К нестандартным формам урока целесообразно прибегать при завершении или повторении учебной темы, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме и у них сформировались навыки аудирования, говорения и чтения на основе пройденной лексики, закреплённых грамматических структур.

Преимущество этих уроков состоит в том, что на них ребята видят результаты своей работы по теме, они могут показать свои умения и навыки во всех видах речевой деятельности, в особенности в говорении.

Урок-экскурсия. В наше время, когда стремительно развиваются связи между странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. При охватывании некоторых разговорных тем (“Into the library”, “Into the museum”) учителя в качестве итогового урока проводят урок-экскурсию.

Преимущество этой формы урока состоит в том, что дети во время такой экскурсии на практике имеют возможность применять свои знания английского языка. В процессе такой игры-экскурсии, учащиеся не просто говорят, но и играют роли экскурсоводов, работника музея, библиотекаря и гостей из стран изучаемого языка. Уроки-экскурсии обычно начинают проводить на среднем этапе обучения иностранному языку. С помощью урока-экскурсии, учащиеся убеждаются в том, что они могут на практике говорить на иностранном языке по данной теме. Их привлекает необычная форма урока. Особенно охотно дети выступают в роли экскурсоводов.

Урок-спектакль. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс расширения у обучающихся лексического запаса. Наряду с формированием активного словаря школьников у них формируется так называемый «пассивнопотенциальный словарь» [18]. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-интервью. Вряд ли стоит доказывать, что самым надёжным свидетельством овладения изучаемым языком является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определённым количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные под темы. «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография» и другие. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как «Моя школа» или «Мой город», равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнёрам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнёров продолжает оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Урок-беседа «За круглым столом». Форма урока «За круглым столом» получила сейчас широкое применение. Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Учитель и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из парт. Таким образом, педагоги пытаются моделировать реальное общение на иностранном языке. Уроки-беседы «За круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над осваиваемой темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными мнениями и впечатлениями. Задача такого урока - практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются спецификой и содержанием конкретной темы. Возможными темами уроков «За круглым столом» могут быть следующие темы:

Meet the families of classmates.

· How we celebrate birthdays and other holidays.

· How do you imagine the future of schooling?

· What do you plan to do in summer?

Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, учитель должен постараться связать основную тему беседы с ранее изученными темами.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия при обучении школьников иностранному языку.

2.2 Специфика использования средств информационно-коммуникационных технологий на уроках разных типов для формирования речевых умений говорения

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине. Интерактивное обучение на основе компьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс психологических и методических, дидактических и принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучающихся [57].

Существуют пять основных направлений использовании ИКТ на уроках иностранного языка (по классификации С. А. Войтко):

1. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем;

2. Создание собственных мультимедийных и обучающих программ;

3. Создание собственных мультимедийных презентаций;

4. Использование ИКТ во внеклассной работе;

Использование ресурсов сети интернет [12].

Данные направления тесно взаимосвязаны и гармонично дополняют друг друга, что делает их универсальными средствами в обучении иностранному языку.

Включение обучающихся в образовательную деятельность осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, который способствует развитию мотивации учения, строит и корректирует способы действий в условиях фронтальной, групповой и индивидуальной работы, помогает организовывать рефлексию, самоконтроль и осуществлять самооценку.

Специалисты выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности (обобщение, закрепление, систематизация изученного материала);

4. Уроки развивающего контроля [22].

Компьютер может быть эффективно использован на уроках всех типов, на различных этапах, в зависимости от целей урока.

Урок «открытия» нового знания. В практике преподавания возможно использование созданных специально для конкретных уроков мультимедийных конспектов-презентаций, содержащих краткий текст, основные языковые формулы, схемы, рисунки, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах. При использовании мультимедийных презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляются определения, схемы, которые обучающиеся записывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации распечатывается для каждого учащегося), что позволяет использовать данный материал на этапе повторения, а также развивающие виды заданий.

Используя интерактивные технологии, педагог имеет возможность эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся, что способствует повышению эффективности его восприятия и запоминания.

Видеоролики, песни и сайты, описывающие реалии англоязычных стран, помогают учащимся более глубоко познакомиться с иноязычной культурой, и оказывают помощь в выполнении упражнений по теме «Страны изучаемого языка». Средства ИКТ способствуют быстрому овладению учащимися фонетическими, лексическими, грамматическими навыками на уроке.

Урок рефлексии. Преподавателю необходимо сформировать у учащихся способности к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. Если учащийся занимается дома в интернете в обучающей программе, то это достаточно просто сделать. На общеобразовательном сайте после окончания упражнения подчёркивается ошибка и внизу даётся ссылка на правило. Таким образом, предоставляется отличная возможность вспомнить правило и самостоятельно исправить сделанную ошибку. Урок рефлексии можно провести с помощью презентации, сочинения, беседы, круглого стола, проекта.

Урок закрепления знаний. В настоящее время разработаны различные компьютерные программы, которые направлены на поддержку изучения английского языка. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Основную роль играет различный материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники [54].

В практике работы возможно и использование мультимедийных учебников, которые наглядно представляют материал, обеспечивают быструю обратную связь (мгновенный контроль за усвоением материала). Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала; разветвлённая структура гиперссылок позволяет получить пояснение, дополнительную информацию). Преподаватель задаёт приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала.

С помощью мультимедийных обучающих программ по иностранному языку в практике работы используются различные методические приёмы, позволяющие в активной форме проводить ознакомление, тренировку и закрепление знаний и умений учащихся.

Урок систематизации и обобщения знаний. На данных уроках возможно обращение к различным источникам информации, которые интересны ученикам и способствуют получению жизненного опыта. Самостоятельный поиск необходимой информации на англоязычных и тематических сайтах помогает формировать компенсаторную и социокультурную компетенции, развивает умение организовать самостоятельную работу. Разнообразные виды деятельности формируют межпредметные навыки выполнение учебных действий через заполнение электронных анкет; работу с расписанием поездов; работу с картой прогноза погоды; работу с географическими картами; работу с англоязычными сайтами, использование флэш-игр, флэш-мультфильмов, работу с веб-квестами.

Урок развивающего контроля. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Разработанные тесты представляют собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые учащийся в соответствии с целями и задачами урока записывает в тетради или на специальном бланке ответов, а при их электронной версии вводит ответы в компьютер.

Применение ИКТ способствует формированию фонетических навыков говорения; организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ [54].

Наиболее часто используемыми элементами ИКТ в практическом процессе делятся:

· образовательные ресурсы интернета;

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и проектора;

· флэш накопители с иллюстрациями;

· тренажёры и программы тестирования;

· интерактивные доски;

· электронные энциклопедии и справочники;

· видео и аудиотехника;

· интерактивные конференции и конкурсы;

· проекты;

· дистанционное обучение.

Использование интернета. На уроках иностранного языка с помощью интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию овладения иностранным языком. Кроме того, работа может быть направлена на изучение возможностей интернет-технологий для расширения кругозора школьников их умений, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками из зарубежных стран.

Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Некоторые полезные сайты, представленные в данной работе, могут оказать существенную помощь в обучении английскому языку и могут стать базой для обогащения методических записей:

· http://www.alleng.ru [69]

· http:// www.eurolibra.ru [63]

· http:// www.engblog.ru [61]

· http://www.englishforkids.ru (например, это английский для детей - стихи, сказки, песенки, азбука, загадки, пословицы, поговорки, книги, обучающие игры, форум и многое другое) [1]

· http://www.abc-english-grammar.com/index.htm [62]

http://www.homeenglish.ru [66]

· http://www.learn-english.ru [59]

· http://www.study.ru/lessons [70] (например, on-line уроки английского языка, подготовленные преподавателями образовательного центра «Лингва.Ру» (www.lingua.ru); там же есть коллекции текстов песен, умных мыслей, субтитров к фильмам, тесты, словари).

Технические возможности веб-2.0, т. е. второго поколения всемирной глобальной сети, позволяют активно интегрировать информационно-коммуникационные технологии в процесс обучения. Интерактивность, доступность, открытость и понятность инструментов веб-2.0 способствуют их применению среди непрофессионалов в области IT-технологий, в частности среди преподавателей и учителей иностранного языка. Энтузиасты, активно внедряющие технологии веб-2.0 в образовательный процесс, видят в этих инструментах эффективное средство мотивации обучающихся, автоматизации многих трудоёмких процессов подачи, обработки и проверки освоения информации, диверсификации источников и форм подачи материала, расширения географии слушателей и т. п., что в совокупности может вести к повышению качества обучения [51].

Вместе с тем, современные школьники и студенты - это «цифровые аборигены» [68], для которых компьютерные и мобильные технологии - это часть их повседневной реальности. Социальные сети и другие технологии веб-2.0 (блоги, вики, веб-конференции) позволяют общаться в режиме реального времени (синхронно) или асинхронно, объединяя людей на разных концах планеты, способствуя ведению совместных проектов, позволяя дистанционно создавать продукты усилиями двух или более интеллектов, то есть быть активными участниками новой формы культуры - “participatory culture” [41] (от анг. participate - участвовать). Поэтому, не использовать желание и умение обучающихся применять современные средства передачи, обработки, создания и презентации информации, значит лишать их эффективных (в умелых руках) инструментов обучения. Веб-2.0 в преподавании иностранных языков.

Ресурсы и технологии глобальной сети второго поколения значительно расширили репертуар материалов и средств обучения, применимых на занятиях по-иностранному (или второму родному) языку. С точки зрения преподавателя иностранного языка и изучающих язык [10], w.w.w. представляет собой:

1. Бесконечный источник аутентичных материалов, которые можно при необходимости адаптировать для языкового курса;

2. Кладезь материалов, созданных специально для изучающих иностранный язык, таких как аудиои видео фрагменты, письменные тексты, тесты и другие интерактивные упражнения, а также полностью разработанные уроки и проекты;

3. Место знакомства и встречи с единомышленниками и общения с изучающими иностранный язык и носителями языка;

4. Пространство для публикации материалов курса и студенческих работ;

5. Способ изучения языка в домашних условиях, общественном транспорте, в очереди к чиновнику или любом другом месте.

В практике преподавания иностранных языков компьютеры наиболее активно используются, пожалуй, в двух основных предназначениях: как платформа для тренировки грамматики и лексики, для чего часто используются всевозможные интерактивные тесты, и как способ «разговорить» учащихся, где используются телекоммуникационные возможности компьютера. Остановимся на последнем и рассмотрим феномен коммуникации посредством компьютера (КПК или, как принято в англоязычной литературе, CMC: “computer-mediated communication”) [10].

Коммуникация посредством компьютера. В настоящее время принято различать КПК по двум параметрам: по способу коммуникации различают устную (голосовую) и письменную КПК, по времени между репликами собеседников - синхронную и асинхронную коммуникацию. Также, современные технологии позволяют дополнить устную коммуникацию видео. Электронная почта - наиболее известный пример синхронной письменной коммуникации. Также к этому типу относятся форумы. Асинхронная устная коммуникация предполагает обмен аудиофайлами с задержкой во времени. Такие возможности предоставляет, например, программа NanoGong, совместимая с платформой Moodle для он-лайн образования. К наиболее распространённым синхронным письменным коммуникациям относятся чаты. Также, существуют синхронные голосовые чаты, (с видео или без него), где коммуникация схожа с общением по телефону. К наиболее популярным голосовым чатам с возможностью подключения видео и использования письменного чата относится Skype.

Современные программы часто комбинируют письменные и голосовые чаты, предлагают видео поддержку, обмен файлами и звонки-конференции, где в разговоре участвуют несколько собеседников. Службы веб-конференций, кроме перечисленных возможностей, также позволяют собеседником обмениваться экранами компьютеров (desktop sharing), демонстрировать мультимедийные презентации и использовать экран компьютера как доску (slide-show presentation and whiteboards) [58]. Веб-конференция позволяет симулировать коммуникацию «вживую», когда презентующий не только говорит, но также показывает мультимедийные слайды, рисует и пишет на доске или иллюстрирует презентацию печатными или электронными материалами. Программы вебконференция позволяют записать презентацию для дальнейшего просмотра. Некоторые программы также предоставляют возможность разбить аудиторию на группы для работы в командах. Данные возможности могут успешно использоваться в преподавании иностранного языка.

В качестве альтернативы синхронным методам коммуникации часто используют дискуссионные форумы (discussion forums). Если электронная почта подходит, прежде всего, для общения один на один, то форумы позволяют вовлечь в коммуникацию большую группу людей. Студентам может быть предложено участвовать в открытых форумах, посетители которых могут проживать в разных полушариях, но иметь общий интерес, например, изучение иностранных языков.

Телекоммуникационные технологии пропагандируются как эффективное средство изучения иностранного языка по крайне мере последние 10-12 лет, однако только в последние несколько лет технологии достигли такого развития, что коммуникация посредством компьютерных технологий может соперничать с коммуникацией «вживую», лицом к лицу “face-to-face”, то есть без посредников. Еще на заре интеграции сетевых технологий в изучение языка был отмечен ряд особенностей КПК, оказывающих как положительное, так и негативное влияние на собеседников. Согласно исследованиям, КПК устраняет некоторые барьеры и стереотипы, предопределяющие коммуникационный дисбаланс в группе. Например, замечено, что собеседницы инициируют общение в пять раз реже, чем их собеседники мужского пола, и что общение может быть затруднено для школьников и студентов с низким статусом в группе, с низкой самооценкой собственных знаний или для тех, чьё национальное, этническое или расовое происхождение отличается от доминирующей в группе культуры [10]. КПК же создает условия для уравновешивания дисбаланса, для более комфортного общения, способствующего «освобождению меньшинств» (liberalization of minorities) [51] и мотивирующего активность неразговорчивых учащихся.

В настоящее время в наиболее технологически развитых регионах мира получает развитие мобильное образование (mobile learning или m-learning) [51], использующее новейшие достижения в сфере мобильных телефонов и сотовой связи, и вероятность того, что и наши студенты, не выпускающие из рук сотовых телефонов, пожелают примкнуть к сообществу «мобильно образованных», весьма велика. Новейшие сетевые технологии позволяют переориентировать обучение, где главным действующим лицом, этаким «мудрецом на сцене» (“sage on the stage”) [51], является преподаватель, на модель обучения, ориентированную на активное участие самих студентов. Необходимо понимать, что времена, когда интернет использовался лишь как электронная книга, уходят в прошлое. Новое поколение студентов и школьников требует новых интерактивных способов обучения, максимально использующих их интерес к коммуникационным технологиям и общению со сверстниками из других уголков мира.

Учебник, являясь основным средством обучения и учения, опосредует деятельность учителя и учащихся, определяет методику и формы работы, служит источником языкового и речевого материала. Анализ учебников (их построение, содержание) необходим для исследования эффективности их использования с той или иной целью обучения и поиска наиболее оптимальных путей обучения. Этот анализ предполагает изучение основной тематики, системы упражнений, оформление, способов ознакомления с теоретическим материалом.

Специалистами в области обучения иностранному языку отмечено, что как отечественные, так и зарубежные учебники иностранного языка в силу специфики предмета, и соответственно, в силу дидактических свойств этого вида средств обучения, не могут удовлетворить потребности обучения всем видам речевой деятельности (А. Д. Климентенко [1], И. Л. Бим [6], Е. С. Полат [46]). В основном они содержат некоторое количество текстов для изучающего или ознакомительного чтения, упражнения для диалогической и монологической речи, незначительное количество упражнений для формирования языковых навыков.

Поскольку один только учебник не может обеспечить реализацию всех задач обучения, необходим учебно-методический комплекс (УМК), состоящий из разных учебных пособий. Каждое из таких пособий способно решать те или иные задачи, и лишь их совокупность, определённым образом организованная, может действительно решить все задачи обучения и развития учащихся средствами иностранного языка в соответствии с уровнем и спецификой учебного заведения. В настоящее время УМК, как правило, включают: книгу для учащегося (учебник), рабочую тетрадь (для выполнения письменных упражнений) и CD-диск (для аудирования). Вместе с тем учителя-практики признают, что и этого комплекса недостаточно, чтобы обеспечить нужным количеством практики каждого учащегося группы [55].

Эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам является использование мультимедийных электронных учебных пособий. Объём такого пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше [27].

Мультимедийные электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более широкие возможности работы. Возможен выбор приемлемого уровня сложности, возможен переход на другой уровень сложности [27]. Мультимедийное пособие экономит время, позволяя обходиться без словаря. Гиперссылки помогают не просто перевести слово, а более подробно раскрывают понятие. Мультимедийные пособия, содержащие интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации: занимательность, разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов творчества - всё это способствует оптимизации педагогического процесса.

Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебных пособий.

Анализ содержания учебника свидетельствует о том, что темы разнообразны и соответствуют возрастным особенностям учащихся (досуг и увлечения, средства массовой информации, родная страна и страны изучаемого языка, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру, проблемы выбора профессии и роль иностранного языка, школьное образование).

Развитие умений аудирования и говорения, использование звукового приложения предусматривает применение ТСО (аудиозаписи, магнитофон).

Проанализировав современные УМК по английскому языку для учащихся 9 класса общеобразовательных организаций, мы пришли к выводу, что они в целом не ориентированы на использование на уроках современных ИКТ. Вместе с тем, современный контекст обучения иностранному языку, а также роль ИКТ в образовательном процессе требует их применения на уроках иностранного языка. Следовательно, учителю необходимо приобретать опыт планирования уроков, опираясь на ИКТ, без ущерба учебной программе. Учитель иностранного языка может также рекомендовать учащимся обучающие программы, ссылки в интернете на сайты для изучения иностранного языка во внеурочное время.

Уроки, проведённые с использованием ИКТ, проходят, интересней, повышают мотивацию к изучению иностранного языка, о чем свидетельствуют, в част-ности результаты проведённого нами пробного обучения.



2.3 Пробное обучение говорению на иностранном языке с использованием информационно-коммуникационных возможностей компьютера

Для организации и осуществления пробного обучения говорению на иностранном (английском) можно применить возможности и материалы сайта goanimate.com [64].

Goanimate.com - это интернет-сервис образовательной мультипликации, работающий в режиме он-лайн и позволяющий создавать анимационные уроки иностранного языка. Процесс конструирования модели урока осуществляется одним человеком - он выбирает обстановку, главных героев, наделяет их репликами монолога и диалога. Результатом такой деятельности становится анимационный урок-мультфильм любой продолжительности, основными достоинствами которого являются наглядность и яркость. Модель урока может быть использована в дальнейшем, как при обучении студентов, так и на курсах повышения квалификации учителей. Такое качество данной модели как наглядность позволяет проанализировать урок до того, как он будет реализован в естественных условиях, а также проанализировать ошибки и недочёты планирования.

Для создания роликов с помощью goanimate.com необходимо сделать учетную запись, суть которой заключается в указании логина, электронного почтового адреса и пароля.

После регистрации на сайте, необходимо выбрать строку создать видео, которая перенаправит учителя на обучающую экскурсию по созданию видео. Создатели сайта новичкам предлагают экскурсию, в которой выделяется каждая панель и каждая кнопка, а также даётся объяснение их функций.

На главной странице представлены тарифные планы сайта, основная часть которых демонстрирует специальные предложения для образовательных организаций, так как образовательные возможности сайта очень широки. После регистрации и входа в программу экскурсия продолжается только для зарегистрированного пользователя.

Левая панель сайта служит для выбора параметров каждого объекта и предмета - сцена, персонаж, реквизит, текст, голос и титры. Программа позволяет управлять не только движениями и эмоциями своих персонажей, но и использовать анимированные «живые» фоны, богатую библиотеку шумовых эффектов и художественные фильтры. На нижней панели представлена монтажная лента, показывающая длительность отображения разных сцен, момент появления и исчезновения персонажей и предметов.

В качестве первого шага создатели сайта предлагают выбрать обстановку, в которой будут происходить действия. Сайт обладает множеством сцен, необходимых как для создания модели урока иностранного языка, так и для простого анимационного обучающего видео для учащихся.

В нижней части окна программы расположена timeline (монтажная область), где можно регулировать длительность конкретного сюжета.

Здесь учитель выбирает также персонажей, необходимых ему для создания видео.

Для создания роликов можно воспользоваться двумя режимами работы:

«простым» - для использования не более 2 персонажей при помощи поэтапного мастера, и «полным» - для самостоятельного воплощения своих творческих идей.

Сперва выберем тему предстоящего видео. Это уже готовая сцена с декорациями, которые, впрочем, можно изменять на свой вкус - удалять, поднимать, уменьшать и т. п.

После этого система открывает библиотеку персонажей, эффектов, звуков, фонов, символов - всё, что необходимо для работы. Это - панель основных инструментов GoAnimate. Она находится слева от рабочей области.

Кликнув на нужный объект, сразу же появляется окно его свойств. Объекту можно придать движение, поменять его форму, дать звуковое сопровождение, благо богатая коллекция позволяет здесь проявить фантазию.

После выбора персонажа учителя, создатели сайта обращают внимание на то, что эмоции, движения, а также мимику персонажа можно изменить, используя левую панель сайта

Для выбора и добавления в сцену разных персонажей, звуков, текстов и других элементов служит левая панель, разделённая на несколько вкладок по категориям контента. Надо просто выбрать на панели нужный элемент и перетащить его в рабочую область. При выделении какого-либо предмета тут же появляется окно его свойств, в котором можно изменить внешний вид элемента, его размер, а также текст и другие характеристики.

Длительность отображения разных сцен, момент появления и исчезновения разных персонажей и предметов настраивается на монтажной ленте, расположенной в нижней части окна редактора.

После того, как действия и эмоции персонажа учителя отрегулированы, необходимо наделить его речью. Данный ресурс предлагает создателю модели урока следующие способы добавления голоса:

· записать голос с помощью микрофона, присоединенного к компьютеру;

· добавить звуковую дорожку, находящуюся в памяти компьютера;

· первоначально загрузить звуковой материал в аккаунт, а затем добавить в видео;

· напечатать необходимый текст, который синтезируется компьютером самостоятельно.

Для того, чтобы изменить действия на сцене (добавить нового персонажа, записать речь), учителю необходимо создать новую сцену, управление которой также происходит в левой панели.

После добавления двух и больше сцен, у учителя появляется возможность их просмотра. Выбор кнопки «просмотр» позволит учителю просмотреть уже созданный ролик, а нажатие кнопку «сохранить» - сохранить модель в галерее ресурса.

После просмотра можно вернуться на предыдущие сцены с целью их изменения, используя монтажную ленту снизу.

Интернет-сайт goanimate.com как образовательный ресурс, позволяющий создавать анимационные модели урока иностранного языка, обладает большими возможностями выбора сцен, персонажей, наделения их речью. Он также предлагает наглядное и поэтапное обучение, упрощая и облегчая работу по конструированию модели урока.

Конструирование модели урока английского языка в 9 классе по теме “A healthy family” средствами сайта goanimate.com. Для пробного обучения мы построили модель урока английского языка в 9 классе продолжительностью 45 минут по теме “A healthy family” средствами информационно-коммуникационных технологий. При создании модели урока нами учитывались как основные структурные элементы занятия (проблема, тема урока, его содержание, методы, средства и приёмы обучения), так и заданные дополнительные характеристики класса. Среди них были выделены: многонациональный состав класса (12 русских, 1 украинец, 1 казах, 1 еврей), разный уровень владения английским языком учащимися (5 учатся на «отлично», 6 - на «хорошо» и 4 учащихся - на «удовлетворительно»), общее количество учащихся - 15 человек. Дополнительные характеристики класса позволили уточнить поэтапную деятельность учителя (студента-исследователя) по конструированию модели урока, поскольку многонациональность класса дала возможность учителю раскрыть социокультурный аспект содержания обучения, а разный уровень владения языком - методический.

На основе предварительно разработанной технологической карты урока, представляющей собой графическую таблицу, помогающую учителю структурировать урок по выбранным параметрам, мы построили модель урока

английского языка в 9 класс. В ней мы определили этапы, деятельность учителя и учащихся. В соответствии с каждым этапом (всего 5 основных этапов: речевая зарядка, практика в устной речи, развитие умений аудирования, тренировка в употреблении грамматического материала, развитие умений монологической речи с опорой на просмотренный музыкальный клип, а также организационные моменты в начале и конце урока) нами были подобраны содержание, методы, средства и приемы обучения.

Тема представленного нами урока - “A healthy family” («Здоровая семья»). Урок был направлен на развитие устно-речевых умений на основе ранее изученного материала, а также на ознакомление с новыми лексическими единицами. По типологии уроков иностранного языка данный урок можно отнести к уроку формирования речевых умений.

Основная цель урока английского языка - формирование коммуникативной компетенции учащегося достигалась посредством практических, образовательных, воспитательных, и развивающих задач.

Практические задачи:

· тренировка учащихся в устной речи по теме “A healthy family”;

· тренировка учащихся в использовании грамматических явлений (выбор времени, окончание прилагательный и наречий) в тексте;

· тренировка учащихся в аудировании текстов “My family” с полным пониманием прослушанного.

Образовательные задачи:

· расширение филологического кругозора учащихся за счёт знакомства учащихся с разговорными фразами английского языка - «мамизмами» и «дадизмами»;

· знакомство учащихся с английскими пословицами и афоризмами по теме “My family”;

Воспитательные задачи:

воспитание уважения к культурам людей разных национальностей;

· воспитание уважения к членам семьи;

· воспитание толерантности и уважения к мнению одноклассников; Развивающие задачи:

· развитие языковой догадки на основе сравнения русских и английских пословиц;

· развитие памяти, мышления.

Задачи урока соответствуют его месту в учебном плане, требованиям программы обучения английскому языку в 9 классе. Согласно цели и задачам были определены этапы урока и соответствующие виды деятельности школьников. Из предложенной Н. И. Гез [36] классификации мы избрали модель урока, ориентирующую на практику учащихся в иноязычной речевой деятельности и представили структуру урока следующими этапами:

5. Организационный момент, включающий:

– приветствие учителя;

– знакомство с темой занятия;

– объявление задач урока;

6. Речевая зарядка;

7. Практика учащихся в устной речи;

8. Развитие умений аудирования;

9. Тренировка в употреблении грамматического материала;

10. Развитие умений монологической речи с опорой на просмотренный музыкальный клип;

7) организационный момент, включающий:

– подведение итогов урока учащимися;

– подведение итогов урока учителем и оценка деятельности учащихся.

Организационным моментам урока было отведено по 5 минут. B начале урока учитель поприветствовал учащихся, настроил на предмет занятия и ознакомил с задачами урока, а в конце занятия поблагодарил за активную работу, оценил каждого учащегося, подвел итоги урока.

Речевая разминка в форме групповой работы была проведена для активизации иноязычной деятельности учащихся. Учитель постепенно вводил их в тему занятия, при этом он не был доминирующим лицом на данном этапе, так как постоянно задавал вопросы, стимулирующие учащихся отвечать на них, тем самым раскрывая тему занятия.

На следующем этапе урока каждый учащийся получил листки с заданиями, в которых необходимо было сопоставить говорящего и конкретную ситуацию в ходе прослушивания текста. После завершения задания, учитель попросил одного из учащихся прочитать предложения в правильном порядке. Текст аудирования посвящался теме урока “A healthy family”, что позволило учителю легко перейти к следующему этапу урока - ознакомлению с новым лексическим материалом. Он связан с употреблением в речи разговорных фраз «мамизмов» и «дадизмов», а также англоязычных выражений, способствующих решению семейных конфликтов. Учащимся было предложено выбрать одну из разговорных фраз и прочитать её с верной интонацией; затем они получили задание по составлению диалогов между членами семьи (работа в парах). В каждом диалоге ставилась речемыслительная задача, которую надо было решить средствами нового лексического материала.

Дальнейшим этапом урока и видом деятельности былa отработка грамматического материала текста. Учащиеся устно по одному человеку читали отрывки из текста, раскрывали скобки для выбора правильного прилагательного. После проверки задания учитель попросил одного из учащихся объяснить связь текста с темой урока.

В заключительной части урока учитель обратил внимание на то, что при обсуждении темы семьи, было бы верно обратиться к роли родителей в процессе воспитания детей. Поставленная задача была решена с помощью музыкального клипа, сделанного родителями троих детей. Так как некоторые слова в песне были неизвестны учащимся, перед просмотром видео учитель раздал листки с текстом песни и проверил его понимание. После просмотра музыкального клипа учащиеся поделились эмоциями и впечатлениями от песни.

В ходе подведения итогов урока, учитель предоставил слово учащимся, попросил их суммировать результаты, поблагодарил учащихся за работу, оценил каждого, а также сформулировал свои выводы по теме.

Таким образом, все компоненты урока были направлены на решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач. Целостность урока проявилась в соразмерности, соподчиненности этапов и их логическом переходе из одного в другой. Динамика урока обеспечивалась наличием образцов и сменой форм работы. Связным урок явился благодаря его тематической направленности, предметному содержанию и общему замыслу.

Лингвистический компонент содержания обучения на данном уроке представлен изученным и используемым в говорении языковым и речевым материалом по теме “A healthy family”.

Психологический компонент включал формирование навыков и развитие умений применения английского языка в коммуникативных целях. Он предполагал развитие умений аудирования и говорения, совершенствование механизмов речи, обеспечивающих использование английского языка в конкретных ситуациях общения. На уроке происходил процесс формирования навыков, что способствовало развитию речевых умений.

Социокультурный компонент проявлялся в расширении общего и социокультурного кругозора учащихся. Содержание социокультурного компонента на уроке был расширен благодаря многонациональности класса. Учитель, при обсуждении вопроса о семейных праздниках и традициях, обращался к учащимся нерусской национальности, углубляя знания учащихся о культурах других народов.

Суть методического компонента содержания обучения заключался в мотивации и направлении учащихся учиться наблюдать за фактами языка, т. е. учиться при чтении «видеть правило», по которому нужно прочитать слово, учиться самоконтролю и самокоррекции, учиться пользоваться учебником.

В ходе моделирования урока были реализованы принципы обучения английскому языку: коммуникативной направленности, активности, наглядности, доступности и посильности. Так, принцип коммуникативной направленности обеспечивал обучение общению через общение на английском языке в течение всего урока, через постановку и решение коммуникативных задач. Принцип активности нашел отражение через вовлечение в речевую деятельность каждого учащегося на уроке. Принцип доступности и посильности проявился в построении учебно-воспитательного процесса на основе реальных возможностей учащихся, в объёме и содержании учебного материала, адекватных уровню обучения школьников. На этапе практики в устной речи, учащиеся, имеющие удовлетворительную оценку по английскому языку, отвечали последними, тем самым они могли суммировать содержание выступлений, сделанных ранее их одноклассниками. При вопросо-ответной форме работы, тем же учащимся давались языковые упражнения, в то время как учащимся, имеющим оценки «отлично» и «хорошо» - условно-речевые и речевые. Принцип наглядности реализовался с помощью технических средств обучения - интерактивной доски, аудио и видео проигрывателя.

Каждый метод реализовался в системе приёмов, связанных с конкретным действием учителя и учащихся. Нами были отобраны и реализованы следующие приёмы обучения: выбор, соотнесение, группировка, игровое моделирование ситуации, решение проблемных задач.

Выбор форм работы зависел от практики определенного вида речевой деятельности и поставленной задачи (задания). Так, мы применяли фронтальную форму работы при отработке грамматического и лексического материла, парную работу при составлении диалогов. Выбор парной работы был обусловлен множеством факторов, подтверждающих её эффективность: развитие способности к общению, укрепление межличностных отношений, рост мотивации к учению. Данная форма работы значительно увеличивает время говорения каждого обучающегося на уроке.

Исходя из модели урока, мы использовали устную (открытую) и скрытую формы контроля. Устная форма реализовалась в оценке учителем каждого ответа учащихся, скрытая форма позволяла учителю следить за работой учащихся, не прерывая их ответов, если ошибки не мешали коммуникации. На уроке использовалась преимущественно положительная оценка достижений учащихся: “That's right!”, “Thank you very much!”, “Good!”, “You are right!”.

После завершения построения технологической карты урока английского языка по теме “A healthy family” в 9 классе, мы приступили к моделированию урока средствами сайта goanimate.com.

Зарегистрировавшись на сайте goanimate.com и пройдя обучение, мы выбрали на левой панели сайта необходимые нам две обстановки: 1) класс с доской, где стоит учитель и расположены три парты; 2) шесть парт на заднем плане.

Для придания обстановке эффекта реалистичности, выбрав на левой панели кнопку «изменения и добавления параметров предметов», мы разложили на парты учебники, тетради, а также «поставили» шкаф с письменными принадлежностями. В ходе урока мы добавляли действия и эмоции, как учителю, так и учащимся. К примеру, перед этапом аудирования наш анимационный учитель должен раздать листки с заданиями каждому ученику. Для этого мы использовали кнопку «изменения и добавления параметров объектов», затем «добавить действие» и «прогулка вперед». В результате наш учитель с листками в руках проходил мимо рядов парт.

На этапе ознакомления с новым лексическим материалом и его отработкой учащиеся получили задание составить диалоги в парах. С помощью кнопки «добавление действия» мы развернули учащихся друг к другу и добавили эффект «шепот».

На этапе аудирования мы изъяли звуковую дорожку из памяти компьютера и вставили в модель урока. При ознакомлении с «мамизмами» и «дадизмами» речь учащихся была записана через микрофон. Остальные голоса - синтез компьютером напечатанных нами фраз. С целью показа неограниченных возможностей сайта на этапе проверки диалогов мы синтезировали не только английскую, но также русскую речь.

На заключительном этапе урока, нами таким же образом был вставлен музыкальный клип из памяти компьютера. При просмотре анимационной модели урока на экране отображается только музыкальный клип.

Методы обучения, использованные в ходе реализации разработанного урока, были представлены четырьмя традиционными группами, как со стороны учителя, так и учащихся:

1. Ознакомление;

2. Тренировка;

3. Применение;

4. Контроль / самоконтроль.

Со стороны учителя организация ознакомления включала, во-первых, показ. Показ апеллировал к чувственному восприятию учащихся (слуховому аудиозапись, зрительному - доска с картинками, видеозапись). Благодаря тренировке память обучающихся обогащалась новыми единицами языка (звуками, словами, словосочетаниями, схемами построения высказываний или структурами) и вырабатывался автоматизм в их употреблении. Со стороны учителя была организована целенаправленная тренировка учащихся в узнавании на слух или при чтении материала и его воспроизведении в устной речи. При использовании тренировки особая роль принадлежала контролю, поскольку происходит формирование навыка и действие с учебным материалом должно было быть доведено до автоматизма. Учитель осуществлял контроль в ходе наблюдения за выполнением учащимися заданной работы. Зарегистрировавшись на сайте goanimate.com и пройдя обучение по теме “A healthy family”, учащиеся выбирали далее необходимую им обстановку «Школа».

Для придания обстановке эффекта реалистичности, они расставили полку с одеждой, столы, стулья. В ходе урока добавляли действия и эмоции двум друзьям, мелкие движения и т.п.

Диалог. На этапе ознакомления с новым лексическим материалом и его отработкой учащиеся получили задание составить диалоги в парах.

Обсуждение диалогов. Для добавления звукового файла в речь персонажей мы применяли все четыре способа, подробно описанные выше. На этапе аудирования мы изъяли звуковую дорожку из памяти компьютера и вставили в модель урока. Остальные голоса - синтез компьютером напечатанных нами фраз. С целью показа неограниченных возможностей сайта на этапе проверки диалогов мы синтезировали не только английскую, но также русскую речь.

Как известно, на уроке английского языка учитель часто использует метод презентации, показывая на доске картинки, афоризмы, пословицы. Для их отображения в модели урока средствами сайта goanimate.com мы применяли текстовые облачка. Там же мы изменяли размер, объем и форму облака, шрифт, цвет текста.

Монтажная лента на нижней панели сайта позволяла нам переходить со сцены на сцену для добавления или изменения характеристик. Oна также отражает временную длительность каждой сцены и этапы, что удобно применять для расчета времени на уроке.

Таким образом, конструирование модели урока английского языка в 9 классе по теме “A healthy family” средствами сайта goanimate.com в ходе анимационного урока позволило обеспечить наглядную проверку её адекватности и эффективности.

Использование возможностей ИКТ при обучении английскому языку на данном этапе развития системы образования для получения более эффективных результатов обучения возможно и целесообразно. ИКТ, ресурсы сети интернет, электронные приложения могут успешно применяться для формирования, развития и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения иностранному языку.

1. Эффективность обучения говорению на уроках иностранного языка во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму его проведения. Многие учителя широко используют нестандартные формы урока в учебно-воспитательном процессе. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания, учащихся являются следующие учебные занятия: урокспектакль, урок-праздник, урок-экскурсия, урок-интервью и др.

2. Современные УМК по английскому языку для учащихся 9 класса общеобразовательных организаций в целом не ориентированы на использование на уроках современных ИКТ. Вместе с тем, современный контекст обучения иностранному языку, а также роль ИКТ в образовательном процессе требует их применения на уроках иностранного языка. Следовательно, учителю необходимо приобретать опыт планирования уроков, опираясь на ИКТ, без ущерба учебной программе. Учитель иностранного языка может также рекомендовать учащимся обучающие программы, ссылки в интернете на сайты для изучения иностранного языка во внеурочное время. Уроки, проведённые с использованием ИКТ, проходят интересней, повышают мотивацию изучения иностранного языка, о чём свидетельствуют, в частности результаты проведённого нами пробного обучения.

3. Goanimate.com - это интернет-сервис образовательной мультипликации, позволяющий работать в режиме он-лайн и создавать анимационные материалы урока иностранного языка. На основе разработанной нами технологической карты был реализован анимационный урок-мультфильм продолжительностью 45 минут, создание которого обеспечивалось работой по управлению левой и нижней панелями ресурса goanimate.com.

Разработанные методические рекомендации по моделированию урока иностранного языка средствами информационных технологий позволили конкретизировать профессиональные умения учителя и конструировать занятия. Смоделированный урок иностранного языка носит комплексный характер. Развивать умения конструировать модели урока целесообразно на практических соответствующий спецкурс. Необходимым условием создания модели урока иностранного языка являются техническая оснащенность и умения учителя работать с ИКТ.



Заключение

В ходе выполнения исследования нами были проанализированы методические основы обучения говорению на иностранном (английском) языке, и предложена концепция использования ИКТ в процессе обучения.

В рамках теоретической части работы рассмотрены социально-психологические основы говорения как вида речевой деятельности, в результате его было выяснено, что говорение опирается в условия освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира, прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока и отражения в речи их жизненного опыта;

К достоинствам существующих методов обучения иноязычному говорению можно отнести следующие:

– разработку четырех факторов коммуникативной ситуации;

– разработку типовой коммуникативной ситуации, например, разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учёбы в школе, учителя с учащимся, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и др.

– выделение трёх видов общения: индивидуального, группового и публичного;

– разработка моделей речевой коммуникации;

– выделение восьми сфер устного общения.

К недостаткам современной методологии обучения можно отнести.

– недостаточную проработку формирования фонетических навыков говорения;

– недостаточную проработку формирования лексических навыков говорения; недостаточную проработку принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации;

– недостаточную проработку методологии обучения монологическому высказыванию.

К основным трудностям обучению говорения следует отнести следующие: