Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы исследования. В государственной концепции модернизации российского образования определены приоритеты его развития. Ведущим аспектом является формирование у обучающихся коммуникативной компетенции. Проникновение идей компьютеризации в обучение способствовало обновлению организации образовательного процесса в целом. Условия общения в современном мире, в котором иностранный язык является средством познания, получения, накопления и передачи информации, предопределяют необходимость владения всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, в частности говорением. говорение речевой информационный иностранный

Для овладения говорением в процессе обучения в условиях средней общеобразовательной организации необходимо создание активной образовательной среды, которая предоставила бы обучающимся возможность доступа к различным источникам информации, помогала бы удовлетворять потребности и интересы современного школьника. Поэтому современный образовательный процесс должен использовать не только новые технические средства, но и новые формы и методы обучения, иноязычному говорению, в том числе с помощью сети интернета.

Уровень владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется в практике иноязычного общения. Основной проблемой обучения говорению на иностранном языке является несформированность у обучающихся навыков и умений употреблять полученные знания в ситуациях реального общения. Поэтому, возникает необходимость создания ситуаций общения и методик их использования для обучения говорению.

Использование новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) расширяет практическую направленность образовательного процесса, способствует повышению мотивации учения, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, формирование у них готовности и умений самостоятельно приобретать новые знания. Компьютер предоставляет педагогу и обучающимся возможность высвобождения времени для творческой деятельности и создания индивидуальных траекторий обучения.

Однако учителя иностранных языков нередко сталкиваются с проблемой несоответствия используемых ими форм и методов обучения возможностям современных информационно-коммуникационных технологий. Поэтому оказывается, необходимым исследовать новые подходы к организации работы обучающихся на уроках, где информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

В этой связи была определена проблема исследования, которая состоит в следующем: как сформировать иноязычную коммуникативную компетентность учащихся с использованием информационно-коммуникационных возможностей компьютера.

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку на средней ступени обучения в общеобразовательной организации.

Предметом исследования является обучение говорению с использованием возможностей компьютера и информационно-коммуникационных технологий на завершающемся этапе обучения английскому языку в средней (основной) школе.

Цель исследования заключается в разработке методики компьютеризованного обучения говорению на уроке английского языка в 9 классе.

Гипотеза исследования состоит в следующем: предлагаемая методика обучения говорению с помощью ИКТ позволяет повысить качество формируемых умений говорения на иностранном языке.

В связи с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

изучить литературу по теме исследования и проанализировать передовой педагогический опыт учителей;

· выявить специфику ИКТ и методов обучения говорению для использования на уроках иностранного языка;

· раскрыть условия формирования прочных навыков и умений говорения на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;

· разработать формы и способы применения ИКТ и проверить их эффективность на практике на уроках английского языка в общеобразовательной организации;

Методологической основой исследования послужили философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития общества, познания, мышления и о связи теории с практикой.

Теоретическую базу исследования составили работы российских и зарубежных специалистов в области философии и содержания образования (М. В. Буланова-Топоркова, Е. И. Воробьева, В. А. Бухбиндер, Н. И Гез, Г. В. Садыкова и др.), дидактики и педагоги (М. Варшауэр, Л. С. Выготский, С. И. Высотская, И. А. Зимняя, Е. С. Полат, А. Э. Рахимова, В. А. Сластенин и др.), теории языкового образования и методики обучения иностранным языкам (С. А. Войтко, Т. Н. Галиулина, Н. Д. Гальскова, О. В. Губанова, Т. П. Дёмина, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, J. Harmer и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение достижений современного теоретического и практического опыта обучения говорению, критический анализ литературы, научное проектирование), эмпирические (наблюдение с фиксации данных с помощью видеосъёмки; опрос мнений, обучающихся и преподавателей, сравнительный анализ методических подходов и информационно-коммуникационных технологий; метод экспертной оценки; пробное обучение; количественно-качественный анализ, обобщение и методическая интерпретация данных.

Базой пробного обучения послужила средняя общеобразовательная школа № 1 г. Александрова Владимирской области.

Научная новизна исследования заключается в обобщении совокупности теоретических и практических положений, определяющих успешность развития умений говорения у обучающихся иностранному языку с использованием ИКТ в средней (основной) школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий формирования у обучающихся умений говорения на иностранном языке с использованием информационно-коммуникационных возможностей компьютера на уроке иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его основные положения и методические рекомендации могут быть использованы учителями общеобразовательной организации для повышения качества обучения иноязычному говорению на средней ступени обучения иностранному языку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимым условием моделирования урока английского языка являются его техническая оснащенность и прогнозируемость умения учителя работать с информационными и коммуникационными технологиями.

2. Предложенная методика использования ИКТ позволяет повысить эффективность обучения говорению на уроке иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечена выбранной методологией исследования, опорой на теоретическое положения философской, психологической, дидактической и методической литературы по теме исследования; использованием комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачи исследования; подтверждением теоретических положений в процессе выполнения эмпирической части исследования.

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены его проблемы, объект и предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Говорение как вид речевой деятельности на иностранном языке и научные основы применения информационно-коммуникационных технологий для его формирования в образовательном процессе» рассмотрены основы формирование навыков и умений говорения у обучающихся и возможности применения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Во второй главе «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной организации» раскрыты особенности применения ИКТ на уроках иностранного, в частности английского языка, подробно раскрыты методы и приёмы обучения говорению, а также рассмотрены возможности моделирования урока с помощью современных ИКТ.

В заключении обобщены результаты, подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейших исследований рассмотренной темы.



Глава 1. Говорение как вид речевой деятельности на иностранном языке и научные основы применения информационно-коммуникационных технологий для его формирования в образовательном процессе

1.1 Характеристика говорения как вида речевой деятельности

Речевая деятельность - это такой вид деятельности, который имеет социальную природу. Определение понятия речевой деятельности давали многие ученые. Так, психолог Л.С. Выготский характеризует её как процесс материализации мысли, т. е. обращение мысли в словесную форму [14].

В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.

В целом, структура речевой деятельности такова: она состоит из речевых актов, основанных на подготовке и реализации высказывания, имеющего различный объём и смысловую нагрузку.

К основным видам речевой деятельности относятся:

- говорение (устное выражение мысли),

- слушание (восприятие речи на слух и её понимание),

- письмо (графическое, письменное выражение мысли)

- чтение (т. е. восприятие и понимание записанной речи).

Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы умения в этих видах речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения.

Важно отметить, что в реальном общении ни один из указанных видов речевой деятельности не существует изолированно. Реальное общение - это взаимодействие партнёров. Изоляция видов речевой деятельности в обучении может привести к тому, что учащиеся овладеют умениями высказываться на определенную тему, но не будут воспринимать речь на слух и, таким образом, не смогут участвовать в общении, или, наоборот, понимая смысл прочитанных или услышанных фраз, не смогут сформулировать свои собственные высказывания. Кроме того, отсутствие взаимосвязанной основы обучения всем видам речевой деятельности тормозит формирование каждого из них и не позволяет добиться существенных результатов поэтому говорение является одним из важных объектов обучения.

Обучение говорению обеспечивает решение учебно-познавательных коммуникативных задач формирования у учащихся знаний, ценностных ориентаций, организации их совместной деятельности. Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, имеющий несколько уровней:

1. Начальный (ответы на вопросы при отсутствии или наличии опор с обязательным участием учителя);

2. Средний (опора на текст, средства наглядности);

3. Самостоятельный (отсутствие опор, кроме знаний по предмету высказывания; использование в речи сложных предметно-смысловых конструкций).

Обучать говорению начинают с формирования произносительных, лексических и грамматических навыков. На начальном этапе обучения разъединить процесс формирования этих навыков нецелесообразно.

Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Говорение как вид речевой деятельности характеризуют следующие важнейшие параметры:

· потребность в общении и его мотив;

· цель и функции - характер воздействия на партнера, способ самовыражения;

· предмет - мысль;

· структура - действия и операции;

механизмы - осмысление, предвосхищение, речепорождение, комбинирование и др.;

· средства - язык и речь;

· типы речевого продукта - диалогические, монологические высказывания;

· условия общения - речевые ситуации;

· наличие или отсутствие опор. Функции говорения в устном общении:

· информативная;

· регулятивная;

· эмоционально-оценочная;

· этикетная.

Целью обучения говорению является развитие у обучающихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Под учебной речевой ситуацией специалисты понимают специально созданные условия, обстоятельства, при которых складывается система взаимоотношений собеседников, в целях учебного воздействия на обучающихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке [9].

Ситуация должна стать единицей организации и основой управления процессом обучения иноязычному общению.

Одним из важных этапов обучения иностранному языку является практика общения.

Говорение характеризуется как сложная мыслительная деятельность с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание [18].

Говорение находит свою реализацию в форме речи:

· диалогической

· монологической

Наиболее простой разновидностью устно-речевого общения является диалог, т. е. разговор между двумя или несколькими лицами [23].

Другой разновидностью устно-речевого общения является монолог, развёрнутая речь, которая произносится одним лицом; речь может быть обращена к зрителям или к самому себе [39].

Современная методология преподавания иностранных языков базируется на следующих принципах обучения устной речи:

· принцип коммуникативной направленности обучения;

· принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации;

· принцип коммуникативной деятельности;

· принцип интенсивной практики;

· принцип поэтапности формирования речевых умений;

· принцип адекватности.

Принцип коммуникативной направленности обучения. Важность его для обучения иностранным языкам и особенно устной речи в настоящее время общепризнана [18].

