровень |недостаточно энергичны движения рук и | | |
| |ног. | | |
|низкий |Неправильно принимают И.Б., |25% |12% |
|уровень |недостаточно энергичны движения рук и | | |
| |ног. | | |
II. Определить уровень сформированности навыков прыжков в длину с места.
Ход: Прыжок выполняется в заполненную песком яму. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления с точностью до 1 см.
Анализ: Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пятки. При этом мной были зафиксированы качественные показатели по основным элементам движения: подготовка к прыжку, отталкивание, взмах руками, «полет», приземление, сохранение равновесия. По итогам показателей распределила на различные уровни.
|Уровень |Основные критерии |Контрольна|Эксперимент|
|развития| |я группа |альная |
| | | |группа |
|высокий |Правильно принимают И.Б.,
а также верно выполняют |25% |13% |
|уровень | все фазы прыжка в длину | | |
|средний |Правильно принимают И.Б., но |50% |75% |
|уровень |недостаточно верно выполняют | | |
| |приземление. | | |
|низкий |Допускают ошибки при
выполнении прыжка |25% |12% |
|уровень |и не верно делают приземление. | | |
III. Определить уровень сформированности навыков прыжков в высоту с места.
Ход: Прыжок выполняется через несильно натянутую веревку между двумя стойками. Измерение высоты прыжка производится от линии отталкивания до преодоленной высоты с точностью до 1 см.
Анализ: Измерение высоты прыжка производится от линии отталкивания до уровня достижения высоты. При этом мной были зафиксированы качественные показатели по основным элементам движения: подготовка к прыжку, отталкивание, и др.
|Уровень |Основные критерии |Контрольна|Эксперимент|
|развития| |я группа | альная |
| | | |группа |
|высокий |Правильно принимают И.Б.
Правильно выполняют |25% |13% |
|уровень |все фазы прыжка в высоту с | | |
| |места. | | |
|средний |Правильно принимают И.Б.,
но не удается |50% |75% |
|уровень |правильно выполнить приземление. | | |
|низкий |Достигают полученного результата
только |25% |12% |
|уровень |с последней попытки. | | |
IV. Определить уровень сформированности навыков прыжков в метании в цель.
Ход: Ребенок 5 раз метает теннисный мяч в мишень с расстояния 3 метра правой и левой рукой.
Анализ: При наблюдении мной были зафиксированы попадания в мишень. А так же во время наблюдения я учитывала не только количественные, но и качественные показатели. Это - исходное положение, наличие замаха, энергичность броска.
2.2. Система знаний, необходимых старшему дошкольнику, для проявления самостоятельности на физкультурных занятиях.
ЦЕЛЬ:
Проверить возможность влияния различных приемов и методов на формирование самостоятельности на физкультурных занятиях.
ЗАДАЧИ:
- отобрать приемы и методы, направленные на проявление различных качеств самостоятельности при выполнении физических упражнений;
- оценить результативность отобранных приемов.
В план работы по формированию самостоятельности включались занятия, которые уточняли и пополняли знания детей о способах выполнения, разновидностях упражнений, о том, как осуществляется дежурство.
Большое значение отводилось подвижным играм, так как там дети использовали уже разученные упражнения и проявляли творчество, что не мало важно для решения нашей проблемы. Особое внимание также уделялось выбору способов движения в зависимости от условий.
Наш формирующий эксперимент можно разделить на 3 блока:
1. обеспечение мотивации, создание интереса к физической культуре;
2. формирование и углубление знаний;
3. закрепление полученных знаний в играх, беседах.
Рассмотрим каждый из них.
1. Обеспечение интереса и создание мотивации.
Как мы знаем, самостоятельно ребенком выполняются те упражнения, которые ему интересны или которые выполняются в условиях эмоционального благополучия. Для этого нами было сделано следующее:
- разложили оборудование так, чтобы оно было доступно детям. Около каждого оборудования прикрепили карточки с изображением и названием этого оборудования. Такие же карточки были прикреплены и около пособий.
- был сделан плакат с изображением физкультурного зала;
- внесли несколько игрушек, персонажи которых занимались спортом.
Это вызвало не только интерес у детей и желание заниматься физической культурой, но и пригодилось для дальнейшей работы.
2. Формирование и углубление знаний.
На решение нашей проблемы было отведено 6 занятий (см. ПРИЛОЖЕ-НИЕ №5).
Всего было составлено 3 конспекта с учетом, что 1 конспект на одну неделю. А в начале недели на занятия по одному из конспектов давалось четкое объяснение, показ, выполнение этого занятия вместе с детьми. В конце недели это занятие дети выполняли самостоятельно лишь только по указанию взрослого. Также мы иногда корректировали их действия.
Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм Работы. Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до 1,5-2 минут), количество прыжков постепенно увеличивается до 50-55 подряд, они повторяются с небольшим перерывом 2-3 раза.
Увеличиваются объем и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с упражнениями с гимнастическими палками, скакалками все шире применяются упражнения на гимнастических снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева и т. д.), парные и групповые упражнения с обручами, шестами, веревками. При этом важно следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.
Объяснения и указания должны быть краткими, нацеленными на качественное выполнение упражнений: точность положений и направлений движения отдельных частей тела с хорошей амплитудой, должным мышечным напряжением. Желательно чередовать выполнение общеразвивающих упражнений с музыкальным сопровождением и без него.
Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков. Чем он выше, тем легче ребенку овладеть техникой сложных движений. Так, прыжки в высоту и длину с разбега требуют предварительных многократных упражнений, обеспечивающих развитие и укрепление нижних конечностей, мышц живота и спины, а также развитие функции равновесия и координации движений; основное содержание подготовительных упражнений для освоения лазания должны составлять упражнения, способствующие укреплению мышц туловища, рук и ног и координации движений и т. д.
Следует помнить, что формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами.
Например, прыжки в высоту и длину с разбега необходимо повторить 8-9 раз подряд на первом занятии с постепенным уменьшением количества повторений до 3-4 раз, всего для этого движения достаточно 3-4 занятий. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложнокоординированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.
Целесообразно спланировать процесс обучения таким образом: в сентябре и октябре концентрировать внимание на различных видах метания, в ноябре и декабре уделить больше времени сложным прыжкам, в январе и феврале - лазанию, а в весенний период - спортивным играм. Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры или эстафеты можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности. Закрепление накопленного опыта осуществляется при выполнении этих движений на прогулке. Для развертывания самостоятельной двигательной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Воспитателю важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в движениях; он должен заботиться о целесообразной смене движений, способствовать объединению детей в небольшие группы для игр или выполнения двигательных задач.
Один раз в квартал важно проводить длительные прогулки за пределы участка детского сада: в парк, в лес, к озеру, реке. Продолжительность таких походов 2-2,5 часа, переход в одну сторону - в течение 30-40 мин. Продолжительность лыжных походов не более 1 ч 30 мин.
Маршруты походов, прогулок, игры, задания продумываются заранее.
Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков, определенных физических качеств, нацеливает свое внимание на решение следующих задач:
- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;
- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
- целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.
Содержание физических упражнений
Самостоятельные перестроения. Из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров. Повороты направо, налево на месте и в движении на углах.
Исходное положение. Стоя (пятки вместе, носки врозь), сидя, лежа на животе и спине.
Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в стороны, наклоны (4-5 раз), вращения.
Положения и движения рук. Одновременные и попеременные; однонаправленные и разнонаправленные - вверх (вниз), в стороны; махи и вращения (одновременно двумя руками и поочередно вперед - назад);
подъем рук вперед - вверх со сцепленными в замок пальцами (кисти внутрь тыльной стороной); сжимание, разжимание, вращение кистей рук (8-10 раз).
Положение и движение туловища. Повороты, наклоны вперед, назад, в стороны, вращения.
Положения и движения ног. Приседания (до 40 раз), махи вперед - назад, держась за опору; выпады вперед, в стороны с движениями рук вперед, в стороны, вверх; подскоки на месте. Упражнения с отягощающими предметами - мешочки, гантели (150 г), набивные мячи (1 кг).
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в полуприседе, с перекатом с пятки на носок, с задержкой на носке («петушиный шаг»), с заданиями (с хлопками, различными положениями рук), с закрытыми глазами (3-4 м). Ходьба через предметы (высотой 20-25 см), по наклонной доске (высотой 35-40 см; шириной 20 см). Ходьба по гимнастической скамейке с закрытыми глазами, с поворотами, различными движениями рук, остановками. Ходьба по шнуру (8-10 м), бревну (высотой 25-30 см, шириной 10 см), с мешочком на голове (500 г), по пенькам, спиной вперед (3-4 м). Поочередное выбрасывание ноги вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе 1,5-2 мин.
Прыжки. На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (с пенька, бревна, кубов с 30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами (ширина 40-30 см, длина 3-4 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отскоком о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную цель (на высоту 2,2 м) с расстояния 3,5-4 м. Метание вдаль 5-9 м.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазанье по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.
Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча вокруг и между предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3-5 м). Игра по упрощенным правилам.
Катание на санках: катание с горки по одному и парами. Катание друг друга по ровному месту.
Ходьба на лыжах по пересеченной местности переменным шагом. Повороты на месте влево (вправо). Подъем в горку лесенкой, спуск в низкой стойке.
Катание на велосипеде по прямой, повороты направо, налево. Катание на самокате, отталкиваясь одной ногой.
Плавание. Скольжение на груди и на спине; выдох в воду. Движения ногами вверх - вниз, сидя и лежа на мелком месте с опорой о дно руками. Плавание произвольным способом до 10 м.
Ходьба. Туристические походы с двумя переходами до 25-30 мин. и активным отдыхом между ними (игры, эстафеты в естественных условиях). Переходы на лыжах (по 15-20 мин.) с активным отдыхом. Езда на велосипеде (по 20-25 мин.) с перерывом и отдыхом.
Физкультурные праздники являются своеобразной формой показа достижений детей в различных видах движений. Дети старшей группы способны продемонстрировать не только ловкость, быстроту, силу и выносливость, но и настойчивость в достижении поставленной цели, инициативу и смекалку. Физкультурные праздники лучше всего проводить в виде спартакиады, соревнования между двумя группами и сопровождать их плясками, загадками, аттракционами, веселыми играми. Они проводятся не менее 2 раз в год, их продолжительность около 1 часа. Содержание праздника может быть связано с сезоном или каким-либо историческим событием. Программа праздника предусматривает достаточную как физическую, так и эмоциональную нагрузку, соответствующую возможностям и подготовленности детей. Старшие дошкольникидолжны быть активными участниками в подготовке таких праздников.
Не реже одного раза в месяц в старшей группе проводятся физкультурные развлечения - активная форма отдыха детей. Увлекательные игры, аттракционы, забавы составляют основное содержание таких досугов.
Прекрасно известно, что проявление самостоятельности во многом зависит от поставленных задач перед ребенком, умение выполнять действие. Поэтому самым главным является научить ребенка понимать то, что от него хочет педагог.
С этой целью на каждом первом занятии осуществляется четкое выполнение упражнения в целом, затем выполнение его по частям, предварительно сказав его название, уточнив исходное положение и его разновидности при выполнении этого выполнении.
Помимо объяснения использовались еще и приемы наглядности. С помощью них вырабатываем в детях свойства, которые характерны для самостоятельности.
Здесь помогли такие задания:
- на занятиях детям предлагались игры малоподвижного характера, такие как «Я покажу, а вы найдете», «Найдите упражнение по описанию», «упражнение с ошибками»;
- с целью научить детей планировать свою деятельность использовались «Волшебные ступеньки», предложенные Токаевой Т.Э. Эти картинки помогали детям воспринимать упражнения в целом, а также делить его на элементы;
- с целью понимания многосторонней ценности исходного положения широко использовались поисковые ситуации. Так, например, в игре «Зайцы и волк» детям предлагалось придумать, каким лучше способом прыгать, чтобы быстрее убежать от волка и т.д.;
- для формирования умения дежурить мы использовали плакат с изображением физкультурного зала. Нами была проведена беседа, в свободное от занятия времени, на которой мы объяснили, что это и зачем нам это надо. Для дежурства назначалось по 2 человека каждое занятие;
- как мы знаем, что появление интереса ходьбы на физическую культуру - это еще не значит, что ребенок с интересом выполняет упражнения на ней;
- с целью научить ребенка контролировать действия других, а потом своих предлагались попарные упражнения, т.е. один ребенок выполняет упражнения, а другой следит за правильностью его выполнения. Вначале детям показывались картинки с изображением упражнения в целом и по частям, потом последовательность упражнений с разными исходными положениями для того, чтобы у ребенка сформировалось представление о том, что ему надо контролировать.
