Основы психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология как наука: определение, предмет, объект, методы

Психология - наука о законах, закономерностях, тенденциях, особенностях механизмов формирования, проявления, развития и изменения психических явлений.

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Предмет.

Предмет - законы и закономерности психического развития.

Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурном миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Объект - психическая реальность. Психика во всем многообразии ее проявления в процессе взаимодействия организма и окружающего мира.

Задача - изучение объективных закономерностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов.

Методы.

1. Объективные

2. Описательные

3. Методы психологической помощи.

Сравнительный анализ психики животных и человека. Филогенетические предпосылки возникновения психики

Принципиальное отличие психики животных и человека заключается в том, что человек овладевает природой с помощью орудий, знаков, символов, а не приспосабливается к ней.

Таким образом, психика рассматривается как функция животного организма, состоящая в отражении предметов и явлений окружающего мира в ходе и результате направленной на этот мир активности, т.е. поведения. Внешняя активность и ее отражение, поведение и психика составляют неразрывное органическое единство. Человек же отражает реальность не зависимо от своего поведения.

Этапы развития психики:

1. разв сенсорных процессов (линейно-полосатые черви)

2. разв перцептивных процессов (высшие моллюски, позвоночные)

3. разв интеллектуальных действий - рассудительность (млекопитающие, нек птицы)

4. разв сознания (homo habitus - чел умелый)

5. разв самосознания (homo sapiens - чел разумный)

Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор). Современные представления о нем

В развитии представлений о предмете психологии можно выделить 7 этапов.

1. Всеобщее одушевление - анимизм. Считалось, что все одушевлено. Первобытные времена.

2. Пс. как наука о душе. Демокрит - душа -- частица природы и подчиняется ее законам. Гиппократ -- разработал учение о темпераментах. Платон считал, что душа не материальна и бессмертна и она состоит из вожделения, мужества и разума. Аристотель - трактат «О душе».

3. Пс как наука о божественной и бессмертной душе. Данный этап совпадает с так называемым «средневековьем», когда во всех науках доминировала христианская церковь. Эту эпоху можно считать периодом застоя в психологии. В эти времена господствовало представление о душе как о некой бестелесной субстанции, которую Бог при рождении вкладывает в тело человека, а после его смерти забирает обратно.

4. Пс как наука о сознании. Сознание как способность чел думать и чувствовать. 17 век. Декарт ввел понятие рефлекс. Гоббс и Ламерти - материалистический взгляд на психику (чел-машина). Локк - табула раса. Сеченов - «рефлексы головного мозга» - объяснение с т.зр. рефлекторной теории. Расцвет этапа приходится на 19 век. Вундт - поиск первичных элементов сознания.

5. Пс как наука о поведении. 20 век. Уотсон - бихевиоризм. Скинер - стимул-реакция.

6. Пс как наука о бессознательном. 20 век, параллельно с бихевиаризмом. Фрейд - психоанализ.

7. Изучение механизмов функционирования психики. Первая треть 20 века. Психология опирается на достижения других наук. Павлов - закономерности психической деятельности. Олдс - механизмы возникновения эмоций. Сперри - МПА. Маслоу - пирамида потребностей.

На современном этапе психология понимается интегрально. В отечественной пс доминирует деятельностный подход и предмет пс рассматривается как пораждение и функционирование психического отражения объективной реальности в процессе деятельности.

Категория деятельности в психологии. Строение индивидуальной деятельности человека

Деятельностный подход в психологии -- система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы.

А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и др

Выготский: внешняя и внутренняя деят-ть.

Иерархическое строение деятельности:

1) Уровень особенных деятельностей

2) Уровень действий

3) Уровень операций

4) Уровень психофизиологических функций.

Действие - (основная единица анализа деятельности) - это процесс, направленный на реализацию цели (цель - образ желаемого результата)

1. акт сознания

2. акт поведения

3. принцип активности

4. соц.обусловленность. цель.

Операция - способ выполнения действия (как человек делает?).

