Основные категории и принципы психологии

Общая характеристика: конкуренция познавательных потребностей с потребностями общения и самоутверждения, т.е. ребенок, сосредоточен не на учебном материале, а на личных отношениях. Интеллектуализация психических функций возрастание роли мышления в познании. Возрастает роль самостоятельной работы. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Успешность учебной деят-ти мл. шк-ка определяет его общее самочувствие и самооценку. Сформированность эффективной гибкой развивающейся системы учебных действий в мл. шк. воз-те - основное условие успешной деят-ти на все последующие годы обучения. В общении - резко возрастает значимость сверстников. Появляется «кодекс товарищества», группировки (особенно у мальчиков), у девочек дружба в парах, обсуждение личных романтических отношений. Самочувствие полностью зависит от того, есть ли авторитет среди сверстников. К учителям отношение критическое, дифференцированное. Высокая требовательность и критичность к родителям. Потребность в общении конкурирует с учебными мотивами. В отношении с другими возрастает роль внешности. Высокая эмоциональность, ранимость, возбудимость в общении, недисциплинированность, неуравновешенность, частая смена настроения. Значимые другие - идеальные герои, кумиры экрана, спорта. Круг общения выходит за рамки школы. В этом возрасте происходит бурный рост организма, половое созревание. Проблемы, которые переживают подростки: излишний рост, низкий рост (мальчики), недостаточная выраженность груди, дефекты кожи (могут быть воображаемые). Проблемы полового созревания. Т.е. появляются вторичные признаки (усы, волосы в области гениталий). Недопустимо стыдить подростка (онанизм, мастурбация). Исключенность из группы очень травматично для подростка

64. Общая характ-ка юношеского возраста

Это старшие классы 10,11-е - ранняя юность. Дружба - значимый факт для этого возраста. Характерна большая избирательность, высокие претензии. Основное новообразование - это открытие, осознание собственной индивидуальности, склонность к умозрительным моделям. Абстрактное рассуждение на общие темы. Нет разницы между настоящим миром и идеальным. Характерно: интеллектуализация всех психических функций. Подчинение внимания, восприятия, памяти целенаправленному теоретическому мышлению. Ориентация в общении на личностные качества другого, формируется умения разбираться в людях. Стремление к интимно-личностному, духовному единству с другом, часто единственным. Юношеский максимализм. Круг общения и круг значимых других индивидуален и разнообразен. Отношение к взрослым зависит от общности профессиональных интересов с ними. В общении могут проявляться различные акцентуации характера, если отношения со значимыми другими не складываюся. Все новообразования возраста связаны с развитием самосознания. На основе осознания эмоций, чувств возможна саморегуляция поведения, развития волевых качеств. На основе осознания своих способностей, темперамента возможны правильная профессиональная самоориентация, жизненные планы. Старшеклассники способны к более глубокому пониманию черт характера и, следовательно, более изобретательны в личных отношения, дружбе. В мотивационной сфере формируются принципы, идеалы, убеждения философско-романтического плана, появляется потребность в любви. Самооценка зависит от оптимистичности, жизненных планов и от успешности в интимно-личностных отношениях. При снижении самооценки возможны акцентуации характера (темперамента).

65. Психология взрослого человека

Кризис среднего возраста - переоценка ценностей. Возраст примерно 35-45 лет. Подведение итого: что достиг, не достиг. Если не достиг происходит разочарование. Эриксон в своей классификации выделял как 7-й кризис (генеративность) - это интерес к следующему поколению и его воспитанию. Неудача в этом возрасте - вывод человека о том, что он чего-то не достиг, замкнутость на себе, снижение социальных контактов. Удача - когда достиг чего-то, и передает свой опыт. 1. развитие у человека уважения к жизненной мудрости взамен физической храбрости. 2. сексуализация межличностных отношений должна смениться социализацией. 3. сохранение эмоциональной гибкости. 4. душевная гибкость. Эмоциональная гибкость - возможность получения эмоций на какой-то новой основе. По Эриксону 8-й кризис - целостность личности и ее отчаяние (50-70 лет подведение итого в жизни). Положительно: исход заключается в том, что человек доволен. Возникает чувство единства с самим собой, с другими людьми. Отрицательно: боязнь смерти, отчаяние, дискомфорт. Существует 3 подкризиса в этом возрасте. I. переоценка своего «Я» помимо профессиональной роли. 2. осознание факта снижения здоровья и старения тела (физического). 3. должна исчезнуть самоозабоченность. Характерно: проблема одиночества, интеллект ослабевает, ослабевает механическая память. Типология Гутмана выделяет 2 типа сохраняющих активность в старости. Прометеи - люди, которые привыкли сражаться, бороться (со старостью), появляются новые проблемы. Продуктивно-автономный - это люди, ориентированы на достижение успеха, самостоятельные и критичные. Ф. Хейл - предполагал, что люди сохраняют, положит. динамику психологической деятельности если они работают. Есть стереотип пожилого человека - как человека безпомощного, имеют отрицательный стереотип старения.

