Основы психологии

Превращение внешних средств осуществления функций во внутренние носит название интериоризации.

Другая важнейшая черта, характеризующая логику развития высших психических функций, - их постепенное "свертывание", автоматизация. На первых этапах формирования В.П.Ф. представляют собой развернутую форму деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных. (Выготский)

Самосознание: определение, критерии, уровни развития, "Образ Я"

Самосознание - это высший уровень развития сознания, основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.

Самосознание - образ себя и отношение к себе.

Критерии самосознания:

1) выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды);

2) осознание своей активности -- «Я управляю собой»;

3) осознание себя «через другого», в сравнении;

4) моральная оценка себя, наличие рефлексии -- осознание своего внутреннего опыта.

В структуре самосознания можно выделить:

1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я» как действующий субъект);

2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»);

3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»);

4) эмоциональное, чувственное представление о себе.

Самосознание включает в себя:

* самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

* самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

Компоненты самосознания по В. С. Мерлину:

*сознание своей тождественности;

*сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала;

*осознание своих психических свойств и качеств;

*определенная система социально-нравственных самооценок.

Функции самосознания

Самопознание -- получение информации о себе.

Эмоционально-ценностное отношение к себе.

Саморегуляция поведения.

Стадии (или этапы) развития самосознания:

Открытие «Я» происходит в возрасте 1 года.

К 2-м 3-м годам человек начинает отделять результат своих действий от действий других и чётко осознаёт себя как деятеля.

К 7-и годам формируется способность оценивать себя (самооценка).

Подростковый и юношеский возраст -- этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. Завершается период формирования социально-нравственных оценок.

Самосознание - как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я».

Я-концепция -- система представлений индивида о себе самом, осознаваемая часть личности, образ собственного Я. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознанны и обладают относительной устойчивостью.

Выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая -- это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная (эмоциональная) -- это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая -- это то, как человек в действительности поступает.

В рамках единой Я-концепции выделяют различные ее составляющие:

1. Я-физическое как схема собственного тела;

2. Я-социальное, соотносимое со сферами социально интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой;

3. Я-экзистенциальное как оценка себя в аспекте жизни и смерти.

Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде



Категория познания в психологии. Общая характеристика познавательной деятельности. Познание и сознание. Основные определения познавательных процессов

Типы познания:

*мифологическое

*религиозное

*философское познание - особый тип целостного познания мира. Спецификой философского познания является стремление выйти за пределы фрагментарной действительности и найти фундаментальные принципы и основы бытия, определить место человека в нём.

*чувственное

*научное (разработка теоритической картины мира).

Познание - это сложный многоплановый процесс формирования у человека образа действительности путем получения, переработки и осмысления информации из объективного мира. Неотъемлимыми компонентами познавательной деятельности, составляющими ее структуры, являются ощущение, восприятие, мышление.

Ощущение - отражение отдельных свойств предмета, при его непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие - познание предметов и событий в совокупности их свойств при воздействии на органы чувств. Чувств. познание.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщением и опосредованным отражением действительности. Мышление устанавливает связи и отношения между познаваемыми объектами.

Сознание - высшая свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.

Речь и язык - второй фактор развития сознания. Первый - коллективная деятельность. Слово начинает не только указывать и обозначать, но и обобщать. А у животных язык не является средством познания.

Познамние -- совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание является основным предметом науки гносеологии (теории познания).

Субъект познания -- это человек, который обладает познавательными возможностями и занимающийся познавательной деятельностью. Объект познания -- это то, на что направлена познавательная деятельность человека. Она направлена как на внешний, так и на внутренний мир человека.

Определение восприятия. Феноменология перцептивных образов. Общее представление о двойственной природе перцептивного образа. Константность восприятия и предметность восприятия

Восприятие -- это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие включает в себя ощущение и основывается на нем. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Свойства восприятия:

- предметность

- целостность

- структурность

- константность

- осмысленность

- избирательность

- влияние установки

- влияние суб.ценности

4 уровня перцептивного действия:

обнаружение (есть ли стимул)

различение (собственно восприятие)

индентификация (отождествление, сличение)

опознание (включ. категоризацию)

Любой перцептивный образ имеет двойственную природу.

Помимо сенсорной составляющей содержит двигательный компонент.

Виды восприятия:

I. зрит., слух., осяз., кинестетич,обонят, вкусовое

II. воспр. пространства, времени, движения

Предметность восприятия -- это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Следует отметить, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Се-ченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом.

Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия (при изменении освещения, удалённости и пр.)

Брунсвик Эгон (1929). Коэффициент контантности. С= (s-p)(r-p). r- реальный физический размер объекта. s- субъективный размер p- проекционный размер, проекция на сетчатке. При видении предметов в соответствии с реальным размером с = 1. Если s=р, то контантность 0.



Методы специальной психологии. Их специфика. Роль каждого из методов в диагностической, консультативной и реабилитационной работе психолога

3 группы методов:

1) Методы исследования а) методы сбора информации

б) методы обработки информации

2) Методы профилактики

3) Методы воздействия (взаимодействия).

1. Методы исследования.

1) Методы сбора информации. Обеспечивают знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентировочные данные для диагностики развития.

Методы: 1. Изучение документации ребенка

- анамнез

- педагогическая характеристика

- отдельные медицинские документы

2. Изучение продуктов деятельности ребенка

- рисунки

- поделки

- учебная работа (Н: тетради)

3. Наблюдение за ребенком

4. Беседа с родителями, учителями

5. Эксперимент (констатирующий, формирующий)

6. Тест.

2) Методы обработки информации.

Относятся все способы анализа интерпретации полученных данных (классификацию фактов, построение теоретических моделей), создание типологий, а так же метод математической статистики - корреляционный, статистический анализ).

Подходы: а) патопсихологический - используется в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых, именно этот подход позволяет осуществить отбор детей.

б) нейропсихологический- направлен на выявление сущности дефекта. Более плодотворный подход для специальной психологии.

2. Методы профилактики.

3 вида профилактики: первичная, вторичная, третичная.

Первичная осуществляется через работу с семьей ребенка, учителями и общества в целом. Разъяснить трудности, возможности (+ и - ).

Вторичная состоит в раннем проявлении отклонений в психол. развитии, оказание ему срочной помощи, начало психокоррекционной работы.

Третичная основана на психич. поддержке ребенка, ее цель - предупреждение рецидивов.

3. Методы воздействия.

Под воздействием понимается изменение психич. характеристик личности, групповых норм, общественного мнения или настроения за счет изменения психич. и социально - психич. закономерностей.

Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания

Социальная психология - изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп.

Задачи

Феномен взаимодействия между людьми, в т.ч. общение.

Социально-психологические характеристики социальных групп как целостных образований.

Массовые психические явления.

Собственно психологические механизмы социальных влияний на человека и его общности как участников социальной жизни, субъектов социального взаимодействия.

Выработка практических рекомендаций в плане совершенствования взаимодействия людей; усовершенствование социальной психологии как системы знаний; исследование проблем в больших группах (классы, нации); исследование проблем в малых группах (межличностные отношения, лидерство); социально-психологичекие проявления личности в коллективе.

Объект - личность в группе, межличностное взаимодействие, малая группа, межгрупповое взаимодействие, большая группа. Место: общая, социология. Дифференциация: промышленная социальная психология, селького хоз-ва, семьи, науки, и т.д. Интеграция: Социальная психология личности, социопсихолингвистика, социально-педагогическая психология и т.д.

Социальный психолог Г.М. Андреева определила предмет социальной психологии следующим образом: социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Категория Общения. Структура и функции общения

Общение -- взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты. Общение основано на реализации особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение „радости общения“.

Виды общения:

1)социально-ориентированное общение;

2) групповое предметно ориентированное общение;

3) личностно ориентированное общение.

Категория общение относится к одной из коммуникативных категорий.

К коммуникативным категориям относятся категория общения, категории вежливости, грубости, коммуникабельности, коммуникативной неприкосновенности, коммуникативной ответственность, эмоциональность и др.

Структура общения:

Коммуникативная сторона общения в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

В общении выделяют три функции:

1) информационно - коммуникативная;

2) регуляционно - коммуникативная;

3) аффективно - коммуникативная (Ломов, 1976).

Кризисы в психическом развитии

Основные кризисы:

Кризис 1 года, 3 лет, 6-7 лет, 10-11 лет.

Эльконин:

1 и 11 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность и другие, свойственные возрастным кризисам поведенческие проявления обостряются при игнорировании взрослыми новых потребностей ребёнка в сфере общения и деятельности и смягчаются при правильном воспитании.

Кризисами развития называются переходы от одного ведущего вида деятельности к другому.

Выготский:

кризис новорожденности

кризис одного года

кризис 3 лет

кризис 7 лет

кризис 13 лет

кризис 17 лет

Понятие «соц.ситуация развития» и «зона ближ.развития». Значение этих понятий для психологии и педагогики

Социальная сиуация развития - это своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребёнком и его окружающей социальной действительностью. Термин ввёл Выготский.

С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания.

С. с. р. ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте.

Зона ближайшего развития - это расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (уровень актуального развития) и под руководством взрослого.

ЗБР опрделеяет ещё не созревшие , но находящиеся в процессе созревания.

ЗБР связано с проблемой возникновения и развития ВПФ, соотношения обучения и умственного развития.

ЗБР - это логическое следствие закона становления ВПФ, которые формируются сначала в совместной деятельности с другими людьми, затем постепенно становится внутренним психическим процессом субъекта.