Потребность - это исходная форма активности живых организмов. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, и называется потребностями.

Мотив - то, ради чего совершается действие. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности.

Предметом психологии (с т.зр. деят.п.) является психически управляемая деятельность.

Категория сознания в психологии. Основные характеристики сознания. Принцип единства сознания и деятельности

Сознание - высшая, интегрирующая форма психики, результат филогенетического развития человека, сопровождающееся постоянным общением в социуме.

Сознание -- это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу (Маклаков).

С практической т.зр. сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире.

1. Наличие знаний об окр.мире . В структуру созн. входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек познает мир (ощущ., восприят., память, мышл, воображение и речь).

2. Рефлексивная способность («взор на себя»).

3. Сознание всегда активно и, во-вторых, интенционально (направленно).

4. Наличие опр.отношения проявляется в мире чувств. В созн. человека представлены эмоциональные оценки межличностных отношений.

Обязательным условием формирования и проявления всех указанных выше специфических качеств сознания является язык. В процессе речевой деятельности происходит накопление знаний, обогащение человека теми богатствами человеческой мысли, которые сохранены культурным наследием. Сознание формируется в раннем возрасте благодаря интериоризации. Леонтьев отводит в происхождении сознания основное место коллективному труду и формированию речи и языка.

Принцип единства сознания и деятельности -- один из основных принципов деятельностного подхода в психологии, сформулированный С.Л. Рубинштейном в 30-е гг. В его контексте деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.

Каждое самое простое человеческое действие - реальное физическое действие человека - является неизбежно вместе с тем и каким-то психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям, к окружающим.



Психофизиологическая проблема и ее обсуждение в психологии

Психофизиологическая проблема - это проблема о месте психических явлений в природе. В более узком смысле психофизиологическая проблема - это проблема соотношения психического и физиологического.

Два основных варианта решения. Первое получило название принципа психофизического взаимодействия. В наивной форме оно было изложено еще у Р. Декарта. Он считал, что в головном мозге имеется шишковидная железа, через которую душа воздействует на животных духов, а животные духи - на душу. Второе решение известно как принцип психофизического параллелизма. Суть его состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия между психическими и физиологическими процессами. На позициях психофизического параллелизма стояла психология сознания (В. Вундт). Параллелистических решений существует несколько: дуалистический параллелизм исходит из признания самостоятельной сущности духовного и материального начал; монистический параллелизм видит в психических и физиологических процессах две стороны одного процесса.

Еще одна теория - Принцип психофизического взаимодействия. Физиологические процессы непосредственно влияют на психические, а психические - на физиологические.

Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий индивида, личности, субъекта, индивидуальности. Органические предпосылки развития индивидуальности

Чаще всего понятие субъект употребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи.

Объект -- это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека -- субъекта воздействия.

Объектом может быть и сама деятельность человека.

Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Индивид -- это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. (индивид имеет биологические св-ва, которые проявляются в темпераменте и задатках)

Субъект деятельности - это индивид, как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Понятие субъект является промежуточным между понятием индивид и личность, оно соединяет биологическое и социальное в человеке. (сознание, активность, деятельность)

Личность - это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. (темперамент, задатки, способности, мотивация, характер, воля чувства)

Индивидуальность -- это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. (индивид, субъект, личность)

Способности, их измерение и развитие

Способности - такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Б.М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность».

1. под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

2. способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

3. понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности делят на естественные или природные (присущи чел и жив - восприятие, память, способн к эллементар коммуникац) и специфически человеческие, которые в свою очередь делятся на общие (определяющие успех деятельности, присущи большинству людей) и специальные высшие интеллектуальные способности (определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие). В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

Развитие способностей.

1. Задатки - анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

2. Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

3. Мастерство - совершенство в конкретном виде деятельности. Успешность заниматься производительной деятельностью и готовность к решению творческих задач.

4. Талант - высокий уровень развития специальных способностей.

5. Гениальность. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

В развитии способностей важную роль играют наследственные факторы и среда. Развитие способностей связанно с сенситивными периодами (2-3 года - речь, 5-7 лет - чтение, дошк возр - способность к ролевому перевоплощению). Специальные способности сами служат мотивирующими факторами. ЗБР - задача на грани трудности и развития способности.

Так же на развитие способностей влияет семейное воспитание и макросреды.

Измерение способностей:

Основатель дифференциальной психологии - Ф. Гальтон (Англия) впервые ввел метод опроса (анкетирование). Для измерения - тестирование (точный метод).

Бине, Симон - тест на общий интеллект.

Стенфорд - ввел понятие IQ - процентное соотношение умств возр к хронологич.

Тесты интеллекта Векслера, Амтхауэра, Бине. Тесты креативности и тесты достижений.

Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание

Б.М. Теплов: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенно-стей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их--с другой». Темперамент имеет два компонента -- активность и эмоциональность.

Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности.

Эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).

Древнегреческий врач Гиппократ 4 темперамента:

сангвинический темперамент

флегматический темперамент,

холерический темперамент,

меланхолический темперамент.

Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи.

И.П. Павлов: индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных процессов - возбуждения и торможения.

Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения:

1) сила процессов возбуждения и торможения,

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения,

3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов- способность нервных клеток переносить продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение. работоспособность (выносливость) нервной клетки.

Слабость нервных процессов- неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

Низкая работоспособностью, энергия нерв. клеток быстро истощается. слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители она дает соответствующую реакцию.

Уравновешенность нервных процессов - пропорциональное соотношение возбуждения и торможения.

Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения динамического стереотипа.

Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

Слабый тип (Меланхолик).

Сильный неуравновешенный тип (Холерик)

Сильный уравновешенный подвижный тип (Сангвиник)

Сильный уравновешенный инертный тип (Флегматик).

Характер, его строение и формирование. Характер и личность. Основные подходы к типологии индивидуальности. Акцентуации характера.

Характер - совокупность наиболее устойчивых особенностей личности определяющих типичные для данного человека способы общения, поведения, деятельности и стиля его жизни.

Характер, в отличие от темперамента, говорит не только о том, как человек делает, но и что и какое значение это имеет для окружающих. Н: чел. забивает гвоздь (как?) - быстро, энергично или медленно.

Характер говорит о том, ЧТО делает человек, и какое значение это имеет для окружающих.

Факторы, влияющие на характер:

1)генетические предпосылки

2)темпераментальные особенности

3)условия жизни

4)воспитание и самовоспитание

5)обучение и самообучение

Общие подходы к типологии индивидуальности определяются основными познавательными и практическими задачами ее изучения. В этой теме будут рассмотрены три соответствующих им подхода, открытые в психологической науке и прикладных областях.

1 п-д связан с поиском объективных основ тех или иных устойчивых сочетаний психических свойств и качеств конкретных людей.

2 подход дифференциально-психологического исследования заключается в том, чтобы описать все возможные сочетания индивидуальных психических чертПризнание своеобразия и уникальности каждой человеческой индивидуальности - характерная черта данного подхода. Оба эти подхода являются эмпирическими, основанными на непосредственном опыте, который и определяет выделение индивидуальных типов.

3 подход отвечает задаче осознания, осмысление человеком собственной индивидуальности. Он является теоретическим и состоит в дедуктивном выделении принципов построения типологии индивидуальностей, отвлекаясь от обилия эмпирических деталей.

Акцентуации характера - заострение тех или иных черт характера. А.х. в значительной степени обусловлены генетически, хотя и формируются окончательно при жизни. При этом длительные, стрессовые и психотравмирующие обстоятельства жизни могут способствовать заострению тех или иных черт характера человека.

Классификация А.Е. Личко.

1) Гипертимный тип. Характеризуется повышенной общительностью, активностью, недисциплинированностью, общение может доходить до навязчивости, настроение приподнятое.

2) Циклоидный тип. Характеризуется сменой повышения и понижения настроения. В фазе понижения могут возникать пессимистические и суицидальные мысли. Человек устает от цикличности своего настроения.