66. Педагог и уч-ки как субъект педагогии, деят-ти

Кажд. педагог и ученик, представл. собой общ-ый субъект, вместе с тем явл. совокупным субъектом общеобразов. процесса. Общ. цель образов-го проц-са, как деят-ти - сохранение общ-ного опыта, накоплен-ого цевилизац, конкретн. народом, общностью. Она осуществ. встречно направлен. целями передачи, приема, организации освоения этого опыта.

Специфич-ой особен, явл. мотвац-ная сфера. Субъект пед. деят-ти работает ради дсстиж. общ цели «для уч-ков затем для себя», субъект учебн. деят-ти действует «для себя ради достиж. общ. цели».

Педагог - связующ, звено между поколен., носитель общ-историч. опыта, знаний и ценностей. П. всега представ. собой личность инд-психологич., поведенческих и коммуникативных качеств.

Свойства Пед.: 1. степень знания учителем преподав-ого предмета носит объектив, хар-тер; 2. субъект. хар-тер заключ. в личн-ом пед. таланте и творчестве, пед. такте, пед. самостоят-ти, пед искусстве. Личн-ные «нравст-волев.» свой-ва учит-ля: объекти-ть, внимат-ть, чуткость, выдержка, справед-ть, добросовестность. Важной личн.-ой и проф-ной чертой уч-ля явл. любовь к детям.

Ученик. По Эльконину кажд. возр-т харакгериз-ся след. показат-ми: 1. Определ-ой соц. ситуацией развит. (конкрет. форма отношения взрослого и реб-ка в данный период); 2. ведущий тип деят-ти (тип деят. котор. характериз. Определен. периоды развит.); 3. основные психич-ие новообразования (в кажд. периоде они существ. от отдельн. психич. процессов до свойств личности).

У мл. школьн. формир. основн. элементы учебн. деят-ти. котор. включ. в себя овладен. нов. знаниями, умен. решать разнообразн. задачи, принятие автор-та учителя. В уч. деят. формир. частные виды: письмо, чтение, изо. деят-ть, работа на компьют., а также отношен. к себе, к миру, к общ-ву, котор. реализ. через отнош. к содерж. и методам обучения, к учителю, сверстн-кам, школе.

Мл. подросткам (10-11 л.) присуще потребн-ть в достойном положении в кол-ве сверстников и семье, стремление обзавестись верн. другом, отвращение к необоснов. запретам, отсутствие адаптации к неудачам, тенденция предаваться мечтаниям, повыш. интерес к спорту, увлечениям. У ср. подростка (12-13 л) - ведуш. деят-тью выступает общ-полезн. деят-ть, интим-личностное общение со сверстн. и с представит. др. пола, уч деят. обеспечив. индивидуализацию подростка в особен-тях выбора способов и средств уч. деят-ти.

Старшеклассники (с14-15 до 17) Напрвлен-ность на будущее: на выбор профессии, референтных групп людей. Особ. значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Стремлен. к автономии, правом быть самим собой, возрастает потреб-ть в самоопределении (выбор уч. заведения, углублен. изучение определ. предм-тов). Осн. внутренним мотивом явл. ориентация на результат. Уч. деят-ть включ. элементы анализа, умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

67. Общая характеристика учебной деят-ти

Психологич. теор. уч. деят. явл. приоритетом в России. Разработчики - Эльконин, Давыдов, Гальперин, Талызина (психологич. основы залож. Выготским, Рубинштейном, а конкретное содерж-ие сформулиров. Леонтьевым).

Уч. деят-ть - это деят-ть, имеющая содерж. овладение обобщенными способами действий в сфере науч. понятий, такая деят-ть должна побуждать адекватными мотивами (собственного роста, совершенствования). Осн. характ-ки уч. деят-ти.: I. овладение уч. матер-лом и решение уч. задач; 2. в ней осваив-ся общие способы действий и научные понятия; 3. общ. способы действ. предваряют решение задач; 4. уч. деят-ть ведет к изменеию субъекта, посредством познавательной и насыщаемой потребности; 5. особенность уч. деят-ти, как активн. формы учения ведет к изменен. психическ. свойств и поведения в зависим. от результ. собствен. действий.

