Организация научно-исследовательской работы в сельской школе

Размещено на Allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Научное познание как основа формирования базовых компетенций учащихся в условиях когнитивного капитализма и общества знания

1.2 Научная деятельность обучающихся в условиях современного этапа технологического развития

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И АДМИНИСТРАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1 Психолого-педагогические и административные особенности организации научной работы обучающихся в сельской школе

2.2 Концепция организации научно-исследовательской работы в сельской школе (на примере МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточным количеством разработанных методов и методик для организации проектной и научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях, адаптированных для реализации в условиях сельской школы.

Современная образовательная система в нашей стране подразумевает всестороннее развитие личности, которое предполагает формирование компетенций, знаний и умений, набора ценностей, позволяющих человеку самореализоваться. Не меньшее значение имеет формирование критического мышления, интеллектуальных компетенций, способности анализировать и решать сложные задачи, развитие которых невозможно без привлечения школьников к исследовательской, поисковой и творческой деятельности, организация которой может осуществляться в рамках научно-исследовательской работы. Написание научных работ помогает школьникам развивать мыслительные процессы, интерес к науке, жажду получения новых знаний и личностных компетенций.

В целом, в современной школе большое внимание уделяется научно-исследовательской работе. Новые формы и методы работы начинают внедряться, как правило, в городе, но мало кто обращает внимание на сельские школы, которых много в нашей огромной стране. При организации научной работы педагоги сталкиваются с рядом трудностей, связанных с отсутствием подготовленных к научной деятельности учителей, низкой мотивацией учащихся и работников школы, отсутствием материально-технической базы, но, несмотря на это, уже многие современные школы перешли на обязательное выполнение этого задания. В сельских школах эти проблемы ещё глубже, поэтому научно-исследовательская деятельность там развита слабо.

Однако, несмотря на трудности, решить эти проблемы реально, и даже сельская школа может при определённых условиях иметь ряд преимуществ в проведении научных исследований по отношению к городской. Небольшая комплектация классов сельской школы позволяет учесть запросы всех детей и подобрать тему, в которой учащийся будет заинтересован; сельские учителя лучше знают учащихся, потому что живут в одном месте и находятся в контакте с ними еще и вне учебного процесса. На селе сложно организовать многообразную внеурочную деятельность, поэтому у детей гораздо больше свободного времени, которое можно занять научной работой. Возможность проведения полевых исследований, фольклора, диалектов, традиционной культуры и краеведческих работ непосредственно в сельском поселении также является существенным преимуществом, которое далеко не всегда принимается во внимание администрацией и учителями сельских школ.

Если организовывать научно-исследовательскую работу с раннего возраста, стимулировать и мотивировать деятельность ученика и педагога, то можно достичь существенных результатов. Выпускники, прошедшие такую подготовку, будут успешнее справляться с образовательными программами средних и высших учебных заведений и смогут применять сформированные у них компетенции в профессиональной деятельности.

Объект исследования - организация научно-исследовательской работы учащихся в сельской школе.

Предмет исследования - процесс формирования базовых компетенций обучающихся сельских школ в ходе научно-исследовательской деятельности.

Цель исследования - создание оптимального проекта организации научно-исследовательской работы в сельской школе для формирования базовых компетенций обучающихся.

Задачи исследования:

- выявить роль научных исследований в формировании компетенций у выпускника, значимых в условиях общества знания и когнитивного капитализма;

- показать специфику научно-исследовательской деятельности в условиях современного этапа технологического развития;

- рассмотреть организационную и психолого-педагогическую специфику исследовательской деятельности обучающихся в сельских школах, выявить их преимущества и ограничения;

- разработать концепцию организации научно-исследовательской работы и апробировать ее на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа».

Методология и методы исследования:

- сравнительный анализ различных подходов к концепции общества знания и понятию когнитивного капитализма;

- системный метод при разработке рекомендаций по организации научной деятельности в школе;

- метод интервьюирования для опроса учителей об особенностях научной деятельности в школе;

- диалектический метод при рассмотрении современного этапа общественного развития и научно-исследовательской деятельности целом.

Степень разработанности проблемы. В основу данной работы легли труды философов, педагогов, психологов, экономистов и социологов. Теоретический раздел диссертации связан со становлением нового типа общества - общества знания. Одним из авторов данной концепции является П. Друкер, в своей работе он уделяет внимание социальным, научно-техническим и экономическим изменениям, которые происходят в данном обществе. Центральным звеном во всех сферах общественной жизни становятся образование и знания. Также в этом направлении работали Д. Белл, Э. Тоффлер, А. Горц, Н. Штер, У. Уфер, К. Х. Делокаров, В. С. Ефимов, Д. В. Ефременко.

Отдельно стоит выделить работу М. Кастельса, который сделал вывод о том, что современное общество превращается из глобального в сетевое. Автор объясняет это изменение тем, что новые технологии тесно связаны с производством нематериальных благ, таких как информация. Информационные технологии создают единую социально-экономическую систему, которая объединяет весь мир. Структурные изменения, вызванные сетевизацией общества, рассмотрены авторами акторно-сетевой теории Б. Латуром, М. Каллоном. В отечественной философии исследованию сетевого общества посвящены работы А. В. Назарчука, С. В. Бондаренко.

Критический подход к пониманию сетевого общества представлен в работах Ф. Уэбстера, М. Маклюэна, Н. Лумана. В отечественной философии И. Н. Тяпин и Г. С. Хромов также критикуют концепцию общества знания, считая её выдумкой, навязанной обществу с целью лучшего управления.