3) Лабильный тип. Характеризуется частыми колебаниями настроения по самому ничтожному поводу.

4) Астено - невротический тип. Хар-ся повышенной утомляемостью, мнительностью, ранимостью, раздражительностью.

5) Сензитивный тип. Хар-ся повышенной чувствительностью к внешним воздействиям, потребностью в теплом и заботливом отношении.

6) Психастенический тип. Хар-ся неуверенностью в себе, возникают трудности в принятии решения (весы). Человек может даже заболеть. Он уже понял что ему нужно, но все равно не может решить. Хар-ся педантизмом, самопроверкой и самоанализом.

7) Шизоидный тип. Хар-ся замкнутостью, трудностями установления близких отношений с другими людьми, эмоциональной холодностью и эмоциональной ранимостью. В основном погружены во внутренний мир, не любят шумных компаний.

8) Эпилептоидный тип. Хар-ся властностью, навязыванием своих идей окружающим. Им свойственны вспышки гнева, жесткость, а иногда жестокость.

9) Истероидный тип. Хар-ся стремлением быть в центре внимания, пользоваться заботой и помощью окружающих. При столкновениями с трудностями проявляет беспомощность и опелирует к другим людям. Склонность к позерству, театральности, рисовки. Для привлечения к себе внимания может использовать ложь, уход в болезнь.

10) Неустойчивый тип. Хар-ся отсутствием собственных убеждений и принципов. Подвержены влиянию других людей. Нередко становятся алкоголиками и наркоманами.

11) Конформный тип. Хар-ся стремлением не выделяться, подчиняемостью авторитетам и требованиям группы. Жизненное кредо: быть как все. Быстро подлаживаются под изменения в ситуации в группе и социуме.



Категория потребности в психологии. Основные подходы к классификации потребностей. Механизмы опредмечивания потребностей. Проблема базовых потребностей человека

Понятие потребности - фундаментальное биологическое понятие, объективная необходимость, т.е. объективная нужда организма в чем-то внешнем, во внешних условиях, которые служат дополнением живых систем.

Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам:

- биологические (витальные) легко и быстро насыщаемы;

- информационные (лежащие в основе социальных потребностей) менее насыщаемы.

К.К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. И по мере развития человека появляются новые потребности.

А.Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, то есть конкретных мотивов Деятельности человека.

А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальных потребностей. В основе иерархии лежит необходимость поддерживать физиологический гомеостаз.

Классификация Г. Мюррея, которая делит потребности на висцерогенные и психогенные. Жажда, голод отнесутся к висцерогенным, а все остальные - психогенные, т.е. продуцируемые, порождаемые теми или иными психическими состояниями или явлениями. Мюррей называет всего 44 потребности.

Ф. Лерш насчитывает 18 основных потребностей, только он использует термин «стимулирующее переживание».

Развитие мотивационной сферы человека и развитие личности.

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым.

Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель - в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства.

Следует отметить, что познавательные интересы дошкольников, направленные на познание реальной действительности, весьма широки

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка -- интереса к учению, к школе.

С течением времени интерес к школе все более и более дифференцируется.

Наряду с учебными интересами в этом возрасте возникают и некоторые новые, внешкольные интересы.

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана.

Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных.

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека также наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер

Следует обратить внимание еще на один момент в проблеме формирования и развития мотивационной сферы. Цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства.

Теории личности в отечественной и зарубежной психологии

Это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему поступают определенным образом.

Элементарные теории личности

Структура

*Динамика

*Развитие в онтогенезе

*Представление о психопатологии

*Возможность изменения в процессе воспитания и психотерапии

Биологическая ориентация изучает задатки, темперамент, физиологические особенности НС.

Социогенетическая ориентация изучает процесс социализации индивида, освоения им социальных норма, ролей, приобретения социальных ценностей.

Персонологическая ориентация изучает самосознание, творческие проявления индивида.