Социокультурная регуляция деятельности. Социализация индивида как присвоение общественно - исторического опыта

Опыт человека отличается от животных тем, что он зафиксирован во всей совокупности предметов материальной и духовной культуры, а не генетически запрограммирован. Культурно-исторический опыт фиксирован в способах употребления предметов, понятиях языка, социальных ролях, нормах и ценностях. Деятельность человека изначально культурно обусловлена. Фиксация опыта - это процесс опредмечивания человеческой деятельности, то передача опыта - это процесс распредмечивания при усвоении индивидом.

Усвоение человеческого опыта происходит в индивидуальной жизни и деятельности ребенка, которая обязательно опосредована взрослым, те социокультурная регуляция состоит в том, что продукт культуры усваивается совместно.

Социализация -- становление личности -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.

Социализация

как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.

процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей.

условие -- свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности.

проявление -- это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития.

результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

факторы, влияющие на процесс социализации:

мегафакторы,

макрофакторы,

мезофакторы

микрофакторы (Мудрик).

Важнейшую роль- взаимодействие с другими людьми- агентами социализации.

Стадии процесса социализации:

1. Дотрудовая стадия (ранняя социализация и стадия обучения)

2. Трудовая стадия

3. Послетрудовая стадия



Определение внимания. Основные виды и свойства внимания. Внимание как функция психического контроля

Внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком либо реальном или идеальном объекте ( предмете, событии, образе, рассуждении).

Внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности.

Виды внимания:

- сенсорное, интеллектуальное,

-моторное

-произвольное/непроизвольное, послепроизвольное

-волевое (необх. сосредоточ.)

-непосредственное/опосредованное

Св-ва внимания:

1)устойчивость

2)колебание

3)концентрация

4)переключаемость

5)объём

6)рассеянность

7)распределение



Общее представление о памяти. Классификация видов памяти. Основные направления исследований

ПАМЯТЬ - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.

св-ва памяти:

1. скорость запеч. информации

2.прочность и длительность хр.информации

3.точность

4.объём

5.готовность к воспроизведению

Механизмы памяти:

1. Запомпнание

2. Сохранение

3. Воспроизведение

Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.

Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения.

Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже

конкретно восстанавливает необходимый материал. До этого он уже 1)

различаем 2) обновляется в сознании 3) но теперь нужно полностью

воспроизвести образ, который вы не наблюдаете сейчас

4. Забывание - процесс противоположный сохранению.

Направления иссл.:

1.Ассоциативное направление (Эбингауз, Мюллер)

2.Гештальт-псих.(келер)

3.Бихевиоризм(Уотсон,Скиннер)

4.Психоанализ (Фр., Юнг)

5.Смысловые (Рубинштейн)

Блондский: произвольная/непроизвольная

Выгосткий: запомнить=понять

ср-ва памяти: знаки, слова, образы-символы

Социальная природа памяти человека. Память и деятельность. Мотивация и запоминание

Память это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.

Произвольная память имеет цель, мотив запоминания- запомнить, исп. приёмы, ср-ва запоминания



Коммуникативная сторона общения. Передача и интерпретация вербальной и невербальной информации

Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субьектами взаимодействие посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации.

процесс коммуникации - это обмен информацией

интерсубъективный процесс (S - S)

Обязательно предполагает воздействие на поведение партнера, т.е. знак изменяет состояние участников коммуникативного процесса, в этом смысле «знак в общении подобен орудию в труде» (Леонтьев, 1972)

Невербальная коммуникация

В 18 веке Жан-Батист-Дюбо обозначил особую науку «НЕМА», представляющую собой искусство говорить, не раскрывая рта. Хирономия - правила жестикуляции и умение читать жесты. контакт глаз.

Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков ( вокал, голос+ паузы, вкрапления в речи)

Коммуникатор в процессе говорения кодирует, а реципиент в процессе слушания декодирует эту инф. И.А. Зимняя выделила термины «говорение» и «слушание» как обозначение психологических компонентов вербальной коммуникации(=кодирование инф. и декодирование)

Убеждающая коммуникация -совокупность мер, направленных на повышение эффективности речевого воздействия, на основе которой разрабатывается искусство убеждения посредством речи. (К. Ховланд)



Перцептивная сторона общения. Факторы, влияющие на формирование первого впечатления

Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно м.б. назван перцептивной стороной общения.

1)Фактор неравенства (превосходства).

Уилсон. Взял человека и представил его нескольким группам. В 1-ой - как студента, во 2-ой как лаборанта, в 3-ей как преподавателя, в 4-ой доцентом, в 5-ой профессором. Просил оценить оценку его роста. Чем выше статус человека, тем более высокий рост ему приписывается.

2)Фактор физической привлекательности.

Чем человек красивее, тем он кажется умнее. Исследование: взяли личные дела учеников в школе и показывали их людям,…

3)Фактор согласия (фактор отношения).

