Организация научно-исследовательской работы в сельской школе

«Специалисты по написанию научно-исследовательского проекта»,

В чем состоит специфика научно-исследовательского проекта?

У научно-исследовательского проекта есть свои специфические особенности и структура

Инструкция для учителей по написанию научно-исследовательского проекта с детьми

«Специалисты по подготовке к выступлению и защите работы.

В чем состоят особенности защиты научной работы?

При защите научной работы необходимо обладать навыками публичного выступления и быть готовым к вопросам

Инструкция по подготовке детей к защите научной работы

«Специалисты по планированию и курированию научной работы».

В чем состоят особенности курирования и планирования научной деятельности?

Планирование и курирование научной деятельности составляется заранее с учетом требований и способностей ученика

Инструкция для учителей по курированию научной работы учащихся

После распределения по группам участникам даётся список специальной литературы и источников по их проблематике, а также создаётся их страница в wiki-среде. Далее группы работают самостоятельно: распределяют обязанности, ищут и готовят материал, обсуждают и т. д.

Следующая встреча происходит на второй неделе, на которой уже обсуждаются и корректируются учебные вопросы групп, проблемы и гипотезы. Представляется план и наработки исследователей. В конце предполагается оценка деятельности групп специальным методом - листом оценивания (см. приложение 2). Целью является выявление проблем и трудностей у групп в ходе работы над своим проектом для последующей корректировки и помощи.

На третьей неделе происходит представление конкретных инструкций по научной деятельности в школе и их оценивание другими группами. «Специалисты по написанию научно-исследовательской работы» должны создать инструкцию, которая будет раскрывать специфику научно-исследовательской работы, а именно: научно-исследовательская работа представляет собой поисковое исследование, направленное на выявление и решение какой-либо проблемы; проблемой является противоречивая ситуация, требующая решения; научная работа школьников развивает коммуникативные, исследовательские, учебные навыки, умение ставить и решать сложные задачи, творческое мышление, а также прививает интерес к научной деятельности. Важно отметить, что научно-исследовательская работа школьников не ставит целью получение качественно новых знаний, её главная цель - развитие навыков учащегося.

Любая научная работа отличается специальным языком, поэтому данная группа должна рассказать, что такое академическое письмо, академический текст и как его написать. Существует несколько конкретных советов, как составить академический текст. Любая работа начинается с названия, поэтому необходимо точное, ясное, компактное, проблемное и литературное название работы. Далее необходимо составить чёткую структуру и план работы. Это делается, чтобы не углубиться и не уйти в какую-либо другую тему исследования. «Ядром всякого научного исследования является ключевая связка «тезис-аргумент»« Радаев, В. В. Как написать академический текст / В. В. Радаев // Вопросы образования. - 2011. - №1. - С. 274.. Причем для разного рода работ эта связка действует по-разному. Для теоретических работ, в центре которых лежит анализ литературы, выдвигается тезис, идею, которую автор собирается раскрыть, а уже далее начинается аргументация данной идеи. Если же работа носит эмпирический характер, то сначала формируется тезис, следом «идет методическая часть, раскрывающая характер используемых данных»Там же. - С. 276. и уже в конце даются собственные результаты исследования. Следующим советом является критика и множественное редактирование текста. Объективная критика всегда идёт на пользу работе. Редактирование же должно проходить в два этапа: авторское и редактирование профессионала, в нашем случае научного руководителя. «Чем больше замечаний получено от профессионального редактора, тем лучше для итогового текста»Радаев, В. В. Как написать академический текст. - С. 290., ведь если исправить все недостатки, то на выходе получится отличная работа. Существует и множество других рекомендаций по написанию академического текста, но вышеизложенные должны быть названы группой.

Далее группа переходит к структуре научно-исследовательской работы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- основная часть (может состоять из нескольких глав) ;

- заключение;

- список используемой литературы и источников;

- приложения.

Даются конкретные рекомендации по написанию каждой части работы. Особое внимание уделяется введению, потому что оно раскрывает основные пункты исследования. Введение состоит из следующих частей: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотеза и основные методы исследования.

Для того чтобы написать актуальность работы, необходимо ответить на вопрос: почему данную тему необходимо изучать в настоящее время? При постановке проблемы нужно установить, что сейчас не изучено или требует дополнительного изучения. Объектом исследования выступает более широкое понятие, куда в целом направлено познание, а предметом определяются границы научного познания.

Под целью принято понимать конкретные научные и практические результаты исследования, а задачи - это то, с помощью чего учащийся придёт к достижению этой цели, как правило, каждой задаче посвящается отдельный параграф, в результате чего работа выглядит последовательной и можно проследить переход от одного этапа исследования к другому. Гипотеза представляет собой предположение, которое требует доказательства. При этом она должна соответствовать определенным критериям: краткость; отсутствие противоречий; содержать конкретную идею; проверяемость и отсутствие оценочных суждений. В конце введения школьной научной работы указываются основные методы исследования.

Задача группы «Специалисты по написанию научно-исследовательского проекта» схожа с задачей предыдущей группы, им тоже необходимо отразить особенности академического письма, структуру научно-исследовательского проекта. Однако проекты имеют различную форму, например, учебный, социальный, экологический и т. д. В зависимости от формы, они имеют разные цели: разработка и создание конкретного мероприятия, макета, методики; практическое решение конкретных проблем; подготовка вариантов решения какой-либо проблемы. Рекомендации по написанию научно-исследовательского проекта оформляется в сравнении с научно-исследовательской работой. После защиты итоговой работы начинается дискуссия и оценивание выступления. (см. приложение 3) Отдельно оценивается wiki-страница группы. (см. приложение 4).

Таким образом, педагоги, которые прошли данный курс, овладели организационными, исследовательскими, педагогическими и психологическими компетенций для работы с детьми в области написания научно-исследовательских работ и проектов.

Апробация исследования.

Для информирования педагогов о необходимости развития научно-исследовательской и научно-практической деятельности в школе состоялось выступление на заседании завучей по внеурочной и воспитательной работе Вологодского района. На данном выступлении была дана конструктивная критика существующей научной деятельности района. Научных мероприятий проводится крайне мало. Одна регулярная научно-практическая конференция «Мир через культуру», в рамках которой существует несколько секций, проблематика и тематика которых не меняется несколько лет, и дети для того, чтобы выступить на единственном масштабном мероприятии должны корректировать свои исследовательские запросы с учётом требований секций. Более того, многие темы секций уже неактуальны, например, изучение фронтовых писем времен Великой Отечественной войны. По данным темам уже написано бесконечное множество работ, и они не несут никакой практической и научной значимости. Также в районе проводится несколько научных мероприятий, посвященных конкретным событиям и личностям, что опять заставляет учащихся писать исследования в определённых рамках. Таким образом, в Вологодском районе отсутствует универсальное актуальное ежегодное научное мероприятие, на котором дети могли бы выступить с любой тематикой исследования, развить свои исследовательские, коммуникативные навыки и получить поддержу и возможность участвовать на следующих уровнях - область, страна, а также выйти со своим исследованием за пределы России. Потому что на выступлениях такого уровня, учащиеся получают серьёзные льготы при поступлении в высшие учебные заведения.

Также в Вологодском районе не развиты школьные научные сообщества, что в современном мире очень актуально. В подобных организациях дети учатся самостоятельно организовывать мероприятия, искать контакты, взаимодействовать и сотрудничать, как в рамках одной школы, так и за ее пределами. Подобные объединения освобождают педагогов от многих проблем, а у детей развивает мотивацию, коммуникативные, организационные навыки.

Создать успешно функционирующую школьную организацию трудно, однако, заинтересованных в этом детей довольно много, и они с радостью воспримут такую идею. Разумеется, им необходима помощь и поддержка, для этого в их организацию назначаются педагоги, которые будут их курировать. Важно отметить, что эти педагоги не должны выполнять работу за учащихся, а должны направлять, советовать, редактировать их деятельность, чтобы дети делали самостоятельно основную часть работы и сами несли ответственность.

Далее были озвучены основные трудности и достоинства сельской школы. Небольшая комплектация классов сельской школы позволяет учесть запросы всех детей и подобрать тему, в которой учащийся будет заинтересован; сельские учителя лучше знают учащихся, потому что живут в одном месте и находятся в контакте с ними еще и вне учебного процесса. На селе сложно организовать многообразную внеурочную деятельность, поэтому у детей гораздо больше свободного времени, которое можно занять научной работой. Возможность проведения полевых исследований фольклора, диалектов, традиционной культуры и краеведческих работ непосредственно в сельском поселении также является существенным преимуществом. Более того, на территории практически каждого поселения находятся организации определенного типа, такие как: сельскохозяйственные предприятия, фабрики, заповедники. В этих учреждениях работают родители учащихся, которые так же окончили данную школу. Данный факт позволяет на основе личных контактов организовать исследование внутри такого учреждения. Такие условия далеко не всегда принимаются во внимание администрацией и учителями сельских школ.

Если организовать научно-исследовательскую работу с раннего возраста, стимулировать и мотивировать деятельность ученика и педагога, то проблема с участием детей сглаживается. Когда осуществление данной работы станет более массовым, тогда это позволит организовать конференции за пределами своего населённого пункта, появится возможность провести общую встречу всех сельских учебных заведений на базе одной из школ в черте города или за его пределами.

Для того, чтобы раскрыть возможности сельской школы в области взаимодействия с другими учебными заведениями была организована конференция в Вологодском районе на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа» на тему «Проблемы развития современного мира» с участием преподавателей Вологодского государственного университета. Для участия приглашались все желающие учащиеся Вологодского района информационным письмом (см. приложение 5) за два месяца до начала конференции.

Цели конференции:

- сформировать у учащихся сельских школ набор исследовательских компетенций (критическое мышление, навыки академического письма, умение ставить и решать задачи, творческие способности) ;

- укрепить взаимосвязь между школами Вологодского района и Вологодского государственного университета;

- расширение знаний педагогов в области научно-исследовательской и научно-практической деятельности, путём взаимодействия с вузовскими преподавателями;

- решение проблем сельской школы в области организации научно-исследовательской деятельности.

Тематика конференции включает в себя вопросы, касающиеся проблем развития современного мира, при этом акцент мероприятия делается на искусствоведческие, исторические, экономические, общественно-политические дисциплины. В частности, создание четырех секции: историческая наука и искусствоведение, общественно-политическое развитие стран и народов, проблемы экономики в современном мире, краеведение и секция естественнонаучного направления. Программа конференции (см. приложение 6) включает в себя не только работу секций и награждение участников, а также круглый стол на тему «Возрастание роли научно-исследовательской деятельности школьника в современном мире» с участием преподавателей вуза, которые готовят доклады, после чего проходит свободная дискуссия.

Анализ проведенного мероприятия.

Конференция с участием вузовских преподавателей на базе одной из школ проходила впервые. В ней приняли участие: Огарковская, Васильевская, Сосновская, Первомайская школы. Небольшое количество образовательных учреждений было связано с тем, что администрация школы слабо способствовала организации мероприятия. Информационное письмо было выслано поздно и не всем школам района. Допускается то, что многие школы не обратили внимания на информационное письмо, потому что оно было отправлено не от имени Управления образования. Образовательные учреждения решили, что данное мероприятие неважное и необязательное, поэтому решили пропустить. Буквально за последние недели положение было спасено преподавателями кафедры философии Вологодского государственного университета, они от лица кафедры ещё раз выслали приглашение, и на него откликнулось ещё несколько желающих.

Для того чтобы избежать в будущем такой проблемы необходимо информировать о мероприятии как можно раньше, желательно с участием высшей инстанции, в данном случае - Управление образования Вологодского района. Сам педагог-организатор не в силах отправить заявку в Управление образования, потому что её не будут рассматривать. Данную операцию должен делать директор школы, таким образом, если директор школы заинтересован в мероприятии, он всячески поспособствует его развитию. Но может быть и другой вариант, когда у директора нет времени, желания или существует какой-то межличностный конфликт между администрацией и педагогом-организатором, то тогда необходимо подключать иные инстанции к информированию о мероприятии. В данном случае такой инстанцией была кафедра философии ВоГУ.

Следующая проблема, с которой может столкнуться педагог-организатор это плохое планирование мероприятия. Необходимо составить строгий план и продумать всё до мелочей: заранее подготовить награды (дипломы, призы) ; продумать, куда пройдут гости, пока конференция не началась, проверить готовность всех спикеров, иметь запасной план на случай отсутствия спикеров.

В рамках конференции было организовано пленарное заседание, на котором с вступительным словом выступила директор Огарковской средней школы Наталья Владимировна Мурзаева, заведующая кафедрой философии, доктор философских наук Наталья Андреевна Ястреб и организатор конференции учитель истории Иван Алексеевич Волков. Важно отметить, что выступления на пленарном заседании должны быть короткими и информативными. В школьной конференции они играют роль инструктажа перед мероприятием и знакомством с гостями.

В рамках конференции работали четыре секции: краеведение, историческая наука и искусствоведение, общественно-политическое развитие стран и культур, проблемы экономики в современном мире и секция естественнонаучного направления. Общее количество участников с разнообразной тематикой докладов составило семнадцать человек. Работы оценивались по следующим критериям:

- актуальность;

- научность;

- четкость поставленных проблем, целей и задач работы;

- глубина анализа литературы;

- оформление (ссылки на литературу, источники) ;

- четкость изложенного материала;

- презентабельность;

- научная и практическая значимость работы;

- ответы на вопросы.

В ходе работы секций, выяснилось, что для наилучшей оценки работ учащихся необходимо сделать ещё один критерий - самостоятельность выполнения исследования. Многие работы не соответствовали возрастным особенностям учащихся, и складывалось впечатление о том, что работу за детей написали учителя или родители, но само исследование выполнено на высоком уровне, и поэтому дать низкую оценку выступлению трудно. Например, в докладе учащихся пятого и третьего класса «Нам нужен тротуар» дети анализировали Конституцию Российской Федерации и нормативно-правовые акты регионального значения. Сами дети сказали, что они не испытывали трудностей при работе с данными документами, при этом на конкретные вопросы по документам отвечали слабо. В свою очередь, исследования учеников четвёртого класса «Секреты шоколада», «Плох обед, коли супа нет» не имели таких серьёзных источников, и перед учащимися стояла реальная цель, к которой они пришли в ходе исследования. Они свободно владели материалом своей работы. Это придавало уверенности в том, что дети выполнили работу сами. Поэтому для оценивания школьных работ (как минимум начальной и средней школы) необходим критерий - самостоятельность выполнения исследования.

По завершению работы секций победители были награждены подарками в виде канцелярских принадлежностей и книгами. С первого по третье место вручались дипломы, а также каждый участник получил сертификат с соответствующими печатями и подписями. Преподаватели вуза и администрация оценили работу секций на «отлично» и высказались о том, что сельская школа не имеет существенных отличий в выступлениях на научных мероприятиях со школами города. Более того, многие работы были выполнены на очень высоком уровне и были рекомендованы к выступлению на других научных мероприятиях.

В ходе рефлексии работы секций выявилась одна проблема. Учащиеся испытывали серьёзные трудности в публичной защите своего выступления. Это связано с тем, что публичных мероприятий подобного уровня проводится очень мало, поэтому у детей не хватает практики. Многие учащиеся не справились с волнением и выступили хуже, чем могли. Поэтому необходимо организовывать такие мероприятия как можно чаще, чтобы дети развивали свои коммуникативные навыки, которые крайне необходимы в современном обществе.

После награждения, учащихся состоялся небольшой кофе-брейк, после которого учителя, и преподаватели вуза отправились на круглый стол «Возрастание роли научно-исследовательской деятельности школьника в современном мире», на котором состоялось выступление учителя истории Ивана Алексеевича Волкова о достоинствах и недостатках сельской школы, а также о способах преодоления этих недостатков. Доклад доктора философских наук Натальи Андреевны Ястреб об особенностях переходного этапа развития общества и Кирилла Николаевича Губанова о внедрении новейших технологий в образовательный процесс, после которых состоялась бурная дискуссия и обсуждение всего научного мероприятия.

Администрация школы и преподаватели университета высоко оценили конференцию и предложили варианты дальнейшего сотрудничества. В будущем перед Огарковской школой стоит цель проводить конференцию с участием университета каждый год. Предполагается возможность организации мероприятия на базе другой школы Вологодского района, для укрепления взаимосвязи. Мероприятие подобного типа проводилось в Вологодском районе первый раз, и было организовано на высоком уровне без поддержки Управления образования Вологодского района. В будущем предполагается получить должную поддержку от администрации района, как в организационном, так и в финансовом плане и сделать данное мероприятие регулярным.

Дальнейшие перспективы исследования возможны в нескольких направлениях.

Необходимо получить материальную и организационную поддержку администрации Вологодского района или других компетентных органов для развития и информирования сельских образовательных учреждений об их возможностях и важности научно-исследовательской деятельности в развитии обучающихся. Для этого необходимо организовать специальные встречи, выезды, мастер-классы для педагогов и руководителей образовательных организаций, как в Вологодском районе, так и за его пределами.

Нужно расширить количество и качество научных мероприятий, в которых могут принять участие дети сельских школ. Для мотивации учащихся необходимо финансирование таких мероприятий, чтобы по результатам участие школьники получали ценные призы и грамоты, дипломы, сертификаты, которые будут иметь большое значение для дальнейшего обучения. В качественном плане нужно разнообразить само научное мероприятие, оно не должно представлять собой традиционное выступление с докладами по секциям и награждение. Для стимулирования интереса учащихся требуется внедрение интерактивных и развлекательных программ, например, мастер-классы, обучающие курсы, развлекательные программы. В результате ученики в сельских школах, будут расценивать научное мероприятие не просто конкурсом своих исследований, а также приобретением новых навыков, знаний, умений, знакомств и перспектив развития. Более того, привлечение специалистов для проведения разнообразных интерактивных программ позволит получить дополнительное финансирование для будущей организации научных мероприятий.

Таким образом, в результате данной работы была создана концепция организации научно-исследовательской деятельности в сельской школе. Во-первых, необходимо информирование педагогов и администрации школ на их совещаниях о событиях и мероприятиях, которые будут проводится в данном году. Необходимо знать основные достоинства сельской школы и максимально их использовать: малочисленность учащихся помогает подобрать тему исследования в соответствии с запросами ученика, тесный контакт ученика и учителя приводит к более эффективной работе над исследованием, близость к предметам исследования (фольклора, культуры) позволяет наиболее глубоко и качественно выполнить работу, взаимосвязь с иными учреждениями (фабрики, колхозы, заповедники) даёт возможность работать непосредственно в условиях производства, с настоящими документами, что позволяет провести уникальное исследование.

Вторым необходимым шагом для организации научных мероприятий будет обучение педагогов курированию научной деятельности учеников. С этой целью в рамках данной работы были разработаны специальные курсы в рамках проектного метода «Подготовка учителей для работы с детьми в области научно-исследовательской деятельности», по окончанию, которого у педагогов будут составлены конкретные рекомендации по написанию научно-исследовательской работы, научно-исследовательского проекта, рекомендации по курированию и подготовке к защите работ с детьми.

Конечным этапом будет внедрение полученных знаний и умений на практике, а именно: проведение районной конференции на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа» с участием представителей Вологодского государственного университета. Данная конференция состояла из нескольких этапов: пленарное заседание, работа секций, круглый стол. Разработанная концепция организации научно-исследовательской работы может быть использована учителями и администрацией образовательного учреждения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационное общество характеризуется возрастанием важности знания во всех сферах человеческой жизни. Вокруг концепции общества знания ведётся множество споров и дискуссий. Часть специалистов считают эту концепцию не более чем политическим лозунгом, другие рассматривают ее в качестве нового типа общества и сравнивают его с постиндустриальным обществом.

Концепция общества знания зародилась во второй половине XX века, а именно в 1960-х годах, его отличительными чертами является рост численности рабочих, занятых умственным трудом, (так называемые «белые воротнички») ; научно-технический прогресс; рост влияния средств массовой информации. Ключевым феноменом экономики знания выступает когнитивизация капитала. В такой экономике основным фактором производства становится знание. Благодаря современным технологиям информация начинает терять свою значимость, а на первое место выходит производство знаний. Именно поэтому главенствующую роль играют знания, возможность создавать новые технологии, развивать не только производство конкретных предприятий, но и качественно новых отраслей, а также экономики в целом.

Приоритетной задачей современной образовательной системы в Российской Федерации является подготовка всестороннее развитой личности, которая обладает универсальными компетенциями, а именно, критическим мышлением, интеллектуальными компетенциями, способностями анализировать и решать сложные задачи. Их развитие невозможно без привлечения школьников к исследовательской, поисковой и творческой деятельности, организация которой может осуществляться в рамках научно-исследовательской работы. Написание научных работ помогает школьникам развивать мыслительные процессы, интерес к науке, стремление к получению новых знаний и личностных компетенций. При этом существует явный недостаток разработанных методик организации научной работы в образовательных учреждениях, адаптированных для социальных и материальных возможностей сельской школы.

В нашей стране законодательно закреплена необходимость научно-исследовательской деятельности на всех уровнях образования. Однако научная деятельность лучше развита в высших учебных заведениях, чем в общеобразовательных учреждениях. Преподаватели вузов сталкиваются с рядом трудностей, так как студенты на первом курсе не обладают базовыми навыками написания научной работы, в связи с чем целесообразно организовывать данный вид деятельности уже в школе.

Самой распространённой формой организации научной деятельности является конференция, которая в идеале должна проходить в несколько этапов: выступления на секции, пленарные доклады, круглые столы и т. д, но на практике часто представляет из себя выступление докладчиков на своей секции и подведение итогов. В Европе и США набирает популярность такая форма проведения научного мероприятия, как стендовый доклад, который представляет собой подготовленный постер, на котором будет размещена основная информация об исследовании в тезисной форме с использованием визуализации. Он позволяет в короткий промежуток времени обсудить проблему в нестандартной обстановке.

Основной проблемой в организации научной работы в школе выступает массовость. Детей сложно мотивировать участвовать в научном мероприятии. Поэтому многие общеобразовательные учреждения решают эту проблему закреплением научно-исследовательской деятельности в уставе школе, делая её общеобязательной для всех учащихся. В целом научная деятельность в школе бывает двух видов: урочная, в рамках специальной формы урока, и внеурочная (конференция, круглый стол и т. д.). Для облегчения организации такого рода мероприятий и повышения интереса у детей многие школы практикуют создание школьных научных сообществ. Сообщество занимается организацией научных мероприятий, их обсуждением, поиском и налаживанием контактов с другими образовательными организациями, в том числе с вузами.

В результате проделанной работы была создана концепция организации научно-исследовательской деятельности в сельской школе. Первый этап ее реализации предполагает информирование педагогов и администрации школ на их совещаниях о событиях и мероприятиях, которые будут проводиться в данном году. Важно знать основные достоинства сельской школы и максимально их использовать: малочисленность обучающихся помогает подобрать тему исследования в соответствии с запросами ученика, тесный контакт ученика и учителя приводит к более эффективной работе над исследованием, близость к предметам исследования (фольклора, культуры) позволяет наиболее глубоко и качественно выполнить работу, взаимосвязь с иными учреждениями (фабрики, колхозы, заповедники) даёт возможность работать непосредственно в условиях производства, с настоящими документами, что позволяет провести уникальное исследование.

Вторым необходимым шагом для организации научных мероприятий будет обучение педагогов курированию научной деятельности учеников. С этой целью в данной работы были разработаны специальные курсы в рамках проектного метода «Подготовка учителей для работы с детьми в области научно-исследовательской деятельности», после прохождения которых у педагогов будут составлены конкретные рекомендации по написанию научно-исследовательской работы, научно-исследовательского проекта, рекомендации по курированию и подготовке к защите работ с детьми.

Конечным этапом будет внедрение полученных знаний и умений на практике, а именно, проведение районной конференции на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа» с участием Вологодского государственного университета. Данная конференция состояла из пленарного заседания, работы секций, круглого стола для педагогов.

Дальнейшие перспективы исследования возможны в нескольких направлениях. Необходимо получить поддержку администрации Вологодского района с целью проведения специальных встреч, выездов, мастер-классов по организации научно-исследовательской деятельности для педагогов и руководителей образовательных организаций, как в Вологодском районе, так и за его пределами.

Необходимо, чтобы обучающихся сельских школ расценивали научное мероприятие не просто конкурсом своих исследований, а также приобретением новых навыков, знаний, умений, знакомств и перспектив развития. Для этого необходимо привлечь специалистов, которые будут проводить различные интерактивные программы. С целью расширения мотивации обучающихся важно расширить финансирование мероприятий, чтобы по результатам своей работы дети получали ценные призы и грамоты, дипломы, сертификаты, которые будут иметь большое значение при дальнейшем обучении.

Таким образом, в результате данной работы была создана концепция организации научно-исследовательской деятельности, которая может быть использована учителями и администрацией образовательного учреждения для проведения научных мероприятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абушенко, В. Л. Оценка / В. Л. Абушенко // Всемирная энциклопедия. Философия. - Москва: ACT; Минск: Харвест, Современный литератор, 2001. - 624 с.

Анищенко, А. Н. Оценка функционирования сельского хозяйства региона / А. Н. Анищенко Р. Ю. Селименков // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2013. -№ 5. - С. 156-168.

Асадуллина, Л. И. Стендовый доклад как средство проведения рубежного контроля / Л. И. Асадуллина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 6. - С. 34-37.

Байбородова, Л. В. / Теория и методика обучения и воспитания / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник - 2013 (Психолого-педагогические науки). - 2013. - № 1. - С. 54-59.

Байбородова, Л. В. Организация внеурочной воспитательной работы в сельской школе в условиях реализации Федерального общеобразовательного стандарта второго поколения: методическое пособие / Л. В. Байбородова. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. - 149 с.

Байбородова, Л. В. Малочисленная сельская школа: региональные концепции развития / Л. В. Байбородова. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 1988. - 36 с.

Баранчев, В. Г. Управление знаниями в инновационной сфере / В. Г. Баранчев. - Москва: Благовест-В, 2007. - 272 с.

Барышева, А. В. Человеческий потенциал как основа национального экономического успеха / А. В. Барышева // Общественные науки и современность. - 1994. - № 1. - С. 28-38.

Бауман, 3. Индивидуализированное общество. Центр изучения постиндустриального общества / З. Бауман. - Москва: Логос, 2002. - 324 с.

Бек, У. Общество риска: На пути к другому модерну / В. Седельник, Н. Федорова. - Москва: Прогресс-Традиция, 2000. - 383 с.

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - Москва: Academia, 1999. - 243 с.

Бехманн, Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний / Г. Бехманн. - Москва: Логос, 2010. - 240 с.

Бобков, В. Н. Удручающие социальные результаты двадцатилетней капиталистической трансформации России / В. Н. Бобков // Российский экономический журнал. - 2012. - № 2. - C. 10-28.

Бондарь, Ф. Т. Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельской школы / Ф. Т. Бондарь, М. Н. Ефремова, А. В. Тихонова. - Вологда: Вологодский государственный педагогический институт, 1980. - 180 с.

Бондаренко, Л. В. Занятость на селе и ресурсное обеспечение организаций малого бизнеса сельскими безработными / Л. В. Бондаренко // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. - 2011. - № 12. - С. 58-62.

Бондаренко, Л. В. Развитие сельских территорий России: оценки, мнения, ожидания / Л. В. Бондаренко // Социологические исследования. - 2016. - № 3. - С. 76-82.

Ведин, Н. В. Постиндустриальное общество: становление новой системы присвоения. / Н. В. Ведин // Проблемы современной экономики. - 2002. - № 1 (1). - С. 63-65.

Верчеллоне, К. Вопрос о развитии в век когнитивного капитализма / K. Верчеллоне // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 144-167.

Вишневский, А. Г. Демографический и трудовой потенциал населения России / А. Г. Вишневский, С. А. Васин, Ж. А. Зайончковская // Современные проблемы России. Путь в ХХI век. Глава 7. - Москва: Экономика, 1999. - С. 279-306.

Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. - Москва: Весь мир, 2004. - 120 с.

Голиченко, О. Российская инновационная система: проблемы развития. / О. Голиченко // Вопросы экономики. - 2004. - № 12. - С. 16-34.

Горохов, В. Г. Как возможны наука и научное образование в эпоху «академического капитализма» / В. Г. Горохов // Вопросы философии. - 2010. - № 12. - с. 12-15.

Горц, А. Знание, стоимость и капитал. К критике экономики знания / А. Горц // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 5-63.

Горц, А. Нематериальное: знание, стоимость и капитал / Пер. М. М. Сокольской. - Москва: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2010. - 208 с.

Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы Правительства Российской Федерации от 13 декабря 2017 года № 1544 [Электрон. ресурс]: офиц. сайт правовой информации. - Режим доступа: http: //docs. cntd. ru/document/556099836 (Дата обращения: 13. 04. 18)

Гохберг, Л. Национальная инновационная система России в условиях «новой экономики» / Л. Гохберг // Вопросы экономики. - 2003. - № 3. - С. 26-44.

Гулин, К. А. Трудовой потенциал региона: монография / К. А. Гулин, А. А. Шабунова, Е. А. Чекмарева. - Вологда: ИСЭРТ РАН, 2009. - 84 c.

Гусева, Т. Г. Образовательные приоритеты в условиях глобализации. / Т. Г. Гусева // Социология власти. - 2011. - № 2. - 62-63 с.

Гусейнов, A. A. Образование, обучение, воспитание. / В. И. Бакштановский. - Тюмень: НИИПЭ. -2005. - № 26. - С. 88-101.

Гэлбрейт, Дж. К. Новое индустриальное общество / Дж. К. Гэлбрейт. - Москва: ACT, 2004. - 537 с.

Даниелян, Н. В. Трансформация представлений об образовании в концепции «общества знания» / Н. В. Даниелян // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2014. - № 3 - 4. С. 89-95

Данильченко, С. Л. Научно-исследовательская работа студентов: организация научного творчества вузовской молодежи / С. Л. Данильченко // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы международной практической научно-конференции, 29 ноября 2015 г. / ООО Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - Чебоксары, 2015. - С. 81-91.

Делокаров, К. Х. Является ли «общество, основанное на знаниях», новым типом общества? / К. Х. Делокаров // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. - 2010. - С. 11-39.

Демидов, Ф. Д. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих/ Д. Ф. Демидов, В. А. Сулемов, В. П. Торукало. - Москва: РАГС, 2009. - 154 с.

Друкер, П. Менеджмент. Вызовы XXI века / П. Друкер. - Москва: Манн, Иванов, Фербер, 2012. - 240 с.

Друкер, П. Посткапиталистическое общество / В. Л. Иноземцев. - Москва: Academia, 1995. - 239 с.

Друкер, П. Посткапиталистическое общество. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. / В. Л. Иноземцев. - Москва: Academia, 1999. - 640 с.

Ефимов, В. С. Форсайт высшей школы России - 2030: базовый сценарий - «конверсия» высшей школы / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - №3 (85). - С. 6-21.

Ефременко, Д. В. Концепция общества знания как теория социальных трансформаций: достижения и проблемы / Д. В. Ефременко // Вопросы философии. - 2010. - № 1. - С. 49-61

Ефременко, Д. В. Концепция общества знания и ее оборотная сторона / Д. В. Ефременко // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. / Москва. - 2010. - С. 66-97.

Заславская, Т. И. Двадцать лет российской трансформации. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т. И. Заславская // Общественные науки и современность. - 2005. - № 4. - С. 13-25.

Иноземцев, В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) / В. Иноземцев // Мировая экономика и международные отношения. - 2000. - № 3. - С. 3-27.

Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / В. Л. Иноземцев. - Москва: Логос, 2000. - 302 с.

Ишмаев, Г. Ш. Концепции «информационного общества и «общества знаний»: опыт сравнительного анализа / Г. Ш. Ишмаев. - Челябинск: MPI, 2010. - 173 с.

Казаренков, В. И. Психолого-педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам / В. И. Казаренков. - Москва: РУДН, 2011. - 173 с.

Калугина, З. И. Новая парадигма сельского развития / З. И. Калугина, О. П. Фадеева //Мир России. - 2009. - № 2. - С. 34-49.

Карпов, А. О. Общество знаний: слабое звено. / А. О. Карпов // Вестник Российской Академии наук. - 2010. - № 7. - 622 с.

Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / О. И. Шкаратан. - Москва: ВШЭ, 2000. - С. 21.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - Москва: Просвещение, 2008. - 40 с.

Корсани, А. Капитализм, биотехнонаука и неолиберализм: Информация к размышлению об отношениях между капиталом, знанием и жизнью в когнитивном капитализме / А. Корсани // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 123-147.

Лацаратто, М. Предприятие и неомонадология / М. Лацаратто // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 168-198.

Лекторский, В. А. Философия, общества знания и перспективы человека. / В. А. Лекторский //Вопросы философии. - 2010. - № 8. - С. 30-35.

Лопатников, Д. Л. Постиндустриализм и экологическая перспектива / Д. Л. Лопатников. - Москва: ABF, 2004. - 393 с.

Луман, Н. Общество общества. Часть 1. / Н. Луман. - Москва: Логос, 2004. - С. 232.

Макарова, М. Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом / М. Н. Макарова. - Москва: ЛКИ, 2007. - 160 с.

Марацци, К. Тело-машина и его амортизация / К. Марацци // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 114-122.

Маяцкий, М. Новое огораживание: информационные и коммуникационные технологии, или Ползучая революция прав собственности / М. Маяцкий // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - 230-239.

Миндеева, Е. О. Методика организации учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе на основе технологий работы научно-исследовательского общества / Е. О. Миндеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 55. - С. 394-400.

Мкртчан, Н. В. Миграция молодежи в региональные центры России в конце ХХ - начале ХХI века / Н. В. Мкртчан // Известия РАН. Серия Географическая. - 2013. - № 6. - С. 19-32.

Москалёв, И. Е. Качественные характеристики социальных изменений в контексте общества знаний / И. Е. Москалёв // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. - Москва: институт научной информации по общественным наукам РАН, 2010. - С. 98-109.

Москвина, Е. А. Состояние человеческого потенциала сельских территорий Вологодской области / Е. А. Москвина // Проблемы развития территории. - 2013. - № 5. - C. 71-79.

Мулье, Б. Я. Когнитивный капитализм - светлое будущее научного коммунизма? / Б. Я. Мулье // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 199-299.

Негри, А. Труд множества и ткань биополитики / А. Негри // Синий диван. - 2008. - № 12. - С. 79-93.

Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Российское законодательство. - Режим доступа: http: //www. zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf / (Дата обращения: 13. 09. 17).

Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. Санкт-Петербург: Русской христианской гуманитарной академии РХГА, 2004. - 519 с.

Панов, В. В. Внутрирегиональная типология сельских территорий (на примере Вологодской области) / В. В. Панов // Проблемы развития территорий. - 2015. - № 76. - С. 159-173

Петров, В. М. Человеческие потенциалы и их распределения: проблема измерений / В. М. Петров // Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода; под ред. И. Т. Фролова. - Москва: Права человека. - 2008. - С. 124-150.

Польре, Б. Когнитивный капитализм на марше // Политический журнал. - Москва, 2008 - № 2. - С. 34-66.

Радаев, В. В. Как написать академический текст / В. В. Радаев // Вопросы образования. - 2011. - №1. - С. 271-293.

Райзберг, Б. А, Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - Москва: ИНФРА-М, 1999. - 387 с.

Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. - Москва: Политиздат, 1991. - 287 с.

Руллани, Э. Когнитивный капитализм: dejа vu? / Э. Руллани // Философско-литературный журнал Логос. - 2007. - № 4 (61). - С. 64-69.

Савченко, И. В. Информационное общество или общество знаний? / И. В. Савченко // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 10. - 45 с.

Скрынник, Е. Б. Устойчивое развитие сельских территорий - важнейшая цель государственной агропродовольственной политики Российской Федерации / Е. Б. Скрынник // АПК: экономика, управление. - 2009. - № 11. - С. 3-17.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Минэкономразвития России. - Режим доступа: http: //economy. gov. ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Дата обращения: 13. 09. 17)

Тимина, Е. И. Формирование экономики знаний как новой парадигмы общественного развития (вторая половина XX в. - начало XXI в.) / Е. И. Тимина. - Москва: ЛКИ, 2009. - 167 с.

Тоффлер, Э. Метаморфозы власти / Э. Тоффлер. - Москва: ACT. - 2004. - 672 с.

Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - Москва: АТС, 2010. - 784 с.

Третьякова, Г. Н. Опыт Работы учителей естественнонаучного направления по организации внеурочной деятельности учащихся / Г. Н. Третьякова, И. В. Гурьева. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева, 2015. - 199 с.

Туроу, Л. Будущее капитализма: как сегодняшние экономические силы формируют завтрашний мир [Электронный ресурс]: электронная библиотека / А. И. Федорова. - Режим доступа: http: //www. netda. ru/belka/texty/thurow/ (Дата обращения: 02. 01. 18).

Тяпин, И. Н. Концепция «общества знания» и «сетевого общества»: наука или идеология? / И. Н. Тяпин // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. - 2016. - № 3 (13). - С. 37-51.

Ушаков, Н. Н. Внеурочная работа по русскому языку / Н. Н. Ушаков, Г. И. Суворова. - Москва: Просвещение, 1985. - 175 с.

Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер. - Москва: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

Федотова, В. Г. Социальные инновации как основа процесса модернизации общества / В. Г. Федотова // Вопросы философии. - № 10. - 2010. - С. 3-17.

Федотова, В. Г. Глобальный капитализм. Три великие трансформации / В. Г. Федотова. - Москва: Культурная Революция, 2008. - 608 с.

Форей, Д. Экономика знаний / Д. Форей. - Париж: Ed. La dйcouverte & Сирос, 2000. - 168 с.

Фрэнк, Д. Дж. Экспансия университетов и общество знаний. / Д. Дж. Фрэнк, Дж. Майер // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. / Москва. - 2010. - С. 205-213.

Хромов, Г. С. Инновации и вокруг них / Г. С. Хромов. - Москва: РАН, 2009. - 180 с.

Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / А. Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1982. - № 3. - С. 38-46.

Шевченко, В. Н. Модернизация или национальный путь развития России? / В. Н. Шевченко // Философские науки. - 2011. - №1. - С. 44-59.

Штер, Н. Глобальные миры знания / Н. Штер, У. Уфер // Концепция общества знаний в современной теории. - Москва. - 2010. - С. 178-185.