Психоаналитическая теория личности (Фрейд, Юнг, Адлер). Бессознательное. Эрос, танатос. Защитные механизмы. Структура личности - ид, эго и супер-эго.

Гуманистическая теории личности (Роджерс, Маслоу, Франкл, Мэй). Личность рассматривается как уникальная целостная и обладающая способностью к самоактуализации структуры. Человек - творческое существо, свободное и неповторимое. Личность = человек = индивидуальность.

Поведенческая теория (Уотсон, Скиннер). Личность складывается из опыта. Стимул - реакция, подкрепление.

Когнитивная теория (Келли, Хайдер). Люди - мыслящие существа, выводы из прошлого опыта - гипотезы относительно будущего. Личностный конструкт - система интерпретации собственного опыта.

Теория черт (Раймон, Кителл, Олпорд, Айзенк). Черты - центральные, вторичные, кардинальные.

В отечественной психологии теория деятельности. Иерархия мотивов, личностный смысл.



Категория личности в психологии. Проблема структуры личности

Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

Личность - системное качество индивида, приобретаемое в системе общественных отношений.

Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований (крайние формы этого отклонения - маргинальность) и психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями - "слабыми местами" в психической саморегуляции).

Структура личности.

Московская школа (Платонов, Леонтьев)

Питерская школа (Ананьев, Петровский, Ярошевский)

Осн характеристики (Платонов):

*направленность - (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения) совокупность устойчивых мотивов, определяющих ее деятельность, относительно независимо от наличности ситуации.

*опыт - знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в обществе путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств человека

*индивидуальные особенности отдельных психических процессов (функций): памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли.

*Свойства темперамента или типологические свойства личности (как принадлежащей к какому-то типу). Они почти полностью зависят от физиологических свойств мозга: скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п. Сюда же относятся половые и возрастные свойства, а также особенности личности, вызванные какой-то патологией (болезнью).

Леонтьев: личность как психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью общества. Формирование личности - развитие, трансформация, подчинение и переподчинение мотивов. Леонтьев не включает в понятие личность индивидуальные свойства человека.

Личность рождается дважды: в дошкольном возрасте, когда непосредственные побуждения начинают регулироваться социальными нормами, и в подростковом возрасте, когда начинается сознательная работа по подчинению и переподчинению мотивов.

Ананьев считал, что некоторые индивидуальные свойства, опосредованные социальным, входят в структуру личности. Структура личности включает индивидуальные свойства в виде наиболее общих и актуальных для жизни и поведения комплексов органических свойств.

Петровский утверждает, что в качестве черт личности могут выступать только те индивидуальные качества, которые в наибольшей степени втянуты в ведущую деятельность для данной социальной общности.

Структура личности имеет три оставляющих: Системно организованная индивидуальность; Межиндивидуальная подсистема; Метаиндивидуальная подсистема.



Проблема периодизации развития личности. Понятия социализации и социальной ситуации развития

Периодизация - принцип рассмотрения личности, основанной на выделении качественно различных ситуаций.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое - это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое - закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное -формирование личности в результате социализации и воспитания.

Отличительными особенностями многих периодизаций личности являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также П. п. р. по педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, как правило, не включают период пренатального развития.

Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже рассматривает когнитивное развитие как последовательность стадий: стадию сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального интеллекта (от 2 до 7 лет), стадию конкретных операций (от 7 до 11--12 лет) и стадию формально-логических операций (от 12 до 17 лет).

Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным. Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0--1 год), вторая стадия -- формирование автономии против стыда и сомнения (2--3 года), третья стадия -- инициативности против чувства вины (4--6-7 лет), четвертая стадия -- умения и компетентности против чувства неполноценности (8--13 лет), пятая -- формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 --19 лет), шестая -- близости и любви против изоляции и отвержения (19--35 лет), седьмая -- производительности против стагнации и застоя (35--60 лет) и восьмая -- целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).

Психосексуальное развитие Фрейда:

оральная стадия - от рождения до полутора лет;

анальная стадия - от полутора до трех лет;

фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет;

латентная стадия - с 6 до 12-13 лет;

генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет.

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации:

1) структурный -- возрастные новообразования, тот "новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде... и весь ход его развития в данный период";

2) динамический -- закономерное чередование стабильных (литических) и критических периодов.

Идеи Л.С. Выготского получили развитие в концепции Д.Б. Эльконина, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей Деятельности, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина - наиболее распространенная в отечественной психологии.

Социализация -- это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Вопрос ставится именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, т.е. продвижение его на новую ступень.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью - игрой, учением, трудом. На каждом возрастном этапе существует также определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.

Таким образом, социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа.

Категория общения в психологии. Психологический анализ процессов общения

Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностью в совместной деятельности и вкл в себя обмен инф, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания др др.

в концепции высших психических функций Л.С.Выготского общение занимает центральное место как фактор психического развития человека, условие его саморегуляции. Идея опосредованности системы отношений человека к бытию его отношениями с другими людьми получает философско-теоретическое обоснование в трудах С.Л.Рубинштейна.

Леонтьев: Общение как средство приобщения личности к общественным знаниям, и усвоения общественного опыта, как условия развития мышления, подчеркивал

Б.Г. Ананьев: Общение - одна из форм жизнедеятельности, условие социальной детерминации развития личности, формирования психики человека.

В едином процессе общения обычно выделяют три стороны:

коммуникативную (передача информации);

интерактивную (взаимодействие);

перцептивную (взаимовосприятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Выделяются информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции общения.

Средства общения - Речь, Мимика, Невербальное общение

Высшие психические функции человека. Определение понятия, характеристика строения и развития

Термин «высшие психические функции» был введен в психологию Л. С. Выготским,

- «элементарные» (или «натуральные») св-ны и животным

«высшие психические функции» (логическое мышление, логическая память, произвольное внимание, запоминание, речь и др.) - только у чел-ка

На основе диалектико-материалистической методологии Л. С. Выготским была разработана теория культурно-исторического развития психики человека и общественного, культурного, социального формирования высших психических функций в онтогенезе.

ВПФ сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

А.Р. Лурия (1962): ВПФ обладают тремя основными характеристиками:

¦ они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов;

¦ они опосредованы по своему психологическому строению (преимущественно с помощью речевой системы);

¦ они произвольны по способу осуществления.

В процессе развития в онтогенезе происходят качественные изменения и в структуре отдельных ВПФ, и в межфункциональных связях и отношениях. В результате возникают новые межфункциональные структуры, или новые группировки психических процессов, которые Л. С. Выготский и называл высшими психическими функциями, или психологическими системами.

ВПФ как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель или программа деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах и при разных способах и путях формирования функции.

ВПФ первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс) и лишь позже -- как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс.

По мере формирования высших психических функций происходит превращение внешних средств осуществления функции во внутренние, психологические (интериоризация).

В процессе развития ВПФ постепенно «свертываются», автоматизируются.

На первых этапах формирования высшие психические функции представляют собой развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы «свертываются», приобретая характер автоматизированных умственных действий.

А.Р. Лурия дополнил эти положения представлениями о них как о функциональных системах.

Под функциональной системой в нейропсихологии понимается морфофизиологическая основа высших психических функций (т. е. совокупность различных мозговых структур и протекающих в них физиологических процессов), которая обеспечивает их осуществление.

ВПФ или сложные формы сознательной психической деятельности, системны по своему психологическому строению и имеют сложную морфофизиологическую основу в виде многокомпонентных функциональных систем.

Этапы развития мышления. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Процесс мыслительной деятельности и ее структурные компоненты

Пиаже. Стадии развития мышления:

1. сенсомоторного интеллекта. (от 0 до 2 лет)

2. операционального мышления (от 2 до 7 лет)

3. стадия конкретных операций с предметами (7,8-11, 12) (способность к сериации)

4. стадия формальных операций

Действия: понятие, суждение, умозаключение, рассуждение

Операции:

1. сравнение

2. анализ

3. синтез

4. абстракция

5. конкретизация

6. обощение

7. генерализация

8. классификация

9. систематизация

Определение, функции и условия возникновения эмоций. Эмоции и познавательные процессы. Эмоции и личность. Возможные основания классификации эмоций

Эмоции - класс психологических явлений, представляющих собой внутренние, субъективно переживаемые состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями.