Проявляется в то, что если человек демонстрирует согласие мнений, убеждений, то он воспринимается и оценивается более позитивно. Чем более позитивно оценивается человек, тем больше совпадающих мнений от него ожидают.

Интерактивная сторона общения. Взаимодействие с точки зрения трансактного анализа

Интерактивная сторона общения - это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

В истории социальной психологии существовало несколько попыток описать структуру взаимодействий:

1) Теория действия. Социологи М. Вебер, П. Сорокин, Т. Парсонс и соц. психологи. Они фиксировали некоторые компоненты взаимодействия: люди, их связь, воздействие друг на друга и их изменения.

2) Описание ступеней развития взаимодействия. Польский социолог Я. Щепаньский предложил свой подход. При описании социального поведения центральным понятием является понятие социальной связи. Довольно близкая к описанной схеме является схема, предложенная В.Н. Панферовым.

3) Трансактный анализ. Это направление, предлагающее регулирование действий участников взаимодействия через регулирование их позиций, а так же учет характера ситуаций и стиля взаимодействия (Берн, 1988).

Э.Берн. Трансактный анализ. Сценарный анализ.

Психические состояния: ребёнок, взрослый, родитель.

Классификация групп. Возникновение малой группы. Структура и динамические процессы в малой группе

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиция, уровня развития и т.д.).

Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей соц. деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм, групповых процессов (универсальное определение, Г.М. Андреева).(7+-2, семья-малая группа)

Классификация малых групп:

- лабораторные/естественные

- закрытые/открытые

- стационарные/временные

- первичные/вторичные

- формальные/неформальные

- группы членства/референтные

Групповая динамика - 1) определенное направление исследования малых групп в соц. псих., школа К. Левина.

2) обозначение определенных методик, которыми можно пользоваться при изучении малых групп и которые были преимущественно разработаны в школе Левина. Особый вид лабораторного эксперимента, специально предназначенный для изучения групповых процессов.

3) совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие.

системе.

Как группы образуются? Два возможности исследования:

1) Исследуется вопрос о принятии уже существующих норм групповой жизни каждым вновь вступающим в нее индивидом. Анализ можно свести к исследованию феномена давления группы на индивида, подчинения его группой.

2) Изучается процесс становления групповых норм и ценностей при условии одновременного вступления в группу многих индивидов и последующее все более полное принятие этих норм, разделение всеми членами группы групповых целей. Анализ можно свести к изучению формирования групповой сплоченности.

феномен гр.давления - конформизм - приспособленчество.

Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии

Периодизация психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой возрастной психологии.

Л.С. Выготский различал три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX века.

I группа. В эту группу отнесены попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе «ступенчатообразного» построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

Концепция американского психолога Гренвилла Стенли Холла - теория рекапитуляции. Холл распространил действие биогенетического закона (Геккель говорил о том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования) на человека, доказав, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

В. Штерн: ребенок в первые мес. находится на ст. млекопитающего, во втором полугодии - ст. высшего млекопитающего обезьяны, затем - начальные ступени развития первобытных народов….

II группа. Относятся концепции, пытающиеся в качестве условного критерия возрастной периодизации выделить один из признаков детского развития (не внешнего, а внутреннего).

Блонский П.П. пытался построить периодизации на основе дентиции, т.е. появления и смены зубов. Выделял 3 эпохи: беззубое детство (от 8 мес до 2-2,5 лет), детство молочных зубов (6,5 лет), детство постоянных зубов, кот. заканчив. с Появл. коренных зубов.

З. Фрейд - либидозная энергия служит основой развития личности. Выделил 3 больших этапа: 1) Либидо - объект (оральная ст.); 2) Либидо - субъект (анальная, фаллическая ст.); 3) Либидо - объект (генитальный).

III группа. Переход от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития.

Л.С. Выготский предложил 2 критерия: динамический (критические и литические периоды) и содержательный. Выделил след. периодизацию:

*кризис новорожденности

*младенчество (2 мес - 1 год)

*кризис одного года; раннее детство (1-3 года)

*кризис 3 лет

*дошкольный возраст (3-7 лет)

*кризис 7 лет

*школьный возраст (7-13 лет)

*кризис 13 лет

*пубертатный возраст (14-17 лет)

*кризис 17 лет

Чередование стабильных и кризисных периодов - закон детского развития. Главные изменения, происходящие во время кризисов, - внутренние. Изменяются интересы ребенка и его ценности.

С т. зр. содержания он делил детство исходя из новообразований каждого периода, т.е. из тех психических и социальных изменений, которые определяют сознание и деятельность детей определенного возраста.

Д.Б. Эльконин в своей периодизации использует 3 критерия:

1. ССР - та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.

2. Ведущий вид деятельности определяет осн. направление развития в том или ином возрасте.

3. Новообразования развития, т.е. та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности.

Ведущий вид деят. Эмоциональное общениеПредметно-манипулятивная деятел.Ролевая играУчебная деятел.Интимно-личностное общениеУчебно-профессиональная деят.