Штер, Н. Мир из знания / Н. Штер // Социологический журнал. - 2002. - №2. - С. 31-35.

Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - Москва: Канон плюс, 2009. - С. 564.

Яковец, Ю. В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы / Ю. В. Яковец // Вопросы философии. - 1997. - № 1. - С. 3 - 21.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценка во время работы над проектом

Педагогам предлагается заполнить лист оценки, в котором им нужно ответить на вопросы, как они справляются с работой. (от 1 до 5, где 1 - ничего не получается, а 5 всё полностью получается)

Вопрос	Оценка
Испытываете ли вы трудности при работе со специальной литературой?	1 2 3 4 5
Понятна ли вам конечная цель вашей работы?	1 2 3 4 5
Понятны ли вам учебные вопросы?	1 2 3 4 5
Понятна ли специфика вашей группы?	1 2 3 4 5
Вам дано достаточное количество литературы и пособий для подготовки?	1 2 3 4 5
Есть ли трудности при работе в группе?	1 2 3 4 5
Получается ли составить презентацию?	1 2 3 4 5
Возникают ли трудности при подготовке к защите работы?	1 2 3 4 5
Все ли этапы вашей работы Вам понятны?	1 2 3 4 5
Распределены ли обязанности у группе?	1 2 3 4 5
На сколько вы погрузились в тему?	1 2 3 4 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оценка презентации проекта

№	Критерии	Оценка	Комментарии
1	Наглядность
2	Лаконичность
3	Содержательность
4	Владение материалом членами группы
5	Ответы на вопросы
6	В презентации поставлены цели, они достигнуты, сделаны соответствующие выводы.
7	Оформление
8	Логическая последовательность информации на слайдах
9	Общее впечатление от просмотра презентации и выступления

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Оценка проекта (пятибалльная шкала)

№	Критерий	Оценка	Комментарий
1	Основополагающий вопрос раскрывает тему проекта
2	Проблемные и учебные вопросы раскрывают основные аспекты темы
3	Цель проекта четко сформулирована
4	План исследования содержит корректную последовательность необходимых этапов его проведения
5	В проекте описана структура научно-исследовательской работы/проекта/подготовке к защите
6	Приведены примеры оформления/ основных ошибок
7	Степень проработанности и завершенности
8	Выводы раскрывают цель исследования
9	Актуальность проекта
10	Практическая значимость

Всего баллов 50.

41-50 - отлично

31-40- хорошо

25-31- удовлетворительно

Меньше 25 - неудовлетворительно

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Информационное письмо

Управление образования Вологодского района

Кафедра философии ВоГУ

МБОУ ВМР Огарковская средняя школа

Дом детского творчества

Районная школьная конференция

Школьная научно-практическая конференция

Проблемы развития современного мира

9 декабря 2017 года

9: 00

Вологодский район п. Огарково, МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа».

Кафедра философии Вологодского государственного университета информирует о проведении 9 декабря 2017 года районной школьной конференции на базе МБОУ ВМР «Огарковская средняя школа». К участию приглашаются все школы Вологодского муниципального района.

Тематика конференции:

На конференции в комиссии будут присутствовать преподаватели Вологодского государственного университета от гуманитарного, исторического факультета и факультета социальной работы, педагогики и психологии. Тематика конференции включает вопросы, касающиеся проблем развития современного мира, при этом акцент мероприятия делается на искусствоведческие, исторические, экономические, общественно-политические и естественнонаучные дисциплины. В частности, будут созданы пять секций:

Секции конференции
Историческая наука и искусствоведения
Общественно-политическое развитие стран и народов
Проблемы экономики в современном мире
Краеведение
Естественнонаучное направление

Участие в конференции:

В конференции могут принять учащиеся 4-11 классов.

Желающие должны не позднее 20 ноября (включительно) 2017 г. отправить заявку на электронную почту ogarkovoschool@yandex. ru и прикрепить работу формате. rtf или. doc. В качестве имени файла просим использовать начало фамилии автора и наименование учебного заведения латинскими буквами. Очное участие. Оргкомитет оставляет за собой право принимать и отклонять предложенные доклады по своему усмотрению. Авторы предложенных докладов будут проинформированы о решении Оргкомитета по электронной почте не позднее 21 ноября 2017 г. Участие в конференции бесплатное (без регистрационного взноса). Все участники конференции получают сертификат участника, первые три призовых места - грамоты, а победители - ценные призы.

Структура работы:

-введение;

-основная часть (может состоять из нескольких параграфов) ;

-заключение (выводы).

Требования к оформлению работы. Формата А4. Поля слева и справа - по 2 см, снизу и сверху - по 2, 5 см. Шрифт текста Times New Roman, кегль 12, межстрочный интервал полуторный. Отступ первой строки абзаца 1 см. Выравнивание текста по ширине. Автоматическая расстановка переносов выключена, нумерация страниц. Ссылки на литературу заключаются в квадратные скобки с указанием номера источника в списке литературы и, через запятую, номера страницы в источнике [2, c. 5]. Библиографический список приводится в конце текста по порядку упоминания источников в тексте с обязательным использованием автоматической нумерации.

Критерии оценивания работы:

- актуальность;

- научность;

- четкость поставленных проблем, цели работы и задач;

- глубина анализа литературы, источников, объём используемой литературы;

- оформление (ссылки на литературу, источники) ;

- четкость изложения материала, полнота исследования проблемы;

- презентабельность;

- научная и практическая значимость;

- ответы на вопросы.

Контактная информация:

Адрес: Вологодская область, Вологодский район, п. Огарково, 32

т. +7 8172 55_44-17, +7 8172 55_44-31; Огарковская средняя школа; 8-921-683-25-77, (Волков Иван Алексеевич).