Функции эмоций:

- регуляторная

- отражательную

-предынформационная, или сигнальная(распознавание потребн.)

-побудительная или стимулирующая

- подкрепляющая

- Переключательная

- приспособительная

- коммуникативная

Типы эмоциональных переживаний:

аффекты,

собственно эмоции,

чувства (более конкретны и предметны)

настроения (длит., окрашивает всё поведение)

эмоциональный стресс.

Эмоции отлич. длительностью и зарядом.

стенические - стимулируют деятельность, увели-чивают энергию и напряжение

астенические -тормозящие

Развитие эмоций

Эмоции проходят общий для всех высших психических функций путь развития -- от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы.

Одно из наиболее существенных различий между людьми кроется в том, как чувства и эмоции отражаются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении.

Специальная психология как наука. Ее место в системе наук. Категориально - понятийный аппарат специальной психологии

Специальная психология - наука, занимающаяся изучением закономерностей атипичного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека (как помочь человеку, чтобы ему было хорошо).

Предмет - закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипией (или особенностями).

Объект - лица (дети и взрослые) с атипиями (врожденными или приобретенными наруш. в развитии) и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования.(или люди имеющие особенности в развитии.)

Атипия - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений функционирования когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Цель - изучение индивидуально - типических особенностей при атипичном развитии, изучение причин, механизмов и структуры атипий, а так же обоснование и разработка стратегии целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями.

Задачи - изучить, выделить, описать атипии. Задачи д.б. разделены на две категории по полюсу отклонения от нормативности (одаренные, с атипией).

В задачи специальной психологии входит:

- изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

- создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

- разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

- психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

- психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

- психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

- психологическая коррекция дезадаптации.

Понятийный аппарат специальной психологии носит в основном общепсихологический характер, однако многие понятия обрели специфику в связи с особенностью предмета и объекта специальной психологии. Кроме того, эти понятия в большинстве случаев отражают разные точки зрения, закрепленные исторически в моделях разных областей научного знания.

Понят. аппарат спец. псих. нужно рассматривать в историческом, социокультурном контексте.

1) Наиболее ранней моделью была каритативная модель. В основе: религия, христианская любовь к ближнему, больному, страждущему. Если они будут опекать убогих, бог простит им грехи. «убогость», «опека», «страждущий», «презреть».

2) Клиническая модель - устранение причины, нужно лечить, диагностировать, отобрать. Появляется авторитарность, врач решает. Появл. лечебная педагогика, дифференцир. обучение. Понятийный аппарат: дефект, аномалия, диагностика, отбор, лечебная педагогика, дифференцированное обучение, «больной ребенок», «аномальный», «слепой», «дебил», «логопат».

3) Социально - реабилитационная модель. Нужно адаптировать человека к жизни путем коррекции нарушенных функций. Термины: коррекция, аномальный ребенок. Появл. КРО (коррекционные классы), спец. школы. Коррекция как воздействие - авторитарность.

4) Социокультурная модель. Воплощает культурно - историческую теорию Выготского. Общество создает некоторые барьеры или препятствия для людей с атипией и общество само должно пойти на встречу. Термины: адаптация, социализация. Рассм. возможность совместного обучения детей с атипичным развитием и обычных детей.

Категориальный аппарат, принципы

Категориальный аппарат -система понятий, воспроизводящих разные стороны изучаемого наукой объекта. В используемых специальной психологией категориях можно выделить две большие группы:

1- общепсихологические понятия, отражающие родство данной дисциплины с психологической наукой в целом. В эту группу входят такие понятия, как "психическая деятельность", "сознание", "личность", "мотив", "смысловая сфера", "образ", "значение", "операция", "интериоризация", "речевое опосредование", и многие другие.

2- класс специально-психологических категорий или терминов из смежных дисциплин. К ним относятся: "дизонтогенез", "системные отклонения", "ретардация", "компенсация", "коррекция", "реабилитация", "интеграция", "асинхрония", "регресс", "депривация" и т.д.

Постулаты, о которых речь пойдёт ниже, сформулированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Принцип отражательности (все психические явления, во всём их многообразии, представляют собой особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. развитие психики-совершенствование отраж.)

принцип детерминизма (внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие, фильтр)

принципа развития (все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления)

Конфликтное взаимодействие. Понятийная схема социально - психологического анализа конфликта

Схема конфликта (составляющие):

1)Стороны КФ (те люди, социальные субъекты, находящиеся в состоянии К)

2)Предмет КФ (то, из-за чего разгорелся К)

3)Образ КС (то, как стороны отображают себе предмет К)

4)Мотивы КФ (внутренние побудительные силы, которые подталкивают субъектов к КФ)

5)Позиции конфликтующих сторон (то, о чем люди друг другу заявляют в ходе конфликтного взаимодействия).

Типология КФ (классификация):

1)Сферы проявления КФ

- экономические

- идеологические

- соц. - бытовые/семейно - бытовые

2) Степень длительности и напряженности.

- быстрая/бурная (бурно - быстро текущая)

- острая/длительная

- слабовыраженная (вялотекущая)

- слабовыраженная (быстротекущая)

3) Субъекты конфликтного взаимодействия

- внутриличностные

- внешнеличностные

- личность и группа

- группа/группа

4) Социальные последствия

- конструктивные

- деструктивные

5) Предмет КФ

- реалистичные

- не реалистичные (беспредметные, либо стороны неадекватно представляют причину КФ.

Этапы КФ:

1)Возникновение и развитие КС: объективно (рост цен опережает рост з/п) или необъективно (один из участников начинает демонстрировать что он чем-то недоволен.

2)Осознание КС и эмоциональное переживание, без него не м.б. КФ.

3)Начало открытого конфликтного взаимодействия

4)Развитие открытого КФ - то, что началось на третьем этапе.

5)Разрешение КФ: - педагогический

- административный

- путем переговоров (нужен посредник)

Конфликтогены - слова, действия или отсутствие действий, которые могут привести к К (провокац.конфликта)



Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского

1. Принципиальное отличие человека от животного состоит в том, что он не пассивно приспосабливается к природе, а активно овладевает ею, преобразует, используя орудия.

2. Это наложило отпечаток на его психику. Он научился овладевать собственными психическими функциями, для чего ч-к также использует орудия, но особые - психологические. В качестве орудий выступают знаковые средства, в основном речь.

3. Первоначально в фило- и онтогенезе психологические орудия выступают во внешней материальной форме и используются как средства влияния на другого человека. Со временем ч-к начинает обращать эти орудия на себя, свою собственную психику. Интериндивидуальные отношения превращаются в интраиндивидуальные акты самоуправления. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутренние, происходит их интериоризация, т.е. они становятся умственными средствами.

4. Таким образом, впф ч-ка отличаются от низших или естественных психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны (осознаются), опосредованы (знак), социальны.

5. Концепция Л,С,Выготского подверглась критике, в том числе его учениками, за понимание механизма социализации как связанного преимущественно с усвоениями знаково-символических форм и недооценку предметно-практической деятельности человека.



Закон развития ВПФ

ВПФ - сложные прижизненно формирующиеся системные психические процессы, знаково опосредованные по своему строению, социальные по происхождению и произвольные по функционированю.

первоначально ВПФсуществуют как форма семиотически опосредствованного взаимодействия между людьми -интерпсихологический процесс, интерпсихическая функция,

в контексте различных видов совместной их деятельности и лишь позже - как полностью внутренний (интрапсихологический, интрапсихическая функция) процесс.