КризисыНоворожденности1 года3 лет7 лет11-12 лет15 лет



Психологические особенности ребенка раннего возраста

От 1 до 3-х лет.

Развиваются:

*восприятие (оно доминирует). К 2 годам хорошая координация зрения - могут следить за объектом, движущимся с равномерной и с изменяющейся скоростью и под разными углами зрения. Отличают горизонтальные поверхности от вертикальных. В целом с-ма восприятия еще далека от совершенства. Дети с трудом различают форму предметов. Дети не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. Аффективная окрашенность (Л.С. Выготский) - предметы притягивают ребенка, вызывая эмоц. реакцию > достает предмет, начинает ч.-л. делать с ним. Дети с плохим зрение или слухом воспринимают мир иначе.

*мышление (наглядно действенное). Совершенствуются предметные действия. Совместная деятельность взрослого и ребенка начинает распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действий, контролирет, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка, при вычленении из совместной деятельности собственных действий, появляется новое отношение к ним - как к своим действиям, что отражается в речи.)

*память (в основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше)

*внимание

*речь первые слова у годовалых детей. Теперь они могут строить одно и -двусложные предложения. Односложные предл.: В 1 года и 3 мес ребенок называет те предметы, которые так или иначе связаны с его желаниями и поведением. Двусложн. предл.: 1 год и 5 мес. Примерно к 4 годам дети изъясняются полными терх- иил четырехсловными предложениями, со всеми частями речи.

Психическое развитие ребенка раннего возраста происходит в постоянном общении со взрослым.

Д.Б. Эльконин: в овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль играют игрушки. Игрушка - предмет, моделирующий к.-л. предмет взрослого мира. По отношению к игрушкам нет жесткой логики их употребления.

А.Н. Леонтьев подразделяет предметно - манипулятивные игры на:

1) функциональные - с предметами, в которых раскрываются свойства предметов и способы действий с ними, Н: научился открывать ящик ключом, потом будет имитировать это в игре сопровождая звуком «трик-трак».

2) конструктивные - ребенок осмысливает взаимодействие предметов, Н: сторит дом, печет пироги.

Психологические особенности дошкольника

От 3 до 6-7 лет.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Ребенок стремится к самостоятельности.

А.Н. Леонтьев считает, что в этот период жизни для ребенка мир окружающих людей делится на 2 круга:

1) близкие люди

2) все другие люди.

Игровая деятельность - это специальный социально определяемый вид совместной деятельности, в котором дети не просто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать их действия, моделируя их отношения.

Сюжетно - ролевые игры хорошо изучены Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, Ж. Пиаже, В. Штерном и др. Сущность этих игр состоит в том, что в них отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и , что очень важно, взаимоотношения взрослых. Обусловленность сюжетов детских игр социальными условиями жизни - несомненный факт, признаваемый многими исследователями.

Новообразования:

1)Цельное детское мировоззрение

2)Первичные этические нормы и эталоны

3)Иерархия (соподчинение) мотивов

4)Детское самосознание и самооценка

Итог этого этапа развития- психологическая готовность к школе

Категория НОРМА в клинической психологи

Категории нормы и патологии, здоровья и болезни выступают основными векторами, задающими систему восприятия и критерии оценки состояния человека в клинической психологии. Категория нормы используется в качестве базового критерия сравнения текущего (актуального) и постоянного (обычного) состояния людей. С понятием нормы в нашем сознании тесно связано состояние здоровья. Отклонение же от нормы рассматривается как патология и болезнь. Слово "болезнь" в обыденном языке используется для характеристики таких состояний, которые не кажутся нам "нормальными", "такими, как это обычно бывает", и поэтому требуют особого объяснения.

Норма - это термин, в который может вкладываться два основных содержания. Первое - статистическое содержание нормы: это уровень или диапазон уровней функционирования организма или личности, который свойственен большинству людей и является типичным, наиболее часто встречающимся. В этом аспекте норма представляется некоторым объективно существующим явлением. Статистическая норма определяется посредством вычисления среднеарифметических значений некоторых эмпирических (встречающихся в жизненном опыте) данных. Второе - оценочное содержание нормы: нормой считается некоторый идеальный образец состояния человека. Все, что не соответствует идеалу, объявляется ненормальным. Любое отклонение от установленной нормы может характеризоваться как патология. В медицинском лексиконе под патологией обычно подразумевается нарушение на биологическом уровне функционирования организма. Однако в клинической психологии в содержание понятия "патология" также включаются и такие отклонения от нормы, в которых нет никаких биологических компонентов.

Функциональная норма - выполнение или невыполнение ф-ций кокой-либо системы.

Норма по критерию соц.адаптивности - как чел-к адаптируется в соц.среде.

Культурная норма - то что принято нормальным в определенной культурной среде или в определенную эпоху.

