Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования



Основные вопросы

• 1. Особенности планирования в учреждении дополнительного образования
• 2. Примерная структура и содержание плана работы учреждения дополнительного образования
• 3. Учебно-методическое обеспечение педагогического процесса в УДО. Виды учебных программ
• 4. Модели учебных программ дополнительного образования. Построение и план занятия кружка
• 5. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования: общая характеристика
• 6. Формы и методы обучения и воспитания учащихся в УДО
• 7. Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования на современном этапе
• Рекомендуемая литература


1. Особенности планирования в учреждении дополнительного образования

Планирование как процесс - это систематическая подготовка принятия решений о целях, средствах и действиях путем целенаправленной сравнительной оценки реального и желаемого. При этом очень важно учитывать достоверность необходимых для планирования данных.

Современный менеджмент качества рекомендует опираться на четыре этапа процесса планирования:

1) выработка общих целей для определенного этапа развития;

2) определение путей достижения целей;

3) выбор средств достижения целей;

4) контроль достижения целей.

Планирование деятельности как процесс условно классифицируется по следующим основаниям;

а) по степени охвата:

общее планирование, охватывающее все сферы деятельности учреждения;

частное планирование, охватывающее определенную сферу деятельности учреждения (учебно-воспитательная работа, методическая работа, массовые мероприятия с детьми или планы отделов, кружков);

б) по предмету планирования;

целевое (отдельная акция, специальная программа работы или воспитания, то есть план, выполнение которого решает конкретную цель, это может быть и цель учреждения в целом);

планирование средств (бюджет учреждения, планирование ресурсов, планирование информации и рекламы);

программное (деятельность учреждения разбивается на совокупность программ деятельности);

планирование действий (структура мер, обеспечивающих результат: сценарный план, план реализации Концепции воспитания или внедрения педагогических инноваций в широкую практику);

в) по глубине планирования:

* глобальное (всеохватывающее);

• контурное (закладываются стратегические или ключевые моменты, тактические и вариативные действия могут быть зоной поиска, изменений, творчества);

* детальное (полное и подробное описание всех шагов и действий по выполнению каждой задачи, стоящей перед коллективом учреждения);

г) по срокам:

краткосрочные (недельные, четвертные);

долгосрочные (годовые и более);

д) по возможности изменения плана:

гибкое планирование (допускается изменение действий, сроков);

жесткое (строгое следование намеченным мерам в соответствии с логикой «цель -- мероприятие»).

К критериям эффективного планирования современный менеджмент относит:

полноту планируемых действий;

точность мер, намеченных для достижения целей;

непрерывность процессов;

эластичность и гибкость;

возможность контроля выполнения;

возможность оперативной корректировки.

Рассмотрим способы иерархической координации процесса планирования:

* прогрессивный («снизу вверх», когда общий план работы учреждения складывается из отдельных частей, каждая из которых представляет собой план работы конкретного структурного подразделения);

• ретроградный («сверху вниз», когда план составляется администрацией учреждения, является строгой директивой, которую всем подразделениям необходимо выполнять);

* встречный, или круговое планирование (администрация выдвигает свои предложения перспективных направлений развития, а структурные подразделения предлагают пути решения, конкретные меры по достижению поставленных ориентиров в соответствии со своим профилем).

К методам планирования относятся: текст, матрица, схема.

Для получения достоверных и необходимых для планирования данных необходимо проанализировать внутренние и внешние факторы учреждения.

Внутренние факторы учреждения:

а) персонал (знания; возможности: индивидуальный коэффициент полезного действия сотрудника; поведение: взаимоотношения и взаимодействие с коллегами, неформальное общение);

б) технологии;

в) условия, при которых есть результат.

Внешние факторы учреждения:

а) особенности региона;

б) особенности социума;

в) особенности отрасли (образование) и системы управления ею.

Процесс планирования в УДО отражает:

профессиональную готовность педагогов решать педагогические задачи (это отражается в объеме деятельности, которую берет на себя педагогический коллектив в сфере дополнительного образования);

функциональную грамотность сотрудников всех уровней (если педагог не умеет качественно планировать - он не знает, как действовать, к чему вести детей в их развитии, значит, не знает функциональных обязанностей);

уровень профессионализма коллектива (педагоги знают (не знают) как планировать, что делать и зачем; умеют (не умеют) выстроить логически конкретную деятельность на определенную перспективу; действуют: реализуют намеченное, что отражается в анализе предыдущих планов, имеют результат, то есть намечают достигаемое);

мотивацию профессиональной деятельности (формальный подход к деятельности порождает «обтекаемые», неконкретные, неточные планы и наоборот, ориентация педагога на конечный результат, на достижение целей, на успех и оценку деятельности порождает конкретное и продуманное планирование);

уровень организации труда в коллективе (ориентация членов трудового коллектива учреждения на имеющиеся общие для всего коллектива требования к процессу планирования, на систему оценки планов, то есть результат процесса планирования, четкая циклограмма планирования, система отчетности по плану действий, система учета и анализа сделанного).

Планирование работы предполагает выполнение ряда условий:

1. Знание достигнутого в момент планирования.