Одной из основных отличий общества знания от других этапов общественного развития является когнитивизация капитала, исследованию которой посвящены работы Б. Польре. Также над теорией когнитивного капитализма работали А. Горц, А. Негри, Д. Форей, К. Верчеллоне. В центре такого типа капитализма находится знание, именно оно определяет стоимость товаров и услуг, экономический потенциал страны, а также порождает новое мировое разделение труда.

При управлении любым образовательным учреждением необходимо опираться на современное законодательство Российской Федерации, в частности, «Основной закон об образовании в РФ», «Профессиональный стандарт педагога», «Федеральные государственные общеобразовательные стандарты основного общего образования». В этих нормативных документах закреплена обязательная научная деятельность школьников и педагогов. «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» ставит задачи развития творческих способностей и критического мышление у выпускников школ, что невозможно сделать без качественной научно-исследовательской деятельности.

Психолого-педагогический аспект исследования рассматривается на основе работ Г. Н. Третьяковой, В. И. Козаренкова, Л. И. Асадуллиной, С. Л. Данильченко, Е. О. Миндеевой. Данные авторы поднимают вопросы организации, мотивации обучающихся и учителей к научной деятельности.

Специфика и перспективы развития сельских школ анализируются в трудах Ф. Т. Бондаря, Л. В. Байбородовой, С. В. Сидорова, Л. М. Галиева, Н. А. Булакова, Р. С. Камахина, А. М. Володина.

Теоретическая и практическая значимость.

Анализ специфики компетенций, необходимых для успешной самореализации в условиях общества знания и когнитивного капитализма, может быть использован при разработке концепций и стратегий развития образовательных систем, а также при проектировании образовательных систем.

Разработанная концепция организации научно-исследовательской работы может быть использована учителями и администрацией образовательного учреждения. Предложенный методический материал для организации проектной деятельности может применяться для обучения педагогов сельских школ методикам руководства научно-исследовательской работой обучающихся.

Апробация исследования. Результаты исследования прошли несколько этапов апробации:

- особенности когнитивного капитализма были освещены на Всероссийской научной конференции «Философия науки и техники в России: вызовы информационных технологий» (Вологда, 2017 г.) ; Межрегиональной научной конференции «XI ежегодная сессия аспирантов и молодых ученых» (Вологда, 2017 г.) ; Международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2018 г.) ;

- особенности организации научно-исследовательской деятельности в сельской школе, методы и формы проведения научных мероприятий обсуждались на международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2017 г.) ; «X ежегодной сессии аспирантов и молодых ученых» (Вологда, 2016 г.) ; 46-й и 47-й студенческой научно-практической конференции (Вологда. 2017, 2018 г.) ;

- разработанная концепция была реализована на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа» на районной школьной научно-практической конференции «Проблемы развития современного мира» и круглом столе «Возрастание роли научно-исследовательской деятельности школьника в современном мире» с участием преподавателей Вологодского государственного университета, учителей и администрации школы;

- рекомендации по организации научной работы в сельской школе были представлены учителям и администрации Вологодского района на педагогических советах МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа» и заседании заместителей директоров по внеурочной деятельности Вологодского муниципального района.

Результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Волков, И. А. Организация научно исследовательской работы в сельской школе / Волков И. А. // Материалы межрегиональной научной конференции X ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 4 т. М-во образ. и науки РФ, Вологод. гос. ун-т. - Вологда: ВоГУ, 2016. - Т. 4. - С. 165-167.

2. Волков, И. А. Когнитивный капитализм как феномен общества знания / И. А. Волков // Материалы межрегиональной научной конференции XI ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 3 т. М-во образ. и науки РФ, Вологод. гос. ун-т. - Вологда: ВоГУ, 2017. - Т. 3. - С. 9-11.

3. Волков, И. А. Когнитивный капитализм как феномен общества знания / И. А. Волков // Материалы всероссийской конференции философии науки и техники в России: вызовы информационных технологий: М-во образ. и науки РФ, Вологод. гос. ун-т; под общ. ред. Н. А. Ястреб. - Вологда: ВоГУ, 2017. - Т. 3. - С. 44-46.

4. Волков, И. А. Исследовательский и научный потенциал кейс-метода / И. А. Волков // Материалы международной научной конференции Молодые исследователи - регионам: М-во образ. и науки РФ, Вологод. гос. ун-т: в 4 т; ответ. ред. А. А. Синицын. - Вологда: ВоГУ, 2017. - Т. 4. - С. 40-42.

5. Волков, И. А. Когнитивный капитализм как феномен общества знания / И. А. Волков // Материалы международной научной конференции Молодые исследователи.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографии и приложений. В первой главе рассматривается вопрос о возникновении общества знания и дается характеристика роли научной деятельности в условиях когнитивного капитализма. Вторая глава посвящена специфике сельской школы, анализу её достоинств и недостатков, а также разработке концепции организации научно-исследовательской деятельности в сельской школе на примере МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа».

Общий объем работы составляет 89 страниц, библиография включает 94 источника.