Здоровье - состояние полного благополучия, духовного, физического и социального.

Синдром, симптом и фактор в клинической психологии

Клинико - психологическое понимание синдрома.

Нельзя опираться только на количественный подход.

Качественно - своеобразная иерархическая совокупность симптомов: I первичные и II вторичные. Н: утомляемость , - I снижается уровень внимания, II снижение мышления.

Медицинское понимание синдрома. Количественный подход - при наличии 3-х любых признаков - диагноз. Н: Утомляемость, раздражимость, интелл. недост., ухудшение памяти, соц. неадекватн. повед., моторная неловкость = 3 симптома если есть, то такой то диагноз.

Общая классификация симптомов.

1)Специфические/ Неспецифические. Н: I дефект - снижение остроты слуха, - специфический симптом: нарушение речи, а неспецифический симптом - нарушение вербального мышления.

2)Негативные / Продуктивные

Н: негативные - паралич, порез, амнезия; Продуктивные - появление нового психич. содержания - бред, галлюцинации.

Фактор - это функция разных систем организма, совокупность которых составляет естественную, природную основу реализации психических процессов. При нарушении фактора, нарушаются все те психические процессы, в структуру кот входит звено базирующееся на этом факторе.

Методология научного исследования в социальной психологии

Проблемы методологии исследования являются актуальными для любой науки, доказательством этого является факт возникновения в философии отрасли знания «логики и методологии научного исследования». Представители конкретных наук так же занимаются методологией - внутринаучная методологическая рефлексия.

Особые параметры соц.псих.:

- относительная молодость

- сложность происхождения (психология и социология)

- отсутствие собственного понятийного аппарата

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а так же учение об этой системе.

Методология:

1) Общая - формулирует наиболее общие принципы.

2) Частная (специальная) - примен. в данной области знания.

3) Как совокупность конкретных методических приемов исследования (методика).

Черты научного исследов.:

1)Получение тщательно собранных данных

2)Объединение их в принципы

3)Проверка и использование этих принципов в предсказаниях.

Специфические проблемы соц. псих.:

1)проблема эмпирических данных. Н: бихевиоризм - за данные принимаются факты открытого поведения, когнитивизм - данные, характеризующие когнитивный мир индивида - образы, установки. Исследования: 1) корреляционные; 2) экспериментальные.

2)Интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. Важно формулирование гипотез, т.к. это теоретическая форма знаний. Далее теоретические обобщения, разработка специальных теорий, Н: теория групповой сплоченности.

3)Проверяемость гипотез и построение на этой базе обоснованных предсказаний.

Проблема получения надежной информации.

Решение - принцип репрезентативности, проверка способа получения данных на надежность.

2 вида параметров качества информации: объективные и субъективные (анкета).

3 характеристики надежности:

- валидность (способность измерять именно те хар-ки объекта, которые нужно измерить),

- устойчивость (однозначность, т.е. при получении ее в разных ситуациях, она должна быть идентичной. Способы проверки: а) повторное измерение; б) измерение одного и того же свойства разными наблюдателями; в)проверка шкалы по частям),

- точность (на сколько чувствителен инструмент) (Ядов).



Характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения. Отличие научного наблюдения от житейского

Наблюдение. - 1) Под наблюдением в социологии подразумевают прямую регистрацию событий очевидцем (социологическое определение, В.А. Ядов «Стратегия социологического исследования).

- 2) Метод сбора первичной информации об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий значимых с точки зрения цели исследования.

Оба определения пересекаются в том, что это прямая регистрация событий. Данные наблюдения фиксируются.

Отличие научного набл. от житейского:

1)Научн. набл. проводится с определенной целью и соответственно разрабатывается программа исследования (предмет, объект, цель, задача, гипотеза);

2)Регистрация данных наблюдения (занесение в протокол)

3)Проводится анализ данных и их интерпретация.

Главная проблема - как обеспечить фиксацию каких-то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю (что наблюдать? как фиксировать наблюдаемое?).

Виды наблюдений:

1)По позиции наблюдателя

- включенное ( «+» можно получить больше инф., более полная картина, «-» велика вероятность субъективности)

- не включенное

2) Организация наблюдения

- полевое («+» получение реальных данных, «-» не можем контролировать все данные)

- лабораторное («+» большой контроль над ситуацией, «-» экологическая валидность, т.к. возможность распространения данных)

3) Степень регламентированности данных

- стандартизированные

- не стандартизированные (без предварительного плана, Н: ведение дневника)

- полу стандартизированное (не жесткое соблюдение плана)

4) По времени

- регулярное («+» можно охватить большой временной интервал, «-» в промежутки между набл. может произойти что-то важное, а наблюдатель это не сможет зафиксировать)

- эпизодическое

- случайное (происходит к.-л. событие и оно фиксируется)

Характеристика методов анализа документов. Применение биографического метода и метода контент-анализа

Анализ документов.

При помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Иногда противопоставляют метод изучения документов, например, методу опросов как метод «объективный» методу «субъективный». Это необоснованно, т.к. и там и там источником информации выступает человек, все проблемы остаются в силе.

Для преодоления субъективности вводится прием «контент-анализ» (Богомолова, Стефаненко, 1992). Это особый, более или менее формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления. Применяется в случае большого массива информации. Практически метод применяется в социал. псих. при исследовании в области массовых коммуникаций. Ряд трудностей тем не менее не снимается, т.к. процесс выделения единиц текста зависит от теоретической позиции исследователя, его компетентности, уровня творческих возможностей.

Под документом в соц.псих. понимают специально созданные человеком предметы, предназначенные для передачи или хранения инф. Данные, к-ые получ с помощью анализа док-ов называют вторичными.

Виды документов:

1)способ фиксации информации

- видеодокументы, письменные, фотодокум. и др.

2) целевое назначение

- общественные (при приеме на работу)

- целевые докум., появились в соответствии с целью проводимого исследования (анкета, запись интервью).

3) статус документального источника

- официальные (относ. к деятел. организации)

- неофициальные (личный дневник)

4) степень персонификации док-ов

- личные

- общественные

Контент-анализ - качественно-количественный анализ документов.

Качественный - что нужно считать -категории, подкатегории и индикаторы.

Категория - одна из основных единиц текста.

Подкатегории - взаимосвязаны с категориями как часть и целое, т.е. более мелкие смысловые единицы. Н: черты личности могут делиться на подкатегории.

Индикаторы - качественные признаки категорий и подкатегорий. Н: изучаем раздражительность.

Количественный анализ - как вы считаете? Единицей счета может выступать либо сообщение, либо объем.

Сообщение - газетная статься, открытый вопрос в анкете, часть репортажа, отдельно взятое сообщение.

Сущ. 2 подхода к подсчету:

1)терминологический (сколько в единице контекста встречается тот или иной термин);

2)тематический ( фиксируется первое упоминание той или иной категории)

Объем. Считают строчками, количеством печатных знаков, на ТV кол-во времени, длинна пленки.

Тотальность сообщения. Н: слова: грубо, ужасно, бесчеловечно - отрицательный знак; чудесно, восхитительно - положит. Опираться нужно не на собствен. впечатления, а на слова. Сбалансированная предполагает и «+» и «-».

Кодировочная инструкция - план контент-анализа, содержит все категории, к-ые вы будете изучать в тексте. Чаще всего, для составления кодиров. инстр. используют метод «снежного кома» - берется первая статья, к-ая соответствует цели исследования, анализируется, из нее выбираются все категории, к-ые относятся к выбранному объекту. В качестве категории, Н: профес. жизнь, семейная жизнь, получение образования. Чтобы составить хорошую таблицу - 10 статей.

Биографический метод.

Биографические данные - детальное описание истории отдельной личности.

Томас и Знанецкий первые ввели биограф. метод.

1918 г. вышел I том книги У.Томаса и Ф.Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке», III том в 1920 г. Книга посвящена польскому крестьянину Владеку, который перебрался в Америку. Биография - где он родился, его окружение, обучение в сельской церковно-приходской школе, работа в лавке, переезд в поисках работы в Германию, далее в Америку. Содержание несколько сотен страниц.

Описание жизни может дать очень много. Систематизировано это сделали Томас и Знанецкий. Не столько важно смотреть на объективные факторы, а важно смотреть на реакцию человека на события.

После публикации была сформирована новая тенденция в биографич. методе. С 1920-1940 гг. биограф. мет. активно использовался в Чикагской школе (социологическая).

К. Шоу, чикагский социолог изучал подростковую преступность. Выбрал оригинальный подход. Работал с юным правонарушителем, по его просьбе написал автобиографические заметки, которые были дополнены судебными протоколами и результатами медицинских обследований. Шоу назвал это «история случая».

Э. Сазерленд тоже интересовался преступностью, опубликовал биографич. исследование вора в законе «Профессиональный вор», 1937г. Составил опросник для уточнения биографич. данных. Провел серию интервью с вором в законе.

Томас и Знанецкий говорили, чтобы изучать адаптацию к той или иной сред, нужно изучать биографии эмигрантов, церковно-приходские книги, переписка эмигрантов с родственниками. Если это была крупная польская община, анализировали газеты и судебные дела.

Н.А. Менчинская «Страницы дневника развития дочери» от момента рождения до 10 лет.

Виды атрибуции. Атрибутивные ошибки

Мера и степень приписывания зависит от двух показателей: 1) от степени уникальности или типичности поступка; 2) от социальной «желательности» или «нежелательности».

В других работах показано, что характер атрибуций зависит и от того, выступает ли субъект восприятия сам участником к.-л. события или его наблюдателем. Можно выделить:

1)Личная атрибуция

2)Ситуативная атрибуция

Ошибки атрибуции:

1) Ошибка ложного согласия. Если человек в чем то убежден и считает что это верно, то он будет приписывать это другим людям. Н: последний прием пищи д.б. не позднее 18.00, почему бы и другим людям так не делать?

2) Ошибка неравных возможностей.

3) Большее доверие к фактам, чем к суждениям. В качестве факта - личность человека.

4) Ошибка ложных корреляций (иллюзорные корреляции). Человеческое сознание может соединить 2 фактора не связанных между собой. Н: все толстые - добрые.

5) Игнорирование информационной ценности не случившегося. Человеку не свойственно обращать внимание на то, что не случилось, но могло бы быть. (Если человек находится в своем привычном спокойном состоянии, он более критичен, а когда человек в экстремальной ситуации, он подвержен больше убеждению и внушению)

Межгрупповые отношения. Особенности межгруппового восприятия. Феномены ингруппового фаворитизма и аутгрупповой агрессии

Под межгрупповыми отношениями понимаются все аспекты человеческого взаимодействия и восприятия, которые возникают при условии осознания их участниками своей принадлежности к определенным социальным группам, а так же их принятие в таком качестве окружающими.

Одновременное присутствие в одном месте нескольких членов группы необязательно.

Каждый человек относится к какой-либо группе.

Существует два аспекта (феномена):

Ингрупповой фаворитизм - в ходе межличностного общения, при распределении различного рода ресурсов, предпочтение отдается представителям своей группы в ущерб чужой. Своей группе человек приписывает более высокие оценки.

Данный феномен состоит в тенденции быть благосклонным в оценочных суждениях о членах собственной группы в противовес оценке другой (чужой) группы. При этом подчеркивается значимость и ценность своей группы.

Эксперимент с картинками: 2 картины показывают студентам и просят посчитать количество точек. Затем разделяют на две группы. Возник эффект своих и чужих, была выявлена приверженность свей группе (внутреннее давление) и враждебность по отношению к чужой группе (аутгрупповая агрессия).

Вывод: причина межгрупповой дискриминации заключается не в характере взаимодействия, а в простом акте осознания принадлежности к своей группе и проявления враждебности к чужой группе.

Аутгрупповая агрессия - негативная оценка людей, которые входят в чужую группу.

Под межгрупповой агрессией понимаются коллективные действия одной или обеих контактирующих групп, осуществляемые посредством прямого физического воздействия (избиение, убийство или угроза таковых) направленные на то, чтобы лишить противоположную группу доступа к к.-л. ресурсу, подчинить эту группу своему влиянию или физически уничтожить ее как целое.

Представители северо-американской науки настаивали на том, что люди предпочитают своих чужим, когда это приносит им личную выгоду или позволяет добиться общегрупповых целей. Однако более правильной оказалось позиция европейских исследователей (во главе с английским психологом Генри Таджлелаи???) . Они показали, что стремление к идентификации с определенной группой не зависит ни от каких корыстных соображений, а часто даже осуществляется вопреки последним.

Стремление к групповой идентичности является внутренним свойством человека, а не объясняется только ситуативными соображениями личной выгоды.

В экспериментах было показано, что люди склонны поддерживать своих даже если им лично это не несет никакой выгоды. Более того, многие люди часто испытывают гораздо более сильный стресс из-за неудачи своих, чем из-за собственных проблем.

Люди стремятся поддерживать представителей своей группы тем сильнее, чем больше она отличается по к.-л. явным признакам от другой группы (по внешности, одежде, культуры). На характер отношений влияет и опыт предыдущего общения между группами.

Феномен группового давления. Основные результаты и критика исследований С. Аша и Р. Кратчфилда

Феномен группового давления.

Этот феномен получил в соц. псих. наименование феномена конформизма.

конформизм - приспособленчество. Имеет негативный характер, поэтому употребляют термин конформность или конформное поведение - психологическая характеристика позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению. Противоположными конформности понятиями являются понятия «независимость», «самостоятельность позиции».

Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнение индивида и мнение группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.

Внешняя конформность - мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться.

Внутренняя конформность - когда индивид действительно усваивает мнение большинства. Это и есть результат преодоления КФ (конфликта) с группой в ее пользу.

Позиция негативизма - группа оказывает давление на индивида, а он во всем сопротивляется этому давлению, демонстрируя на первый взгляд крайне независимую позицию. Это не есть подлинная независимость, наоборот, это специфический случай конформности, т.к. индивид ставит своей целью любой ценой противостоять мнению группы, т.о. он зависит от группы, ему приходится продуцировать антигрупповое поведение. Н: поведение подростка

Впервые модель конформности была продемонстрирована в экспериментах С. Аша, 1951 г. Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки - в левую (на карточке изображен один отрезок прямой) и правую руки (изображено три отрезка, причем только один из них по длине равный отрезку на левой карточке). Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, т.к. всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты.