Основные категории и принципы психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Методологические основы психологии

Занимались - Рубинштейн, Леонтьев. Методология - это учение об идейных позициях науки (психике), и методах ее исследования. Метод-ия - это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деят-ти, а также учение об этой системе. Существуют различные уровни методологии: - обще-научная метод-ия (философская) вооружает людей методами познания, учит нас тому, познаваем ли мир (гносеологические методы); - обще-научная метод-ия используется отдельн. науками, у кот. есть свои принципы, законы (психология: напр. принцип деятельностного подхода);- специальная научная методология (напр. Есть психология, есть психология личности). Общая методол-ия психол. науки - это диалектико-материалистич. подход к пониманию окруж. мира, место психики и психического в нем. Содержание этого подхода составляют научные представления о первичности материи и вторичности сознания, о движущих силах развития объективной реальности и психике:

- О единстве внешней материальной деят-ти, и внутренней психич.деят-ти;

- О социальной обусловленности развития психики чел.;

- О психике, как функции головного мозга;

- О сознании как высшем этапе развития психики. Этими вопросами занимается общая псих. методология. Методологические основы психологии: диалектико-материалистический подход к пониманию окружающей действительности

- представление о первичности материи и вторичности сознания;

- представление о движущих силах развития окруж. действиях и психики;

- о сознании социальной обусловленности развития психики;

- понимание единства внешней матери внутр. псих. деят-ти.

Методология психолог. науки имеет своим объектом ее важнейшие антологичные (научные) категории, принципы, закономерности, а предметом - способы их применения в конкретных исследовательских или практических целях в деятельности психолога. Цель - реализация философских принципов познания, применительно к конкретной области психологии и разработка псих-го способа познания человека и человеческих общностей, разработка псих-их методов и приемов, исследование этих приемов.

2. Проблема объективности научного знания в психологии

Рубинштейн, Дружинин, Пиаже. Проблема объективности научного знания зависит: 1) от профессионализма (на сколько правильно используются методы); 2) от индивидуального отношения (нет ли предвзятости, эмоциональности, нравится-не нравится 3) какие отношения у клиента с психологом (высокая, низкая оценка), непонимание, не желать лучшего (приписывает больше) - время проведения (обстановка) - субъективные факторы. 4) неправильно подобранные методики, качество методики (валидность: внутрення и внешняя; Напр. методика Томаса по конфликту внутр. вал идность; методика Басса-Дарки - внешняя агрессия - внешняя валидность. Валидность - соответствие показателей к внешним проявлениям. Теоретическая - корреляция данных методик с результатами других методик (нет противоречий). Эмпирическая - соответствие диагностических показателей с реальным поведением. Критерии валиднссти: 1) диагностические критерии (поведенческий); 2) достижения в деятельности; 3) пробы и задания; 4) данные других заданий. Надежность - можно получить устойчивые данные (устойчива тенденция). Однозначность - методика изучает только одно свойство и никакое другое, достоверность.

Б данные +данные метод.=объект научн. информации.

3. Основные категории психологии. Рубинштейн, Леонтьев, Асмолов, Петровский

Научная психология стремится отразить реальность психического в его существенных свойствах, в обобщенной форме, т.е. понятиях. Понятие - каркас любой науки. В своей совокупности образуют категориальный строй, если меняется научный взгляд на психологию чел., то происходит смена категорий. (напр.понятие психика). Категория - это предельно общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов окружающего мира. Единой психологии не существует. В псих-ии представлены различные научные школы, направления. Отличие состоит в том, что они рассматривают базисные категории по-разному. Научные течения отличаются не только по своему предмету, но и по понятийному строю и объяснительным схемам. Со временем та или иная категория может абсолютироваться, и она может стать принципом (напр.категория деятельность превратилась в принцип). Основные категории псих. науки: 1) кат. сознания (выделила псих., как самост. науку); 2) кат. деятельности (в учебнике общ. псих.); 3) кат. образа; 4) кат. действия; 5) кат. мотива; 6) кат. общения; 7) кат. личность и индивид (социально-биологическая). Все категории используются для осуществления категориального анализа - это способ псих-го познания, элементами кот. выступают научные категории, воспроизводящие отдельные стороны псих. деят-ти. Категориальный анализ - играет опред. роль: 1) возникновение науки связано с установлением и развитием категориального аппарата; 2) уровень категориального аппарата указывает на уровень развития науки и научной школы; 3) на основе категориального анализа осущ-ся категоризация («.отнесение единичного объекта, предмета, события к некоторому определенному классу).

4. Основные принципы психологии. Леонтьев, Рубинштейн

Методология - это учение об идейных позициях науке (психике), и методах ее исследования. Метод-ия - это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деят-ти, а также учение об этой системе. Принципы - это знание о сущности, выраженное в виде норм деятельности регулятивов для практики, рекомендаций о путях достижения целей деятельности на основе познанных закономерностей.

Сформулированы в 30-е годы: механистический детерминизма (напр. О фигуре человека судят, какой он); психический (внутреннее проявляется во внешнем); статистический; целевой (цель результата); обратной связи (причина влияет на следствие, следствие влияет на причину); системный (каждая система взаимосвязана). В 70-е годы Ломов разработал принцип системного подхода. Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы: 1) детерминизма - т.е. причинная обусловленность психических явлений означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий; 2) единство сознания и деятельности - означает что сознание и деятельность не противоположны и не тождественны друг другу, а образуют неразрывное единство; 3) развития - сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, само сознание обеспечивает активный характер деятельности; 4) принцип личностного подхода - ориентирует всех исследователей на изучение индивидуально-типологических и социально-психологических особенностей человека; 5) принцип системного подхода - означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе развития.

5. Психофизическая и психофизиологическая проблема

Вебер-Фехнер, Сеченов. Декарт отнес душу и тело к разным областям бытия, и пытался объяснить имперически очевидную связь между душой и телом. Полагал, что есть орган (эпифиз) который обеспечивает взаимодействие души и тела. Эта железа является посредником. Она воспринимает движение тела и передает их (эти колебания) душе, и наоборот. Декарт полагал, что душа может изменить течение как всадник способен изменять движение коня. После того как Лейбниц установил, что во всех телах остается не только сила, но и направление движения, аргумент Декарта о способности души изменить движение оказался не совместимым с новым научным знанием. 2-е - принцип параллелизма. Суть состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия между психическими и физическими процессами. Эту идею выдвинул Спиноза. «Тело не может определить душу». Мельбрант учил, что удостовериваемое опытом соответствие физического и психического создается божественной силой. Лейбниц разработал учение о предустановленной гармонии мира, которое отрицало всякую другую детерминацию. Эта теория оказала сильное воздействие на психологов, которые стали негилистически относится к телу. Тем самым они полностью оторвали психику от материального и стали рассматривать идеалистически. Одним из них был Вундт. Он считал, что физиологическая психология это отрасль науки, которая занимается физиологическими процессами. Она не должна изучать другие процессы. Проблема на самом деле сложна и до сих пор ответа нет.

6. Психология психологического эксперимента

Фресс, Пиаже, Дружинин. Эксперимент - это совместная деят-ть испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемого. Э,- один из осн.методов научн.познания. Он предполагает спец-ую организацию ситуации исследования, активное вмешательство экспериментатора, манипулирование переменными и регистрацию изменений. В эксперименте нет места случайности, т.к. экспериментатор должен полностью контролировать ситуацию. Недостатком эксп. яв-ся то, что его сложно применять к любой исследовательской задаче. Напр. с помощью эксп. нельзя исследовать характер чел-ка; невозможно организовать экспер. таким образом, чтобы испытуемый не знал о своем участии. С т.з. испытуемого эксп.- яв-ся частью его жизни, кот. проходит в общении с экспериментатором. Поэтому испытуемый должен знать цели и задачи исследования. Т.о. эксперимент - это контролируемое воздействие на объект исследований с целью проверки теоретической гипотезы. Независимая переменная - это фактор, изменяемый экспериментатором. Зависимая пер.- это фактор изменение, которого вызывает независимая переменная. Обязательным для экспер. яв-ся основные правила: 1. четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез. 2. установление критериев и признаков, по кот. можно судить насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились гипотезы. 3. точное определение объекта и предмета исследования. 4. выбор и разработка валидных и надежных методов психодиагностики состояний до и после проведения эксп. 5. использование убедительной логики доказ-ва того, что эксп. прошел удачно, 6. определение подходящей формы представления проведенного эксп-та. 7. характ-ка области научного и практического применения рез-ов эксп., формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведен. эксп-та. Целями эксп. наз-ся те промежуточные и конечные, научные и прктические рез-ты, кот. должны быть достигнуты в итоге его проведения. Задачи представляют собой содержание всех последовательных этапов организации и проведения исследования. Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера.

7. Процедура и основные характеристики эксперимента

Пиаже, Дружинин, Фресс. Эксперимент - это совместная деят-ть испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемого. Э,- один из осн. методов научн. познания. Он предполагает спец-ую организацию ситуации исследования, активное вмешательство экспериментатора, манипулирование переменными и регистрацию изменений. По степени осознания испытуемого можно выделить: естественный э.; лабораторный э.; полевой э. По целям исследования можно выделить: разведывательный э. (уточняет проблемы, и малоизвестные ситуации); - упорядочивающий э. (проверяет методы исследования); - прикладной э. (анализ эффективности внешних воздействий); * критический э. (для подтверждения научных гипотез). Лабораторный - проводится в специально-организованных условиях, в искуственно-созданной ситуации. Требует спец. оснащения и оборудования. Помогает глубокому и всестороннему изучению человеческой психики. Его преим-ва: 1. позволяет устан-ть причинно-следствен. связи; 2. позволяют более точно оценивать поведение ч-ка, чем естествен. ситуации; 3. позв-ет упростить сложные ситуации, разбивая их на простые элем-ты. Недостатки: полученные рез-ты нельзя обошать на другие ситуации; 2. испытуемые из-за беспокойства об оценке со стороны экспер-та могут давать неискренние ответы и вести себя не естествен. образом; З.экспериментаторам часто прих-ся вводить испыт. в заблуждение относит-но истинных намерений исследования, поэтому возник. различн. истинные и моральные рез-ты. Естественный эксп. - занимает промежуточное полож. м/ду наблюдением и лабораторным эксп. В нем сохр-ся естественность условий для испыт. и вводится точность экс-та. Этот экспер. строится таким образом, что испытуемые не подозр. о своем участии в нем.

Преимущества: 1.т.к. происходит изучение реальных жизн. ситуаций, то он имеет важное практ. значение; 2. т.к. отсутствуют прямые манипуляции с участниками процесса, то возникает меньше этических проблем. Недостатки: 1.т.к. экспер-р слабо контролирует ситуацию то установление причинно-следствен. связей затруднено; 2,его очень сложно продублировать. Полевой э. - предполагает использование

оборудования в ситуации близкой естественной. Испытуемые не знают о своем участии в эксп. Экспериментатор сам создает ситуацию и смотрит, как люди реагируют на нее.

Преимущества: 1. позволяет распространять рез-ты на другие ситуации; 2.т.к. испытуемые не знают о своем участии, то снижается вероятность предчувствия оценки; З.т.к. эксп-т контролирует независимую переменную, то можно установить причинно-следственные связи.

Недостатки: I. т.к.ситуация естественна для ч-ка, то многие тонкие реакции остаются незамеченными; 2.экспер-ор практически не контролирует действие внешних факторов, кот. могут оказывать влияние на рез-ты; 3. проблемы, связан. с незнанием о своем участии со стороны испытуемых.

Внутренняя валидность - показывает действительно-ли экспериментаторное воздействие привело к изменениям в ходе эксперта; внешняя показывает можно ли обобщать получен. рез-ты на другие ситуации и других людей.

Требования к эксперименту: 1. произвольность - экс/р должен иметь возм/ть вызывать изучаемое явление; 2.повторяемость - эксп/р должен иметь возм-ть вызывать изучаемое явление несколько раз; З.изменяемоть - эксп/р должен иметь контроль над независимой переменной. Дополн. условия организации - система экспер/ых условий должна макс. соотв. объективной реальности, эти условия должны легко поддаваться управлению, результаты эксп/го вмешательства должн. быть наблюдаемы, измерит. инструмент должен быть чувствительным.

8. Виды психологических исследований

Исследование - научная деятельность, спомощью кот. получаются научные знания. Выделяют 6 видов психолого-педагогических исследований: обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, методическое, эмпирическое, экспериментальное. Обзорно-аналитическое исслед. предполагает подбор и изучение лит-ры по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвящ. избранной теме. Осн. задача сост. в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить вопросы, на кот. ответы уже найдены, и на которые еще предстоит ответить. Оно является наиболее трудоемким, и к нему предъявляются след. требования: - соотнесенность содержания анализируемой лит-ры с данной темой, -полнота списка изученной лит-ры, -глубина проработки первичных лит-ых источников, -систематичность изложения лит-ых данных, -логичность и грамотность текста, аккуратность его оформления. Обзорно-аналит-ое исслед-ие может носить критический характер и называться обзорно-критическим. Т.е. кроме обз. -аналит.части, в нем должны быть представлены подробная и аргументиров. критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Теоретическим наз-ся исслед., в котором кроме обзора и критического анализа лит-ры имеются собствен. теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. К исследованию теоретич. типа предъявл. След. требования: точность определения, понятий, логичность, непротиворечивость рассуждений. В основу эмпирического исслед. положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. В исследовании подобного типа практик просто наблюдает, фиксирует, описывает и анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. В этом отличие от экспериментального исследования. Эмпирическ. Исслед. может быть описательным (опытным путем добываются и описываются некот. новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений) и объяснительным (включает в себя объяснение полученных фактов). Основная цель методического исследования - разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество.

9. Структура, логика и этика псих. исследования

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности - научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Различают эмпирическое и теоретическое исследования. Как правило, большинство исследований имеют теоретико-эмпирический характер. Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы. Изучение особенностей нарциссической личности. Программа К. Левина стала основой постановки исследований уровня притязаний, мотивации достижений, групповой динамики и пр. Предложенная Б.Ф. Ломовым программа изучения влияния процесса общения на когнитивные процессы породила исследования динамики и эффективности совместного решения сенсорных задач, запоминания материала. Исследования по своему характеру можно разделить на фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные. Фундамент. исслед. направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Прикладное исслед. проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи. Монодисиипл. исслед. пров-ся в рамках отд. науки. Ааналит. иссл. направлено на выявл. одного наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. Любое исслед. включ. в себя ряд необходимых этапов. Исслед, нач-ся с постановки задачи: что неизвестно. На след. этапе ученый анализирует доступную информацию по изучаемой проблеме. На следующем этапе исследователь анализирует методы и методики, которые применялись ранее для решения этой или аналогичных задач. Наиболее творческий момент - в изобретении оригинальной методики. Зачастую методическая находка преобразует научную область и порождает новое направление. Создание Б. Скиннером «проблемного ящика» послужило основой для проведения серии исследований по оперантному научению животных. Следующим этапом является формулировка предложений - гипотез. Строится план научн. ис-я. Он включает в себя выбор объекта - группы людей, уточняется предмет исслед. Выбирается место и время исслед. После фиксации рез-ов экспер. пров. первичный анализ данных, их матем. обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются, либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания. Исследования по цели их проведения можно разделить на поисковые исслед. Второй тип - критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. Большинство иссл., относится к уточняющим. Их цель - установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. И, наконец, последний тип - воспроизводящее исследование. Цель его проведения - точное повторение эксперимента предшественников для опред. достоверности, надежности и объективность полученных результатов. Результаты любого исследования должны воспроизводиться другим исследователем. Воспроизводящее исследование - основание всей науки, поскольку любой эксперимент должен быть воспроизводим не только автором, но и другим исследователем, обладающим соответствующей компетентностью. Методики эксперимента должны быть интерсубъективными.

10. Психологическая теория деятельности: основные понятия и принципы

Основоположники теории деят-ти: Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия и др. Возникла в отечеств. псих. 20-30гг. Автор имел возможность взять все положительное и учесть недостатки из существующих в тот период зарубежн. псих. (бихевиоризм, психоанализ, гештальт псих.), осн.положения наиболее полно представлены в работе Леонтьева. Он рассматривает строение деят-ти (ее макросистему), кот.составляет операционально-технический аспект деят-ти. Структура представлена след.уровнями: 1. уровень особенной деят-ти (игра, учение, труд); 2. уровень действий из кот.складыв-ся деят-ть; 3. уровень операций как более мелких единиц деят-ти; 4. низший - уровень психофизиологических функций. Уровень особен.деят-ти представлен при анализе мотивацион.-личностного аспекта. Уровень действий рас-ся как главный структурообразующий компонент, а само понятие действие яв-ся основным понятием теории деят-ти. Действие - это процесс, направл. на реализацию целей. Цель - это образ желаемого рез-та, или рез-та, кот.должен получиться в ходе деят-ти. Через действие раскрыв-ся осн.законы теории деят-ти). I.принцип единства сознания и деят-ти, кот.означает: с одной стороны действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде цели; с другой стороны действ.яв-ся актом поведения в кот.реализ-ся цель. 2. принцип активности состоит в том, что источник, побудитель активности из объекта находится в самом субъекте. Все действия и поступки чел.подчинены логике его внутр.целей, с учетом внешн.условий. 3. принцип предметной и социальной обусловлен-ти действий чел. Означает что всякое действие, поступок обусловл.социальным опытом, т.е.яв-ся рез-ом обуч. и воспит. Уровень операций - яв-ся технической стороной действий. Псих.характ-ки операций: ловкость, сноровка, быстрота. Опер.связаны с условиями выполнения действия. Опер.менее осознаны, чем действия. Уровень психофизиологич.функций самый низший означает обеспечение псих.процессов (ощуш,, воспр). нарушения или отсутствие физиолог.основ приводит к наруш.психич.деят-ти. Потребность - это сотояние нужды в чем-либо. Переживание этого состояния наз-ся потребностным состоянием, кот. нами первонач. не осознается. Осознание предмета потребности яв-ся мотивом будущ.действия. мотив - опред. потребность. мотив яв-ся толчком к деят-ти. Различают ведущие мотивы ( составляют направлен-п. личности, задают характер и содержание деят-ти), и второстепен.мотивы (дополняют деят-ть). Различают мотивы осознанные (интересы, идеалы, убеждения) и неосознаваемые (эмоции, личностные мотивы). Личностный смысл -переживания повышен.субъективн.значимости предмета, действия, события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Личностные смыслы имеют очень большую силу воздействия на чел. Развитие мотивов и деят-ти: потребность - мотив-цель-деятельность.

11. Общая характеристика познавательн. процессов

Все познавт. функции яв-ся неотъемлемой частью познав. процессов. позн. процессы рассмат-ся как формы познав. деят-ти субъекта. Познав. деят-ть - яв-ся одной из форм активности личности, наряду с 2-мя другими: общением и собств. деят-тью. В основе познав. деят-ти лежат познават. потребности, кот.яв-ся источником познавт. активности. Позн. потребности яв-ся врожд. по своей природе, но в процессе жизни видоизмен-ся, совершенствуются, усложн-ся (от непосредствен. интереса младенца до осознанных мотивах, определяющих какую-либо деят-ть интереса к истории, науки). Познав. деят-ть несет в себе 2 функции: - обеспечивает адекватное взаимод. с окруж. миром; - способствует (определяет) развитие, становл. сознания чел. Познават. деят-ть складыв-ся: (процесс познания представлен 3-мя осн. этапами Рубинштейн, Леонтьев, Выготский). 1) простым созерцанием (сенсорное познание, чувствит. познание) основано на ощущ. и восприятии, приобретаются непосредствен. знания об окруж.мире. 2) абстрактно-логическое мышл. кот. обобщает конкретные знания. Это знание составляет основу теорет. знаний (в отличие от эмпирического). 3) практический опыт, кот. объединяет в себе теорет. знания и применения их на практике. Все этапы составляют единый познават.процесс. Внимание - особая функция психики, сосредоточение на чем-либо. В. яв-ся организатором психич. активности. Ощущения - служат основой всякого знания. В ощущ. отраж-ся свойства качества предм. и явлений. Благод. ощушен. возник. непосредствен. связь между окруж. миром и объектом познания. Восприятие -выполняет отражательную функцию, но в отличие от ощущ. отражает предмет в целом. Результатом воспр. яв-ся целостные образы. Благод. воспр. чел. познает мир как состоящий из предметов и явлений. Память - это сложная познават. деят-ть кот.состоит из отдельн.действий. Функция направлена на сохранение информации. Пам. сохраняет целостность личности. Пам. относится к интеллект процессам. Мышление - направлено на отражение окруж. действит-ти (обощенное, опосредованное). Результатом такого отраж. яв-ся понятия (формы абстрактно-логического мышления). Воображение - особый процесс, направленный на создание нового знания. И в отличие от предыдущих позн. процессов отражает не мир внешний, а яв-ся процессом особого отражения мира внутреннего.

12. Характеристика внимания. (Ланге, Гальперин)

Внимание - это избират. направ-ность сознания чел. на определен, предметы и явления. В. не имеет такого спец. нервного центра, как зрительные, слуховые и др. ощущения и восприятия.

Физиологически В. обусловлено раб-ой тех же самых нервн. центров, с помощ. котор. осущес-ся сопровож-мые В-ем психич. процессы. Но оно означ. налич. уч-ов с повыш. и пониж. возбудимостью, взаимосвяз. в своей деят-ти по закону отриц. индукции: когда в каком-то определ. уч-ке коры голов, мозга начин. сильное возбуж-ие, то в др. уч-ках коры гол. мозга, не связанных с выполнен, данной деят-ти, возник. торможение, затухание или даже полное прекращение нервн. процесса, в результ. чего одни центры оказ-ся возбужденными, др. - заторможенными. В. обеспеч-ся за счет налич. в каждый данный момент в коре больш. полушар. гол. мозга уч-ка с повыш. нервн. возбуд-тью, доминирующ, над остальными частями коры, в результ. чего и осущ-ся сосредоточение сознания человека на определен, предметах и явлениях. Свойства В.

Концентрация В. - способность чел. сосред-ся на глав. в его деят-ти, отвлекаясь от всего, что наход. в данный момент за пределами решаемой задачи. Избирательность В. - сосредоточение его на более важных предметах.

Распределение В. - возможность чел. иметь в сознании одновремен. несколько разнородных объектов или выпол. одновремен. множ-во операций. Объем В. харак-ся кол-вом объектов или их элем-ов, котор. могут быть одновременно восприняты с одинаков. степенью ясности и отчетливости в один момент.

Интенсивность В. харак-ся больш. затратой нерв, энерг. на выпол-ние данного вида деят-ти, в связи с чем, участвуют, в этой деят-ти психич. процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой. Устойчивость В. - это его способн. задержив. на восприят. данного объекта. Отвлекаемость В. явл. следс-ем отсутствия волев. усилия и интер. к объекту или деят-ти. Виды В. В. может быть преднамеренным, сосредоточенным и непроизвольным. Каждый из видов внимания зависит от ряда условий, в которых он осуществляется.

Преднамеренное (произвольное) внимание - это вним., котор возникает в резул-те сознат-ых усилий че-лка, направленных на лучшее выполнен, той или иной деят-ти. Оно харак-ся целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. Целенаправленность опред-ся задачами, которые чел. ставит перед собой в той или иной деят-ти. Преднамерен, вним. вызывают не все объекты, а только связанные с задачей, выполняемой в данный момент; из многих объектов выбираются те, которые необходимы при выполнении данного вида деятельности. Организованность преднамеренного вним. означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, сознательно направляем на него свое внимание, проявляем умения организовать необходимые для данной деятельности психические процессы. Повышенная устойчивость преднамеренного внимания позволяет организовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связана с ее планированием. Сосредоточенное внимание - вним., направленное на какой-то один объект или вид деятт-и. оно бывает динамическим и статическим. Динамическим называется вним, которое вначале работы харак-ся малой интенсив-тью и только с помощью больших усилий чел. повышает его интенсивность. Статическое - это вним., высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени его выполнения.

Непроизвольное внимание - внимание, вызываемое внешними причинами - теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть интенсивность раздражения, и новизна и необычность объекта, и его динамичность. Интенсивность раздражения заключается в более сильном действии объекта (сильный звук, яркий свет), который привлекает к себе внимание. Новизна и необычность объекта, даже если не вызывается интенсивностью своего действия, также становится стимулом внимания. Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающегося при сложн. и длительн. дейст-ях (спортивные сорев-ния, кинофильм), всегда вызывают особое внимание.

13. Понятия об ощущениях, нх виды. (Леонтьев, Запорожец, Вебер-Фехнер)

Ощущения - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов, которые состоят из:

рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов находящиеся на периферии центральной нервной системы;

проводящих, центростремительных нервных путей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передаются в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

центральных корковых отделов анализаторов, где происходит «обработка» нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Постоянная ориентировка человека в окружающей среде осуществляется по физиологическому механизму ((рефлекторного кольца», обеспечивающего постоянную обратную связь человека с окружающим миром. Принцип обратной связи, открытый Сеченовым и разработанный затем в трудах И.П. Павлова, П.К. Анохина, позволяет понять начало и завершение процесса ощущения по закономерностям рефлекторной деятельности.

Существует три вида ощущений: экстерорецептивные, интерорецептивные, проприоцептивные. 1. Экстерорецептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений внешней среды. С помощью зрительных ощущений человек способен различать до 180 тонов цвета и более 10 000 оттенков между ними. С помощью слуховых ощущений он воспринимает речь других людей, контролирует многие виды работ, наслаждается музыкой и т.д. Обонятельные ощущения помогают различать распространенные в воздухе летучие вещества и запахи. Вкусовые - определяют качественные особенности принимаемой пищи и находятся в большой зависимости от чувства голода.

Температурные ощущения - это ощущение тепла и холода.

Тактильные ощущения совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого человек ощущ. качественные особенности предметов - их гладкость, шероховатость, плотность, а также прикосновение предмета к телу, место и размер раздражаемого участка кожи.

2. Интерорецептивные ощущения отражают состояние внутренних органов.

Болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и раздражениях органов человека, являются своеобразным проявлением защитных функций организма. Интенсивность болевых ощущений бывает различной, достигая в отдельных случаях большой силы, что может даже привести к возникновению шокового состояния. Ощущения равновесия обеспечивает вертикальное положение человеческого тела. Они возникают в результате функциональной деятельности вестибулярного анализатора. Ощущения ускорения отражают развивающиеся при движении человека центробежные центростремительные силы.

3. Проприоцептивные ощущения - это ощущения, отражающие движение нашего тела.

С помощью мышечно-двигательных ощущений человек получает информацию о положении тела в пространстве, взаимном расположении всех его частей, сокращении, растяжении и расслаблении мышц и т.п. Мышечно-двигательные ощущения носят сложный характер. Одновременное раздражение различных по своему качеству рецепторов дает разнообразные по качеству ощущения: раздражение рецепторных окончаний в мышцах создают ощущение мышечного тонуса при выполнении движения; ощущения мышечного напряжения и усилия связаны с раздражением нервных окончаний сухожилий, раздражение рецепторов суставных поверхностей дает ощущение направления, формы и быстроты движений.

14. Основные свойства восприятия. (Узнадзе)

Восприятие - это отражение в сознании чел. непосред-но воздействуют, на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями. (Узнадзе)

В зависим, от цели существует преднамеренное восприятие, которое характеризуется тем, что в основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека. Непреднамеренные - восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

В зависимости от степени организации выделяют организованное восприятие (наблюдение) - организованное, целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Неорганизованное восприятие - это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

Физиологические основы восприятия. По сравнен. с ощущен, восприятие явл. высш. формой аналитико-синтетической деят-ти мозга. Без анализа невозможн. осмысленное воприят. Анализ обеспечив, выделение объекта восприят, на основе котор. осушествл-ся синтез всех свойств объекта в целостный образ. «Рефлекс на отношение» - физиолог. механизм восприят., в котор. сигнальн. значен, имеют качество раздражит-лей и особен-ти отнош. между ними. В конечн. итоге в мозгу формир. отчетлив, образ, получ. в результ. анализа одноврем-ого воздейстув. многочислен, раздражит.

Отлич. восприят. от ощущен, обеспечив, качественно новым характером отражен, чел. окруж. действ-ти., реализующимся через конкретные свойства: Избирательность В.- способн. чел. восприн-ть лишь те предметы, котор. представл. наибольш. интерес. Она зависит от интересов, установок и потребностей лич-ти. Предметность В.- способн. чел. отражать окруж. действ-ть как воздейств. конкретн. ее предметов, относящихся к определ. классу явлений. При этом мозг четко различ. предмет, фон и контур их восприят. Апперцепция - зависим-ть восприят. от прежнего опыта чел. Так, в восприят. одного и того же предм. разн-ми людьми бывают различ. в зависим, от поставлен. задачи, установки, психич. состоян. каждого из них. Аппер. придает активный характер восприятию личн-ти. Воспр-мая предм-ты, чел. выраж. к ним свое отнош. Осмысленность восприят. показыв., что восприним-мые чел-ком предм-ты имеют для него определ. жизнен, смысл. Они могут быть вредными и полезн., желан-ми и нежелан-ми и т.д. Благодаря осмыслению сущности и назначен. предм-тов станов, возможным целеноправлен. их использов. Константность В. - постоян-во в восприятии, котор. обуслав-ся знанием физич. свойств пред-та. Она обеспечив, постоянство воспринин. величины,, формы и цвета предм-ов при изменен, расстоян., ракурса, освещ-ти. Если бы восприят. не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении люди сталкивались с «новыми» предм-ми, перестали бы узнавать то, что было известно раньше. Целостность восприят. выраж. в том, что предм-ты выступают в сознании чел. в совокупности многих их качеств и харак-тик, даже если отдельн. из этих качеств в данный момент не восприним-ся.

Большое значение в функционировании восприятий и проявлен. их свойств играют физические характер-ки самих предметов и психофизич. закономерн-ти их проявления в ходе собственно восприятия чел-ком. По этой причине пространство, форма, величина, глубина, удаленность, линейная и воздушная перспектива должны правильно отражаться органами чувств.

15. Общая характеристика памяти, (Зинченко, Симонов)

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Различают следующие процессы памяти. Запоминание - запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения. Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени Воспроизведение - активизация закрепленного ранее содержания психики. Различают следующие виды памяти. Наглядно-образная - это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. образы. Словесно-логическая - память на смысл изложения, его логику, соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации. Двигательная - память на движения. Эмоциональная - память на переживания. В зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память. Механическая память - это запоминание информации, в той форме, в которой она воспринимается. Логическая (смысловая) память - это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации. Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головного мозга, в результате пластичности нервной системы. Любой, вызванный внешним раздражением процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, он оставляет в ней след в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а так же их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражения. Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие место при воспроизведении, по своему содержанию те же, что при восприятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внешнего раздражителя на органы чувств. Различие заключается лишь в том, что при восприятии центральные физиологические процессы непрерывно поддерживаются раздражением рецепторов, а при памяти они представляют собой «следы» бывших ранее нервных процессов.

Память имеет свои особенности, свидетельствующие о ее продуктивности.

Объем - это важная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации. Быстрота - способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования.

Точность - характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражая ее основное содержание. Длительность - важнейшая характеристика памяти в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию. В связи с этим различают кратковременную, долговременную и оперативную память. Кратковременная память - это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия. Долговременная - память в интересах длительного сохранения информации, которая часто запоминается после многократного повторения. Оперативная память - это сохранения материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Готовность - одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствующее о подражательности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию. Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокупности в целом и конкретного человека в частности.

16. Понятие о мышлении. Виды мышления. (Рубинштейн, Брушлинский, Тихомиров)

Мышление-это психич. познавательный процесс отражен. существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. (Рубинштейн, Брушлинский, Тихомиров) Чувственной основой М. явл ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств в мозг поступ. информ-ия, содержан. котор. перерабатыв. мозгом. Наиболее слож. логич-ой формой переработки информ-ии явл. деят-ть М. Решая мыслит, задачи чел. делает выводы, познает сущность вещей и явл-ний, открывает законы и связи. М. не только связано с ощущен. и воприят., но оно формир-ся на их основе. М. выступает гл. образом как решение задач, котор. встают перед чел, и это должно дать чел-ку новые знания Мыслит-ная деят.- деят-ть активная, требующ. внимания и терпения. Реал-ый процесс мысли - это процесс познавательный, и эмоционально-волевой. Объектив, материал-ой формой М. явл. язык. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. М. неразрывн. связано с речев. механиз-ми, особенно рече-слуховыми и рече-двигат-ми. Любой вид деят. предусматрив. олбдумыван., планиров-ние, наблюдение. Практич. деят - основное услов. возникнов. и развит. М М- функция мозга, результ. его аналитико-синтетической деят. Оно обеспечив-ся работой обеих сигнальных систем при ведущ. роли второй сигн. системы. При решении задач происход. процесс преобразов. систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологич. означает замыкание нервных связей в новом сочетании. Виды М. По форме: Конкретно-действенное М. направл-но на решен, конкрет. задач в усл-ях производной, конструк-ной, организ-ной деят. чел. Характерн. особен-ми явл. ярко выражен-ая наблюдат-ть, вниман. к деталям, частностям и схемам, умение быстро переход, от размыш-ния к действ-ям и обратно. Именно в этом виде М. в наибольш. степени проявл-ся единство мысли и воли. Конкретно-образное М. или худож-ное, характериз. тем, что отвлечен-ые мысли, обобщения чел. воплощ. в конкрет-ые образы. Абстрактно-логическое М. направл. на нахожден. общих закономер-тей в природе и в человеческом обществе. Абстрактное, теоретич. М. отражает общ. связи и отношения. Оно оперирует понятиями, широкими категориями, а образы, представления играют второс-ную роль. Все виды М. тесно связаны. У многих людей все виды М. развит в одинаковой мере, но в зависим, от харак-а задач на первое место выступ-ет то один, то др. вид М. Если М. рассмат. у детей, то у них раньше возник. М. конкрет-действ., потом конкрет-образн., а потом абстр-логич., у дет. особен-ти каждого вида М. иные и связь их проще. По характеру решения задач - теоретическое (М. на основе теоретич. рассужден. и умозаключен), практическое (М. на основе суждений и умозаключ., основан, на решении практич. задач); по степени развернутости: дискурсивное (М. опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия), интуитивное (М. на основе непосредст-ных чувст-ых восприятий и отражение воздействий предм. и явл-ий объектив, мира); по степени новизны н оригинальности: репродуктивное (М. на основе образов и представ-ий, почерпнут, из определ-ых источников), продуктивное (М. на основе творческого воображения).

17. Процессы мышления

Мышление - это психич. познавательный процесс отражен. существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. (Рубинштейн, Брушлинский, Тихомиров) Различают следующие процессы М.: Понятие - отражение в сознании чел. общих и существенных свойств предмета и явления. Высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. П. может быть конкретным и абстрактным.

Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности. Психология изучает развитие суждения как формы абстрактного и логического мышления.

Умозаключение - выделение из одного или нескольких суждений нового суждения на основе логики. Различают умозаключение индуктивное (это движение знаний от единичного к общим положениям, движение анализируется в его обусловленности всеми психическими процессами . строением мыслительной деят-ти), дедуктивное (движения знания от более общего к менее общему, частному), по аналогии. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий.

18. Понятие о воображении, виды воображения

(Выготский, Тихомиров) Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на основе:

вычисление из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства (представление о величине палки, как средстве удлинить руку);

изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения или преуменьшения ее по сравнению с действительностью (великаны, гномы);

соединение в своем воображении вычлененных их разных объектов их частей или элементов и создание мысленного образа, представления нового, не существующего ранее в природе предмета (кентавр, сфинкс, человеко-бык);

конструирование предмета в зависимости от его назначения;

мысленное усиление какого-либо свойства или качества, наделение его несоразмерно большим или особым значением в характеристике объекта (хитрость лисы, трусость зайца);

мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, объекта;

создание нового образа в результате обобщения черт.

Физиологическую основу воображения составляют остаточные процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности возникают новые, не имеющие места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющие базу образов воображения.

Виды воображения

Непроизвольное воображение - создание новых образов без каких-либо внешних побудителей. Оно заключается в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека. Наиболее ярко непроизвольное воображение выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.

Произвольное воображение - создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности.

Мечта - образ желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться.

Творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.д.). Писатели, художники не просто фотографически копируют жизнь, а создают художественные образы, в которых эта жизнь отражается в наиболее ярких и обобщенных чертах. Вместе с тем, эти образы отражают личность писателя, художника, его мировоззрение, понимание им окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда раньше им не воспринимался. Н-р: человек никогда не видел моря, он прочитал описание в книге и может себе представить его.

19. Сознание и психика. Леонтьев, Рубинштейн

Психика человека - это сложное образование, которое включает как сознательные процессы так неосознаваемые. Гиппенрейтер предлагает схему соотношения сознательного и бессознательного. Сознание (в центре): вверху-надсознание; внизу-неосозн. механизмы; слева-бессознат.; справа-побудители. Каким образом происходит установление наличия неосознаваемых процессов в психике человека? Прежде всего, неосознаваемое прорывается в сознании в виде «фрейдовских форм». Неосознаваемые процессы фиксируются в иллюзиях восприятия, физиологические показатели, которые могут быть установлены как невооруж. взглядом, так и с помощью спецприборов (детектор лжи). Процесс формирования навыка так же позволяет проследить переход сознательных процессов в сферу неосознаваемого. Т.о. анализ структуры психического позволяет утверждать что как сознательные процессы так и неосознаваемые осуществляются в 3-х формах: 1. псих. явлений; 2. психологических фактов; 3. физиологические корреляты. Рене Декарт в ср.веках определяет основное свойство сознания представленность ее содержания субъекту, носителю сознания. Свойства: I. в современ.психолог.науке рефлексия - способность к самонаблюдению и самоанализу. Локк - рефлексия - особая ступень познания, кот. формируется у чел.по мере приобретения жизн. опыта. способность к рефлексии отсутствует у умалишенных детей. Взаимосвязь рефлексии и самопознания кот. складывается в онтогенезе к 1,5-2 г. т.е. в период речи реб-ка. 2. мотивационно-ценностная система сознания, которая представляет собой совокупность соц-ых норм, ценных ориентации, соцустановок идеалов личности, и служит своеобразной системой координат в саморегуляции деятельности и поведении человека. Образует направленность личности, кот. определяет вектор, задает направление реализации активности личности. Ее концепция - рефлексия + направленность, (животные - приспособление к окружающему, подчинение условиям; человек - взаимодействует с окр.миром, проявляет активность, изменяет в соответствии к внутр.потребностям и мотвам). 3. активность - способность чел.самостоятельно ставить цель и реализовывать ее. 4. интенциопальность - избирательность сознания, характеризуется осознанным выбором средн. множества предметов и явлений окр.мира, необходимых человеку в данный момент. Вундт - впервые проводил псих, эксперименты с метрономом.