3. Закрепление полученных знаний в играх, беседах.
Для закрепления полученных знаний были предложены детям такие игры, как «Котята и щенята», «Кто быстрее до флажка», «Покажи, а я угадаю» и т.д. В конце всех занятий была проведена итоговая беседа на тему «Что мы знаем о самостоятельности». Результаты беседы показали, что работа была проведена не зря.
2.3. Эффективность разработанной системы обучения (цели, задачи, результаты контрольного эксперимента)
Большинство существующих программ подготовки детей к самостоятельным занятиям нацелены на развитие начальных учебных навыков (усидчивость, мелкая моторика, умение выполнять требования педагога и т.д.). При этом занятия имитируют ситуацию обучения в школе: дети, сидя за партами или столами, занимаются учебной или предучебной деятельностью.
В ходе предлагаемых занятий ребенок начинает ощущать свое Я через телодвижения. При этом реализуется принцип так называемого `сопряженного воздействия`: применяемые упражнения позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере (например, физического качества быстроты), которые, в свою очередь, способствуют направленным изменениям в психической сфере (например, быстроте восприятия информации и принятия решения).
Занятия объединены в 4 цикла:
1. `Я и мое тело` (самопознание через движение).
2. `Я расту и развиваюсь` (формирование и развитие психомоторных качеств).
3. `Я и другие люди` (формирование и развитие коммуникативных навыков).
4. `Если будет трудно` (формирование навыков поведения в сложных ситуациях).
Для реализации поставленных задач используются упражнения (физические, дыхательные, мимические, психомоторные), игры (подвижные, спортивные), творческие этюды и др. Описание игр и упражнений, приводятся в приложении.
Программа предназначена для работы с детьми 6 лет (подготовительная группа) в условиях детских дошкольных учреждений и может быть реализована силами воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию и психологов. Занятия лучше всего проводить в спортивном зале. Количество занятий предполагает их еженедельную организацию в течение учебного года. (см. Приложение)
ЦЕЛЬ:
Выяснить характер и направленность изменений в развитии детей в связи с использованием отобранных методов педагогического воздействия.
ЗАДАЧИ:
1. Оценить результативность проделанной работы;
2. определить уровень самостоятельности на данный момент;
3. провести сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего эксперимента.
В ходе контрольного эксперимента для определения уровня сформированности самостоятельности мы использовали задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №5). Ребята приняли активное участие в решении данных заданий, доказывали свои ответы примерами. Для большой убедительности достаточно высоких результатов по данному вопросу была составлена диаграмма на определение глубины физических знаний. По этой диаграмме можно сказать, что дети пополнили и углубили свои знания в области физической культуры.
Если на начало эксперимента детей, оцененных на «3» балла было 7 человек, что составило 41,17%, то к концу их не стало вообще. Увеличилось количество детей, оцененных на «4» балла: на начало эксперимента их было 8 человек, что составило 47, 07%, а к концу - 13 человек, что составило 76, 5%.оцененных на «5» баллов было 2 человека, что составило 11, 76%, а к концу эксперимента - 23,5%.
I. Уровень глубины физических знаний воспитанников старшей группы №7 ДОУ №244. (см. Приложение 6).
В достижение таких высоких результатов нам помогли конспекты разработанных нами занятий.
Следующий график показывает уровень понимания многосторонней ценности исходного положения. По этому графику можно сказать, что дети осознали многостороннюю ценность исходного положения, осознали, что именно от него зависит все дальнейшее действие. Увеличилось количество воспитанников, знания которых были оценены по данному критерию на «4» и «5». Если в начале эксперимента их было 8 человек, то к концу их стало 15.
II. Уровень понимания многосторонней ценности исходного положения.
Следующая диаграмма показывает уровень устойчивого интереса к выполнению физических упражнений. Если на начало эксперимента детей, оцененных на «5» было 76,5%, то к концу эксперимента их стало 86,7%. Оцененных на «4» балла 23,5%, в конце 13,5%.
III. Уровень устойчивого интереса к выполнению физических упражнений.
Следующая диаграмма показывает уровень сформированности контроля и самоконтроля. Достичь таких результатов помогли следующие мероприятия: организация дежурства, проведение самостоятельных занятий, занятия с карточками-картинками. Если на начало эксперимента детей, оцененных на «5» баллов было 0%, то к концу - 41,07%. Оцененных на «4» балла было 47,07%, а к концу - 39,13%. Оцененных на «3» балла было 52,93%, а к концу - 19,8%.
IV. Уровень сформированности контроля и самоконтроля.
Подводя итог, как уже ранее говорилось, нами была составлена карта сформированности самостоятельности и на основе новых полученных данных была составлена следующая диаграмма:
Уровень сформированности самостоятельности старших дошкольников.
Как видно из этой карты уровень самостоятельности вырос.
Сравним показатели экспериментальной группы с контрольной группой:
Наглядно видно, что дети контрольной группы, где не вилась экспери-ментальная работа, лишь чуть-чуть сдвинулись показатели сформированной самостоятельности.
III. ВЫВОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Контрольный этап эксперимента показал все достоинства и недостатки нашей практической работы по формированию самостоятельности на физкультурных занятиях. Во время нашей работы с детьми они получили богатейший запас знаний, о способах выполнения, о том, что исходное положения очень важно, научились планировать свою деятельность, научились дежурить, оцени-вать себя и других.
Наряду с познавательными мероприятиями мы проводили мероприятия, воспитывающего характера, где ребята узнали о том, как и где можно использовать физические упражнения кроме физкультурных занятий.
Для достижения поставленной цели мы использовали следующие мето-дики: беседа, наблюдение, анкетирование, рассказ воспитателя, анализ творческих работ воспитанников, тестирование, анализ теоретических источников. Поставленные нами задачи в теоретической главе в соответствии с целью и проблемой исследования достигнуты.
Мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтверждается: если формировать у детей знания о способах выполнения упражнения, последовательности выполнения, особенностей планирования и т.д., можно добиться высокого уровня проявления самостоятельности на физкультурных занятиях.
Итак, анализируя ответы детей, их работу на мероприятиях и занятиях, мы сделали вывод, что педагогические условия, созданные нами в ходе практической работы, являются наиболее эффективными.
В качестве педагогических рекомендаций мы предлагаем следующее:
1.обогащение физкультурного инвентаря;
2. использование отобранных нами методов и приемов работы;
3. постоянно оценивать детей;
4. регулярно проводить диагностику;
5. формировать самостоятельность в комплексе, т.е. не только на физкультурных занятиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование самостоятельности старших дошкольников в процессе занятия физической культурой являются одной из главных задач физического воспитания, поскольку самостоятельность является одним из важнейших показателей усвоения детьми физических знаний, приобретением умений и навыков. Сформированная самостоятельность позволяет углублять и применять знания на практике. Знания, полученные на занятиях, позволяют воспитывать у дошкольников трудолюбие, настойчивость, формировать чувство ответственности за порученное дело.
В теоретической части данной работы представлены основы, принципы и условия формирования самостоятельности, а также показатели, которые характерны для ее проявления.
Во второй главе проводится опытно-экспериментальная работа по данной проблеме. Сначала проводилась работа по выявлению уровня сформированности самостоятельности старших дошкольников, затем шла работа по формированию самостоятельности.
Контрольный эксперимент показал нам результаты проделанной нами работы. Несомненно, работу формирования самостоятельности у старших дошкольников надо продолжать. Нельзя останавливаться на достигнутом.
Разработанные в ходе исследования рекомендации позволят повысить эффективность процесса формирования самостоятельности.
Опытно-экспериментальная работа доказала, что соблюдение разрабо-танных педагогических условий является эффективным средством формирования самостоятельности в современных условиях воспитания дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева Н. Что знает о себе дошкольник//Д/в.-1986.-№7,с.42-47
2. Божовичь Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте.- М.,1968
3. Вильчиковская Е. Г., Пономаренко Н. Повышение двигательной активности старших дошкольников на занятиях физической культурой//Д/в.-1986.-№3,с.12-18
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах/Под ред. В.В.Запорожца.- М.: Педагогика,1982.т.1-3
5. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Актуальные проблемы психологии.- М,1978
6. Гуськова Т. Что такое самостоятельный ребенок//Д/в.-1988.-№11,с.60-64
7. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным//Д/в.-1988.-№8,с.55-59
8. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений/Под. ред. В.Г.Нечаевой. - М.:Педагогика,1972
9. Демидова С. Организация самостоятельной двигательной деятельности//Д/в.-2004.-№1,с.34-38
10. Доронова Т.Н. Радуга: программа и руководство по воспитанию и обучению детей 4-5 лет в детском саду.-М.,1993
11. Дудникова С. А, Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного: Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук/УлГПУ.-М.,1994,-14с.
12. Ежкова Н.С. Воспитание самостоятельности старших дошкольников в организации игр с правилами - М.: Прометей,1993,с.122-128
13. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.- М.: АПн РСФСР,1963.-с.166-211
14. Иншакова Т.В. Интерес детей к физическим занятиям можно формировать./ В кн.Наш взрослый детский сад.- М.: Просвещение,1991,-95
15. Карташова Л. О самоорганизации детей в подвижных играх//Д/в.-1981,-№11,с.20-25
16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста - М.: Просвнщение,1985
17. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. - М.: ФиС,1987.- с.186-187
18. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Из-во полит.Литературы.-М.,1975.-с.247-260
19. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А, Детство: программа развития и воспитания в детском саду/Под.ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гуровичь.- СПб.,1995
20. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольников - книга для воспитателей детского сада: из личного опыта.- М.: Просвещение,1991.- с.63
21. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф. Истоки: Базисная программа развития ребенка.- М.,1995
22. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М.: Просвещение,1986,- 304
23. Первомайский Г. Воспитание самостоятельности//Д/в.-19985,-№8,с.50-52
24. Погорелов А., Полтавцева Н.В. Игра- путь к у3му и сердцу.
25. Полтавцева Н.В. О программе знаний физической культуры для дошкольников//Д\В.-1997.-№5
26. Потехина Н.В. Подвижные игры детей//Д/в.-1985.-№8,с.50-52
27. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии.- М,1976
28. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности в творческой ролевой игре. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника// Под. ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение,1966.-с.164-172
29. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.- М.: Акакдемия,2001.-368с.
30. Токаева Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет: Автореферат, канд. диссертация.-СПБ,1994
31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под. ред. В.В.Давыдова.- М.,1989 Александров В.И. с соавт. Словарь-справочинк физкультурно-спортивных терминов и понятий. Новосибирск. 1999, с. 401-402.
32. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука, 1982. - 269 с.
33. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. - 172 с.
34. Доронова Т., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду "Радуга". М., 1993, с. 15 - 90.
35. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М., 1997, с. 36 - 114.
36. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие. - М.: Академия. 2001, с. 39 - 51
Приложения
№1. Анкета для родителей
(проводится на родительском собрании)
Дорогие родители! Как Вы знаете, дошкольный возраст является самым важным в жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте формируются и развиваются его основные личностные черты. Одна из таких черт - самостоятельность. Поэтому прошу Вас ответить мне на несколько вопросов, чтобы выяснить, насколько сформирована у Ваших детей самостоятельность.
1. Как Вы относитесь к проявлению самостоятельности у Вашего ребенка?
а) положительно;
б) отрицательно;
в) никак.
2. В чем проявляется самостоятельность в занятиях физкультурой у Вашего ребенка?
3. Как Вы понимаете эту самостоятельность у ребенка?
4. Способствуете ли Вы тому, чтобы Ваш ребенок занимался физкультурой?
а) да
б) нет
в) иногда.
5. Занимались ли Вы сами физкультурой в детстве?
а) да
б) нет
в) иногда.
6. Поощряете ли Вы проявления самостоятельности в занятиях физкультурой у Вашего ребенка?
а) да
б) нет
в) иногда.
Спасибо!
1.1. Анкета для детей.
1. Нравится ли тебе физкультура?
а) да
б) нет
2. Приходилось ли тебе объяснять, как выполняется упражнение?
а) да
б) нет
3. Принимаешь ли ты участие в подвижных играх, физкультурных праздниках?
а) да
б) нет
4. Как ты можешь объяснить слово «самостоятельность»?
а) делаю все сам без помощи взрослых;
б) делаю, но обращаюсь к взрослым;
в) делаю по указанию взрослых;
г) ничего не делать, я сам по себе.
Спасибо!
№2. План-конспект физкультурного занятия
Для детей старшей экспериментальной группы №7.
МДОУ детский сад №. 244 г.Ульяновска.
Программное содержание: Продолжать учить детей ходить и бегать легко и ритмично, сохраняя правильную осанку. Закреплять умение прыгать через мячи, заканчивать прыжки лёгким полуприсядом. Закрепить ходьбу и бег между предметами. Закрепить ходьбу и бег змейкой между предметами.
Сохранять равновесие в беге по наклонной доске вниз. Развивать быстроту, ловкость, выносливость.
Пособие: набивные мячи по количеству детей, 4 рейки (по 2 м.) наклонная доска, 4 больших мягких мяча, верёвочная лестница.
1 часть.
|
Ходьба в колонне по одному. Ходьба с высоким подниманием колен. |
“Сказка, сказка, прибаутка, Рассказать её не шутка. |
|
|
Ходьба и бег по проложенной линии. |
Чтобы сказочка сначала Словно реченька журчала, |
|
|
Ходьба и бег змейкой между предметами. |
Чтоб к концу ни стар, ни мал От неё не задремал. |
|
|
Построение в колонну по три. |
|
2 часть.
|
“Дед и баба” - И.П. -основная стойка, мяч за спиной. Наклон головы вправо, влево. |
Жили - были дед и бабка на поляне у реки. |
|
|
“Колобки” - И.П. - встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить, мяч в правой руке. Быстро перекладывая мяч из одной руки в другую впереди и сзади себя. |
И любили очень, очень на сметане колобки. |
|
|
“Месим тесто” - И.П. - основная стойка, мяч у груди. Присесть, мяч вниз. |
Хоть у бабки мало силы, Бабка тесто замесила. |
|
|
“Бабушкина внучка” - И.П. - стойка на коленях, сед на пятках с катанием мяча между ладонями: вперёд. Вправо, вперёд, влево. |
Ну а бабушкина внучка Колобок катала в ручках. |
|
|
“Где колобок” - И.П. - сесть на пол, ноги врозь, упор на ладони, мяч между ступнями. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, выпрямить в и.п. |
Подобные документы
Самостоятельность как качество личности дошкольника. Основные направления развития трудовой деятельности и воспитания самостоятельности старших дошкольников в детском саду. Диагностика самостоятельности дошкольников методикой О.А. Шороховой и МГППУ.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 26.01.2013Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности, направления работы современного педагога по воспитанию данного качества. Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.
дипломная работа [116,8 K], добавлен 27.03.2013Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду. Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с помощью формирования системы знаний о животных.
курсовая работа [399,1 K], добавлен 30.10.2008Теоретические аспекты обучения старших дошкольников измерительной деятельности и развития представлений о величине. Задачи и содержание эксперимента. Диагностика измерительных умений старших дошкольников. Контрольный эксперимент и анализ его результатов.
дипломная работа [63,1 K], добавлен 18.02.2011Проблемы проектирования, теоретические основы формирования пространственно-образного мышления старших дошкольников средствами архитектурного проектирования. Развитие пространственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития.
дипломная работа [169,2 K], добавлен 26.09.2010Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности. Мотивы, побуждающие ребенка к деятельности. Использование игровых приемов и методов. Специфика проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 04.03.2010Понятие эстетического воспитания, цели и задачи; психолого-педагогические проблемы формирования эстетических чувств старших дошкольников. Формирование эмоциональной отзывчивости к прекрасному в природе, развитие наблюдения; выявление исходного уровня.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 27.03.2011Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.
дипломная работа [127,6 K], добавлен 13.11.2013Формирование культуры речевого взаимодействия в результате общения взрослых с детьми и ребенка со сверстниками. Использование мнемотехники для развития связной речи. Исследование уровней сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников.
дипломная работа [320,6 K], добавлен 27.08.2015Возможности ритмопластики в процессе формирования самосознания старших дошкольников. Понятие ритмопластики в психологической литературе. Опытно-экспериментальная работа по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой.
дипломная работа [92,0 K], добавлен 26.05.2009
