Разработка блочно-модульной технологии в ГОУ СПО "Нижегородский технологический техникум"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В жизнеобеспечении современного общества важную роль играют профессионалы разного уровня - рабочие специалисты. Профессиональное образование - неотъемлемое звено непрерывного профессионального образования - выполняет особую функцию: подготовка специалиста к конкретной профессиональной деятельности [10].

Переход страны на рыночную экономику ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность продукции, техники и технологии, кадровых ресурсов.

В этих условиях человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющем возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом - своей квалификацией. На передний план выдвигается компетентность специалиста, которая включает помимо профессионализма, профмастерства, технической подготовленности, такие качества личности, как профессиональная самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, профессиональная мобильность, способность к саморазвитию и самореализации [1].

В условиях дальнейшего развития научно-технического прогресса и экономической реформы на каждом рабочем месте должны быть, как правило, рабочие широкого профиля и высокой квалификации, но для их подготовки нужны новые формы и методы обучения, новое содержание обучения.

По прогнозам специалистов Министерства труда и социального развития РФ актуальными в перспективе видами деятельности остаются торговля и деятельность, связанная с коммерческой сферой. Торговая профессия стала массовой и вместе с тем проблема текучести кадров в торговой отрасли не решена в связи с тем, что с развитием предпринимательства увеличился приток дешевой, неквалифицированной рабочей силы, без профессионального образования и опыта работы [10].

В связи с переходом страны на рыночную экономику перед профессиональным образованием встала следующая проблема подготовка специалиста с учетом современных требований работодателей.

Блочно-модульная технология предоставляет большие возможности для развития учащегося, его самообразования, предполагает поэтапное формирование профессиональных навыков и компетенций, активизацию самостоятельной учебной деятельности, подкрепленную самоконтролем.

Профессиональная компетентность, как характеристика квалификации и профессионализма, предполагает:

-углубленное знание предмета или освоенное умение;

-способность специалиста среди множества решений выбрать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но неэффективные решения (критическое мышление);

-способность специалиста к постоянному обновлению знаний, владение новой информацией (мобильность знаний);

-компетентность включает в себя как содержательные (знания), так и процессуальные (умения) компоненты. Компетентный человек не только понимает существо проблемы, но и умеет решать ее практически. При этом в зависимости от конкретных условий решения проблемы он может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям (гибкий метод).

Подготовка конкурентоспособных специалистов возможна путем применения нетрадиционных форм и методов обучения, таких как блочно-модульная технология, которая определена компетентностным подходом к обучению и диагностике знаний учащихся, что подразумевает способность учащихся выполнить работу или демонстративность знания с определенным уровнем.

Объектом исследования в данной работе является процесс теоретического обучения в ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум».

Предмет исследования - использование блочно-модульной технологии при изучении специальных дисциплин

Целью дипломной работы является обоснование и разработка блочно-модульной технологии в ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум».

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать блочно-модульную технологию в подготовке квалифицированных специалистов;

2. Изучить теоретические основы блочно-модульного обучения;

3. Исследовать психолого-педагогические аспекты блочно-модульного обучения;

4. Продемонстрировать модуль «Текстильные товары» и разработать проект занятия к нему

Методы исследования: анализ информационных источников по проблеме исследования; обобщение результатов личного педагогического опыта и профессионального опыта преподавателей и мастеров ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум».

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что исследование позволит обобщить знания о блочно-модульной технологии, как об одном из наиболее эффективных методов обучения.

Практическая значимость заключается в использовании возможностей применения данной технологии на занятиях теоретического обучения при подготовке конкурентоспособных специалистов и разработке модуля и его комплексного методического обеспечения.

Дипломная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты модульной технологии обучения при организации образовательного процесса в техникуме

1.1 Блочно-модульное обучение: основы проектирования

Основателем модульного обучения считается американский исследователь Дж. Расселл, который в работе «Modular instruction» (1974) определил модуль как учебный пакет, содержащий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. В нашей стране модульное обучение получило интенсивное развитие в конце 80-х годов благодаря трудам исследователей и ученых С.Я. Батышева, Р.С. Бекировой, Н.В. Борисовой, Д. Е. Назарова, М. А.Чошонова, П. А. Юцявичене и др.

На современном этапе развития модульного обучения определены основные концепции и требования к содержанию обучения, однако единого мнения, однозначно определяющего технологию и базовые элементы обучения, нет. Это связано в основном с тем, что существуют разночтения основного принципиального понятия-«модуль», понятия «модульное обучение». По мнению авторов методического пособия «Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования», наибольшие затруднения внедрения модульной технологии связаны с разноречивостью или существенной неотработанностью дидактического определения понятия «модуль» [25].

Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля [16, стр. 27].

Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Особенности модульного обучения:

1) обеспечение обязательной проработки каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;

2) четкая структуризация содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний (рейтинговый контроль), позволяющей корректировать процесс обучения;

3) возможность различных вариантов обучения, адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности модульного обучения являются основой высокой технологичности, которая определяется:

-структуризацией содержания обучения;

-четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы; модулю и выносящиеся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля.

Модуль должен содержать познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя.

Исследователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала.

Таким образом, в модуле:

-излагается принципиально важное содержание учебной информации;

-дается разъяснение к этой информации;

-определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

-приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

-указаны практические задания.

В теории и практике модульного обучения исследователями приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%. В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

1. Познавательные (для изучения основ науки);

2. Операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);

3. Смешанные.

Модуль, выступая средством обучения, включает в себя: банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой план действий.

Государственные требования к содержанию профессиональных образовательных программ содержат следующее определение модуля: «Унифицированный обучающий модуль (УОМ) - это комплекс теоретических и практических, коллективных и индивидуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, поддерживаемый рациональным учебно-методическим и информационно-техническим обеспечением» [25].

Обобщая мнения, можно сделать вывод, что в модуле запрограммирована определенная сущностная система. Модуль как структурно-функциональный узел включает в себя все параметры изучаемых систем: структуру, функции, свойства, способы жизнедеятельности. Модуль - стандартизированная, нормализованная единица.

Принципы проектирования модульной программы

Модульная программа - это дидактическая парадигма (рис. 1), состоящая из модулей, каждый из которых имеет вполне определенные деятельностные дидактические цели, достижение целей обеспечивается конкретной частью содержания учебного материала, усвоение дидактического материала диагностируется контрольными заданиями [4].

Рис. 1. Структура модульной программы (по Д.Е. Назарову)

Содержание учебного предмета оформляется в виде программы, проектирование которой ведется на основе общепринятых принципов:

1) компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов;

2) систематичности и логической последовательности изложения учебного материала;

3) целостности и практической значимости содержания;

4) наглядности представления учебного материала.

Модульная программа по учебному предмету проектируется на основе общепринятых принципов, но с учетом специфики модульного обучения.

Принципы модульного обучения

К принципам модульного обучения относятся следующие: модульности; структуризации; гибкости, оперативности; паритетности; реализации обратной связи [27].

Принцип модульности - вытекает из основной идеи модульного обучения - использование в процессе обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности. Принцип модульности обеспечивает индивидуализацию обучения, поскольку включает в себя возможность вариативности его содержания и способов его усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности обучающихся, а также особенностей их профессиональной специализации.

Принцип структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых ставится вполне определенная деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Модульной программой реализуется комплексная дидактическая цель, включающая в себя интегрирующие дидактические цели, достижение каждой из которых обеспечивает конкретный модуль. Содержание модуля структурируют на учебные элементы, которым соответствуют частные дидактические цели, причем каждый учебный элемент должен соотносится с определенным функциональным элементом профессиональной деятельности (рис. 2).

Рис. 2 Пирамида дидактических целей (по П. А. Юцявичене)

Принцип системности (по Л.Д. Столяренко) предполагает:

-системность содержания, т.е. необходимое и достаточное знание, без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

-чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков;

-системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.

При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.

Принцип гибкости как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и быстро адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Этот принцип затрагивает структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса.

Учебный процесс, регламентируемый модульным учебным планом, по мере изменения характера или набора поведенческих моделей педагога и с учетом индивидуальных особенностей обучающихся может преобразовываться путем изменения количества, структуры и последовательности освоения модулей (структурная гибкость). Содержательная гибкость отражается в дифференциации содержания обучения, а технологическая - в вариативности методов обучения и мобильности контроля и оценки.

Принцип оперативности предполагает в первую очередь необходимость организации системы оперативной обратной связи в учебном процессе с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.

По Л.Д. Столяренко, контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным либо содержателъно-деятелъностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания каждого модуля является достижение заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности студента, и эффективность педагогической технологии, выбранной преподавателем [24].