2. Конкретное представление перспективного уровня развития вышерасположенной в иерархическом соподчинении структуры (республиканское учреждение - перспективы системы дополнительного образования в республике, определенные нормативом Министерства образования, отдел - перспективы развития учреждения и системы, сектор или кабинет - перспективы развития отдела, кружок - перспективы развития профиля, кабинета и т. п.).

3. Конкретное представление перспективного уровня развития собственной структуры (каков может быть предел, достижимая верхняя планка).

4. Оптимальный выбор средств для перевода структуры с одного уровня развития на другой, более высокий. Средств не должно быть много или мало, их должно быть столько, чтобы не привести к дестабилизации, сбоям в деятельности, к перегрузке, их должно быть достаточно для движения вперед, для дальнейшего развития: ребенка, профиля, педагогической квалификации, воспитательной системы в целом.

Эффективный план действий должен как минимум удовлетворять следующим требованиям:

а) наличие всех необходимых и достаточных для достижения целей действий;

б) согласованность позиций, соотнесенность содержания, средств, объема и сроков;

в) сбалансированность кадровых, материально-технических, научно-методических ресурсов;

г) возможность контролировать результат и процесс;

д) чувствительность к сбоям (свойство плана обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного планом, что представляет угрозу для достижения целей). Чувствительность должна быть достаточной, чтобы в случае сбоя (срочное задание органов управления, неисправности в техническом оборудовании, разрушение материально-технической базы и др.) субъект, принимающий решение, имел достаточно времени на его выработку.

В разработке любого плана выделяется 5 стадий:

а) проблемный анализ состояния (воспитания, обучения, развития, педагогической квалификации и профессионализма, достижения целей, развития коллектива, развития и функционирования воспитательной системы, внешних факторов, позитивных и негативных и т. д.);

б) формирование образа будущего (формулировка сферы актуального влияния: миссия учреждения, уровень личностного роста ребенка, уровень профессионализма, и др.);

в) разработка стратегии (цели), основных направлений и задач перехода на новую ступень развития;

г) формирование плана действий;

д) экспертиза намеченного плана действий (программы, проекта, концепции и др.).

Экспертиза обязательна, так как планирование -- это звено организации деятельности, качество которого определяет качество результата деятельности учреждения в целом. Экспертами могут выступать: администрация, специальный независимый экспертный совет, методический совет, художественный совет учреждения, совет трудового коллектива.

Для выработки стратегии деятельности в зависимости не только от внутреннего потенциала учреждения, но с учетом показателей внешней среды (социума, отношения к учреждению со стороны органов управления, статуса учреждения в системе образования региона и др.) учреждения дополнительного образования как учреждения, относящиеся к категории открытых воспитательных систем, применяют современные методики оценки ситуаций с учетом внешних факторов. Одним из таких методов оценки ситуации при разработке стратегии является метод SWOT {strengths -- достоинства, сильные стороны; weakness -- слабости; opportunities -- возможности; threats -- угрозы). Знание и применение методики помогает учреждениям иметь адаптивную систему работы при сохранении константы миссии.

Характеристика метода SWOT (Достоинства, Слабости, Возможности, Угрозы).

Есть группы факторов, которые необходимо оценивать при планировании деятельности и выборе стратегии действий. К ним относятся: внутренние позитивные факторы; внутренние негативные факторы; внешние возможности помогающего и разрешающего характера; внешние негативные тенденции, угрозы срыва деятельности.

Таким образом, при планировании надо ориентироваться не только на особенности самого учреждения, его ресурсные возможности и инновационные идеи, то есть внутренние факторы, но и на внешние факторы, которые существуют объективно независимо от желаний педагогического коллектива и административного аппарата. Все факторы оказывают влияние на функционирование учреждения дополнительного образования, которое носит как позитивный, так и негативный характер, усиливая или ослабляя позицию учреждения. Если не анализировать факторы и их возможное влияние, то планы деятельности учреждений могут оказаться завышенными (нереальными, невыполнимыми) или заниженными (неэффективное использование ресурсов, малоэффективная деятельность).

Методика SWOT дает любому руководителю алгоритм планирования, деятельности учреждения, адекватной социокультурной и социально-экономической ситуациям, позволяющий иметь программу укрепляющих и развивающих действий.

Анализ внутренних и внешних факторов осуществляется на основе соотнесения: «достоинств больше, чем слабостей», «слабостей больше, чем достоинств», «возможностей больше, чем угроз», «угроз больше, чем возможностей».

В результате факторного анализа может сложиться четыре стратегических ситуации.

1. Ситуация максимального успexa. При качественных внутренних ресурсах внешние факторы максимально благоприятны.

Возможная стратегия: укрепление своей ведущей позиции, экстенсификация деятельности при интенсификации процессов и модернизации ресурсов. Тактика -- мотивация и стимулирование кадров.

2. Ситуация успеха. Невзирая на преобладание слабых внутренних ресурсов и недостатки в деятельности, учреждение функционирует в благоприятных внешних условиях, пользуется авторитетом, поддерживается органами образования.

Возможная стратегия: выборочное улучшение своей позиции при устранении слабых звеньев во внутренней работе учреждения (профиля, инфраструктуры услуг, системы управления, линий взаимодействия, др.). Руководителю необходимо знать, что конкретно нужно изменить, заменить и улучшить внутри учреждения, чтобы не ослабить и не потерять благоприятную внешнюю ситуацию. Тактика -- интенсификация деятельности.

3.Неблагоприятная ситуация. Преобладают сильные стороны внутри учреждения, оно обладает необходимыми ресурсами деятельности и опытом, но существует нестабильная внешняя ситуация. В таких условиях все силы и ресурсы учреждения, как правило, направлены на преодоление угроз, исходящих извне (угроза закрытия, сокращения штатов, сворачивания финансирования и др.).

Возможная стратегия: выборочное завоевание сферы услуг на организацию свободного времени школьников, развитие их интересов и способностей; поиск благоприятных «ниш» для укрепления позиции учреждения, создания собственной «зоны авторитета». Тактика -- модернизация.

4. Угроза функционированию. Сложная внутренняя ситуация не позволит противостоять внешним угрозам. Возможная стратегия: постепенное снижение активности, плановое сворачивание сферы деятельности, перепрофилирование, реорганизация, слияние, ликвидация учреждения. Тактика -- поэтапная стабилизация кризисных зон.

Планирование в учреждении - это не только организация деятельности, но и одна из функций управления. Чтобы эффективно управлять учреждением, необходимо четко представлять имеющиеся недостатки планирования в учреждении, выработать единые подходы к процессу планирования, привлекая к нему сотрудников. Перед планированием следует провести с ними инструктивные занятия, предоставив им памятки, инструкции, рекомендации (прежде всего с административно-штатным персоналом). Алгоритм подготовки к такому занятию:

Сбор информации об имеющемся состоянии процесса планирования как такового (анализ документации, анализ контроля, анализ итоговых занятий, анализ аттестации кадров);

Обобщение информации, выделение позитивных и негативных сторон, улучшение (ухудшение) в процессе планирования по сравнению с предыдущим периодом, показатели снижения (увеличения) объема работ;

Составление программы инструктажа или тренинга по планированию работы на следующий период.

Инструктаж или тренинг (для всех сотрудников или по категориям). Инструктаж (тренинг) будет более плодотворным и результативным, если одна его часть будет носить характер теоретического погружения, вторая - тренинг умений и навыков и третья - практического занятия по устранению недостатков планирования и выработке общей стратегии планирования деятельности учреждения с конкретными рекомендациями по видам планов и содержанию деятельности на предстоящий период. На втором занятии целесообразно провести блиц-опрос участников инструктажа, данные которого можно использовать при проведении третьей части занятия.

Блиц-опрос может состоять из трех блоков коротких заданий, на выполнение которых дается фиксированное время. Ведущий занятия должен заранее подготовить бланки опроса примерно такого содержания:

1. Заполните таблицу (12 мин).

Цель воспитания в современном обществе	Цель и задачи моего учреждения	Цель и задачи моего структурного подразделения (направление, отдел, кабинет, кружок)	Мои должностные задачи

Дополните выражение: «Проанализировать процесс - это значит...» (3 мин).

Сформулируйте ответы и заполните таблицу, в каждой графе которой должно быть пять значимых пунктов (10 мин).

В моем учреждении:

Плюсы процесса планирования (что меня устраивает, что хорошо)	Минусы процесса планирования (что мешает, затрудняет работу)
1	1
2	2
3	3
4	4
5	5

Анализ полученных данных, их сопоставление поможет выявить некоторые слабые стороны в планировании учебно-воспитательного процесса учреждения. На занятиях желательно провести дискуссию или дебаты, обсуждение проблемных зон, деловую игру на выработку коллективного решения самых спорных и сложных моментов осуществления данного процесса в конкретном учреждении. Закончить обучающие занятия по планированию необходимо четким инструктажем и конкретными рекомендациями (желательно не только устного характера). В итоге целесообразно предложить участникам планирования форму плана с его структурой.

Анализ практики планирования в учреждениях дополнительного образования с применением данного подхода показывает, что у педагогов и руководителей структурных подразделений каждый раз есть возможность выработать общие подходы к планированию и получить рекомендации перед началом нового этапа деятельности. Содержание вопросов блиц-опроса можно менять в зависимости от особенностей состояния планирования в учреждении.

учебный воспитательный школа



2. Примерная структура и содержание плана работы учреждения дополнительного образования

Нормативно закрепленных требований к планам в учреждении внешкольного воспитания и обучения нет. Метод и форма планирования выбираются учреждением самостоятельно. Основной нормативный документ (Положение об учреждении дополнительного образования) определяет только периодичность планирования (год, четверть, каникулы). Однако какую бы структуру плана учреждение ни выбрало, в нем содержательно раскрываются, как правило, следующие аспекты:

1. Обоснование плана действия на период (год, два, три, более дальнюю перспективу):

анализ существующей ситуации в деятельности учреждения;

выявление проблемных зон;

противоречия между запросом на деятельность и имеющейся системой работы;

приоритеты деятельности, которые помогут учреждению решить проблемы, противоречия и развить уже имеющиеся положительные результаты.

Организация деятельности, подготовка базы, разработка внутренней регламентации: комплекс организационных действий, подготовка внутреннего норматива, документации, обеспечивающей деятельность учреждения и проведение мероприятий, в том числе тарификации, отражающей инфраструктуру учебно-воспитательного процесса (план учебной деятельности).

Содержание учебно-воспитательного процесса. Этот комплекс действий раскрывает содержание воспитательной деятельности в кружках, клубах и др. объединениях по интересам. Имеет различную внутреннюю структуру в соответствии с выбранной учреждением стратегией. В кружке, школе, студии наиболее часто встречающееся структурирование педагогической деятельности разворачивается в основном вокруг следующих стержневых моментов:

формирование детских коллективов;

занятия в соответствии с учебной программой объединения;

формирование коммуникативных умений и навыков детей;

внеаудиторные занятия по расширению кругозора детей (экскурсии, выходы, выезды за пределы учреждения);

благотворительные акции детских коллективов;

социальные проекты детей и детских коллективов;

профориентация детей;

формирование базовой культуры личности (бытовой, гендерной, гражданской, национальной, познавательной, ЗОЖ).

Деятельность клубов в УДО планируется в соответствии с Уставом каждого клуба, но может содержать те же стержневые моменты, что и кружковая работа.

4. Организация и проведение массовых мероприятий:

календарь внешних и внутренних акций, фестивалей, праздников, конкурсов, смотров, соревнований, сборов и т. д.;

мероприятия по заявкам, услуги в сфере отдыха и развлечений, семейный досуг.

5. Методическое сопровождение, информационное и рекламное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Методическое сопровождение - это действия сотрудников учреждения, предусматривающие создание методического фонда, видеофонда, фонда компьютерных технологий и программ, и др., разработка системы методик и технологий, помогающих педагогу дополнительного образования осуществлять процесс воспитания и обучения. В данный раздел дают предложения все категории работников учреждения, так как процесс воспитания и обучения должен быть целесообразно оснащен методическим инструментарием: программами, учебно-методическими комплектами, рекомендациями, дидактическим материалом, диагностическими методиками, схемами анализа и контроля и др.

Информационно-рекламное обеспечение учебно-воспитательного процесса - это действия педагогов и информационно-методической службы, структурируемые в блоки:

а) внешняя информация - исходящая за пределы учреждения (буклеты, афиши, анонсы, календари, видеоролики, видео- фильмы, видеостенды и др.);

б) внутренняя информация - для сотрудников, детей и их родителей.

Формулировка пунктов плана отражает целевую аудиторию (кого информируем), содержание (о чем информируем), способы и технологии (как информируем). При планировании объема информации необходимо предусмотреть анализ эффективности информационного обеспечения, так как разработка информации, ее оформление, возможно, издание - это затраты рабочего времени, интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов, что относится к категории экономической эффективности, целесообразному использованию ресурсов.

6. Сотрудничество и взаимодействие, координация. Учреждения дополнительного образования относятся к категории учреждений сферы услуг (в развитии, воспитании, образовании, отдыхе), имеют уровневое взаимодействие (районные, областные, республиканские), профильное и межпрофильное взаимодействие, работают в тесном контакте со спонсорами, общественными объединениями, школами, вузами, научными учреждениями и др. структурами.

План действий учреждения в данном разделе отражает диапазон контактов, сферу координации и содержание партнерской деятельности, формы взаимодействия.

Работа с кадрами, контроль и руководство. Относится к сфере управления ресурсами, кадровому менеджменту. При планировании отражаются система действий по обучению кадров и повышению их квалификации, мероприятия по аттестации кадров, работа по сплочению коллектива, работа общественных советов (педсовет, методсовет, научно-методический совет, художественный совет, совет учреждения, коллегия и др.), тематика целевых совещаний при директоре, темы и объекты контроля, циклограммы совещаний, отчетности, посещений, смотров готовности структурных подразделений (кабинетов) к началу учебного года и др.

Развитие материально-технической базы и внебюджетная деятельность. Планируются как профилактика, так и развитие базы, инвентаризация и списание. Внебюджетная деятельность планируется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь «Об образовании» и Уставом учреждения, в котором перечисляются виды платных услуг. Если в учреждении есть психологическая или социально-педагогическая служба, то их деятельность планируется, как правило, отдельными блоками работы.

Детализация плана зависит от опыта аппарата управления. Чем больше опыт, тем менее перегружен, четче структурирован план. Основная детализация большого объема конкретной деятельности, обладающей графиком, периодичностью, объемом работ, выносится, как правило, в приложения.

Планирование деятельности учреждения, организация воспитания и обучения в котором достигла уровня воспитательной системы или системно организованной деятельности, полностью подчинено стратегии, выработанной коллективом педагогической концепции, ведущей Программе воспитания в учреждении. Все разрабатываемые и планируемые действия направлены на их выполнение (организация, процесс обучения и воспитания, мероприятия, подготовка кадров, контроль, ресурсы).

При системной организации деятельности процесс планирования зависит от того, что находится в фокусе проектирования:

а) образ учреждения. Учреждение выбирает приемлемый для всего педагогического коллектива тип воспитательной системы и разрабатывает стратегию деятельности в сфере внешкольного воспитания: например, программы «Досуг», «Возрождение национальной культуры», «Дополнительное образование», «Формирование творческой
личности» и т. д. или комплексные;

б) модель образовательного процесса. Учреждение разрабатывает модули развития личностных способностей: например, «Позиция», «Личностный рост», «Ступени роста», «Творчество», «Социальная инициатива», «Профессионал», «Интеллектуал», «Лидер» и др.;

в) модель инфраструктуры отдыха и развлечений. Например, планируется деятельность под детские и молодежные проекты: «Фабрика звезд», «Диско-шоу», «Турпроект», «Занятость», «Биржа труда» и др.

Виды планов, а также особенности комплексно-целевого планирования и планирования деятельности таких структурных элементов учебно-воспитательного процесса как кружок, клуб, должны быть отдельной темой, так как требуют детального вариативного рассмотрения.

Планирование как процесс предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Этот процесс далек от импровизации и требует от участников аналитического мышления. Любое планирование должно быт основано на убеждении, что будущее можно улучшить только активным вмешательством в настоящее.

3. Учебно-методическое обеспечение педагогического процесса в УДО. Виды учебных программ

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования - это система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов и в конечном итоге на повышение качества и эффективности культурно-досуговой деятельности воспитанников, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Основа методической работы - достижения педагогической науки, лучший педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения. С точки зрения содержания методическое обеспечение - это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

В то же время, методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности - значит вовремя прийти на помощь человеку, который её осуществляет, профессионально грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, обучающей деятельности.

Методическое обеспечение должно касаться всех направлений деятельности учреждения дополнительного образования, а именно:

культурно-массовой работы с учащимися. Методическое обеспечение организации и проведения культурно-массовых мероприятий (программы воспитательной и социокультурной работы, сценарии культурно-массовых мероприятий, методические рекомендации по организации культурно-массовых форм работы);

социально значимой деятельности детей и молодёжи. Методическое обеспечение деятельности общественных организаций и объединений, детских и молодёжных инициатив, ученического самоуправления (программы деятельности городских (районных) и школьных общественных организаций; сценарии проектов, акций и др. форм работы, проводимых общественными объединениями; программа работы «Школы лидера» для активов общественных объединений, программа молодежной инициативы «Город, дружественный детям» и др.);

системы развивающего и обучающего досуга. Методическое обеспечение деятельности объединений воспитанников по интересам - кружков, клубов, студий и т.д. (программы работы клубов, кружков и т.д., методические пособия по организации работы объединений, организация семинаров, мастер-классов и др. форм работы в целях содействия повышению общепедагогических и специальных знаний и умений педагогов УДО и т.д.);

работы с семьёй. Методическое обеспечение работы клубов для родителей, родителей и воспитанников; информационно-просвети-тельской работы с родительским коллективом; досуговой работы с родителями и детьми по месту жительства (программы работы клубов, программы выходного дня, сценарии социокультурных форм работы, методическая литература и т.д.).

Сегодня качественной работой методической службы можно назвать сложившуюся систему выставочной деятельности, межкурсовую подготовку кадров учреждений дополнительного образования: семинары, мастер-классы, проблемные круглые столы, лекции специалистов, конкурсы профессионального мастерства, конференции, конкурсы образовательных программ, издание методических пособий, сборников образовательных программ профильных объединений и т.д.

Ярким показателем обновления деятельности, примером поиска инновационных идей, практической реализации и пропаганды лучшего педагогического опыта являются республиканские выставки научно-методической литературы и педагогического опыта для учреждений дополнительного образования. Они демонстрируют не только многообразие функций и направлений деятельности методических служб УДО, но и конкретные особенности каждого региона. Материалы республиканских выставок широко используются в практической деятельности учреждений дополнительного образования.

Основными субъектами методической работы являются методисты, профессионально занимающиеся ею. Эта деятельность включает в себя прежде всего изучение теории, методики и практики внешкольного воспитания и обучения детей и разработку методики осуществления и анализа культурно-досуговой деятельности в учреждении внешкольного воспитания и обучения.

Одна из главных задач методической службы УДО - это обеспечение различных объединений в УДО учебными программами дополнительного образования, а также содействие руководителям объединений в разработке авторских учебных программ.

Все учебные программы, действующие сегодня в УДО, можно классифицировать следующим образом:

Типовая -- программа, утвержденная Министерством образования в качестве примерной в той или иной образовательной области или направлении деятельности.

Индивидуальная (модифицированная, адаптированная, скорректированная) - программа, разработанная на основе типовой и измененная с учетом собственного опыта работы, видения предмета, однако в своих изменениях не затрагивающая основ традиционной структуры занятий, концептуальных основ образовательного процесса.

Основные характеристики программы данного типа:

преобразование структуры программы;

углубление и расширение тематики содержания;

адаптация к определенным условиям (возраст, условия учреждения, уровни развития детей и др.);

включение новых педагогических технологий.

При наличии большинства признаков и изменении содержания типовой программы более чем на 70 % она может рассматриваться в качестве инновационной, авторской.

Экспериментальная - программа, в содержании которой заключен педагогический эксперимент. Ее цель - изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий, проверка гипотезы. Программа должна иметь обоснование необходимости опытно-экспериментальной работы и научного руководителя. После прохождения экспериментальной проверки, обсуждения и утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской.

Авторская - программа, разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе образования. Она отличается новизной и актуальностью.

Программы учреждений классифицируются:

- по направлениям деятельности: технической самодеятельности, художественной самодеятельности, экологии, экскурсионно-туристкой, спортивно-оздоровительной и др.;

- по образовательным областям: искусство, техника, словесность, естественные науки, математика и информатика, общественные науки, социальная практика, физическая культура;

- по целевой направленности: познавательные, научно-исследовательской ориентации, развивающие творческую одаренность, социальной адаптации, социализации.

Познавательные программы - программы, расширяющие и углубляющие знания учащихся в отдельных областях науки, искусства, культуры, способствующие становлению индивидуального механизма освоения социокультурной деятельности.

Научно-исследовательской ориентации - программы, цель которых - выявление и последующее развитие творческих способностей учащихся в научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы.

Развивающие творческую одаренность - программы, направленные на становление творческой личности, сочетающие в себе комплекс информативных, психологических, художественных, прикладных, физических и социальных условий для проявления творческой одаренности детей.

Социализации - программы, осуществляющие цель освоения детьми положительного социального опыта, социальных ролей, выработку ценностных ориентации и становление активной личной позиции.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности можно выделить программы:

комплексные;

интегрированные;

модульные.

Комплексные - программы, соединяющие различные области, направления и виды деятельности в единое целое, где все составляющие взаимозависимы и отвечают образовательным потребностям.

Интегрированные - программы: 1) составляющие целостность на основе того или иного единства; 2) единая образовательная программа, включающая различные образовательные области.

Модульные - программы, составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

Программа может быть интегрированной по содержанию, комплексной по видам деятельности, модульной по способу организации.

По форме реализации выделяются также программы:

индивидуальные;

кружковые;

клубные;

массовой работы

социальной практики.

По уровню развития детей:

общие;

для одаренных детей;

с задержками развития и др.

По возрасту детей:

для дошкольников;

для младших школьников;

для среднего школьного возраста;

для старших школьников;

разновозрастные.

По обязательности усвоения:

основные;

сквозные;

по выбору.

По продолжительности реализации:

одногодичные;

двухгодичные и т. д.;

единоразовые;

циклические;

долгосрочные.

Программы можно также классифицировать по уровню усвоения.

Общекультурный уровень - предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в данной образовательной области. Предполагаемый конечный результат - базовые стандарты образования.

Углубленный - предполагает развитие компетентности в отдельных областях. Предполагаемый конечный результат - расширение базового компонента, исходя из целей программы.

Профессионально-ориентированный - предусматривает достижение высокого уровня образованности в данной образовательной области; гарантирует систему основных знаний, умений и навыков, дает профессиональную подготовку.

Программы УДО должны быть разнообразными. При этом не следует смешивать программы разного порядка: 1) детской группы (кружка, лаборатории и т.д.); 2) структурного подразделения; 3) учреждения в целом; 4) детских движений и объединений. Они отличаются как композиционно, так и содержательно. В то же время они опираются на общие принципы деятельности:

- общедоступность;

- свобода выбора;

- дифференциация и индивидуализация;

- психологическое сопровождение;

- сотрудничество взрослых и детей.

При моделировании и проектировании программ следует исходить из того, что любая программа в области дополнительного образования - не шаблон, так как дополнительное образование - это учет индивидуальности каждого ребенка, а также понимание специфики каждого вида досуговой деятельности в контексте основных принципов и задач внешкольного педагогического процесса. По этой причине при моделировании используется классификация программ по их функциональному назначению. Рассмотрим ниже модели разных программ.



4. Модели учебных программ дополнительного образования. Построение и план занятия кружка

Модель образовательной программы.

Программа, направленная на достижение определенного уровня образованности учащегося, а также на его гармоничное развитие. Образовательная программа может иметь следующую структуру:

Определение области образования, ее характера (достижению какого уровня образованности способствует)

Обоснование актуальности программы

Исходные положения, на которых базируется программа

Ведущие принципы образования, положенные в основу программы

Кому адресована программа

Целевое назначение программы и конкретизирующие ее задачи

Содержание образования (общая характеристика учебных, досуговых, других программ, входящих в образовательную) и структура учебного плана

Основные условия реализации программы

Временные ресурсы, необходимые для освоения программы

Организация процесса обучения (структурные компоненты учебного процесса, формы обучения, виды работ с предметным содержанием и т. п.)

Виды оцениваемых работ

Контроль и диагностика движений

Ожидаемые результаты освоения программы

Нормативные процедуры итоговой аттестации

Дальнейшие образовательные маршруты и сферы деятельности освоивших программу

Обеспечение программы (связи с другими учреждениями, материальные средства)

Развернутая образовательная программа может выступать в качестве программы развития всего учреждения или его структурных составляющих: отделов, секций, кабинетов, служб и т. д.

Модель учебной программы

Это часть образовательной программы, расширяющая и углубляющая одну из образовательных областей. Предполагается, что учебная программа обязательно позволяет каждому отдельному ребенку самоопределиться и реализовать себя в конкретной предметной области.

Исходя из этого, различными могут быть и цели учебных программ:

знакомство, расширение и углубление знаний в отдельных областях науки или конкретном виде деятельности;

формирование определенных знаний, умений, навыков в практической деятельности, которая отсутствует в базовом курсе школы;

выявление и последующее развитие способностей в научно-исследовательской и творческой деятельности;

формирование социального опыта общения в социокультурной среде, освоение социальных ролей;

пропаганда здорового образа жизни, физического развития и укрепления здоровья;

развитие индивидуально-творческого воображения, фантазии, формирование умений самовыражаться, описывая, изображая и озвучивая окружающий мир.

Структурная модель учебной программы следующая:

Целевое назначение.

Ведущие теоретические идеи (темы).

Ключевые понятия (вариант словаря).

Содержательная характеристика курса (разделы, темы, их содержание).

Проблемные вопросы теоретического характера (если есть). Задачи и задания, решаемые по образцу (для всех, дифференцированные, индивидуальные).

Обобщенные способы действия, обобщенная характеристика умений.

Тестовые и контрольные задания (текущий и итоговый контроль).

Литература, необходимая для освоения курса (воспитанником и педагогом), обязательная и дополнительная.

Характеристика целесообразной методики построения курса (перечисляются устойчивые организационные формы, дается описание нетрадиционных форм построения занятий, приводятся рекомендации к построению прямой и обратной связи, системы образования).

Модель досуговой программы

Это программа познавательно-развлекательного, общественно полезного, опытно-деятельного характера, направленная на организацию свободного времени детей и подростков, а также родителей, позволяющая ребенку раскрыть себя и удовлетворить свои досуговые интересы и потребности. Может организовываться педагогом или педагогом совместно с группой воспитанников, причем дети могут принимать в программе систематическое либо эпизодическое участие.

Цель досуговых программ -- рациональное и содержательное использование детьми свободного времени. Выделить досуговые программы в отдельный функциональный вид позволяют следующие принципиальные особенности: раскрытие творческой самобытности ребенка, эмоциональная привлекательность и экзотичность, доступность и неформальность, выполнение развивающих функций, обеспечение зарядом бодрости, энергии и жизнерадостности.

Общая структурная модель досуговой программы такова:

Целевая группа (кому адресована программа, какие потребности удовлетворяет).

Целевое назначение программы, ее задачи.

Виды досуговой деятельности.

Содержание (краткое) предлагаемой досуговой деятельности (сценарий, план).

Предполагаемые формы деятельности.

Возможные варианты участия школьника в реализации программы (сценарий).

Характеристика временных ресурсов.

Условия, необходимые для реализации программы (в том числе материальные, методические и др.).

Участники-организаторы досуговой деятельности (педагоги и школьники).

Литература, необходимая для освоения курса (учеником и педагогом), обязательная и дополнительная, для организаторов и для участников.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Включаясь в разработку программ внешкольного воспитания и обучения, многие педагоги опираются на свой богатейший профессиональный опыт, создавая авторские программы.

Модель авторской программы

Разработка авторской программы предполагает не только отбор содержания деятельности, но и описание технологии и отдельных методик по реализации программы, а также создание учебно-методического обеспечения.

Авторская программа обязательно включает в себя:

концепцию;

четко сформированные, ясно изложенные цели и задачи обучения в данной образовательной области;

ключевые понятия, важнейшие законы и закономерности, которыми оперируют педагоги и которые изучаются в данной программе;

описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

описание диагностических инструментов и методик, особенности их использования при выявлении уровня развития обучающихся;

учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика);

перечень средств обучения;

рекомендуемую литературу.

Программа должна соответствовать нормативным государственным документам, нормативным документам учреждения, его целям и задачам, плану учебно-воспитательной работы.

Требования, предъявляемые к авторской программе:

ь актуальность - ориентированность на гуманистические и социально-педагогические ценности, на решение наиболее значимых целей и задач образования, соответствие целям учреждения;

ь прогностичность - отражение в целях и планируемых действиях изменяющихся требований и условий реализации программы;

ь рациональность - определение таких целей и способов их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов позволяют получить максимально полезный результат;

ь реалистичность - соответствие между желаемым и возможным, между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами;

ь целостность - обеспеченность полноты состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между действиями, включенными в программу;

ь сбалансированность - по всем ресурсам: кадровым, научно-методическим, материально-техническим;

ь контролируемость - возможность оперативно определять промежуточные цели (ожидаемые), т.е. наличие способов проверок реально полученных результатов на их соответствие целям.

Приступая к разработке авторской программы, необходимо наметить определенные этапы ее создания. Существующая методика работы над авторской программой такова:

Прежде всего, следует определить, какая программа будет разрабатываться. В частности, выделить образовательную область, определить характер программы, ее направленность, степень сложности, возраст учащихся и т. д.

Необходимо проанализировать условия, имеющиеся для реализации образовательной программы: нормативно-правовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.

Определить авторский коллектив (если это не один автор) и план работы над программой. В случае необходимости приглашаются специалисты-консультанты.

Создать фонд идей, технологий, разработать банк данных - рабочих исходных материалов, которые могут использоваться при разработке программы.

Работу целесообразно начинать с изучения документов об образовании, действующих учебных программ, методики проектирования авторской программы. Следует также изучить образовательные потребности детей, достижения науки в области знания, по которой составляется программа, а также в педагогике, психологии. Сбор материалов лучше всего вести по отдельным разделам. Например, по компонентам педагогического процесса, содержанию образования, организации учебного процесса, технологии обучения и т. д.

Работая над составлением проекта программы, следует сначала выбрать ее структуру, затем работать над текстом.

Составление проекта учебного плана.

Обсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, возможно, родителями учащихся (индивидуальная беседа, письменный отзыв, «круглый стол» и т. д.).

Рецензирование авторской программы экспертами.

Составление плана работы по апробации программы.

Апробация авторской программы.

Анализ-оценка результатов реализации авторской программы, внесение в нее корректив, окончательное оформление.

Структурная модель авторской программы

Пояснительная записка.

Учебно-тематический план.

Основное содержание образовательного процесса, его технология и результаты.

Прогнозируемая результативность.

Условия реализации программы.

Список литературы для педагога.

Список литературы для учащихся.

1. Пояснительная записка определяет:

характер и тип программы, возраст детей, количество воспитанников, время реализации программы;

цель программы, ее назначение;

задачи программы (образовательные, воспитательные и другие, решаемые в процессе ее реализации).

Цель образовательной программы педагога - выявление и развитие творческого потенциала ребенка. Задачи программы: определение форм, средств, методик, с помощью которых осуществляется этот процесс. Задачи программы дают целевую установку на обучение, развитие, воспитание. В то же время задачи должны не повторять цели, а раскрывать, конкретизировать их.

В пояснительной записке представляется основная концепция педагога: обоснование актуальности данной программы, исходные положения, на которых она базируется и т. д.

Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, раскрывать существенные особенности подхода автора к решаемым педагогическим задачам.

2.Учебно-тематический план.

Раздел содержит учебно-тематический план с указанием перечня базовых тем, включенных в программу, и количество учебного времени по каждой теме. Определяется последовательность учебного материала и распределение его по времени и степени сложности.

3. Основное содержание образовательного процесса, его технология и результаты. Содержание программы излагается в лаконичной форме и логической последовательности по направлениям: содержание базовых тем, виды образовательной деятельности, содержание деятельности детей, взаимодействие педагогов и учащихся, ожидаемые результаты, механизм их достижения, система оценки. По каждой теме дается развернутая аннотация, в которой содержатся следующие компоненты:

понятия, идеи, факты, которые предлагается осмыслить обучающимся;

виды деятельности, способствующие повышению эффективности усвоения содержания тем программы;

перечень того, что могут узнать, чему научиться дети при освоении конкретного раздела программы;

задания, задачи творческого характера;

тестовые и контрольные задания (текущий и итоговый контроль);

перечень дидактических материалов, наглядных пособий, инструментов и материалов для организации образовательного процесса.

4. Прогнозируемая результативность.

Поэтапный педагогический контроль освоения знаний, умений, навыков воспитанников дает возможность прогнозировать результаты, достигаемые программой. Осуществление трех блоков задач (в воспитании, обучении, развитии) и означает достижение результатов. В этой части программы определяется, какими знаниями, умениями, навыками должны овладеть дети, какие черты характера можно воспитать, очерчиваются перспективы саморазвития и его стимулирования.

Управляемость реализацией образовательной программы предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга. Достижения учащихся в овладении материалом могут быть проверены срезовым методом посредством тестирования.

5. Условия реализации программы.

В разделе необходимо дать характеристику организационным, кадровым, материально-техническим, финансовым ресурсам, необходимым для освоения курса.

6-7. Литература.

В этом разделе приводится литература, необходимая для освоения курса, а также литература обязательная и дополняющая «для педагога» и «для учащихся». При этом необходимо учитывать, что она должна быть общедоступной.

Авторская программа, как и любая другая образовательная программа, может быть использована в учебно-воспитательном процессе только после ее утверждения в качестве нормативного документа. В качестве примера приведем авторскую программу кружка «Изонить» для детей младшего и среднего школьного возраста (см. приложение А).



5. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования: общая характеристика

Организационная модель педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования в сравнении с общеобразовательной школой имеет ряд особенностей, которые можно было бы обозначить как их преимущества в системе непрерывного образования. Отметим их.

Первое, что характерно для учебно-воспитательного процесса в УДО, - его мягкая регламентация. Она проявляется, прежде всего, в том, что учебная нагрузка доступна практически каждому учащемуся и достаточно легко регулируется в ходе учебно-воспитательного процесса. Режим учебных занятий, в сравнении со школой, очень облегчен. Это позволяет детям заниматься одновременно в нескольких кружках. Такая возможность закреплена «Положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи». Как правило, учащийся посещает объединение (кружок, студию, клуб и др.) 2-3 раза в неделю (в зависимости от года обучения), а его нагрузка определяется следующим образом: