ь до 6 лет - не более 2 учебных часов в неделю,

ь 6-10 лет - до 4 учебных часов в неделю,

ь 11-13 лет - до 6 учебных часов в неделю,

ь от 14 лет и старше - до 12 учебных часов в неделю.

Показателем мягкой регламентации учебного процесса выступают и его особые организационные формы, основной из которых является занятие, длительность которого не превышает трех академических часов. Продолжительность одного учебного часа - 45 минут, для детей дошкольного возраста - 35 минут.

Занятия в объединениях УДО весьма разнообразны по своим учебно-воспитательным задачам, по используемым педагогическим технологиям и способам организации детской деятельности. Как правило, сегодня занятия в объединениях строятся комплексно, их цель - решить познавательные, прикладные и воспитательные задачи.

Наиболее высокая нагрузка и строгая регламентация учебного процесса имеет место в специализированных школах, которые решают задачи допрофессиональной подготовки: спортивные, художественные, музыкальные. Но и в них вариативность учебного процесса зависит от возможностей учащихся.

Учебный год в учреждениях дополнительного образования, как правило, начинается в десятых числах сентября и заканчивается в середине мая. Летний период педагоги-внешкольники используют для организации оздоровления и отдыха воспитанников, который часто сочетается с тренировочным процессом.

Вторая особенность заключается в том, что на современном этапе деятельность учреждений дополнительного образования регламентируется типовыми программами, которые, как правило, носят не жестко-нормативный, а рекомендательный характер и дают возможность педагогическим работникам вносить в них необходимое образовательное содержание и инновационные формы, помимо традиционных.

Например, в учреждениях туристско-краеведческого направления деятельности преобладают прикладные и практические занятия, организуемые нередко и вне аудитории в нетрадиционных для других направлений формах - выезды на экскурсии, участие в походах, соревнования и т. п.

Содержание занятий туристско-краеведческого профиля касается следующих образовательных областей: юные туристы, юные краеведы, географы-краеведы, юные геологи, юные гидрологи, юные историки, военная история Беларуси, юные этнографы, юные фольклористы, музееведение, литературное краеведение, юные археологи, юные туристы-экологи, юные туристы-краеведы, юные экскурсоводы, мой город, мой район, мой род, моя семья, моя малая родина, юные нумизматы, юные почвоведы, художественное краеведение, любительское рыболовство, юные туристы-спасатели, юные туристы-спелеологи, туристы-проводники, школа безопасности, юные судьи туристских соревнований, юные инструкторы туризма, велосипедный туризм, пешеходный туризм, водный туризм, лыжный туризм, горно-пешеходный туризм, туристско-прикладное многоборье, спортивное скалолазание, альпинизм, туризм и спортивное ориентирование, спортивное ориентирование.

Занятия в учреждениях художественного профиля можно отнести к коллективной творческой деятельности, когда воспитанники вместе с педагогом готовят и проводят какое-либо творческое дело, организуют выставки своих работ, праздники, конкурсы, конференции и т. д.

Содержание дополнительного образования в учреждениях художественного профиля включает:

1. Музыкальное творчество.

1.1 Инструментальная музыка: Фортепиано, гитара; струнные инструменты; народные инструменты; духовые инструменты; ударные инструменты; электроинструменты; инструментальные ансамбли и оркестры.

1.2 Вокально-хоровое творчество: академическое сольное пение; хоровое пение; вокальный ансамбль; эстрадный вокал; авторская песня; фольклорный ансамбль, народный хор, сольное народное пение.

2. Хореографическое творчество: классический танец; народный танец; народно-сценический танец; спортивный танец; современная хореография; ритмика.

3. Театральное творчество: драматический театр; театр кукол; музыкальный театр; театр мод; исторический театр; театр пластики; цирк; литературное творчество; художественное слово.

4. Изобразительное искусство: рисунок; живопись; гравюра; графика.

5. Декоративно-прикладное творчество: лепка; керамика; скульптура; роспись (ткань, дерево, стекло); бумагопластика (оригами); вышивка, вязание, кружевоплетение, макраме; текстильный дизайн; фитодизайн и флористика; моделирование и конструирование одежды; работа с природным материалом; ткачество; народные художественные ремесла; работа с металлом, чеканка; мягкая и декоративная игрушка; фотография; искусство кино-, видео-, телевидение; анимация; театральный дизайн, декорации, бутафория и реквизит.

В учреждениях дополнительного образования технического профиля преобладают практические занятия с учащимися, которые направлены на формирование у них политехнического мировоззрения и пространственного мышления, ценности научно-исследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности. Содержание образования технического профиля включает следующие направления и виды деятельности:

- техническое конструирование: разработка технической документации; создание реальных технических устройств, сооружений, машин, приборов, механизмов с признаками новизны,

- техническое моделирование: моделирование аналогов реально существующих технических устройств, приборов, оборудования, воспроизводящих или имитирующих их строение и действие;

- художественно-техническое направление: создание с помощью различных технических устройств, механизмов, приспособлений, приборов и оборудования художественных изделий или объектов духовной культуры;

- предметно-техническое направление: расширение и углубление знаний, закрепление практических умений и навыков по различным предметам естественнонаучного цикла; приобретение знаний и умений, необходимых для практических работ по ремонту, наладке и изготовлению наглядных пособий, приборов, технических средств обучения;

- профессионально-техническое направление: изучение принципов действия, освоение, эксплуатация, обслуживание и ремонт различных технических устройств, машин и механизмов; приобретение определенных умений и навыков в актуальной области практической деятельности, облегчающих получение в будущем конкретных профессий, связанных с изучаемой техникой.