Принцип паритетности подразумевает, что одним из факторов, определяющих успешность изучения модуля, является уровень субъект-субъективных отношений между педагогом и слушателем. В отличие от классической схемы «педагог-передатчик» -«студент-получатель», отводящей обучающемуся роль пассивного участника учебного процесса, технология модульного обучения предполагает сотрудничество между педагогом, выступающим в роли консультанта-координатора, и обучающимся, самостоятельно усваивающим учебный материал модуля.

Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля, позволяет перевести информационно-контролирующие функции преподавателя в собственно-координирующие функции обучающегося.

Особенности концепции модульной системы по отношению к другим дидактическим системам:

1. Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.

2. Модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу.

3. Обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом.

4. Наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным студентом путем консультирования.

Ценность модульной системы обучения проявляется в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности.

Индивидуализация обучения решает актуальнейшую задачу - подготовку специалистов, способных быстро адаптироваться в новых условиях, принимать адекватные решения и выполнять поставленные задачи [25].

Технологии блочно-модульного обучения

Существенной характеристикой модульного подхода как современной педагогической технологии является всесторонний анализ процесса обучения в определенном типе учебного заведения. Разбивка учебной информации на «элементарные порцию), выявление логических и психолого-педагогических связей между ними, определенная стандартизация учебного процесса на основе этих связей, актуализация самоконтроля самим обучающимся - отличительные особенности модуля [7].

Концепции блочно-модульной технологии обучения:

1. Предварительное проектирование учебного процесса;

2. Центр внимания - учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);

3. Диагностика целесообразности и объективного контроля результатов;

4. Целостность учебного процесса как педагогической системы. При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий.

Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа [7].

Структура модульной программы.

Общая схема определения структуры модульной программы содержит следующие этапы (по П.А. Юцявичене):

1) определение комплексной дидактической цели и названия модульной программы;

2) определение интегрирующих целей и названий соответствующих им модулей;

3) построение структуры модульной программы;

4) определение структуры частных целей в составе каждой интегрирующей дидактической цели;

5) построение структуры конкретного модуля на основе структуры частных целей.

Структурные элементы (субмодули). В соответствии с модульной программой определяется содержание структурных элементов каждого модуля, которое должно включать в себя:

-дидактические цели, формирующие целевую программу действий для обучающихся; - собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы, а также методическое обеспечение процесса его освоения;

-информацию о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала.

Особенности блочно-модульной технологии. На основе исследования Р.С. Бекировой можно выделить следующие особенности:

Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено обучением деятельностью, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.

Изменение содержания образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве содержания образования выступает и социокультурный контекст.

Изменение формы взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также обучаемых между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения: дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, разновидности-дискуссии, тренинги и т. п.

Изменение психологического аспекта - изменение целей, содержания и формы обучения - оказывает существенное влияние на характер общения преподавателя и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство, равенство личностей в поступках, ответственность в выборе, положительный эмоциональный фон - все это становится доминантой отношений.

Сущность модульного обучения, основанная на компетентностном подходе, заключается в самостоятельной работе учащихся с раздаточным обучающим материалом, который содержит программу действий, банк информации, дополнительные материалы и методические рекомендации по достижению поставленных дидактических целей. Каждым учащимся должны быть осознаны и приняты близкие, средние и дальние перспективы обучения. Ему предлагается модульная программа на весь курс, и дидактическая цель должна являться для него личностно значимым и ожидаемым результатом [15].

Основы конструирования учебно-программной документации. Принципы проектирования модуля

1.Каждый модуль рекомендуется начинать:

-с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе);

-с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием могут быть, например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т. п. [20].

2.Содержание модуля должно основываться на структурировании деятельности обучаемых в последовательности этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация (большие возможности предоставляются для осуществления проблемного обучения) [20].

Определение содержания каждого модуля необходимо проводить с учетом следующих требований:

-учебный материал следует представлять в виде относительно законченного блока с единым содержанием;

-содержание учебного материала должно обеспечивать достижение дидактической цели каждым обучаемым;

-нужно использовать различные методы и формы обучения, обеспечивающие оптимальные пути достижения поставленной дидактической цели.

Выделение модулей внешне сходно с делением учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, но есть и существенное отличие. В программированном обучении материал дробят на небольшие, последовательные части, расположенные в определенном порядке. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый модулем. Каждый модуль - достаточно самостоятельная структурная единица курса и обеспечивается справочной и учебной литературой, всеми необходимыми дидактическими материалами, в частности, для контроля знаний. Модульное построение учебного процесса требует изменений в организации работы студентов. Возможность студенту прослушать не весь курс, а изучить только ряд модулей, выдвигает на первый план необходимость реализации в более полном объеме принципа сознательности и активности в обучении. Для этого необходимо соблюдение следующих правил:

-индивидуализации содержания обучения на основе данных исходной диагностики знаний;

-построения индивидуальной программы прохождения обучающих модулей;

-доведения до обучаемых всей модульной программы на продолжительный период, курс, учебный год, весь период обучения;

-точного указания частных и общих дидактических целей каждого модуля с целью ориентации обучаемых на ожидаемые результаты.

3.Модуль всегда должен заканчиваться:

1)контрольной проверкой знаний: промежуточным и выходным контролем проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного или нескольких модулей;

2)анализом результатов изучения модуля: по результатам контроля проводятся соответствующая доработка, корректировка и установка на последующий модуль [20].

1.2 Объективные причины перехода профессионального обучения к модульной технологии

Важнейшим условием успешного экономического развития страны является высококвалифицированная рабочая сила. В последние десятилетия содержание всех профессий претерпело радикальные изменения, ряд профессий оказался невостребованным, в то же время возникло много новых профессий.

Эти изменения вызваны, в частности, следующими причинами:

-переориентацией спроса на новые умения и изменения организации труда;

-падением спроса на неквалифицированный ручной труд;

-потребностью в новом знании и концептуально новом содержании обучения;

-повышением индивидуальной ответственности работников за качество труда, совершенствование производственных процессов и управление собственной трудовой деятельностью;

-растущей необходимостью непосредственного общения работников с клиентами и заказчиками;

-повышением уровня взаимодействия работников в коллективе;

-размывание границ между профессиями в силу роста децентрализации экономической ответственности и развития систем управления качеством.

Естественным следствием описанных изменений становится необходимость для системы профессионального образования следовать за изменениями в сфере труда и адаптироваться к происходящим переменам. Это означает, что профессиональное образование должно реагировать на:

-экономическую ситуацию. Политика в области профессионального образования должна отражать экономическую политику страны;

-структуру рынка труда и спрос на новые компетенции [13].

По прогнозам специалистов Министерства труда и социального развития РФ актуальными в перспективе видами деятельности остаются торговля и деятельность, связанная с коммерческой сферой. Торговая профессия стала массовой и вместе с тем проблема текучести кадров в торговой отрасли не решена в связи с тем, что с развитием предпринимательства увеличился приток дешевой, неквалифицированной рабочей силы, без профессионального образования и опыта работы [10].

Одной из важнейших задач модернизации профобразования является дальнейшее повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, уровня профподготовки специалистов с учетом современных требований образования, общества и производства [14].

Качество производственного обучения в технологическом техникуме определяется:

-уровнем материально-технической базы;

-профессиональной компетентностью мастеров производственного обучения;

-организацией производственного обучения и практики;

-методическим обеспечением;

-использованием оптимальных педагогических технологий [14].

Система качества образовательного учреждения разрабатывается с учетом профиля деятельности, статуса и особенностей образовательного учреждения и должна обеспечивать определенный результат.

Сущность процесса производственного обучения - его содержание, структура и логика, формы, методы и средства осуществления - определяются целеполаганием [1].

При определении целей производственного обучения необходимо учитывать, что производственное обучение прежде всего реализует общие цели среднего профессионального образования:

1) создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации, для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями.

2) воспитание граждан - социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, участию в управлении, обладающих чувством ответственности за результаты своего труда, деятельности предприятия, фирмы, где они работают, за охрану природы, за судьбу страны.

3) удовлетворение текущих и перспективных потребностей региона в квалифицированных рабочих кадрах и специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором [11].

В последние годы определилась общая тенденция переориентации образовательного процесса на личную направленность обучающихся [10].

На первое место ставят индивидуальность, образованность, неординарность личности специалиста с новым типом мышления, достаточным уровнем теоретической подготовки, практических умений, навыков и профессиональных способностей, умеющего работать с людьми, способного к саморазвитию и самореализации своих уникальных способностей [1].

В связи с этим необходимой оказывается потребность переориентации процесса производственного обучения на иной конечный результат.

Важным, основным средством производственного обучения является производительный труд студентов. Производительный труд студентов не является самоцелью, но без него производственное обучение студентов невозможно. Это предъявляет особые требования к рациональному подбору учебно-производственных работ, к материально-техническому оснащению процесса производственного обучения [14].

Участие студентов в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности студентов.

Процесс производственного обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики [17].

Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются и расширяются. Это определяет необходимость, во-первых, координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория опережала практику, что не всегда получается в действительности. Во-вторых, высоких специальных знаний мастера производственного обучения. В-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных дисциплин [13].

Одним из факторов, способствующих повышению качества профессиональной подготовки, формированию профессиональной компетентности, является использование в процессе производственного обучения инновационных технологий [11].

Технология производственного обучения в техникуме строится на основе системно-деятельностного, лично-ориентированного и интегративно - модульного подходов.

К организации функционирования системы необходим деятельностный подход в плане того, что усвоения студентами содержания образования осуществляется в процессе его познавательной деятельности [10].

Личностно-деятельностный подход включается в общий контекст деятельностного подхода, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого мышления [11].

При этом подходе в центре обучения находится учащийся, как личность, с характерными для нее особенностями и уровнем развития [1].

В процессе производственного обучения мастера производственного обучения успешно используют технологию интегративного блочно-модульного обучения.

В техникуме была создана и работает творческая группа мастеров производственного обучения по изучению и внедрению модульной технологии, основанной на компетентностном подходе к профессиональной подготовке работников квалифицированного труда.

Сущность модульной системы состоит в том, что обучающийся на различных уровнях самостоятельности может работать самостоятельно с предложенной ему индивидуальной рабочей программой [13].

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули, каждый из которых является не только источником информации, но и методическим указанием для ее усвоения.

Технология модульного обучения состоит в постепенном овладении определенной группой профессиональных навыков и умений (модулей и модульных единиц), необходимых для квалифицированного выполнения работы по осваиваемой профессии. Переход к новому модулю осуществляется только тогда, когда полностью выполнены задачи предыдущего, причем каждым студентом индивидуально [1].

Поскольку структурное построение всех модулей одинаково, то многократное выполнение учащимися в процессе практического обучения, построенного на блочно-модульной основе, необходимых операций в рамках осваиваемой профессии, обеспечивает формирование устойчивых профессиональных умений и навыков [17].

При модульном обучении меняется характер взаимодействия мастера и учащегося.

Главной задачей мастера становится разработка модульной программы, раздаточных обучающих и оценочных материалов, а на занятиях, в процессе самостоятельной работы учащихся, он мотивирует, координирует, консультирует, контролирует, используя потенциал модульного обучения, осуществляет мотивационно - рефлексивное управление обучением [11].

При этом интегративный характер модульного принципа составляет в распоряжении мастера весь арсенал методов, средств и форм обучения, накопленных в течение всей его педагогической деятельности. Мастера производственного обучения широко используют такие методы обучения: уроки с использованием письменного инструктажа, с элементами самостоятельной работы, конкурсы, деловые игры, решение проблемных ситуаций.

Модульная система обучения имеет определенные достоинства.

При работе с модулями учащиеся оказываются в положении исследователей, их самостоятельная деятельность носит творческий характер, что вызывает интерес к осваиваемой профессии. Постепенное овладение умениями и навыками рациональной организации умственного труда повышает работоспособность учащихся, способствует осознанному и продуктивному выполнению учебных заданий [13].

Использование в учебном процессе технологии модульного обучения обеспечивает углубленное и прочное усвоение изучаемого материала; способствует повышению интереса к обучению; создает условия для дифференцированного обучения с учетом индивидуальных особенностей, уровня развития обучающихся; делает контроль качества знаний более объективным; значительно повышает успеваемость [10].

Материально-техническая база учебной практики, качественный состав и профессиональная компетентность работников магазинов, мастеров производственного обучения, использование современных технологий в обучении позволяют в полном объеме реализовать программы производственного обучения и практики, обеспечить конкурентоспособность и мобильность выпускников [14].

1.3 Психолого-педагогические особенности студентов и преподавателей техникума при использовании модульной технологии

При рассмотрении закономерностей становления личности следует обратить внимание на то, что для формирования научного мышления существенное значение имеет характер и содержание учебной деятельности студентов, наличие учебных предметов, синтезирующих знаний о природе и обществе. Однако важно подчеркнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к вопросам теории, развитие понятийного мышления, познавательная активность лишь одно из условий развития мировоззрения.

Решающее значения для формирования мировоззрения имеет возрастающая общественная активность студентов, накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этических норм поведения, формирование определенного эмоционального отношения к различным социальным явлениям, поведению и деятельности других людей. Формирование мировоззрения является результатом и условием все более глубокого осознания студентом себя как личности с определенной собственной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе [5].

Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе в целях сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что модульное обучение позволяет каждому из них достигать запланированных результатов за счет: организации обучения индивидуально, парами и в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции учебных результатов; проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирования индивидуальной помощи; изменения формы общения обучающего и обучаемого; оценки по конечному результату, безоценочного контроля внутри учебного модуля, что снимает напряжение, неуверенность страх перед оценкой.

Было установлено, что на эмоциональное состояние учащихся влияет выраженность интереса к учебному материалу, степень их утомляемости на уроке (в этом случае мы имеем дело с валеологически неверной его организацией). Причинами повышенной тревожности на подобных уроках могут быть пробелы в знаниях, однообразие в деятельности преподавателя, недостаточный уровень дифференциации и индивидуализации обучения, нарушение педагогической этики.

Этот вывод подтвердили результаты социологического исследования в группах с преподаванием предметов по модульной технологии и в группах с традиционной технологией обучения: в группах с модульной технологией обучения не зафиксировано ни одного случая испытания учащимися дискомфорта и эмоционального неблагополучия, в том время как в других группах был установлен большой процент учащихся, испытывающих страх, тревогу, эмоциональное напряжение, беспокойство. Следовательно, о данной технологии можно говорить, как о здоровьесберегающей.

Поскольку валеологическое сопровождение предполагает сохранение здоровья всех участников образовательного процесса, то нельзя не сказать о влиянии модульного обучения на преподавателя. Учеными во многих странах мира было четко зафиксировано, что по мере приобретения и накопления педагогического опыта даже у лучших педагогов проявлялась ярко выраженная неудовлетворенность своим трудом, накапливалась психологическая усталость, часто возникали стрессы, а также «синдром сгорания учителя», который проявляется:

1) в неудовлетворенности профессией, в желании сменить ее на другую, более спокойную;

2) в снижении уровня контроля над ситуацией (человек себя чувствует жертвой или заложником обстоятельств, что выражается в настроении «от меня ничего не зависит, я ничего не могу поделать»);

3) в хроническом переутомлении;

4) в отсутствии радости жизни.

В процессе социологического исследования выяснилось, что независимо от того, много или мало получает учитель, работает в частном или государственном учебном учреждении, благополучен или нет в личной жизни, он все равно испытывает указанные негативные чувства.

Необходимо отметить, что педагогов с ярко выраженным тревожным синдромом отличают: низкий уровень самооценки; восприятия себя как жертвы; низкий темп профессионального роста, нежелание повышать квалификацию; постоянная усталость, частые стрессовые состояния.

Все это связано с так называемой «позицией на пьедестале». Имеется ввиду, что учитель должен постоянно расходовать огромную энергию, чтобы заставить учащегося сдвинуться с места, эффективно организовать каждую минуту на уроке, чтобы применить в случае непослушания карательные меры, связанные с выставлением учащимся негативных оценок, высказыванием порицаний, предъявлений к ним конкретных требований. И быть при этом объективным, всезнающим, на все правильно реагирующим, позитивно разрешающим проблемы и затруднения, развивающим коммуникативные навыки и никогда не ошибающимися.

Эта «позиция» и вызывает переутомление, постоянный психологический дискомфорт, а учащийся страдает при этом от отсутствия свободы, постоянного ощущения своей зависимости от учителя, его мнения, от его субъективности, что выливается в конфликты, непонимание и неверие в справедливость. Таким образом, все участники учебного процесса испытывают постоянную стрессовую нагрузку. Преодолеть названные проблемы позволяет технология модульного обучения.

Исходной методологической позицией построения технологии блочно-модульного обучения является общая теория фундаментальных систем, согласно которой процесс мыслительной деятельности может быть поделен на системные «кванты» в соответствии модульной организацией коры головного мозга человека. Принцип модульности является нейрофизиологической основой метода блочно-модульного обучения.

Наиболее адекватной выдвигаемым задачам является педагогическая технология на основе блочно-модульного обучения. Базируясь на единстве принципов системного квантования, проблемности и модульности, эта технология обладает гибкостью и обеспечивает личностно-ориентированный характер профессионального обучения, позволяет обучающимся овладеть профессиональной компетентностью.

Блочно-модульная система основана на укрупнении дидактических единиц. Выбор блочно-модульного построения содержания обусловлен следующим:

1) блоки-модули могут рассматриваться, как самостоятельные части целого, так как несут конкретную информацию;

2) информация, входящая в блок или модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины при четкой структуре единства целей;

3) блоки и модули позволяют синтезировать ключевые проблемы, стыковать между собой дисциплины, относящиеся к различным областям;

4) модуль решен информационной перегрузки, множественной тавтологии, обнаруживает большое количество логических связей.

Изучение элементов каждого модуля является логическим продолжением предыдущего, переход к новому модулю осуществляется только тогда, когда полностью выполнены все задачи предыдущего. Это позволяет наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности. Обеспечение каждого модуля учебной программы средствами обучения и контроля за уровнем усвоения учебного материала открывает перед обучающимися возможность его самостоятельного изучения в удобном для него темпе, и уделять при необходимости, больше внимания наиболее трудным для него профессиональным знаниям, умениям и навыкам.

Блочно-модульная технология обучения обеспечивает дифференциацию содержания учебного материала, мобильность и гибкость в обучении преподавателей и учащихся. В условиях блочно-модульной системы профессиональной подготовки выявлены новые функции учителей: образовательная, руководящая, интерактивная, организационная, воспитательная, исследовательская, инновационная.

Блочно-модульные программы включают в себя вариативные элементы, что позволяет обеспечить их содержание с учетом социального заказа и изменений, обусловленных научно-техническим прогрессом, т.е. модули обладает механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике, рынке труда. Обучение по блочно-модульным программам дает возможность применять методы, обеспечивающие активную учебно-позновательную деятельность учащихся, моделирование знаний и профессиональной деятельности в учебном процессе.

Данная технология обеспечивает активность учащегося, как субъекта процесса саморазвития: он не просто усваивает предлагаемый материал, а через познавательную деятельность проектирует и контролирует траекторию.

Глава 2. Применение модульной технологии в производственном обучении технологического техникума

2.1 Описание системы модульного обучения

В современном мире информация становится ведущим ресурсом экономического, социального, политического и культурного развития. Возрастает темп жизни, что требует повышения мобильности образования, следовательно, увеличивается зависимость конкурентоспособности человека от умения в максимально короткий срок находить, получать и усваивать информацию.

Необходимость периодического переобучения работников предприятий вызвана постоянно ускоряющимся темпом развития общества. Наряду с увеличением объема специальных знаний и навыков происходит ужесточение требований к качеству знаний и умений специалистов. Вместе с тем гуманизация общества заставляет изменять ориентацию профессионального образования в сторону гуманитарных, правовых, экономических дисциплин. При таком значительном разнообразии ориентиров, определяющих вектор развития системы профессионального образования, одним из эффективных методов модернизации обучения служит модульная технология. Целесообразность ее применения общепризнанна, и главный ее принцип таков: весь учебный материал сформирован в виде модулей, которые представляют собой комплексы образовательной информации, составленные по принципу самодостаточности. Модуль, как правило, состоит из нескольких подмодулей, позволяющих самостоятельно (с минимальной посторонней помощью) не только получить информацию, сформировать знания и выработать умения, но и проконтролировать и оценить результаты обучения. В результате обобщения проведенной в нашем учебном заведении работы по созданию модулей мы пришли к выводу о том, что структура модуля должна включать 4 раздела:

1. Методический раздел является самым сложным и гибким из всех. Он описывает структуру модуля, последовательность изложения информации и способы ее представления, целеполагание той или иной методики изучения материала и рекомендации по изучению дисциплины. Этот раздел предполагает набор программ для изучения дисциплины применительно к любому возможному варианту обучения. Будь то дневное отделение техникума, заочное отделение колледжа или дистанционное обучение через Интернет, в методическом разделе должны быть четко определены объем учебного материала, способы получения информации, рекомендации по организации учебного процесса, контроля усвоения знаний и многое другое, что позволит человеку получить качественные знания по изучаемому предмету.

2. Информационный раздел (КМО) содержит основной массив информации. Он включает конспект учебной дисциплины, дидактический материал. Этот раздел бывает очень объемным и может содержать большое количество печатной информации, информацию на видео- и аудиокассетах, информацию в электронном виде.

3. Лабораторно-практический раздел содержит дидактический, раздаточный материал, сборники и пособия по выполнению лабораторно-практических работ, примеры решения задач.

4. Оценочный раздел позволяет увидеть результаты обучения и состоит из набора тестов, контрольных работ различных уровней, творческих заданий и т. п. Этот раздел разрабатывается на основании нормативных документов, содержащих требования к знаниям и умениям, и является основным при аттестации студента. Применение стандартизированного подхода к заполнению оценочных разделов позволяет объективно оценить знания человека по данной учебной дисциплине. Если применить для корректировки оценочного раздела международные стандарты, то можно говорить о движении в сторону открытого образования [9].

При модульном обучении оценивается конечный результат, а контроль внутри модуля, когда прорабатывается и усваивается материал, является диагностическим, безоценочным, на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. Пропадает неуверенность, боязнь оценки.

Необходимо отметить, что наши учащиеся не всегда подготовлены к такой интенсивной самостоятельной работе. Это объясняется, прежде всего тем, что часто учащиеся поступают со стабильно низким уровнем базовой подготовки и имеют недостаточно развитые у них навыки самостоятельной учебной деятельности, что в конечном итоге затрудняет и замедляет процесс усвоения учебного материала.

Решение проблемы успешного обучения таких учащихся заключается в дифференцированном подходе к обучению - дозировка прежде всего учебного материала. Переходя от одного модуля к другому, уже наблюдаешь, что повышается их работоспособность, они с удовольствием работают друг с другом в микрогруппах, свободно ориентируются в учебном материале, высказывают свою точку зрению, анализируют, делают выводы.

Принципиально меняется деятельность педагога. Его главной задачей становится разработка КМО, а в процессе самостоятельной работы учащихся, он мотивирует, координирует, консультирует, контролирует, осуществляет мотивационно-рефлексивное управление обучением [15].

Поэтому при организации образовательного процесса требуется очень серьезная подготовительная работа по комплексному методическому обеспечению деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности учащихся.

КМО образовательного процесса включает:

нормативную и учебно-методическую документацию

средства обучения

средства контроля [11].

Анализируя комплексно-методический подход на примере ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум», можно увидеть, что профессиональная деятельность преподавателя связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением и характеризуется типом структуры, состоящей из трех этапов:

1) подготовительного;

2) основного;

3) заключительного.

Функциональное назначение подготовительного этапа состоит в проектировании преподавателем содержания и целей образовательного процесса, а также результатов и технологии их достижения на предстоящем учебном занятии.

Для реализации этого этапа в качестве структурных компонентов используется нормативная и учебно-методическая документация.

К нормативной документации относят:

-ГОСТы

-Примерные планы

-Примерные программы

-Перечень оборудования кабинетов и лабораторий.

К учебно-методической документации, разработанной на основе примерной нормативной документации и методических рекомендаций Управления СПО Министерства образования России «О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам», относят:

-рабочий учебный план

-рабочая программа

-календарно-тематический план

-проекты занятий.

Рассмотрим это на конкретной дисциплине «Товароведение непродовольственных товаров» по профессии 34.3 «Продавец непродовольственных и продовольственных товаров, контролер-кассир».

Рабочая программа разработана с целью фундаментальной подготовки специалистов торговли и предусматривает приобретение знаний и умений, которые определены квалификационной характеристикой продавца предприятий торговли непродовольственными товарами.

Программа разбита на 10 модулей:

-Текстильные товары

-Швейные и трикотажные товары

-Обувные и меховые товары

-Галантерейные товары

-Ювелирные изделия и часы

-Художественные изделия и сувениры

-Книжные изделия

-Парфюмерно-косметические товары

-Товары для дома

-Культтовары.

В них раскрывается сущность частного товароведения:

-факторы, формирующие качество непродовольственных товаров

-классификация и ассортимент товаров

-требования к качеству

-факторы, сохраняющие качество.

В результате изучения курса «Товароведение непродовольственных товаров» учащиеся должны уметь:

-распознавать ассортимент товаров по классификационным признакам

-консультировать покупателей

-оценивать качество товара, распознавать дефекты

-обеспечивать сохранность товаров при хранении.

Для более осознанного и прочного усвоения знаний, организации познавательной деятельности учащихся в программе предмета «Товароведение непродовольственных товаров» значительное место отводится проведению практических работ. Они планируются по всем разделам предмета и должны способствовать приобретению навыков распознавания ассортимента товаров, характеристики потребительских свойств, определению качества товара.