При следовании принципу коммуникативной направленности вся система работы учителя подчинена созданию у ученика мотивированной потребности в иноязычно-речевой деятельности. Речевые операции при работе над языковым материалом должны (где только возможно) носить коммуникативный характер. В основе обучения устной речи должно быть общение, необходимость в общении, возможность общения, практика общения [18].

Принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации.

«Молекулой» устного общения является коммуникативная ситуация. Ситуация и речь тесно связаны между собой. Язык развивается через ситуации и неотделим от них. Язык нужен в определенных ситуациях, поэтому исходным моментом обучения должны быть ситуации. В методике аналогом реальных ситуаций служат типичные коммуникативные ситуации [18].

Принцип коммуникативной деятельности. Современная методика преподавания иностранного языка исходит из того, что иноязычной речи следует обучать не как отвлечённому коду, а как специфической психофизиологической деятельности, обеспечивающей производство и восприятие высказываний на иностранном языке, как операционной готовности включения в ту или иную ситуацию реального общения [18].

При овладении иноязычной речью современная методология преподавания отмечает, что также существен и другой аспект обучения. Учитель должен добиваться не только умения порождать устные высказывания, но и порождать определённое ролевое поведение в процессе акта общения. Учащиеся должны овладеть ролью как говорящего, так и ролью слушающего. Коммуникативная задача говорящего - завладеть вниманием слушающего, добиться приёма своего сообщения, получить на него реакцию, учитывать при производстве высказываний ситуацию общения, личность слушающего. Следовательно, обучение иноязычной речи предполагает также овладение определённой коммуникативной техникой [18].

Принцип интенсивной практики. Психофизиологической базой речевой деятельности служит навык, или автоматизированное умение, ставшее в результате многократных повторений наиболее экономным и свободным способом исполнения данного действия. Разумеется, не все языковые элементы даже в родном языке находятся у его носителей на уровне навыков. Иные являются лишь первичными умениями или просто знаниями, часто усвоенными лишь в процессе данного акта общения. Однако владение основным ядром лексических единиц и моделей предложений всегда характеризуется высоким автоматизмом. Отсюда - настоятельная необходимость организации в учебных условиях целенаправленной интенсивной практики использования в речи языковых знаков [18].

Принцип поэтапности формирования речевых умений. Данный принцип определяет, что овладение языковым материалом и операциями с ним в речи осуществляется поэтапно. Это означает решение на каждой данной ступени обучения только одной задачи, развития лишь одной стороны речевого умения. При этом общее направление естественно должно идти от овладения иноязычноречевой формой к способности выразить с ее помощью некоторое содержание.

Рассматриваемый принцип лежит в основе дифференциации типов упражнений - тренировочных - I тип и коммуникативных (речевых) - II тип [18].

Принцип адекватности упражнений. Под адекватным понимается такое упражнение, которое содержит в себе либо формируемое действие, либо его элементы. Так, применяя вопросо-ответные упражнения при обучении диалогической речи, мы как бы моделируем соответствующую форму реального общения. Такие формы работы можно считать адекватными. Следовательно, при отборе или разработке учебных действий для использования на завершающих этапах формирования устно-речевых умений необходимо чтобы, как своим содержанием, так и процедурой выполнения, упражнения в максимальной степени соответствовали реальным коммуникативным действиям. Рассмотренные выше принципы, в известном смысле, составляют сущность функциональнокоммуникативного подхода [18].

К достоинствам существующих методов обучения говорению на иностранном языке можно отнести следующее:

1. Разработку четырёх факторов коммуникативной ситуации:

а) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц);

б) отношений между коммуникантами; в) речевого побуждения;

г) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы речи.

2. Разработку типовой коммуникативной ситуации: а) разговора покупателя с продавцом;

б) разговора зрителя с кассиром театра;

в) беседы матери с сыном по поводу его учёбы в школе; г) беседы учителя с обучающимися;

д) беседы коллекционеров; е) встречи близких людей.

Выделение трёх видов общения:

а) индивидуального; б) группового;

в) публичного.

3. Разработку моделей речевой коммуникации: а) официального индивидуального контакта;

б) делового разговора; в) свободной беседы;

г) групповой официальной беседы; д) монолога в групповой беседе;

е) публичного общения.

4. Выделение восьми сфер устного общения: а) сервисной сферы;

б) семейной сферы;

в) профессионально-трудовой сферы; г) сферы общественной деятельности; д) административно-правовой сферы; е) сферы игр и увлечений;

ж) зрелищно-массовой сферы [36].

К факторам снижения эффективности современной методологии обучения можно отнести:

1. Недостаточную разработку методики формирования фонетических навыков говорения:

· ритмико-интонационных (которые проявляются в невыразительности речи);

слухо-произносительных (которые проявляются в неспособности понимать в полном объеме речь другого человека и порождать свою речь в требуемых параметрах).

2. Недостаточную разработку методики формирования лексических навыков говорения, в частности компонентов:

· лингвистического (который выражается в неспособности подбора для формирования устной речи соответствующих данному моменту слов, словосочетаний, идиом);

· методологического (который выражается в недостаточной проработке соответствующих разъяснений, памяток и инструкций по использованию лексической компоненты языка);

· психологического (который выражается в недостаточной способности мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон соответствующей лексической единицы в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь).

3. Недостаточную разработку способов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации:

· с использованием наглядности (сочетания визуальной образности предмета общения и его логической значимости);

· с использованием синонимов и антонимов (наполнения речевого ряда контрастными лексическими единицами);

· с использованием способов словообразования и применения речевых шаблонов общения.

1.2 Возможности применения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся

В настоящее время многие общеобразовательные организации высшего образования применяют разные информационные и коммуникационные технологии для повышения качества образовательных результатов.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации [30].

Обучение иностранному языку в условиях информатизации образования ориентировано:

· на формирование коммуникативной компетенции, как для рецептивных (аудирование и чтение), так и для продуктивных (говорение и письмо) видов речевой деятельности на базе реализации дидактических возможностей ИКТ;

· на создание иноязычной среды с аутентичной речью (аутентичные аудиовизуальные материалы, аутентичные аудиоматериалы, аутентичные визуальные материалы);

· на вариативность обучения за счёт выбора индивидуальной траектории обучения (развитие самостоятельной деятельности во время учебного процесса: поисково-познавательная деятельность у студентов, многократное повторение материала, анализ достигнутых умений и знаний);

· на реализацию методических преимуществ технологии мультимедиа: поисковые системы, моделирующие программы, «микромиры», когнитивные инструментальные средства обучения, универсальные инструментальные средства, инструментальные средства для коммуникации;

· на подготовку обучающихся к применению средств информационных и коммуникационных технологий для создания авторских разработок для профессиональной деятельности.

При этом, необходимо выделить несколько подходов применения средств ИКТ в процессе обучения иностранному языку:

· применение контролирующих тестов;

· применение обучающих программ по формированию отдельных языковых явлений;

разработку и использование web-технологий, на базе web 1;

· разработку и использование web-технологий, на базе web 2 [51].

Применение ИКТ для обучения учащихся иностранному языку способствует:

· повышению качества образовательного процесса;

· мотивации получения образования;

· углублению межпредметных связей для получения, обработки и транслирования информации.

Российские и зарубежные педагоги выделяют пять основных направлений применения информационно-коммуникационных технологий на занятиях по иностранному зыку:

1. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.

Это направление наиболее распространено в сфере обучения иностранным языкам с помощью ИКТ. Существует огромное количество компьютерных программ для изучения иностранного языка. В основе каждой из них лежит применение готовых компьютерных учебных курсов, представленных упражнениями на закрепление изучаемого фонетического, грамматического и лексического материалов. Учебный материал в подобных обучающих программах часто состоит из двух частей: теоретической и практической, а само обучение строится на интерактивных упражнениях по различным аспектам иностранного языка. Компьютерные обучающие программы рекомендованы к применению на всех этапах. Но, к сожалению, результатом анализа существующих программных продуктов стала их практическая неэффективность, так как основные виды упражнений в програм-мах - это выбор правильного ответа и заполнение пропусков.

2. Создание собственных мультимедийных и обучающих программ.

Компьютер даёт нам возможность хранить и использовать большое количество учебной информации: различные тексты, упражнения, аудио и мультимедиа информация. Кроме того, ее можно дополнить, изменить или представить в новой форме. Однако, чтобы в полной мере воспользоваться всеми этими достоинствами, нужно создать специальную обучающую компьютерную программу. Все составляющие компьютерной обучающей программы должны, прежде всего, соответствовать целям обучения иностранному языку. В программе необходимо выделить основные части: информационный раздел (представленный в виде тематического текста), раздел заданий и упражнений (для отработки изученного материала и его закрепления), справочный раздел (для предоставления помощи при работе с программой, а также разнообразных словари и справочников).

3. Создание собственных мультимедийных презентаций.

Часто учителя жалуются на то, что очень сложно бывает подобрать необходимый наглядный материал к уроку. Чтобы решить эту проблему, учителя сами создают презентации по соответственной теме, вкладывая в них нужный им материал. Использование презентаций на уроке является очень эффективным способом положительного воздействия на учащихся. Создание таблиц, анимаций, внедрение текстовой информации, видеои аудиозаписей - всё это, и не только, можно разместить в презентации. При презентации новой лексики отлично помогают картинки и фотографии, для закрепления материала возможно представление заранее созданных упражнений (например, с пропусками).

4. Использование ИКТ во внеклассной работе.

На сегодняшний день все чаще ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и используется при проведении внеклассной работы с учащимися. При работе над учебными проектами учащиеся прибегают к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, поисковые системы сети интернет. Для обработки, представления полученной информации, учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко результаты своей работы они представляют с помощью презентаций, фотографий или видеороликов.

Использование ресурсов сети интернет.

Интернет - это глобальная международная сеть, дающая возможность выполнять поиск необходимой информации, использовать данные различных информационных ресурсов. Известно множество обучающих онлайн-программ для изучения иностранного языка. Сеть интернет даёт возможность учащимся принимать участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по иностранному языку [48].

Так же популярно в процессе обучения иностранному языку использование переписки по электронной почте. Общение с носителями иностранного языка по интернету во время проведения международных коммуникационных проектов - это эффективное средство формирования у учащихся межкультурной компетенции и мотивации к дальнейшему развитию коммуникативных навыков.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что внедрение информационно-коммуникационных технологий кардинально меняет процесс обучения, но одно остается неизменным - значимую роль на уроке иностранного языка играет учитель. Он становится консультантом и координатором учебного процесса. Расширение границ подачи материала, его объяснения, отработки и контроля применения его учащимися делает процесс обучения в школе более удобным, быстрым, интересным и результативным как для ученика, так и для учителя. Использование средств ИКТ в обучении увеличивает мотивацию к самостоятельной учебной деятельности и активность обучаемого, становлению личности обучаемого за счёт развития его способности к образованию, самовоспитанию, самообучению, самоактуализации, самореализации.

В связи с этим можно выделить следующие преимущества использования ИКТ в преподавании иностранного языка.

При обучении фонетике применение ИКТ помогает учителю использовать приём визуализации произношения. Мультимедийные технологии дают возможность прослушивать иноязычную речь, приспосабливая её к собственному уровню восприятия посредством изменения скорости воспроизведения, что так же даёт возможность делить фразы на слова и сравнивать произношение и написание слов. Также можно записать произносимое слово или фразу учащегося для дальнейшего контроля и корректировки [47].

Использовать ИКТ на уроке грамматики целесообразно при изучении любой темы. Правильно расположенный материал, удачно использованное цветовое оформление, применение схем и таблиц, голосовое сопровождение (произношение примеров на иностранном языке) помогут преподнести материал более полно, легко и быстро для лучшего усвоения его школьниками, так как при этом задействуется большая часть рецепторов. К тому же, с помощью ИКТ контроль уровня приобретённых грамматических навыков можно сделать намного увлекательнее.

Для решения задач совершенствования навыков употребления лексики иностранного языка приходят на помощь различные обучающие компьютерные программы тестового типа [14]. Такие программы могут включать в себя задания следующих типов:

· заполнение пропусков (если ответ неверный, учащийся может перейти к следующему заданию или попробовать исправить ошибку);

· решение кроссворда (при неправильном ответе слово выделяется ярким, например, красным цветом);

· «Найти ошибку», где детям представляется возможность исправить ошибку в слове или в предложении. ИКТ позволяет совершенствовать навыки техники чтения за счёт применения таких приёмов, как:

· развитие умений выделить главную информацию из текста в соответствии с коммуникативной задачей;

· обучение анализированию текста;

· формирование умения самостоятельно преодолеть языковые трудности;

· помощь в поиске справочно-информационных данных с помощью передачи языковой информации.

В обучении аудированию использование ИКТ способствует активному формированию фонетических навыков аудирования и обуславливает четкий контроль правильности понимания прослушанного текста.

Для формирования правильного произношения ИКТ оказывают позитивное воздействие непосредственно при формировании фонетических навыков говорения и в тренировке правильного произношения слов.

Таким образом, включение ИКТ в процесс обучения иностранному языку оказывает положительное влияние на достижение основной цели модернизации образования - создание доступного качественного образования, способствование гармоничному развитию личности, способной к комфортному существованию в информационном пространстве, владеющей знаниями в области использования информационно-коммуникационных технологий и «информационно культурной», что обусловлено социальным заказом информационного общества.

Одной из целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, наряду с воспитанием, образованием и развитием, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии её компонентов (языкового, дискурсивного, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного) [53], для которой дискурсивный компонент (или речевой) является неотъемлемым, включающим продуктивную речевую деятельность (говорение и письмо) и рецептивную речевую деятельность (чтение и аудирование).

Многие педагоги разработали различные методики обучения отдельным видам речевой деятельности, используя возможности интернет [54]:

· применение распределённых информационных образовательных ресурсов, электронных образовательных модулей, электронных средств учебного назначения, электронных средств образовательно назначения для индивидуализации и интенсификации обучения, для изучения фонетического, лексического и грамматического материала;

· применение «e-mail проектов» (студенты получают тему проекта и временные рамки выполнения проекта) для формирования межкультурной коммуникации, для совершенствования синхронной и асинхронной коммуникации письменной речи;

· применение программных продуктов на основе ИКТ и малогабаритных гаджетов для изучения иностранного языка;

· применение «блог-технологий» (создание личной страницы в виде дневника или журнала, размещение тематических публикаций и их обсуждения) и «веб-форума» (проведение электронных семинаров, приём и обсуждение индивидуальных заданий) для развития умений письменной и устной речи;

· применение «подкастов» (создание персональной страницы для размещения созданного подкаста по заданной теме с последующим обсуждением) для развития умений говорения и аудирования;

· применение «вики-технологий» (участники проекта создают, меняют и сохраняют содержание единого документа по заданной теме) для развития умения чтения и письма, для создания коллективных проектов внутри группы;

· применение лингвистического корпуса (изучить примеры и сформулировать правила, дать определения значений слов) для формирования языковых навыков речи.

При этом необходимо отметить, что вышеперечисленные возможности средств ИКТ применяются в обучении иностранному языку фрагментарно, без интегративного подхода, формируя и развивая отдельный навык и умения иностранного языка (говорение, чтение, письмо, аудирование). Преподаватель создает множество сайтов для формирования и отработки соответствующих навыков и умений, нарушая единый концептуальный подход к обучению и созданию инфор-мационно-коммуникационной образовательной среды как (совокупности объектов и субъектов образовательного процесса, реализующую применение информационных и коммуникационных технологий для улучшения образовательных резу-льтатов). Переход к данной среде обучения - сложный процесс, связанный с изменением содержания, методом, организационных средств и форм образования. Для создания информационно-коммуникационной образовательной среды многие вузы применяют разные интегрированные информационные системы, которые объединяют возможности всех вышеперечисленных средств:

· демонстрационные программные средства для реализации принципа наглядности;

· информационно-справочные, информационно-поисковые системы, электронные библиотеки для хранения, поиска, представления учебной информации;

· контролирующие программные средства для диагностики и мониторинга, а также коррекции учебного процесса;

· компьютерные тренажёры для отработки типовых навыков и умений у студентов для овладения иностранным языком;

· инструментальные программные средства для отработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видеоинформации, создание презентаций в Power Point;

· средства телекоммуникаций для организации групповой учебной деятельности, а также для доступа к учебной информации, для реализации взаимодействия студентов и преподавателя в образовательном процессе [29].

Наиболее распространённые интегрированные информационные системы управления обучения - Lms и Mooc, которые являются основой для создания образовательной среды.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о необходимости разработки электронных образовательных ресурсов для информационных систем, формирующих и развивающих все виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение), организующих интерактивное иноязычное информационное взаимодействие (проведения учебных телекоммуникационных проектов), способствующих индивидуализации и интенсификации обучения, формирующих межкультурную коммуникацию.

Задача методики обучения иностранным языкам состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых применение информационнокоммуникационных технологий в педагогическом процессе действительно приведет к оптимизации учебного процесса. Вопросам создания методических основ обучения на базе информационно-коммуникационных технологий, разработки и применения программных систем, исследования преимуществ компьютерных технологий посвящен ряд работ авторов: Е. И. Дмитриевой [24], Л. Х. Зайнутдиновой [27], З. Ф. Мазура [35], И. В. Роберт [49] и др.

В работе И. В. Роберт описаны методические возможности информационнокоммуникационных технологий, реализация которых создает предпосылки повышения эффективности и качества учебного процесса [49]. В этом контексте повышается роль учителя на стадии моделирования урока иностранного языка средствами данных технологий.

Возможности информационно-коммуникационных технологий в деятельности учителя иностранного языка в современном мире настолько велики, что учитель может использовать интернет ресурсы не только для поиска и отбора содержания обучения, но также для выбора методических рекомендаций, представленных в виде план-конспектов или технологических карт других учителей. Среди интернет-сайтов, которые предоставляют такие материалы следует выделить http://metodisty.ru/, http://festival.1september.ru/. Указанные статьи содержат многочисленные план-конспекты уроков по всем предметам, созданные и добровольно выложенные на данный ресурс учителями по всей России для помощи другим.

Для того чтобы найти необходимый материал, достаточно лишь ввести в поисковой строке предмет, тему занятия и класс, в котором будет проведён урок.

Основными преимуществами использования таких ресурсов являются:

возможность экономии времени на поиск и отбор содержания, методов и форм обучения;

урок;

· возможность выбора, сравнения, добавления материала в собственный

· возможность получения рекомендаций и советов от других учителей;

· возможность моделирования собственного урока с использованием уже применённого на практике материала.

Опираясь на конспекты и технологические карты других методистов, учитель может построить модель урока и реализовать его в соответствии со всеми требования ФГОС.

Кроме образовательных интернет-сайтов с представленными рекомендациями и материалами уроков других учителей, существуют современные информационно-коммуникационные технологии, с помощью которых учитель может построить наглядную анимационную модель урока.

Среди них выделяют образовательные сайты и программы, подразделяющиеся по типу работы:

– онлайн (непосредственно с подключением интернета, в режиме реального времени);

– офлайн (без подключения к интернету).

К первому типу можно отнести такой сайт образовательной мультипликации goanimate.com, ко второму - Adobe Flash, Toonz, Toon Boom Studio, Adobe After Effects, Anime Studio.

Одним из самых популярных программных обеспечений компании Adobe Systems для редактирования видео и динамических изображений, разработки композиций (Compositing), анимации и создания различных эффектов является Adobe After Effects. Данное программное обеспечение широко применяется в обработке отснятого видеоматериала (цветкоррекция, Postproduction), при создании рекламных роликов, музыкальных клипов, в производстве анимации (для телевидения и web), титров для художественных и телевизионных фильмов, а также для целого ряда других задач, в которых требуется использование цифровых видеоэффектов.

Таким образом, говоря о преимуществах обучения с использованием ИКТ, следует отметить, что умелое использование информационно-коммуникационных технологий для поиска, отбора, а также построение соответствующей модели урока иностранного языка позволяет учителю совершенствоваться и развивать информационно-коммуникационную компетенцию. Во второй главе настоящей работы мы, в частности, подробно рассмотрим образовательный ресурс goanimate.com, в котором возможно конструировать модели иностранного языка в режиме он-лайн.

1. Коммуникативные умения - это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснять свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению в непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации. В методике преподавания иностранных языков коммуникативные умения рассматриваются как речевые, то есть умения использовать изучаемый язык как средство общения в различных сферах и ситуациях. Они представляют собой результат овладения языком на конкретном отрезке и этапе обучения. Коммуникативные умения различаются по видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Коммуникативные умения - это способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения.

Коммуникативные умения включают две группы умений, необходимых для устной и письменной формы общения. К умениям, необходимым для устного общения, относят, умения речевого этикета и умения невербального общения. Развитию коммуникативных умений на уроках иностранного языка способствуют сюжетно-ролевые игры, дискуссионный метод, метод проектов, информационные и другие образовательные технологии.

2. Овладение говорением - один из наиболее трудных этапов овладения компетенцией иноязычного общения. Формирование иноязычной компетенции является основной и ведущей целью обучения.

3. Под информационными технологиями понимают компьютерные технологии, которые имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. ИКТ - это способность учащихся использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи или распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.

4. Существует пять основных направлений использования информационных технологий на уроках иностранного языка, а именно использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем; создание собственных мультимедийных презентаций; создание собственных мультимедийных и обучающих программ; использование ИКТ во внеклассной работе; использование ресурсов интернет, для развития коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (блог, вики, закладки, подкаст).

5. Применение информационных технологий способствует оптимизации образовательного процесса и его перехода на качественно новый уровень развития. Информационно-коммуникационные технологии являются эффективным средством развития у обучающихся универсальных учебных действий, и делают занятия более интересными, развивают познавательную активность учеников, предоставляют больше возможностей для участия в коллективной работе.

Использование ИКТ для развития коммуникативных умений школьников требует выявления адекватных форм, методов и приёмов работы. Использование в образовательном процессе новейших достижений в области информационных технологий способствует развитию у обучающихся умений мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирует основы творческого не шаблонного мышления, может служить развитию детей за счёт максимального раскрытия их природных способностей.

Использование ИКТ позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную, сторону, охватывая все этапы учебной деятельности. Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является переход на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся. Это помогает положительно воздействовать на формирование и развитие у обучающихся языковой компетенции, умений аудирования и говорения, совершенствование письменной речи; на воспитание творческой и социально-активной личности.



Глава 2. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной организации

2.1 Методы и приёмы обучения говорению

В методике преподавания иностранного языка всё больше внимания уделяется развитию коммуникативной компетенции, которую невозможно достичь без умелого использования устной речи. Так, В. А. Бухбиндер подчеркивает, что устная речь как вид речевой деятельности опирается в первую очередь на язык как средство общения [8, с. 62].

Изменения целей и содержания обучения иностранным языкам, в частности английскому языку, выдвигает сегодня повышенные требования к качеству подготовки выпускников общеобразовательных организаций. Поэтому всё большее внимание уделяется формированию говорению говорения как средству общения. Важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки иностранного языка должны быть типологически разными, при этом основная тема должна периодически меняется в зависимости от цели урока.

Важным компонентом курса изучения английского языка являются навыки говорения, которые, как и любые другие умения, не формируются сами собой; для их формирования необходимо использовать специально-подготовленные упражнения и задания, которые призваны в конечном итоге сформировать и усовершенствовать умение ориентироваться в естественных ситуациях общения. Выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава учащихся, наличия средств обучения.

В содержание обучения иностранным языкам входят:

· языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования им;

· сферы общения, темы и ситуации;

· речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средствам общения;

· комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях;

· общие учебные умения, рациональные приёмы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке.

Обучение умениям и навыкам происходит только в практической деятельности, поэтому при постановке такой дидактической задачи необходимы использование упражнений, работа на тренажёрах, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры [11].

Для методики обучения иностранным языкам имеют значение такие коммуникативные ситуации, которые чаще всего воспроизводят обыденные, или стандартные ситуации общения. При этом понятие «типичная коммуникативная ситуация» трактуется, как некоторая воображаемая ситуация или модель реального контакта, в которой реализуется речевое поведение собеседников в их повседневных социально-коммуникативных ролях [50, c. 57].

Вид общения является важной составляющей частью метода обучения говорения.

Выделяют три вида общения, которые определяют специфику методологии обучения говорению:

· индивидуальное;

· групповое;

· публичное [28].

Индивидуальное общение состоит из двух участников. Чаще всего партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте». Каждый участник может поддержать предложенную тему или заменить её другой. Если любой из партнёров индивидуального общения заканчивает разговор, коммуникативный акт прекращается [28].

При групповом общении участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, конференция). Коммуникативное положение члена группы группового общения существенно отличается от индивидуального. Он может оставаться безучастным в длительной беседе или совещании, присутствовав на нём, но так и не проронить ни слова. В таком общении вставить слово, а тем более своим высказыванием заинтересовать слушающих иногда трудно и требует от говорящего дополнительных качеств. Понятно, что роль пассивного участника группового общения (слушающего) проще, чем в индивидуальном общении, хотя «управлять» приёмом информации в этих условиях намного сложнее [28].

При публичном общении также участвует несколько человек, как и при групповом общении. Однако под публичным общением чаще всего понимается выступление, в качестве лидера, лектора, главнокомандующего перед публикой. Например, собрания, митинги, лекции, конференции. Обычно это общение происходит больше фронтально направленное на слушающих. Выступающий рассказывает, внушает или побуждает к чему-то аудиторию и ждёт некой отдачи. Можно вступать в спор, доказывать своё мнение, или высказывать восхищение и согласие. Главная отличительная черта публичного общения от межличностного состоит в том, что оно происходит с большими группами людей.

При овладении иноязычной речью существен и другой аспект обучения речи как деятельности. Учитель должен добиваться не только умения порождать устные высказывания, но и порождать определённое ролевое поведение в процессе общения. Учащиеся должны овладеть ролью как говорящего, так и ролью слушающего.

Коммуникативная задача говорящего - завладеть вниманием слушающего, добиться приёма и понимания своей информации, получить на неё реакцию. Необходимо учитывать при производстве высказываний ситуацию общения, личность слушающего.

По характеру отношений между коммуникантами методы различают общение: официальное и неофициальное [19].

Официальное общение возникает между индивидами, отношения между которыми носят сугубо социальные функций («учитель - ученик», «пассажир - кассир», «продавец - покупатель» и т. п.). Сюда могут быть включены совещания, интервью, инструктаж, урок. Официальный характер относится к публичному общению в любой его форме [19].

Неофициальное общение характеризуется непринужденностью, раскованностью, нередко фамильярностью, как в поведении индивидов, так и в тоне их речи, свободой в выборе языковых средств. При неофициальном общении содержание высказываний индивидов, как правило, заранее не продумывается, им свойственен неподготовленный характер. В отличие от официального общения, в условиях которого используется официально-деловой стиль устной речи, при неофициальном общении широкое применение находит разговорный язык в различных его вариантах, включая профессиональный жаргон [19].

Современная методология обучения говорению различает два рода неофициального общения - деловой разговор и свободную беседу [4, с. 36].

Деловой разговор можно рассматривать как необходимое звено во внеречевой деятельности, как средство решения вытекающих из невербальных действий проблем (например, обсуждение между членами семьи способа проведения летнего отдыха, выбор профессии для оканчивающего школу сына, речевое сопровождение работы в саду и т. д.) [4, с. 20].

Свободная беседа представляет собой самостоятельную деятельность общения, или такую деятельность, цель которой - установление контакта, взаимопонимания, воздействие на знания, умения, систему социальных ценностей (убеждений), эмоциональное состояние другого человека. В такой сфере устной коммуникации, как социально-культурная, свободная беседа выступает в качестве основного, наиболее распространённого вида общения. Тематика свободной беседы отличается исключительной широтой диапазона и в принципе не зависит от какой-либо в неречевой деятельности.

Свободная беседа характеризуется большим разнообразием речевых стимулов, побуждающих её участников к общению. Это может быть желание поделиться новостью, получить те или иные сведения, либо просто заполнить время, возникшее в результате ожидания. Свободная беседа широко используется для установления контакта между членами временной группы, например, во время приёма гостей [4].

Многие учителя широко используют нестандартные формы урока в учебновоспитательном процессе. Нестандартным уроком является импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес обучающихся, развитие их творческого потенциала, способствует их оптимальному развитию и воспитанию. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания, учащихся являются следующие учебные занятия: урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсия, урок-интервью и другие [33].