Учреждения дополнительного образования эколого-биологического профиля имеют главной целью формирование у учащихся эколого-биологической культуры, мотивов конструктивной эколого-биологической деятельности, навыков ответственного поведения человека в природе посредством теоретических и практических занятий.

Образовательные области дополнительного образования детей и молодежи эколого-биологического профиля следующие: социальная экология, общая экология, экология природопользования, биология (ботаническое, зоологическое, физиологическое, молекулярное, микробиологическое, биотехнологическое, генетическое направления), экология человека, экология животных, этноэкология, экологическое краеведение, агробиология (растениеводческое, садоводческое, животноводческое, агротуристическое направления), дендрология, лесоводство, геоэкология, биоэтика, энтомология, орнитология, ландшафтный дизайн, фитодизайн; экодизайн; декоративно-прикладное творчество средствами природы (работа с камышом, берестой, цветами, корнями, соломой и др.), цветоводство, медико-биологическое (валеологическое, биохимическое, гигиеническое направление), окружающая среда (направления - энергия и окружающая среда, среда обитания, природные ресурсы, климатология), культурно-досуговое (через - экотеатры, экогостиные, фитобары, экостудии, экодискотеки, экомастерские).

Следует отметить, что перечень направлений и видов деятельности в учреждениях дополнительного образования может изменяться в соответствии с запросами учащихся, родителей, общества, которые определяются учебно-программной документацией образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи.

Третья важная особенность организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования заключается в наполняемости учебных групп. Как правило, в УДО преобладает возрастной подход к формированию групп. Этому посвящается организационный период учебного процесса (сентябрь - набор учащихся, формирование групп и первичная диагностика каждого учащегося по уровню его развития и способностей в данном направлении деятельности или виде творчества).

Как правило, наполняемость учебных групп, которые занимаются по программе 1-го года обучения, 12-15 человек, двух и более лет - не менее 8-10 человек. В научно-исследовательских, конструкторских кружках, студиях, мастерских, спортивных секциях количественный состав кружка определяется решением педсовета учреждения, но он должен быть не менее 6 учащихся. В объединениях по интересам могут заниматься и дети дошкольного возраста, в состав такого объединения должно входить не более 10 детей.

Сегодня в системе дополнительного образования все больше встречаются разновозрастные группы, в которых педагог-внешкольник ставит задачи формирования и развития коммуникативных умений в общении с младшими и старшими, в общении разных полов. Также наблюдается тенденция к созданию групп детей с разными возможностями. Например, в группах обычных детей занимаются дети-инвалиды. Конечно, педагог идет с ними по особому учебному маршруту, но при этом реализуются задачи социальной адаптации детей-инвалидов, а здоровые дети приобретают опыт общения с ними, учатся быть терпимыми и заботливыми.

Следует отметить, что в связи с переходом педагогов-внешкольников на комплексные формы детских объединений, где основу педагогической системы составляет единый детский коллектив, педагоги все чаще объединяют разные группы в общей деятельности, тем самым формируя этот единый коллектив, т. е. в группы учащиеся объединяются только для сугубо учебной работы по предмету, а в других видах деятельности группы действуют сообща. Для некоторых видов творчества это явление было характерно всегда, к примеру, в хоровом пении, в оркестрах, в туристско-краеведческой работе, в техническом творчестве, но сегодня и в других направлениях дополнительного образования педагоги-внешкольники активно выстраивают общение воспитанников разных групп.

Еще одной не менее важной особенностью организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования является добровольность участия детей в различных объединениях.

Этот принцип добровольности и ориентации на интерес ребенка также соответствует требованиям Положения об учреждении дополнительного образования детей и молодежи. Он заключается в простом положении: ребенок вправе сам выбрать любой вид творчества и коллектив и вправе его покинуть в любой момент. Конечно, данный принцип добровольности значительно усиливает требования к педагогам. Важно быть не только мастером своего дела и предложить ребенку деятельность, которая бы полностью удовлетворила его интерес, но еще и создать комфортную атмосферу в объединении для каждого ребенка, чтобы он захотел в этом коллективе остаться надолго. Именно принцип добровольности, в отличие от школы, определяет педагогическую позицию УДО: только вниманием, доброжелательным отношением, участием в судьбе ребенка можно удержать его надолго. Авторитарная позиция, равнодушие педагога всегда сопровождаются значительной потерей контингента уже в первый год обучения.

Надо отметить, что сохранность (как текущая - в течение одного учебного года, так и перспективная - в течение всех лет обучения) контингента в коллективе должна выступать сегодня одним из главных показателей результативности работы и педагога-внешкольника, и учреждения в целом, хотя и не быть самоцелью. В учреждениях считается нормальным явлением, когда дети переходят из коллектива в коллектив, потому что «не нашли себя». Поэтому рассматривается не сам факт ухода ребенка из коллектива, а мотив, характер причины этого ухода.

Современные учреждения дополнительного образования республики, совершенствуя свою деятельность, переходят на более интересные и сложные учебные программы допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей. Поэтому в ряде случаев принцип добровольности ограничивается профессиональными требованиями: в коллектив отбираются дети, обладающие необходимыми данными для конкретной сферы деятельности.

В системе дополнительного образования также имеются ограничения в наборе детей по принципу сохранения здоровья в тех видах и сферах деятельности, которые требуют определенного уровня физического развития, например, спорт, туризм, технические виды спорта и т. д. При этом для детей, не прошедших по физическим характеристикам в основные группы, могут создаваться облегченные учебные программы и специальные группы.

Обозначенные особенности организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования характерны для УДО всех типов и видов деятельности.

6. Формы и методы обучения и воспитания учащихся в УДО

Обучающая работа в учреждениях дополнительного образования осуществляется через основную форму работы: учебное занятие, которое направлено на самореализацию воспитанника (см. приложение Б).

В учреждениях дополнительного образования технического профиля основной формой организации образовательного процесса является занятие (теоретическое и практическое). Формы обучения: групповые (звеньевая, бригадная, кооперировано-групповая, дифференцирован-но-групповая, индивидуально-групповая) и индивидуальные.

Методы обучения: 1) объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся получают знания на занятиях во время беседы, лекции, тренинга, диспута, дискуссии, семинара, консультации, инструктажа, обсуждения; из учебной, технической, справочной литературы; через мультимедийные и экранные пособия, интернет и др.; 2) репродуктивный метод обучения - метод, в котором применение изученного осуществляется на основе образца или правила; 3) метод проблемного обучения; 4) эвристический метод обучения.

Основной формой организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи эколого-биологического профиля является занятие (теоретическое и практическое), лабораторный эксперимент, экскурсия, поход, массовые мероприятия и т.д. Все применяемые методы распределяются по следующим группам:

ь методы формирования экологического сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример и др.);

ь методы организации эколого-биологической деятельности уча-щихся (практическая исследовательская работа, упражнение, работа с ли-тературой и информационными ресурсами, самостоятельная работа, твор-ческие задания, демонстрация, дистанционные методы обучения и др.);

ь методы стимулирования эколого-биологической деятельности, поведения учащихся (дифференцированное обучение, поощрение, соревнование, защита творческих работ и проектов, перспектива, ситуация успеха и др.);

ь методы контроля и оценки эколого-биологической деятельности, поведения учащихся (наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, устный и письменный контроль, анализ результатов деятельности учащихся, самоконтроль, интерактивные, рефлексивные методы и др.).

В процессе обучающей деятельности УДО туристско-краеведческого профиля основной формой также является теоретическое и практическое занятие. Помимо него выделяются общие и интегрированные организационные формы.

Общими организационными формами педагогического взаимодействия, является предметный (по интересам) кружок, клуб, студия, секция, практикум, отряд, мастерская, школа юных и т.д.

Среди интегрированных организационных форм выделяются соревнования, экскурсии, слеты, учебно-полевые и тренировочные сборы, профильные лагеря и смены, экспедиции, очно-заочные (дистанционные) географические и исторические школы, конференции, научные общества учащихся, школы раннего развития, конкурсы, лабораторные и исследовательские практикумы, информационные центры, школы историко-патриотического и географического всеобуча и т.д.

В учреждениях дополнительного образования художественного профиля выделяются следующие формы и методы учебной работы:

Общие организационные формы педагогического взаимодействия: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная.

Формы занятий: традиционное занятие; интегрированное, комбинированное занятие; лекция, семинар, практическое занятие, тренинг, игра, экскурсия, экспедиция, творческая мастерская, дискуссия, диспут, турнир, соревнование, конференция, репетиция, концерт, спектакль, пленэр, выставка и другие.

Методы и приемы организации образовательного процесса: словес-ный (лекция, беседа, изложение и анализ текста); наглядный (показ видео-материалов, наблюдение, просмотр, исполнение и другое); практический (тренинг, упражнение, исследовательская, творческая работа и др.).

Формы подведения итогов образовательного процесса: отчетное, контрольное, открытое, итоговое занятие; концерт, зачет, конкурс, выставка, самостоятельная работа, презентация и защита творческого проекта и другие.

Следует отметить, что «Положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи» предусмотрена не только очная, но и заочная (дистанционная) форма получения дополнительного образования, что нашло свое отражение в типовых программах дополнительного образования по различным профилям. В «Положении об учреждении дополнительного образования …» также отмечается возможность такой формы, как получение дополнительного образования на дому для тех категорий учащихся, которые временно или постоянно не могут посещать учреждение образования.

В учреждениях дополнительного образования, независимо от их профиля, должны осуществляться социокультурные формы воспитательной работы с учащимися.

В педагогике часто вместо термина «социокультурная форма» используют такие понятия как «культурно-досуговая программа» или «воспитательное мероприятие». Все формы социокультурной работы в учреждениях дополнительного образования можно разделить на три основные группы: общие, специальные и массовые.

Общие формы (используются в процессе реализации любых направлений воспитательной работы, конкретную направленность приобретают в зависимости от цели и содержания деятельности). К ним относятся:

а) секции, кружки, студии (могут быть научные, творческие, спортивные и т.д.);

б) лектории;

в) тематические вечера и утренники;

г) клубы по интересам;

д) выставки (художественные, технические, литературные и т.д.);

е) экскурсии (природа, производственные и сельскохозяйственные предприятия, учебные заведения, музеи, выставочные залы и т.д.);

ж) походы, экспедиции (туристические, краеведческие и т.д.);

з) выпуск стенгазет, тематических плакатов, бюллетеней, альбомов (освещающих различные события в жизни кружка, клуба, учреждения, города и т.д.).

Специальные формы (содержат специфику преимущественно одного направления воспитательной работы):

а) викторины «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринги», познавательно-развлекательные конкурсы и т.д. (развитие интеллектуальной культуры учащихся);

б) акции по озеленению территории микрорайона, сбору макулатуры и металлолома; создание наглядных пособий для работы кружка (клуба) и т.д. (трудовое воспитание);

в) посещение кинотеатра, театра, выставок, конкурс рисунков, музыкальный вечер и т.д. (эстетическое воспитание);

г) проведение соревнований, спортивных игр, Дней здоровья; работа спортивных секций, турпоходы, турслеты (физическое воспитание, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая работа);

д) проведение акции помощи детям-инвалидам, детям-сиротам; диспут «Добро должно быть непременно с кулаками. Так ли это?» и др. (нравственное воспитание).

Массовые формы. Отличаются большим количеством участвующих школьников (например, команды от каждой школы города и района), имеют познавательно-развлекательную направленность деятельности:

а) организованное проведение различных традиционных праздников (Осенний балл, Новый год, День матери, Праздник 8-го марта (Женский день) и т.д.);

б) вечера и смотры художественной самодеятельности;

в) литературно-музыкальные и литературно-исторические композиции, посвященные знаменательным датам в жизни города, страны, творчеству выдающихся представителей науки, культуры, искусства и т.д.;

г) фольклорные фестивали;

д) концерты, фестивали, КВНы городского и областного уровней.

Тематика организованного праздника в УДО может определяться профилем учреждения. Так, например, в УДО технического профиля могут отмечаться Дни космонавтики, авиации, автомобилиста, флота, радио и т.д. В УДО эколого-биологического профиля могут организовываться специфические праздники - День птиц, День леса, День защитников природы и т.д.

При отборе форм в процессе воспитательной работы следует учитывать соответствие формы задачам, которые следует решить в ходе взаимодействия, особенности детского коллектива, специфику и традиции учреждения дополнительного образования, морально-психологические, материальные, временные и другие условия и средства, необходимые для реализации выбранной формы.

7. Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования на современном этапе

Сегодня школа и учреждения дополнительного образования - партнеры в образовательно-воспитательном пространстве с четко обозначенными специфическими задачами в воспитании детей. И в школах, и в учреждениях дополнительного образования, складываются, развиваются воспитательные системы, отвечающие современным запросам общества, семьи, детей, конкретного социума.

Взаимодействие школы и УДО предполагает организацию совместной деятельности самих детей и педагогов, в которой проявлялась бы их субъектная позиция. Следовательно, взаимодействие - это:

организация связей, контактов, ведущих к обогащению результатов педагогической деятельности;

организация отношений, общения людей разного положения, возраста, опыта (педагогов, детей, представителей органов государственного управления), в основе которых - добровольность, общность интересов, равенство, полезность;

организация вхождения воспитательных структур в окружающий социум и освоение его общими усилиями субъектов взаимодействия.

Особенность взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования заключается в том, что управление осуществляется не по директивно-нормативным установкам извне, «сверху», а преимущественно через лидеров, которые являются инициаторами, организаторами совместных действий, носителями идей, замыслов, новаций, авторами воспитательных программ, систем.

На современном этапе инициатором взаимодействия чаще выступает учреждение дополнительного образования. Программы дополнительного образования, разрабатываемые во внешкольных учреждениях, наглядно показывают детям практическую значимость получаемых знаний, обозначают сферы их применения в окружающей жизни и этим привлекательны для школьников. А школьных педагогов эти программы привлекают новизной подходов, инновационными педагогическими технологиями.

Знакомство педагогов дополнительного образования со школами-соседями, поиск партнеров, единомышленников нередко приводит к тому, что школьного учителя приглашают поработать педагогом дополнительного образования или методистом. Освоившись, он нередко сам становится организатором более широкого сотрудничества школы и учреждения дополнительного образования.

Цель, конкретные задачи, содержание взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования определяются исходя из:

наличия общего и специфического в этих учреждениях, определенного в нормативных государственных документах, уставах, положениях;

особенностей конкретного учреждения, направления его деятельности, воспитательной системы (уровня ее развития), социального заказа конкретного социума (запросы семьи; потребности, интересы детей и возможности их удовлетворения).

Общее в деятельности школы и УДО: 1) ребенок, его воспитание и развитие как цель педагогической деятельности; 2) кадры - в основном педагогические; 3) социально-природная среда.

Специфика данных образовательных учреждений заключается в 1) конкретных задачах по реализации общей цели, 2) в позиции взрослого и ребенка в педагогически организованном процессе, 3) в содержании и направленности видов деятельности, 4) в показателях результатов их деятельности.

Так, воспитание в школе происходит в значительной степени через обязательную программируемую государством учебную деятельность, строго регламентированную, с четко обозначенными правами и обязанностями участников процесса обучения - учителя и ученика, со стабильной системой оценок. В деятельности учреждений дополнительного образования воспитание - это процесс развития ребенка в добровольно выбираемой деятельности детского демократического сообщества (группы, кружка, объединения клубного типа, секции), в содружестве со сверстниками и взрослыми - руководителями-воспитателями. Такая деятельность по личному выбору предполагает активную субъектную позицию ребенка в определении ее содержания, форм, результативности.

В различных видах деятельности, осуществляемой учащимися в УДО процесс познания практикоориентирован, индивидуален, личностно значим по результатам, приближен к реалиям окружающей жизни, способствует самореализации личности. Например, ученик в школе изучает на уроках географии и биологии природу родного края, природные явления и т.д., получает при этом теоретические знания. В то же время, он, будучи воспитанником туристско-краеведческого центра, осваивает основные специальные знания, умения в походе, экспедиции, коллективной краеведческой, исследовательской деятельности и способен успешно их применять на практике в различных жизненных ситуациях, грамотно ориентироваться на незнакомой местности по карте, компасу, природным приметам, провести экскурсию с младшими школьниками и т.д.

Поэтому именно через выявление специфики каждого образовательного учреждения, его воспитательной системы важно строить взаимоотношения, сотрудничество, существенно дополняя, обогащая друг друга.

Важным фактором, влияющим на характер и содержание взаимодействия, является окружающая среда - социум (природный, социальный, культурный, экономический). Именно объекты окружающей среды часто становятся реалиями, на основе которых организуется совместная деятельность школы и учреждения дополнительного образования. Совместная деятельность на базе среды способствует выведению воспитательных систем «за стены» своего учреждения, включению их в социум, педагогическому освоению среды, превращению ее в фактор воспитания детей и взрослого населения. В одном социуме объединяющими факторами могут быть уникальные природные зоны (леса, парки, усадьбы, реки), в другом - исторические памятники, культурные центры (театры, музеи), народные традиции, ремесла, экономические, научные, производственные объекты.

Для партнеров общей для сотрудничества может стать, например, туристско-краеведческая деятельность как компонент основного и дополнительного образования. Тогда формы сотрудничества должны быть адекватны этому общему содержанию деятельности, а именно: совместные походы, экспедиции, лагеря, слеты, комплексные экскурсии, интегрированные занятия. Воспитание на традициях национальной культуры может стать основой взаимодействия школ с гуманитарным, культурологическим уклоном и Дворцов творчества детей и молодежи (их организационных структур - отделов декоративно-прикладного искусства, художественной самодеятельности, фольклорных студий, и т.д.). Объектами их общей деятельности будет создание музеев народного быта, тематических выставок, организация народных праздников, фольклорных фестивалей, концертных программ, национально-драматических студий и т.д.

Взаимодействие школ и учреждений дополнительного образования на основе общих направлений деятельности способствует созданию в окружающем социуме новых центров воспитания и образования различной содержательной направленности, удовлетворяющих многообразные потребности, увлечения детей. Одни центры могут действовать на базе школ, другие - на базе учреждений дополнительного образования, а третьи могут создаваться совместными усилиями по месту жительства, при музеях, стадионах, предприятиях. Создание таких центров расширяет сферу влияния воспитательных систем образовательных учреждений, выявляет новые перспективы их развития.

Общая деятельность положительно влияет и на соответствующие звенья воспитательных систем взаимодействующих учреждений. Растет профессионализм взрослых, меняется их педагогическое мышление, позиция по отношению к детям, окружающему миру вне школы. Вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс, программы. Появляются новые идеи, инициативы. В результате взаимодействия зарождаются, оформляются новые воспитательные модели (системы), отвечающие специфике социума, образовательных учреждений, а главное - заполняющие досуг детей содержательной деятельностью.

Общая деятельность порождает высшую форму взаимодействия -- сотрудничество, которое характеризуется:

а) постоянством, разнообразием деловых контактов на разных уровнях (руководителей, педагогов, отдельных структур, детских объединений);

б) реальным позитивным влиянием друг на друга, взаимопониманием, взаимоуважением, доверием;

в) готовностью оказать помощь друг другу.

Формы работы, которые рождаются в сотрудничестве, становятся традициями в социуме («праздник улицы», «день города», фестивали детского творчества, туристско-краеведческие слеты, спортивные эстафеты, осенние ярмарки, экологические десанты, вахты памяти, вечера «В кругу семьи» и др.). Создаются совместные детские досуговые центры, клубы по интересам (пресс-центры, «детские биржи труда» и т.д.), организуется каникулярное времяпрепровождение (городские лагеря, площадки). На базе предприятий, учреждений создаются профориентационные центры.

Взаимодействие предполагает не только постоянное сотрудничество, совместную деятельность, но и установление деловых контактов разового, эпизодического характера. Тут имеются в виду: информированность друг друга о наиболее значительных делах, событиях в деятельности учреждений; оказание помощи в разработке и реализации инновационных программ; участие в отдельных мероприятиях; индивидуальные консультации; обмен методическими, дидактическими материалами; решение вопросов, касающихся детей - учащихся школы и воспитанников учреждения дополнительного образования; разовые привлечения педагогов-специалистов к работе учреждения.

Опыт убеждает в том, что именно из таких разовых, эпизодических деловых контактов может развиться полноценное взаимодействие высшего уровня - постоянное сотрудничество.

Приведем примерный перечень форм взаимодействия, проверенных практикой:

привлечение педагогов школ к работе учреждений дополнительного образования (руководителями детских объединений, методистами, консультантами, а также в качестве участников конференций, смотров, конкурсов и т.д.);

привлечение педагогов дополнительного образования к работе школ (в качестве инструкторов, руководителей программ дополнительного образования и т.д.);

создание совместных детских объединений определенной профильной направленности;

организация на базе школ филиалов учреждений дополнительного образования;

подготовка и проведение массовых мероприятий с детьми;

совместное участие в праздновании знаменательных дат, событий;

проведение летних походов, экспедиций, создание лагерей труда и отдыха;

совместная экспериментальная работа по конкретным проблемам воспитания, образования;

подготовка методических, дидактических пособий, программ к действующим воспитательным системам;

проведение совместных семинаров, курсов по подготовке педагогов-воспитателей; повышение педагогического мастерства сотрудников учреждений;

совместные общественно полезные дела по улучшению окружающей жизни (города, района, улицы и т.д.).

В практике взаимодействия рождаются особые коллегиальные формы управления процессом воспитания детей, рациональной его организации. Такими формами можно назвать: рабочие совещания-семинары педагогов школ и учреждений дополнительного образования по конкретным вопросам взаимодействия (например, разработка программы празднования юбилейных дат в 2012 г.: 130-летие со дня рождения классиков белорусской литературы Янки Купалы и Якуба Коласа, 100-летие со дня рождения Максима Танка); научно-практические конференции по определению содержания, результативности взаимодействия и т.д.

В ходе делового сотрудничества складывается динамическая структура информирования, согласования деятельности школы, учреждения дополнительного образования с учетом специфики субъектов. Становятся традиционными встречи руководителей, совместно проводимые заседания методических объединений, встречи педагогов, методистов-организаторов конкретных общих дел, встречи активов школьников и воспитанников учреждений дополнительного образования, конкретных детских объединений (классов, кружков, отрядов).

На базе такого взаимодействия возможно возникновение общего коллектива взрослых - единомышленников; новых детско-взрослых самодеятельных объединений по интересам (экологического, гражданско-патриотического, туристско-краеведческого, спортивного, культурологического характера); временных структур в период летних каникул. Эти образования могут стать ядром новых воспитательных систем в социуме.

Обратим внимание также на то, что весьма значительна роль учреждений дополнительного образования в организации шестого школьного дня. Введение пятидневной учебной недели внесло коррективы не только в деятельность школы, но и в деятельность учреждений дополнительного образования: в учебные планы и программы, расписание занятий, кружков и объединений, определило пути взаимодействия и координации с учреждениями образования, культуры, детскими и молодежными общественными организациями.

При формировании воспитательного пространства шестого школьного дня его организаторам необходимо как тесное сотрудничество, так и продуманное разделение функций между общеобразовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования. Содержание и организация совместной деятельности между ними имеют определенные различия, которые необходимо учесть при разработке программ деятельности в шестой школьный день.

Формируя модель воспитательного процесса УДО в этот свободный день, прогнозируя его результаты, необходимо изучить мнения педагогов школы, ребят и родителей. Также важно привлечь администрацию школы, ребят из активистов, представителей родительского актива к обсуждению и разработке программы. Для более полного анализа социального состава, уровня, интересов и потребностей учащихся целесообразно перед началом учебного года провести социологические исследования среди педагогов учреждения дополнительного образования, школ и жителей микрорайона (например, провести анкету «Твои ожидания в субботний школьный день» и т.п.). Кроме этого, необходимо представить информационную справку о состоянии и возможностях учреждения дополнительного образования. Она предназначается в первую очередь для тех, кто впервые знакомится с деятельностью учреждения.

В информационной справке (или визитке) предоставляются сведения об основных творческих объединениях учреждения дополнительного образования с краткой характеристикой нетрадиционных объединений; работа социально-педагогической и психологической службы (график индивидуальных консультаций педагога-психолога, педагога социального), время работы «Академии для родителей» и т. д.

На основе анализа социально-воспитательной среды учреждения дополнительного образования составляется подробный социальный паспорт микрорайона, который позволяет систематизировать сведения о возможностях культурно-просветительских, спортивных и других учреждений региона. В нем отражаются основы взаимодействия внешкольного учреждения со школами района и просматриваются тенденции будущего сотрудничества с целью улучшения качества воспитания школьников в шестой школьный день.

Результаты социологического опроса и анализ социальной среды учреждения дополнительного образования могут стать важнейшим фактором при разработке программы воспитательной работы на субботние дни, а также позволят увидеть потенциальные, не реализованные им возможности для более полного удовлетворения родительских ожиданий и педагогических запросов в шестой день недели. К потенциальным возможностям УДО в этом отношении можно отнести:

Ш работу творческих объединений, которые дают полноценный курс допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки (изостудия, театр моды, клуб юных журналистов, школа техников-авиаторов и т. д.);

Ш более широкое использование индивидуально-личностного подхода к организации учебного процесса учреждения дополнительного образования (внесение в учебный план больше часов индивидуальной работы, часов для минигрупповых занятий);

Ш создание сети профильных площадок (экологической, туристической, спортивной, технической, игровой, театральной, музыкальной, для детей-сирот и для детей из малообеспеченных семей);

Ш организацию детской площадки при клубах по месту жительства, где родители младших школьников могут на несколько часов оставить детей под присмотром педагогов;

Ш открытие площадки общественно полезных дел (мелкий ремонт бытовой техники, мебели, школьных театральных костюмов и т. д.).

Таким образом, основными направлениями сотрудничества общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования в шестой день недели могут быть:

• развитие личности учащихся, создание условий для их творческой самореализации;

• гражданско-патриотическое воспитание;

• экологическое и эстетическое воспитание;

• формирование здорового образа жизни учащихся;

• нравственно-правовое воспитание учащихся, профилактика правонарушений;

• работа с семьей;

• профориентационная и научно-исследовательская работа (создание молодежных разно-профильных научных объединений по типу «Малой академии» для работы с одаренными детьми с целью подготовки их как к поступлению в вузы, так и к участию в предметных олимпиадах);

• методическое сопровождение шестого школьного дня.

Таким образом, взаимодействие школ и учреждений дополнительного образования - это организация, согласование их взаимообусловленных действий, направленных на достижение общей цели, эффективную реализацию специфических воспитательных возможностей каждого субъекта взаимодействия. Опыт убеждает в том, что сегодня дополнительное образование благотворно влияет на развитие воспитательных функций общеобразовательных школ, на создание и развитие их воспитательных систем.



Рекомендуемая литература

1. Беляева, Н.М. Методические основы планирования в учреждении внешкольного воспитания и обучения / Н.М. Беляева // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - № 3. - С. 20-26.

2. Евладова, Е.Б. [и др.] Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 349с.

3. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

4. Храмцова, Ф.И. Социокультурные аспекты внешкольной педагогики / Ф.И. Храмцова // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. - № 6. - С. 9-12.

Литература для педагога

1. Долгая, Ж.В. Художественное творчество как средство развития учащихся / Ж.В. Долгая // Адукацыя i выхаванне. - 2009. - № 10. - С. 52-56.

2. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1986.

3. Салеев, В.А. Эстетическое восприятие и детская фантазия / В.А. Салеев, О.В. Ивашкевич. - Минск: НИО, 1999. - 126 с.



Приложение А

Авторская учебная программа.

Кружок «Изонить» (Декоративно-прикладное творчество)

Л.В. Литвинова, руководитель кружка «Изонитъ» Телеханского дома детского творчества

Пояснительная записка.

Изонить является одним из самых старинных и увлекательных видов декоративно-прикладного творчества. В последнее время искусство конструирования и изготовления картин с помощью цветных нитей становится популярным. Достоинство изонити в том, что выполняется она довольно быстро и аккуратно с первого раза, так как техника ее выполнения проста и доступна.

Программой кружковой работы предусмотрено создание изделий для украшения быта, интерьера, одежды. Это могут быть декоративные панно, картины, поздравительные открытки, сувенирные обложки, закладки для книг и многое другое.

Цель кружка - эстетическое, творческое и трудовое воспитание школьников.

Основными задачами кружковой работы с изонитью являются:

знакомство и изучение истоков происхождения ниточного дизайна;

обучение технике выполнения изонити;

выявление и развитие природных способностей кружковцев;

развитие сенсорного восприятия, логического мышления и воображения;

развитие творчества и индивидуальности;

воспитание высокохудожественного и эстетического вкуса;

повышение личной культуры детей;

воспитание трудолюбия, умения работать в коллективе и качественно выполнять работу.

Программа кружковой деятельности рассчитана на один год обучения - 144 часа для учеников младшего и среднего возраста общеобразовательных школ. Предполагаемое количество кружковцев -- 15 человек. Занятия проводятся два раза в неделю по два часа и состоят из теоретической и практической частей.

Для изложения теоретических вопросов используются такие методы работы, как объяснение, беседы, сопровождающиеся демонстрацией схем и рисунков, сравнение и анализ конструктивных форм, просмотр и обсуждение готовых изделий. Значительная часть времени отводится на тренировочные упражнения и самостоятельное выполнение работ. Эта программа дополняет занятия по изобразительному искусству, трудовому обучению и культуре.

При планировании работы кружка в ее содержание включаются также посещение выставок, встречи с народными умельцами, изучение литературы, необходимой для работы на занятиях, организация и участие в выставках.

Начиная обучение, руководитель кружка должен ознакомить детей с правилами безопасности при работе с ножницами, шилом, иглой и другими инструментами, а по мере надобности обращаться к этим вопросам в дальнейшем. Необходимо рассказать кружковцам историю возникновения и развития ниточного дизайна; познакомить с пряжей, порекомендовать, какие нити лучше использовать для работы, указать примерное количество пряжи при изготовлении того или иного изделия.

Большое внимание на занятиях уделяется цветоведению, так как цвет изделия является основным элементом зрительного восприятия. Поэтому кружковцам необходимо показать многообразие цветов, научить правильно их подбирать в зависимости от характера и предназначения изделия.

Подбор пряжи, выбор цвета, составление эскиза и самостоятельное создание изделия - процесс творческий и увлекательный. Он развивает творческие способности детей, приучает их к усидчивости, аккуратному выполнению работы, стимулирует формирование художественных знаний.

Большое внимание необходимо уделять индивидуальной работе с детьми, так как одни дети быстро и легко приобщаются к творчеству, а другие дольше остаются лишь исполнителями и начинают пробовать свои силы в творчестве, только накопив определенные навыки. Занятия в кружке открывают большие возможности для развития детской инициативы. Важно всячески поощрять стремление детей внести в работу что-то свое, оригинальное, неповторимое. А задача руководителя - пробудить, развить и поддержать творческое начало у каждого ребенка.

К концу года обучения учащиеся должны овладеть техникой изонити, начиная с простых элементов и приемов, с последующим их усложнением. Кружковцы должны научиться создавать эскизы, подбирать фон, составлять цветовую гамму и самостоятельно изготавливать изделия. Талантливые и упорно работающие дети смогут создать неповторимые картины.

Итоги деятельности кружка подводятся на выставке, где представляются лучшие работы учащихся. При отборе и оценке детских работ нужно учитывать возраст кружковца, содержание и художественную ценность изделия. Лучшие работы награждаются грамотами.

Учебно-тематический план кружка.

№	Темы	Общее кол-во часов	Теор. занятия	Практ. занятия
1	Вводное занятие	2	2	--
2	Инструменты и материалы. Из истории изонити	2	2	--
3	Деление и взаимодействие цветов, гармоничность их сочетания	4	2	2
4	Техника ниточного дизайна. Основные приемы выполнения изонити	10	3	7
5	Составление эскиза. Знакомство с понятием «композиция»	2	1	1
6	Требования к качеству изонити. Беседа о пропорциях и фоне	2	1	1
7	Закладки для книг: 1. Калы 2. Звездочки 3. Светофор	2 2 2	1 0,5 0,5	1 1,5 1,5
8	Паутинка	4	1	3
9	Декоративные панно: 1. Кораблик на волнах 2. Колдунья 3. Северное сияние	6 8 8	2 2 2	4 6 6
	Новогодние открытки: 1. Снеговик 2. Новогодняя елочка	10 8	2 2	8 6
	Знакомство и изучение детьми литературы для работы на занятиях	4	2	2
1	Картины: 1. Рыбки в море 2. Птичий дуэт 3. Бабочка на лугу	8 8 8	2 2 2	6 6 6
1	Творческая работа на вольную тему: «Индивидуальные и коллективные занятия»	20	2	18
	Сувенирные обложки	8	2	6
	Экскурсии и общественно полезный труд	10	2	8
	Заключительное занятие	2	2	--
	Подготовка, организация и проведение выставки с участием родителей	4	1	3
	Итого:	144	41	103

Основное содержание, способы и технологии педагогической деятельности, результативность занятий.

Вводное занятие. Знакомство с детьми. Задачи, программа, содержание работы кружка. Ознакомление с учебными помещениями, распределение рабочих мест. Внутренний распорядок. Демонстрация изделий.

Инструменты и материалы. Из истории изонити. Изонить как вид искусства. История возникновения и развития ниточного дизайна. Материалы и виды инструментов, подготовка их к работе. Правила безопасности на занятиях. Пряжа, необходимая для работы, ее характеристика. Расчет количества пряжи на изделия.

Деление и взаимодействие цветов, гармоничность их сочетания. Цвет как важнейший компонент оформления изделия. Хроматические и ахроматические цвета, теплые и холодные. Понятие красочного контраста. Спектр. Понятие колорита.

Практические занятия: выбор рисунка (отдельный предмет, сюжет, композиция). Подбор цвета, цветовых сочетаний. Умение создать производные цвета. Создание рисунка в отдельном колорите. Составление спектра. Цветовой анализ готовых работ.

4. Техника ниточного дизайна. Основные приемы выполнения изонити. Освоение основных приемов выполнения изонити. Правила заполнения окружности и угла. Правила заполнения геометрических фигур со смещением центра. Способы удлинения нити. Переплетение нитей в ромбах, спирали, квадратах.

Практические занятия: заполнение геометрических фигур на картоне с помощью иглы и цветных нитей по схемам.

5. Составление эскиза. Знакомство с понятием композиции. Приемы составления эскизов с помощью геометрических фигур. Построение симметричных и несимметричных фигур. Композиция. Возможные композиционные сочетания различных элементов. Приемы использования одного, нескольких элементов в узоре. Основные законы композиции.

Практическое занятие: зарисовка эскизов, утвержденных руководителем. Пробное составление собственных эскизов. Способы расположения предметов в пространстве.

6. Требование к качеству изонити. Беседа о пропорции и фоне. Соблюдение пропорций основных и дополнительных элементов при изготовлении изделия. Фон. Его правильный подбор. Аккуратность выполнения, равномерное натяжение нити, правильный подбор цветовой гаммы.

Практическое занятие: качественное вычерчивание рисунка. Подбор фона. Соблюдение цветовой гармонии. Выполнение пробной работы.

7. Закладки для книг. Повторение приемов заполнения угла и окружности. Соблюдение пропорций.

Практические занятия: черчение эскизов, нанесение их на картон. Прокол точек. Подбор цветовой гаммы. Выполнение работы. Оформление изделий.

8. Паутинка. Переплетение нитей в ромбах и квадратах. Повторение приемов заполнения.

Практические занятия: нанесение рисунка на изнаночную сторону картона. Прокол точек. Заполнение углов для получения паутинки в квадратах и треугольных формах.

9. Декоративные панно. Повторение правил безопасности при работе с иглой и ножницами. Соблюдение пропорций. Построение симметричных фигур.

Практические занятия: составление рабочих копий по готовым эскизам. Нанесение рисунков. Прокол точек. Подбор цветовой гаммы, расчет нитей. Выполнение работы. Окончательное оформление изделий.

10. Новогодние открытки. Работа над композицией открыток. Несколько способов выполнения елочки. Развитие навыков анализа пропорций, работа с цветосочетанием.

Практические занятия: самостоятельное составление эскизов и нанесение их на картон. Расчет нитей. Прокол обозначенных точек. Работа над открытками. Их оформление.

11. Изучение литературы для работы на занятиях. Обзор журналов и книг. Знакомство с новыми эскизами. Просмотр готовых изделий. Обсуждение картин с ребятами.

Практические занятия: зарисовка выбранных эскизов. Работа с тетрадью. Изучение литературы.