Уч. деят-ть по содержанию: направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленной человечеством; по смыслу: общественно значима и оцениваема; по форме: соответств. выбранным нормам обучения и протекает в спец. обществ-ых учреждениях (школы, гимназиии т.д.)

Предметным содержанием уч. деят-ти явл.- усвоение знаний, овладение обобщен. способами действий, обработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего и развивается сам обучающийся. Средства: интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация); языковые, вербальные средства; фоновые знания, на основе котор. формир. индивид-ый опыт. Способ уч. деят-ти включ в себя репродуктивные, проблемно-творческие, исследоват-познавательные действия.

Компоненты внешн. струк-ры уч. деят-ти: I. мотивация (внутрен. хар-ка личности, как субъекта уч. деят-ти); 2. учебные задачи (предлаг-ся обучающ. как учебное задание в определ. уч. ситуации, характериз. предметн. обл-тью, целями и способами решен. задач); 3. уч. действия (нахожден. науч. понятий и способов действий); 4. конторль, переходящ. в самоконтроль - (модель желаемого результ.; - слияние образа и реальн. действия, - принятие решен, о продолжении или коррекции действий); 5. оценка, переходящ. в самооценку.

68. Общая характеристика педагогической деят-ти

Пед. деят-тъ представл. собой воспитыв-щее и обуч-щее воздейств. учителя на ученика, направлен. на его личностное, интеллек-ое, деятельностное развитие, явл. основой саморазвития и самосоверш-ния. Пед. деят. имеет след. характер-ки: мотивированность, целеположенность, предметность. 5 уровней пед. деят-ти: 1. (минимальный) репродуктивный (педагог пересказ. др. то, что знает сам) непродуктивный; 2. (низкий) адаптивный: (П-гог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории) малопродуктивный; 3. (средний) локально моделирующий (П-гог владеет стратегиями обуч. уч-ся знаниями, навыками, умениями по отдел. разделам курса: формулир. пед цель, отвеч. за результ. деят-ти) среднепродуктивный; 4. (высокий) системно моделирует знания уч-ся (владеет стратегиями формирован. искомой системы знаний, навыков, умений по предмету в целом) продуктивный; 5. (высишй) моделирует деят-ть и поведение уч-ся (П-гог владеет стратегиями превращ. своего предм. в средство формир. личн-ти, его потребност. в самовоспитании, самообразован., саморазвитии) высокопродуктивный. К предметному содерж. пед. деят-ти относятся: предмет (организ. уч-ной деят-ти), средства (научные тоеретические и эмпирические знания); способы (объяснения, показ, совмести, работа по решению умных задач), продукт (формируемый индивид, опыт уч-ка, проверяется на экзаменах, зачетах), результат (личностное, интеллектуальное развитие, уч-ка, совершениствование его личн-ти, как субъекта пед. деят-ти).

Стили пед. деят-ти (по Марковой): Авторитарный (уч-к, как субъект пед. воздейств. Учитель единолично решает, принимает решения, учащ-ся теряют активность, низкая самооценка, агрессивность. Гл. методы: приказ, поучение. Для учителя характер, низкая удовлетвор. работой и профес-ная неустойчивость, в пед. колл-ве часто лидируют). Демократический (ученик равнопроавный партнер в общении, учитель привлекает к принятию решений, поощряет, учитыв. не только успеваем-ть, но личные качества уч-ков). (Для учителя характерны большая профес-ная устойчив., удовлетвор. профессией). Либеральный (уходит от принятия решений, передает инициат-у ученикам и коллегам, конт-ти осуществ. без системы, проявл. нерешит-ть, колебания. Вкл. неустойчив, микроклимат, скрытые конфликты).

69. Взаимодействие субъектов пед, процесса

Учебно-воспит работа - это непосредств. воплощение целей и задач пед. деят-ти, пед. процесса. Субъект пед. процесса - педагог, получивш. педагогич. образов., осознает, себя ответствен, перед обществом за подготовку подраст. поколения. Он постоян. развивает свое мировоззрение, выработывает нравств-эстетические принципы, совершенств, личные способности к активному общению с детьми, организ. их жизни и психолого-пед. воздействию на них. Объект - ребенок, представл. собой личность, развиваемую, преобразуемую в соответств. с целями обуч. и воспит. Содержание пед. взаимодействия в системе «педагог - ребенок» - постоян. возникают, пед. ситуации. Пед. ситуации возник. только в результ. целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой и ребенка с явл. окруж. мира Пед ситуация приводит к изменениям в личности реб : формированию мировоззрения, общественно ценных материальн. и духовных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт личности. Пед. ситуация всегда представл. собой активное взаимное сочетание основн. компонентов пед. процесса: действий педагога и ребенка, конкретного исторического содержания жизни в государстве, пед-кой и общест-ой среды.

Принципы пед. процесса: I общественно значимой целевой направленности (всесторон. развит., детей и подготовку их к участию в жизни общества); 2. комплексный подход к организ. детск. деят-ти; 3. гармоничное формир. личн в процессе обуч. и воспит.; 4. обуч. и воспит. в коллективе; 5. единство требован. и уважения к детям, 6. придание эстетич. направлен. всей жизни, обучению и воспитан. детей; 7. учет возрастн. и индивидуальн. особенностей; 8. последовательности и систематичности обучения и воспит.; 9. доступность, 10. прочность (продуктов, и качествен. осуществ. пед. процесс)

70. Учебно-педагогическое сотрудничество

Сотрудничество - гуманистич. идея совмест. деят. взрослых и детей, скрепленная взаимопониман., проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результ. деят-ти. Совместн. деят. характериз. пространственным и временным соприсутствием, единством цели, организ. и управлен. деят-тью, разделением функций, действий, операций, наличием позитивных межличност. отношений. Уч. дея-ть - совместн. деят-ть 2 субъектов педагога и ученика. Уч. деят-ть невозможна без одного из субъектов. Учитель должен иметь высокий уровень психологич. подготовки, чтобы понять потребности ученика. Уч. процесс должен в максим. степени раскрывать потенциал ученика, уч.задачи должны способствовать раскрытию способностей ребенка. У учителя должна быть демократическая позиция общения, он должен принимать ученика таким, какой он есть. Уч. пед. сотрудничество возлагает на учителя ответственность в большей степени, но это «игра не в одни ворота», здесь обязательна роль ученика. Способы учебного сотрудничества: наиболее распространенные способы уч. сотруднич. при решении задач явл.: дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос, формы сотруд.: итоговые и текущие, могут быть индивидуальными при итоговой решении задачи, предназнач. для совместной работы, а контроль и оценка - произвол, совместно, в процессе обсуждения итогового результата.

71. Методология психологической службы образования

В наст. время создана законодательная основа для работы психолога. С 1988 года принято более 50 нормативных документов, которые характеризуют и описывают работу психолога. (Напр. Этический кодекс практического психолога; Положение о службе практич. психологии образования в РФ и т.д.) В настоящее время в стране работает более 20 тысяч практических психологов (в системе образования). Созданы и работают системы подготовки и переподготовки психологов: 1) в университетах и пединститутах очное обучение, срок обучения - 5 лет, диплом с высшим образованием по специальности психология; 2) преподаватель на базе среднего-специального образования в течение 2-3 лет, обучение очно-заочное; 3) на базе институтов повышения квалификации, на базе высшего образования - срок 9 мес.-1,5 года. Диплом о 2-м высшем или о повышении квалификации. Проблемы псих. службы общие: -недостаток психологов, в сравнении с потребностью; - неопределенность статуса псих-га в учрежд. образования; - неясность и неосознанность ф-ий и задач с трудностью выделения соответственно психолог. проблем и организац-ых; - контроль за работой псих-га со стороны не компетентных людей; - недостатки профподготовки псих-га; -недостаток проф.информации.

Специфические Российские проблемы: - большая территория, и как следствие социальное культурное и экономическое разнообразие регионов; -своеобразие истор.развития психологии в нашей стране; -тяжелая соц-экономическая ситуация и уход лучших спец-ов из образования в др.сферы; -общая соц,нестабильность и духовный хаос; - недостаточное теоретич. и метод-обеспечение. ПССО - это сложное явление, имеющ. свою историю и представляющая новое направл. в псих. науке. Это интегральное образование, кот. рассмат-ся в 3-х аспектах: 1. научный, как одно из направл. пед. и возр. психологии, изучающий закономерности психического развития и формирования личности ребенка (задача-проведение научн. исслед. теоретич. образований и разработка психодиагностич., психокорекц. методов и программ псих.исслед.; 2) прикладной (использ. новых псих. знаний при составлении программ, планов, учеб-ов); 3) практический - непосредствен. работа псих-га с детьми и взрослыми. Задача-работа с детьми, педагогами для решения конкрет. задач. Задачи психолога: 1) держать под особым контролем переходные моменты в жизни детей; 2) диагностировать интел-ые, личностные и эмоц-но-волевые особ-ти детей, препятствующие норм. протеканию процесса обуч.и воспит. и осущ-ть их коррекцию; 3) разраб-ть и осущ-ть совместно с педагогами и родителями развивающие программы и приемы. Применять с учетом возрастных особенностей.; 4) проводить индив. и групповые консультиров. по вопросам обучения и развития, проблемам жизненного самоопределения; 5) консульт-ть администрацию учрежд, пед-ов и род-ей по псих. проблемам обуч., воспит, развития, их познават. сферы.

72. Примерная модель профес. деят-ти педагога-психолога

Для подготовки практических психологов и их профессионального самосовершенствования нужна примерная модель практич.психолога системы образования, в которой были бы указаны необходимые знания, умения и профессионально важные качества. Психолога можно выделить как субъекта деятельности, и основные объекты его воздействия: дети, педагоги, педагогический процесс. Специалисты выделяют 10 основных качеств квалифицированного психолога, кот. существенно отличают его профессиональную деят-ть от работы неквалифиц. психолога (Аллен 1087г.): 1) Цель психологической помощи. Квалифиц. псих-г ориентирует клиента в его целях, дает возм-ть чел-ку найти максимально возможное число вариантов поведения; рассматривает цели своего клиента и его цели как потенциальную продуктивность личности, как новые возможности чел-ка. 2) Отклики или реакции психолога в ситуации профессиональной деят-ти. Квалифиц. псих-г может найти множество реакций - вербальных и невербальных - на широкий спектр ситуаций и проблем. Реагируя на ситуацию клиента, он избегает оценочных суждений по поводу действий клиента. 3) Мировоззрение (концепция) практического псих-га. Квалифиц. псих-г понимает сложность предмета своего исследования и воздействия на индивид-ть чел-ка, понимает невозможность этого процесса в рамках одной концепции и поэтому стремится понять и использовать в работе различные подходы. 4) Культурная продуктивность практического псих-га. Квалифициров. псих-г способен к выработке множества мыслей, слов, моделей поведения в своей культуре и обладает культурной эмпатией, что позволяет ему присоединиться к миру клиента и идти вместе с ним по пути решения проблемы. 5) Конфиденциальность в работе квалифицирован. психолога есть всегда. Он четко разграничивает заказчика, клиента и пользователя психологической информации и понимает меру ответственности. 6) Ограничения в деятельности. Квалифиц. психолог постоянно рефлексирует на содержание своей профессиональной деят-ти и реально оценивает свои возможности и ограничения. 7) Межличностное влияние. Квалифиц. псих-г понимает, что его реакция влияет на клиента и наоборот. Он осознает это влияние и специально выделяет его различн. способами. 8) Человеческое достоинство в работе квалиф. псих-га является самоценностью. 9) Обобщенная теория в работе квалиф. псих-га служит основой для создания собственной концепции псих помощи. 10) Отношение к обобщенной теории. Психолог рассматривает теорию как отражение реальности и способ мышления. Обобщенная модель квал. псих-га определяется его рефлексией на обобщенную теорию, отношением к профессии и рефлексией на содержание «Я-концепции»: обобщенная теория - «Я-психолог» - «Я-концепция». У неквалифицир. псих-га содержание взаимодействия с клиентом определяется отношением к профессии и содержанием «Я-концепции» психолога: «Я-психолог» - «Я-концепция».

73. Проблема эффективности профессиональной деятельности психолога

Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей и детей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманизации педагогического процесса. Разным учреждениям образования и педколлективам нужны разные психологи. Учреждение с низким уровнем воспитания и образования попытается переложить на психолога ответственность за свою педагогическую несостоятельность, предоставляя ему на первых порах обширное поле деят-ти. Многие начинающие психологи поддаются соблазну самооутверждения и начинают проводить педсоветы, выступать на общешкольных родительских собраниях, проводить вместо классных руководителей классные часы, вместо учителей - уроки. Однако ни одному психологу не удается решить проблему учителя, который плохо учит, воспитателя, который не работает с группой, директора, не умеющего управлять коллективом. И снова приходит разочарование в психологе, прямое недовольство им: «не понимает», «не умеет». Для эффективной работы психологу нужен отдельный кабинет для проведения групповых занятий. Кабинет должен быть оборудован: компьютер, ауди-видео аппаратура, фонд психодиагностических методик, закрытые шкафы для хранения психологической информации и документов конфиденциального характера. Возможно оформление сменных тематических стендов по актуальным проблемам социальной, возрастной и педагогической психологии. Большое значение должно придаваться адресной психологической информации: наглядной презентации обобщенных результатов проводимых психол-х исследований, рекламе проводимых психолог. мероприятий. Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного календарного, еженедельных текущих планов и ежедневного рабочего плана. Перспективный план отражает стратегию псих. службы образования: цели и задачи психологического сопровождения естественного развития детей, выявление психологических причин трудностей развития. Проблемы псих. службы общие: -недостаток психологов, в сравнении с потребностью; -неопределенность статуса псих-га в учрежд. образования; -неясность и неосознанность ф-ий и задач с трудностью выделения соответственно психолог. проблем и организац-ых; -контроль за работой псих-га со стороны не компетентных людей; -недостатки проф. подготовки псих-га; -недостаток проф.информации. Специфические Российские проблемы: -большая территория, и как следствие социальное культурное и экономическое разнообразие регионов; -своеобразие истор.развития психологии в нашей стране; -тяжелая соц.экономическая ситуация и уход лучших спец-ов из образования в др.сферы; -общая соц. нестабильность и духовный хаос; -недостаточное теоретич. и методобеспечение. ПССО - это сложное явление, имеющ. свою историю и представляющая новое направл.в псих.науке. Это интегральное образование, кот. рассмат-ся в 3-х аспектах: 1) научный, как одно из направл.педи возр.психологии, изучающий закономерности психического развития и формирования личности ребенка (задача-проведение научн.исслед.теоретич.образований и разработка психодиагностич., психокорекц. методов и программ псих.исслед; 2) прикладной (использ. новых псих.знаний при составлении программ, планов, учеб-ов); 3) практический - непосредствен.работа псих-га с детьми и взрослыми. Задача-работа с детьми, педагогами для решения конкрет. задач.

74. Технология психолого-педагогического консультирования

Консультиров. заключается в прохождении след. этапов:

1. выявление проблемн. области (работа ведется по запросу со стороны родителей, учителя) подбор психодиагностич. методик, результат запроса.

2. определение причин проблемы и ее локализация (что является источником проблемы) психолог, зная причины, может локализовать проблему

3. совместный поиск решения проблемы (программа действий всегда индивидуальна)

4. анализ результата (эффективно ли проведена работа, достигнут ли результат)

Суть консультирования связана с проблемами обучения и воспитания. Психолого-пед. консультирование это работа с проблемой.

75. Общая классификация методов социально-психологической работы

Существуют основные направления в работе психолога. 1) психологическое просвещение. Повышение псих. культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги, и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Осуществляется в след. формах: лекции, тематические выставки псих. лит-ры, беседы, семинары, родительские клубы, псих-ая газета. 2) пснх-ая профилактика. Это целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагога, воспитателей. а) по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей разного возраста (адаптация, у подростков, конфликты); б)по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогич.и детском коллективах (ролевые игры); в)по выявлению детей группы риска (неуспеваемость, отклоняющееся поведение, неблагопол.семьи). Систематическая работа по предупреждению проблем развития личности детей осуществляется психологом в форме системат. психол-х тренингов, уроков психологии. 3) психологическая диагностика. Это психолого-педагогич. изучение индивид. особенностей личности детей с целью: -выявление причин возникновения проблем обучения и развития; -опред. сильных сторон личности, ее резервных возможностей на кот. можно опираться в ходе коррекц. работы; -раннего выявления профессион. и познават. интересов. Осуществляется в форме плановой диагностики или по запросу уч-ся, администрации, педагогов и родителей. 4) психологическая коррекция. Это систематическая целенаправленная работа психолога, с отнесенными к группе риска и направленная на специфическую помощь. 5)психологическое консультирование. Это оказание конкретной помощи, обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений в анализе и решении псих. проблем. помощь в формировании новых установок и принятии собствен, решений, формы работы - индивид-ые и групповые. Выделяют 4 блока методов психодиагностики. 1. Методы психодиагностики на основе наблюдения. 2. Опросные психодиагностические методы. 3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда. 4. Экспериментальные методы психологии.

76. Психодиагностика как основа практ. деят. псих.

Психодиагностика - дисциплина, кот. занимается выявлением, изучением и измерением индивид-х, психических, психофизиологических свойств чел-ка, так же социально психологических особенностей малых групп. Объектом изучения яв-ся свойства (индивид, псих.) - более широко. Предметом - различные возрастные группы (свойства). Наука разраб. методы изучения и правила применения на практике. Практик решает след. задачи: обучение и воспитание (кого-либо) и социальной селекции. Психодиагностика имеет несколько сфер применения: - сфера образования; -сфера консультирования и оказания псих.помощи; -профдиагностика, профотбор, профподбор; - связана с медициной (сохранение здоровья); - проведение дифференц. диагностики; - диагностика аномального развития; - психосоматика (выявл.патогенных факторов, кот.влияют на здоровье чел.); - решение экспертных задач; - совершенствование деятельности. Любой метод должен быть научно-обоснованным, практичным, проверен на надежность и валидность. Существует 2 группы методов: высокоформализованные (тесты, опросники личностные, проективные методики, психофизиологические), малоформализованные (беседа, наблюдение, интервью, методы экспертных оценок, метод анализа продуктов деятельности). Главное отличие методов - это стандартизация форм, объективизация. Пользоваться ими можно комплексно. Каждый метод имеет опред. цели, задачи, и ориентирован на опред. возраст. Задачи методик -психотерапевтические. Псих. диагноз - это главная цель диагностики. Компоненты: 1) регистрация актуального псих. состояния клиента (эмоц. сост.); 2) анализ инд. псих. особен. личности (способности, характер, мотивация и т.д. ведущие и второстепенные); 3) прогноз развития личности (вероятностный); 4) психологические рекомендации.

77. Технология возрастно-психологического консультирования

Прообраз связан с работами Бине и Симона на рубеже 19-20 вв. Цель-дифференциация здоровых, но педагогически социально-запущенных детей от умственно-отсталых. Консультативная практика стала расширяться за счет запроса клиентов по поводу проблем развития. Основные задачи псих-го консультирования были сформулированы Выготским в 1931г. в программной для возрастн. психологии работе: «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства». В качестве 2-х основных показателей псих-ой помощи детям: 1 возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, неуспев. в школе); 2) может быть обусловлено грубыми или устойчивыми нарушениями поведения (воровство, лживость, страхи). Причины психологических проблем развития детей: 1) Проблемы, связан.с нервно-психич.здоровьем детей; 2) неблагоприятные особенности с социальной ситуацией развития; 3) запоздалая диагностика отклонений психич.развития; 4) диагностика пограничных расстройств психики, которые можно корректировать (помощь - нейропсихология); 5) Исследование норматива развития; 6) макросоциальное развитие - изменяется по причине смены установок общества которое влияет на семью, отсюда-ряд проблем исходят из условий развития реб. в семье. Существует 3 направления задач возрастно-псих. консульт.: 1) пропаганда психологических знаний среди родителей, учителей. 2) профилактика отклонений от нормального хода психического развития ребенка. 3) разработка рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы с детьми. Общая задача возр.-псих.конс. составляет контроль за ходом псих. развития ребенка на основе представлений о нормативном развитии, содержании и возрастной периодизации этого процесса. Ориентация родителей, уч-ей и др. лиц, участвующих в воспитании реб-ка, возрастных-индивид. особенностях развития реб-ка. 2) своевременное первичное выявление детей с разл. отклонениями и нарушен. псих.развития и направление в психолого-медико-педагогическую консультацию. 3 ) Предупреждение вторичных медико, с ослабленным-психическим здоровьем. Рекомендации по психогигиене, психопрофилактике совместно с врачами. Доставление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для уч-ей и род-ей. 5) составл. вместе со специалистами по семейной психотерапии рекомендаций по воспит. детей. 6) коррекционная работа инд-но и в спец. группах.

Структура консультирования: 1. предистория обращения в консультацию. Осн. задача консультанта создать все условия для перевода просьбы, запроса, которым пришел подопечный из внутр. плана во внешний. На первом плане - понять эмоц-ое состояние чел-ка, пришедшего на консульт. 2. установление псих. контакта. Составляющие контакта - доверие, уважение, эмпатия. З.обозначение проблемы подопечного. Психолог направляет беседу в нужное русло, в кот. выясняются осн.особенности сложившейся ситуации. 4. установление организационной определенности. Оговаривается примерное кол-во встреч, продолжит-ть конс., перечень заданий, оплата. 5. изучение истории развития ребенка. Производится с пом. разных методов: беседа, сочинение, карта.

79. Основные теор. подходы к осущ. психокоррекционной работы с детьми и подростками

Консультирование детей и подростков в России базируется на теории психического развития. Основные задачи псих-го консультирования были сформулированы Выготским в 1931 г. в программной для возрастн. психологии работе: «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства». В качестве 2-х основных показателей псих-ой помощи детям: 1) возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, неуспев.в школе); 2) может быть обусловлено грубыми или устойчивыми нарушениями поведения (воровство, лживость, страхи). Причины психологических проблем развития детей: 1) проблемы, связан.с нервно-психич. здоровьем детей; 2) неблагоприятные особенности с социальной ситуацией развития; 3) запоздалая диагностика отклонений психич.развития; 4) диагностика пограничных расстройств психики, которые можно корректировать (помощь - нейропсихология); 5)исследование норматива развития; 6) макросоциальное развитие -изменяется по причине смены установок общества которое влияет на семью, отсюда-ряд проблем исходят из условий развития реб.в семье. Подросток (14-15 лет) проходит в своем развитии очень большой путь: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения достигает порога юности. Учитывая психические новообразования возраста, психолог может сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей: 1. развитие самосознания, формир. самооценки-незрелая личность; 2. интенсивное формир. характера - акцентуации; 3. чувство взрослости - реакция эмансипации; 4. интимно-личностное общение (ведущ. деят-ть) - реакции группирования; 5. потребность в самоутверждении-патологические увлечения и хобби-реакции; 6. потребность к активности и социально значимой деят-сти - реакции компенсации, гиперкомпенсации; 7. критическое мышление-негативизм и реакция отказа; 8. любознательность и жажда проверки себя-побеги, асоциальное поведение; 9. повышен. эмоциональность - аффективное повед. агрессивность. Основными задачами псих. работы с подростками с целью их социальной адаптации можно считать предоставление им возможности осознать значимость приобретения ими социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций и актуализацию процесса социального самоопределения. Средствами поставлен. задач яв-ся групповая деят-ть (социально-психологический тренинг), индивидуально-консультативная работа, их родителями и педагогами по вопросам межличностных отношений, семейной ситуации, школьной адаптации, учения и профориентации; консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитательного потенциала. Напр. личностные особенности (ПДО, СМИЛ, тест Шмишека); самооценка («Личностный дифференциал», опросник МИС); интеллект-ое развитие (тест Амтхауера, Векслера, ШТУР); характер взаимоотношений (социометрия, тест Лири); профессиональная ориентация (СИО, ДДО, анкетирование).

80. Методологические основы психотерапии

Существует 3 основных подхода: психоаналитический, поведенческий (бихевиоризм), гуманистический. Отечеств. психология: Мясищев - разработал вопросы, связан. с теорией личности. Понимание личности как системы отношений (кот. имеют первостепен. значение напр. работа). Это одна из теорий, кот. стала базовой. Еще в основе методологии лежат концепции: Карвасарского и существует разновидность (направление) реконструктивная патогенетическая психотерапия -разработчик Снежневский. В рамках любой методологической парадигмы сущ-ют собствен. методы, приемы. Психотерапия помогает чел. Реконструировать личностные смыслы, без которых личность не может обрести свою гармоничность. Если личность деформирована - психотерапия действует на сознат. уровне. психотерапия позволяет работать с бессознательным (психодинамическая). С помощью психоаналитика выводится на уровень сознательного. Для чего нужна методология? Потому что в каждой теории личность рассматривается по-разному, и в каждой ведется работа. Психодинамическое - основано на психоанализе Фрейда, с пом. которых лечились истерические неврозы. След за психоанализом классическим появился символ-драма (Лейнер - разработчик - это Юлианское направление 50гг ххв.) Позволяет раб-ть: (психосомат. рас-ва, неврозы, фобии, повышает креативность). Психодрама (Морено) - отреагирование многих отношенией с социумом. В. Райх (телесная терапия) - внутр. конфликт личности и общ-ва. Основано на работе с телом пациента, его эмоциях. Поведенческое - тренинги общения, уверенного поведения. Поведенческая психотерапия способна представить количественные данные психотерапевтического эффекта. Гуманистическое - К.Роджерс - основатель, в основе - центрация на клиенте. Маслоу, Перлз, Франкл, Фромм, Адлер, Хорни, Кляйн, Эриксон, Берн. Телесная психотерапия - Райх, Лоэн. Психотерапия - область практ. деят-ти психолога и теоретическая основа в которой разрабатываются стратегии и методы воздействия на чел-ка.

Размещено на Allbest.ru