ГЛАВА 1 НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Научное познание как основа формирования базовых компетенций учащихся в условиях когнитивного капитализма и общества знания

Научное познание занимает особое место в структуре познания и деятельности. Современное общество развивается с очень большой скоростью, появляются не только новые технологии, но и новые отрасли науки, новые отрасли знания. Чтобы наша страна развивалась на таком же уровне, как и передовые страны, нам необходимы качественные специалисты, которые будут двигать прогресс. Именно научное познание играет ключевую роль в постиндустриальном обществе, поэтому прививать и развивать его нужно со школьной скамьи. Занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся смогут сформировать навыки, которые пригодятся им на протяжении всей жизни, начиная от семьи и заканчивая работой. Но самое главное, что они смогут полноценно реализовать себя в современном обществе.

Информационное общество характеризуется ростом значения знания во всех сферах человеческой жизни. Эта концепция получила название общество знания, вокруг которой ведётся множество споров и дискуссий. Часть специалистов, в частности, Д. Белл Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - Москва: Academia, 1999. - 243 с., Э. Тоффлер Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - Москва: АТС, 2010. - 784 с. , П. Друкер Друкер, П. Менеджмент. Вызовы XXI века / П. Друкер. - Москва: Манн, Иванов, Фербер. - 2012. - С. 20. , К. Х. Делокаров Делокаров, К. Х. Является ли «общество, основанное на знаниях», новым типом общества? / К. Х. Делокаров // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. - 2010. - С. 11-39., Д. В. ЕфременкоЕфременко, Д. В. Концепция общества знания как теория социальных трансформаций: достижения и проблемы / Д. В. Ефременко // Вопросы философии. - 2010. - № 1. С. 49-61, А. Горц Горц, А. Нематериальное: знание, стоимость и капитал / Пер. М. М. Сокольской. - Москва: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2010. 208 с., считают общество знания новым типом общества и ведут споры о соотношении его с постиндустриальным обществом. Другая часть исследователей И. Н. ТяпинТяпин, И. Н. Концепция «общества знания» и «сетевого общества»: наука или идеология? / И. Н. Тяпин // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. - 2016. - № 3(13). - С. 37-51. , Г. С. Хромов Хромов, Г. С. Инновации и вокруг них / Г. С. Хромов. - Москва: РАН - 2009. - 180 с. считают это просто политическим или идеологическим лозунгом, который был выдвинут на заседании Совета Европы в 2000 году. Никаких существенных отличий от информационного общества не выделяется, более того сама идея общества знания создаётся с целью более эффективного управления социумом.

Концепция общества знания зародилась во второй половине XX века, а именно в 1960-х годах начинается дискуссия об информационном обществе. Важно выделить, что отдельные выводы об информационном обществе, которые легли в основу этой теории, были сделаны Ф. Махлупа ещё в 1930е годы. Появление общества знания связывают с рядом факторов: ростом численности рабочих занятых умственным трудом («белые воротнички») ; научно-техническим прогрессом; ростом влияния СМИ. Особая роль в обществе отдаётся технократам - специалистам в своей отрасли.

Осмысление перехода в постиндустриальное общество связан с исследованиями Д. Белла, в которых он охарактеризовал новый тип общества следующими признаками: «1) укрепляется роль науки и знания как основной институциональной ценности общества; 2) делая процесс принятия решений более техническим, оно все непосредственнее вовлекает ученых или экономистов в политический процесс; 3) углубляя существующие тенденции в направлении бюрократизации интеллектуального труда, оно вызывает к жизни набор ограничителей традиционных определений интеллектуальных интересов и ценностей; 4) создавая и умножая техническую интеллигенцию, оно поднимает серьезнейший вопрос отношения технического интеллекта к гуманитарному собрату»Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - Москва: Academia, 1999. - С. 57..

Информационное общество, по Д. Беллу, имеет все основные характеристики постиндустриального общества, однако в скором будущем двигать экономику будут различные телекоммуникации т. е. любые формы связи, которые способствуют передачи информации. Информация здесь понимается как фактор развития, своего рода специфический товар, который вытекает из знания, потребляемый не отдельным индивидом, а обществом в целом.

Одним из авторов концепции постиндустриального общества является Э. Тоффлер, который считает, что путь общественного развития осуществляется через социальные противоречия и конфликты. Движущей силой нововведений являются технологические революции, в центре которых находится ключевой фактор: аграрный (земля), индустриальный (промышленное производство), компьютерный (информатика). В результате изменений, произошедших во второй половине XX века, на смену традиционного рабочего приходит «когнитариат» Новейший философский словарь: 3-е изд. - Москва: Книжный дом. - 1990. - С. 74, который является интеллектуальным работником, обладающий информацией, позволяющей ему эффективно работать.

Особого внимания заслуживает идея П. Друкера, который рассматривает изменения в новом типе общества не только со стороны экономических критериев, таких как технологии и экономический рост. Он объединил несколько течений и теорий в области социологии, психологии и экономики в одну систему социально-философских взглядов на общество знания. П. Друкер считает, что знание можно рассматривать как некую «силу, способную создавать новое общество» Друкер, П. Посткапиталистическое общество / В. Л. Иноземцев. - Москва: Academia. - 1999. - С. 71. . Он также выделяет ряд революций, которые постепенно сменяют друг друга, например, промышленная революция, после которой идёт революция в производительности труда, потом в управлении и, наконец, информационная революция.

В XX веке происходят радикальные изменения в социальной структуре, «старые» социальные группы, такие как фермеры, начинают исчезать, а им на смену приходят разносторонние профессионалы, способные не только к физическому труду, но и к работе с теоретическими знаниями. Общество знания должно изменить природу труда, в центре которого станут научные знания как основной фактор развития технологий и общества в целом. Также П. Друкер говорит, что до полноценного общества знания ещё далеко. На современном этапе развития существует только «экономика, основанная на знаниях»Друкер, П. Посткапиталистическое общество. - С. 71..

Особого внимания заслуживает мнение М. Кастельса об информационном обществе. М. Кастельс особое внимание уделяет возрастанию информационных технологий и культурных навыков, в результате чего меняются социальные отношения, которые проявляются в результате информационного неравенства. Согласно его идее, новые технологии порождают новое общество, которое объединяет весь мир в единую систему. Так называемая информационная эпоха создаёт общество, которое является не просто глобальным, а сетевым. Ученый назвал будущую стадию «информациональной» стадией. Он настаивал на том, что новый этап полностью отличается от предыдущего. По М. Кастельсу современное общество представляет собой «специфическую форму социальной организации, в которой сбор, обработка и распространение информации являются фундаментальной основой производительности и власти, вследствие новых технологических условий, возникающих в этот период» Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / О. И. Шкаратан. - Москва: ВШЭ. - 2000. - С. 21..

Ещё одним исследователем, изучающим развитие современного общества, является В. Г. ФедотоваФедотова, В. Г. Социальные инновации как основа процесса модернизации общества / В. Г. Федотова // Вопросы философии. - № 10. - 2010. - С. 3-17.. В центре её идеи находятся экономические процессы, в частности, изменение форм капитализма, в результате которых меняется место человека в обществе и его материальное благосостояние. Всего она выделяет три формы капитализма, первый «торговый и предпромышленный капитализм», где преобладает человек-торговец, он был связан с Великими географическими открытиями, которые способствовали первоначальному накоплению капитала и развитию торговли. Под действием общественно-политических явлений, таких как Возрождение, Реформация, Просвещение формируется «новый рациональный человек», он самостоятелен, автономен, готов к изменениям в своей деятельности и способен решать разнообразные задачи. Хронологические рамки первой формы В. Г. Федотова относит к XIX веку.

Вторая форма появляется в начале XX века, а именно после Первой мировой войны. Этот капитализм характеризуется массовым производством, в котором выделяется финансовый капитал, а управление сосредоточено у небольших групп администраторов и менеджеров. В свою очередь вместе с капитализмом меняется и человек, который получил название «человек массы». В отличие от человека первой формы, он не самостоятелен, не планирует свою жизнь, довольствуется минимальным уровнем культуры. Он теряет способность менять свою деятельность в результате узкой специализации индустрии и средств массовой информации. Во многих западных странах начинает формироваться «капитализм покупателей». Человек начинает стремиться к потреблению и становится более важной частью производства, чем, если бы он работал на производстве. Это связано с развитием автоматизированной техники и внедрением технократических принципов управления. В результате чего происходит переход от сферы производства к сфере услуг.

Третья форма получила название «когнитивного капитализма». Для него характерно применение знаний для получения новых технологий и новых знаний. Данная концепция начинает активно развиваться с 1970-х годов и по своей сути является совершенно новым экономическим и социальным явлением. Наиболее общее определение которого дал Б. Польре: «когнитивный капитализм следует понимать, как общество знания, управляемое и организованное по капиталистическим принципам. Кроме того, когнитивный капитализм следует понимать, как такой вид капитализма, в котором знание является основным источником стоимости, откуда и вытекает его противопоставление капитализму промышленному»Польре, Б. Когнитивный капитализм на марше // Политический журнал. - Москва, 2008 - № 2. - С. 66.. Знания становятся центральным звеном накопления капитала и с этим нельзя не согласиться. Именно знания в современном обществе играют главенствующую роль в таких направлениях как бизнес, СМИ, индустрия культуры, высокие технологии, различные сферы услуг, а именно, бытовых, финансовых и т. д. Авторы и сторонники этой теории, такие как Б. Польре, А. Негри, К. Верчелоне, А. Горц, утверждают, что знания должны стать доступны для всех. Они видят ограничения познания в современном мире и настаивают на том, чтобы люди могли получать знания в процессе труда. Меняется структура промышленного предприятия в производственной сфере, в центре которой становится производство знаний, а также предприятие «принимает форму огромной социальной промышленности и производство личности, его когнитивной и психической структуры» Там же. - С. 67..

Из выше сказанного следует, что предприятия превращаются в организацию, не только производящую товары и услуги, но и знания и способствуют всестороннему развитию личности. Управление становится разветвлённым, что способствует быстро адаптироваться к изменениям обстановки как внутри, так и во внешней среде. «Иерархические организационные структуры уступают место матричным и сетевым, а функциональная организация деятельности - командной» Ефимов, В.С. Форсайт высшей школы России - 2030: базовый сценарий - «конверсия» высшей школы / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - №3(85). - С. 10., разработкой инноваций начинают заниматься все работники организации, а не узкий круг специалистов.

Важно отметить, что авторы теории когнитивного капитализма считают необходимым не построение экономики, которая во всех своих аспектах будет основана на знании, а на формирование совершенно нового направления в экономической науке, которое будет изучать производство знаний, как нового фактора производства. Б. Польре, А. Горц называют это направление экономикой знаний. Необходимость перехода они объясняют рядом причин, в частности, Доминик Форей выделил две основные: рост инвестиций в «производство и передачу знаний» Форей. Д. Экономика знаний / Д. Форей. - Париж: Ed. La dйcouverte & Сирос, 2000. - С. 14. и повышение роли качества образования, обучения и управления, а также «уменьшение стоимости передачи и получения знаний, благодаря новым технологиям»Там же.. Благодаря информационным технологиям знание становится гибким, доступным, мобильным и перестаёт зависеть от каких-либо обстоятельств. Более того, низкая стоимость интернета и массовое пользование персональными компьютерами способствуют развитию взаимодействия в сети, в частности, обменом и накоплением знаний.

Если в индустриальном обществе основой производства были полезные ископаемые и другие ресурсы, то в современном обществе ключевым звеном является производство знаний. Более того, в определённых направлениях материальный аспект вообще отсутствует, например, маркетинг, мода, менеджмент и т. д. Ключевым фактором развития становится инновации - разработка, усовершенствование и внедрение новых технологий, продуктов, процессов управления.

Например, маркетологу необходимо постоянно подстраиваться к быстро меняющимся реалиям современного общества, так как с развитием технологий, изменяются потребности людей и экономики. Поэтому нужно знать не только основные законы рынка и рекламы, он должен смотреть в будущее, прогнозировать возможные варианты развития и уметь во всех ситуациях, будь это кризис или бурный экономический рост, заинтересовать потенциального потребителя в своём товаре. Это невозможно без базовых навыков, таких как критическое мышление, исследовательские компетенции, коммуникативные навыки, интерес и стремление получить новые знания, умение анализировать и решать сложные задачи.

В обществе знания появляется необходимость ориентироваться на конкретные потребности экономики, понятие «профессия» отходит на второй план и заменяется понятием компетенции. Нематериальные ценности тесно связаны с интеллектом человека, именно поэтому развивать интеллектуальные способности необходимо со школы, чтобы на выходе получилась всесторонне развитая личность, способная реализовать себя в стремительно развивающемся мире.

Когнитивизация происходит не только в экономике, но и в обществе в целом. Трансформируются, возникают и развиваются новые общности, люди объединяются по интересам, волонтёрским движениям и т. д. Насыщение трудовой и досуговой деятельности знаниями, массовое включение людей в познавательную активность способствуют развитию гражданского общества, которое необходимо любому современному демократическому государству. Человек, постоянно развиваясь, будет вместе с собой развивать страну, будут возникать новые формы политической, гражданской активности, активизироваться общественное самоуправление, люди начинают участвовать в разработке и принятии решений не только внутри своей организации, но и внутри своей страны. Человечество отходит от пассивного досуга, как это было раньше, и переходит на «активный». Этому способствуют современные технологии, которые развивают человека в ходе их использования. Самым ярким примером служит интернет и компьютер, благодаря которым человек, отдыхая, развивается и взаимодействует с другими людьми.

Во всех этих теориях и концепциях авторы оперируют терминами «информация» и «знания». Некоторые авторы считают эти понятия тождественными, но это не совсем так. Многие исследователи считают, что основным двигателем развития считается информация. В философском словаре даётся следующее определение информации - это «сведения или совокупность каких-либо данных»Новейший философский словарь: 3-е изд. - Москва: Книжный дом. - 2003. - С. 431.. Информация является бесконечно возобновляемой и используемой. Согласно системно-кибернетическому подходу, она рассматривается как управленческий и организационный аспект. Он включает в себя отражение внешнего мира, функционирование системы в целом и совершенствование структуры управления.

Основным способом передачи информации становятся каналы связи, а носителями - различного рода ресурсы, например, диски, печатные издания. Однако для передачи знания этого не достаточно, требуется целенаправленная специальная деятельность человека и общества в целом. Человек получает информацию, взаимодействуя с окружающей средой в основном через органы чувств, далее подключается мышление, начинается анализ и систематизация информации, в результате чего она запоминается. Именно этот процесс называется получением знания.

Информация сама по себе не дает ничего, кроме определённых данных, только обрабатывая её, человек получает знание. Создание из информации знания требует работы мысли. Информации становится настолько много, что только благодаря мышлению, познавательной и интеллектуальной деятельности человека, создаётся знание, которое является на данном этапе движущей силой производства и экономики в целом. «Именно форма превращения информации ведет к производству знания, но и само знание преобразуется в информацию, с тем, чтобы затем подвергнуться обработке и произвести новое знание»Даниелян, Н. В. Трансформация представлений об образовании в концепции «общества знания» / Н. В. Даниелян // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2014. - № 3 - 4. С. 8995.

В постиндустриальный период происходит не только вытеснение индустрии услугами, торговлей, но и изменение производства в целом. Интеллектуальный аспект начинает играть главенствующую роль, для современного производства более важным становятся технологические разработки, различные дизайнерские и маркетинговые ходы и инновации, которые «становятся ключевым фактором конкурентоспособности предприятия»Ефимов, В.С. Форсайт высшей школы России - 2030: базовый сценарий - «конверсия» высшей школы / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - №3(85). - С. 8., поскольку именно они приносят фирмам основной доход.

В информационном обществе меняется подход к требованиям и квалификациям рабочего. Если в индустриальном обществе упор делался на «стандартные должности рабочих, инженеров, административно-управляющие кадры»Там же. - С. 9., которые требуют стандартной подготовки, то в современном обществе упор делается на специалистов, способных ставить задачи, проектировать деятельность предприятия, осуществлять «всеобъемлющий анализ рынков, анализ возможностей, создаваемых новыми технологиями, поиск кредитных или инвестиционных ресурсов, разработку продукции и соответствующих производственных процессов, выстраивание сетей сбыта, анализ всей системы и улучшение отдельных звеньев или связей между нимиТам же..

Каждый сотрудник начинает выполнять сразу несколько функций на предприятии, и, самое важное, что опорой его деятельности становится не усвоенная стандартная программа действий, а опыт и навыки, которые он приобрёл в течении своей жизни. Образование такого специалиста должно быть в целом направлено не на реализацию уже полученных знаний, а на добычу и освоение новых, за счёт личностных компетенций и навыков, критического мышления, коммуникативных способностей, умение анализировать и решать сложные задачи, находить альтернативы развития.

Повсеместно происходит «смешение» двух или более профессий и из них рождаются новые, например, информационная архитектура, техническая инженерия и т. д. Эти изменения ещё слабо отражены в системе образования, в первую очередь это касается высшей школы, потому что для качественной подготовки таких кадров, необходимы профессионалы в данных направлениях, которых не так много, и которые «появляются в результате неинституционального образования, перепрофессионализации (точнее, транс-профессионализации) человека в ходе практической деятельности». Ефимов, В.С. Форсайт высшей школы России - 2030: базовый сценарий - «конверсия» высшей школы. - С. 10.

Поэтому на первый план выходит не информация, а знания, поскольку они раскрывают содержание этой информации. В новейшем философском словаре даётся следующее понятие знанию - это «селективная, упорядоченная, определённым образом полученная, в соответствии с критериями оформленная информация, имеющая социальное значение и признаваемая в качестве именно знания определёнными социальными субъектами и обществом в целом»Новейший философский словарь: 3-е изд. - Москва: Книжный дом. - 2003. - С. 397..

Знание является продуктом материальной и духовной деятельности человека. Набор знаний, полученных в результате специально направленной деятельности, накапливаются и систематизируются в одно целое и в будущем являются основой социальной практики. Следовательно, знания становятся движущей силой развития общества. Ведь они создают новые технологии, теории, методики, которые меняют в свою очередь социальную, экономическую и политическую сферу жизни общества.

Одним из сторонников данной идеи является В. Иноземцев, который также называет знание движущей силой производственных отношений. Однако, сравнивая «знания» и «информацию», он говорит о некоторой схожести, а именно: «неисчерпаемость, безграничность, невозможность квантификации издержек, обусловивших создание того или иного информационного продукта»Иноземцев, В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) / В. Иноземцев // Мировая экономика и международные отношения. - 2000. - № 3. - С. 6.. При этом, между ними есть различия. Информация доступна широкому кругу людей, в свою очередь знания в своём первоначальном виде доступны лишь создателю, а её передача ведёт к изменению первоначальных качеств. Для создания нового знания требуется всё большее количество данных и человеческих усилий, информация же в современном обществе распространяется невероятно быстро, а издержки на её создание, благодаря технике, сводятся к нулю. Также приобрести информацию очень легко, в первую очередь благодаря интернету. Знание же является результатом личностного интеллектуального труда, поэтому и носит личностный характер. Информация, являясь производственным ресурсом для создания знания, выступает также объектом собственности, а знания становятся объектом владения.

Таким образом, существует множество подходов к понятиям «знания» и «информации», но все без исключения выделяют их ведущую роль в развитии современного общества. По мнению Г. Бахманна, для современной теории характерна «неспособность объяснить причины постоянно растущего спроса на знания и проследить пути его передачи, не уделяется внимание тем социальным группам, чье влияние на общество усиливается благодаря знанию, а также различным эффектам воздействия знания на социальные отношения»Бахманн, Г. Общество знания - краткий обзор теоретических поисков / Г. Бахманн // Вопросы философии. - 2010. - № 2. - С. 125..

На первое место выдвигаются знания, а именно, способность производить, находить, обрабатывать, передавать, распространять информацию с целью получения новых знаний для развития человечества. Знания становятся ресурсом, который создаётся человеком и носит личностный характер, в отличие от информации, которая передаётся через специальные носители и, благодаря научно-техническому прогрессу доступна широкому кругу лиц. В результате можно сделать вывод, что понятия «знания» и «информация» не тождественны.

Во всех ранних теориях об информационном обществе и обществе знания особое внимание уделяется проблемам общественного производства. Данные теории «основаны на идее, что качественные социальные трансформации в современном мире неразрывно связаны с новой ролью информации и знаний»Ефременко, Д. В. Концепция общества знания как теория социальных трансформаций: достижения и проблемы / Д. В. Ефременко // Вопросы философии. - 2010. - №1. - С. 53. . Но в 1990-х годах проблемы экономики рассматриваются в новом социально-политическом и технологическом контексте. Появляются новые теории социальных трансформаций, например, «общество риска» У. Бека, которое выступает обратной стороной общества знания.

Разработка новых знаний является двигателем развития современного общества. При создании качественно нового знания, человек сталкивается с определённым риском, он обязан сделать выбор из нескольких альтернатив, в которых имеет неполное знание. Принятие определённых решений, их реализация и наступление каких-либо последствий затрагивает как конкретного индивида, так и общество в целом.

По У. Беку, риск выступает особой формой коммуникации, а коммуникация есть воспроизводство рисков. Общество знания находится в состоянии накопления и возрастания рисков. В первую очередь это связано с ростом научного знания и расширением научно-технической деятельности. Наука определяет направление развития человечества и в тоже время является агентом неопределённости будущего. Наука получает новые функции и качества. Любые расчёты возможного ущерба субъективны и зависят от способа анализа риска. В результате этого риск интерпретируется как «социальный конструктор, значение которого варьируется и тесно увязывается со специальными контекстами и целями»Луман, Н. Общество общества. Часть 1. / Н. Луман. - Москва: Логос. - 2004. - С. 54.. Цели научного исследования определяются не внутринаучными потребностями, а заданными извне социальными и политическими институтами. Появляются новые структуры, в которых учёные, политики, бизнесмены и многие другие объединяются, для совместного решения какой-либо проблемы.

В условиях глобализации, когда через средства массовой информации, многие международные институты, сетевые структуры гражданского общества осуществляется постоянное взаимодействие, и для оценки имеющихся знаний требуется специальная экспертиза, чтобы свести риски к минимуму, научные сообщества начинают оказывать влияние на политическую сферу. Поэтому общество знания имеет определённый риск дестабилизации обстановки в мире.

Становится очевидно, что общество знания это как минимум новая ступень в развитии информационного типа общества, многие исследователи считают его качественного новым этапом. Однако становится актуальным прогнозирование дальнейшего развития общества, основанного на знаниях. Многие развивающиеся страны ещё не вступили в данный этап, и встаёт вопрос о том, как осуществится этот переход, как в условиях глобализации будут учитываться национальные и культурные особенности отдельных стран и народов.

Особое внимание следует уделить работе Л. Туроу «Будущее капитализма», в которой он затрагивает изменения, касающееся человечества в целом. Л. Туроу выделяет в своей работе пять «плит», или изменений, которые должны произойти в будущем: «конец коммунизма; эпоха искусственной интеллектуальной промышленности; демографические изменения, которые выльются в рост или убывание населения, миграцию и старение наций; создание глобальной экономики; создание многополярного мира, в котором отсутствует доминирующая держава». Туроу, Л. Будущее капитализма: как сегодняшние экономические силы формируют завтрашний мир [Электронный ресурс]: электронная библиотека / А. И. Федорова. - Режим доступа: http://www.netda.ru/belka/texty/thurow/ (Дата обращения: 02.01.18)

Основным изменением, которое стремительно развивается и затрагивает все сферы общественной жизни, является глобализация. В современном мире стираются государственные границы, не важно, в какой стране ты находишься, благодаря современным технологиям и интернету, появляется возможность общаться, вести бизнес из любой точки мира. Знание мирового языка, позволяет без труда осуществлять путешествия. Начинает создаваться новый мир, границы «капитализма» и «социализма» стираются, многие «незападные» страны встали на путь капитализма и более того, добились успеха в экономическом развитии. В некоторых странах, например, Китае «социализм» мирно существует с «капитализмом» и не мешает развитию.

Отдельное внимание стоит уделить виртуальной реальности и качественно новым интернет-сообществам, которые образуют свои социумы со своими интересами, потребностями, стилем, ценностями, родом занятий. Из-за дешевого и доступного интернета они набирают всё большую популярность среди подрастающего поколения, когда не выходя из дома, можно вести дела, общаться с друзьями, производить покупки и развиваться. Такие социальные сообщества меняют социальную структуру общества, появляются новые интернет-группы людей.

Таким образом, постиндустриальное общество сейчас находится на новой ступени развития - общества знания, неотъемлемым качеством которого стал процесс когнитивизации общественной жизни. Данная ступень принесла с собой качественные изменения, а именно, «другие масштабы и скорости коммуникации (передачи знаний, проблем и решений) ; другие социальные и деятельностные системы (формы связности и организации людей) ; другие возможности для социальной соорганизации, принятия решений и управления общественными изменениями. В целом это новые возможности для человеческой активности, самоопределения и целеполагания, познания и творчества, общественного самоуправления и разрешения существующих противоречий и проблем; на уровне индивидуального человека - существенно большие возможности самореализации, достижения благополучия и благосостояния». Ефимов, В.С. Форсайт высшей школы России - 2030: базовый сценарий - «конверсия» высшей школы. - С. 11.

Из вышесказанного следует, что в современном мире нужно уделять всё большее внимание научному познанию. Именно научно-исследовательская работа, способствует активному развитию научного познания. Важно отметить, что основными отличиями этого вида познания от других видов является поиск и объяснение объективных законов природы, общества; основной целью получение объективной истины. Научное познание представляет собой сложный процесс с разветвлённой системой понятий, гипотез, теорий, а его содержание составляют проверяемые и систематизированные знания о различных явлениях бытия.

Необходимость развития навыков научного познания у школьников связано с когнитивизацией деятельности постиндустриального общества. Современные научно-технические достижения с лёгкостью могут заменить физическую силу и выполнить все сложные технические операции. Именно поэтому главенствующую роль сейчас играют знания. Многие исследователи выделяют знания пятым фактором производства в XXI веке. Определённый уровень знаний позволяет создавать новые технологии, развивать не только производство конкретных предприятий, но и качественно новых отраслей. Полностью реализовать себя может не только человек, который владеет определённым уровнем знаний, но в большей части тот, кто может свои знания эффективно применять и готов сам развиваться вместе с обществом, получая новые знания. Поэтому в современной образовательной системе уделяется большое внимание формированию научного знания у учащихся.

Лучше всего для этого подходит написание научно-исследовательских работ, такая деятельность развивает мыслительные процессы, интерес к инновациям, жажду получения новых знаний и личностных компетенций. Важно отметить, что это не только научный труд, но и серьёзная исследовательская работа. Овладение опытом исследовательской деятельности современным человеком означает, развитие его способностей адаптироваться к окружающей среде, воспользоваться ее преимуществами и устроиться в жизни. Такие работы готовят детей к будущей профессиональной мобильности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на этапе общества знания происходит когнитивный поворот, как в науке, так и в философии, он переместил внимание на знание и познание. Важно отметить, что он направлен на познание не только человека, его действия и субъективность, но и на человеческую деятельность в целом, межличностные отношения, отношения социальных групп, институтов и экономической деятельности. Происходит когнитивизация капитала, и возникает «экономика знания», где, помимо основных факторов производства, появляется новый, пятый фактор - знание. Именно поэтому встаёт проблема развития научного познания с раннего возраста. Одной из самых успешных работ по развитию исследовательских навыков является написание научно-исследовательских работ, потому что она развивает критическое мышление, интерес к науке, мыслительные процессы, жажду получения новых знаний и личностные компетенции. Овладение исследовательской деятельностью поможет выпускнику адаптироваться к быстро меняющейся окружающей среде, быть более гибким и мобильным, что даст возможность воспользоваться преимуществами информационного. Именно такие специалисты необходимы современной России, готовые двигать научно-технический прогресс, экономику страны и самое главное бесконечно развиваться, вместе с развивающимся миром.

1. 2 Научная деятельность обучающихся в условиях современного этапа технологического развития

В условиях общества знания важно развивать компетенции с самого раннего возраста, прежде всего критическое мышление, творческие способности, коммуникативные навыки, умение решать сложные задачи. С этим согласно и руководство Российской Федерации, в частности, необходимость развития этих навыков закреплена в нормативно правовых актах. Например, в программном документе «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Минэкономразвития России. - Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Дата обращения: 13.09.17). обращается внимание на необходимость проведения исследований для решения задач инновационного развития государства и развития у обучающихся способности к критическому мышлению и навыков самостоятельной деятельности Там же.

В основном законе «Об образовании в Российской Федерации» закрепляются условия научно-исследовательской деятельности, которая становится одной из основных направлений современного образования. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Российское законодательство. - Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (Дата обращения: 13.09.17). Перед современной школой стоит задача воспитания всесторонне развитой личности. Для того чтобы на выходе из образовательного учреждения получился выпускник с хорошо развитым комплексом компетенций, необходимо прививать навыки критического мышления, поиска нестандартного решения задач, развивать креативность, предприимчивость, умение адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Одним из способов формирования этих навыков является научно-исследовательская работа. Овладение опытом исследовательской деятельности современным человеком означает развитие его способностей адаптироваться к окружающей среде и создание предпосылок для его реализации в современном мире. Такие работы готовят детей к будущей профессиональной мобильности.

Под исследовательской деятельностью учащихся принято понимать «деятельность, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи, с заранее неизвестным решением, и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»Райзберг Б. А, Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - Москва: ИНФРА-М, 1999. - 387 с..

Научная деятельность школьника может быть в форме научно-исследовательской работы, а может быть в форме научного проекта. Индивидуальный проект, согласно новым Федеральным государственным общеобразовательным стандартам, становится ещё одной формой итоговой аттестации учащегося. Поэтому учителя должны включать проектную деятельность в свою образовательную программу начиная с начальной школы. Для того, чтобы к выпускному классу учащиеся овладели навыками написания научной работы, необходимо внедрять проектный метод на уроке. Учащиеся могут работать над «микропроектом», как в группах, так и индивидуально. При должной организации такая работа не вызывает трудностей. Например, «на занятии по иностранному языку учащиеся выбирают тему экскурсии в своем городе для иностранцев и составляют ее план, самостоятельно прорабатывая лексику по этой теме, а затем представляют результаты, свой вариант на обсуждение»Байбородова, Л. В. / Теория и методика обучения и воспитания / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник - 2013 (Психолого-педагогические науки). - 2013. - № 1. - С. 57.. Важно отметить, что большинство работы учащиеся выполняют самостоятельно во внеурочное время, на уроке они формируют структуру своей работы, а учитель начинает играть роль тьютора, который ставит проблемные и направляющие вопросы, даёт небольшие подсказки. Главное, чтобы педагог не увлёкся и не начал выполнять работу за детей, ведь ключевой фактор проектного метода - это самостоятельная деятельность учащихся по решению поставленной проблемы.

Научное познание, с точки зрения его философского понимания, является особым видом познавательной деятельности, направленным на получение «объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире»Энциклопедия эпистемология и философии науки. - Москва: Канон плюс. - 2009. - С. 562. При этом научное познание не является обособленным видом и взаимодействует с иными видами познания, обыденным, религиозным, художественным, но в отличие от этих видов наука ставит своей целью определение объективных законов существования мира. Например, если религиозное познание в своей основе опирается на веру, то наука - на процесс рациональной деятельности человека, в результате которой определяются причины, закономерности, разрабатываются прогнозы и т. д. Объективность - это не единственная отличительная черта научного познания. Также спецификой данного вида познания будет отсутствие привязанности к конкретному времени, месту. Зачастую ученый изучает проблемы, которые человеческая цивилизация не в силах освоить и осмыслить в силу технического прогресса, например, изучение других галактик и вселенной в целом.