Разработка блочно-модульной технологии в ГОУ СПО "Нижегородский технологический техникум"

обеспечение заинтересованности обучаемых в наиболее глубоком овладении учебным материалом

повышение эффективности и результативности процесса обучения

развитие творческих способностей личности

обеспечение субъект-субъектных отношений преподавателя и студента, педагогику сотрудничества.

Заключение

Целью дипломной работы было охарактеризовать использование блочно-модульной технологии в подготовке конкурентоспособных специалистов в области торговли в соответствии с современными требованиями работодателей. При раскрытии темы были рассмотрены следующие вопросы: психолого-педагогические особенности студентов и преподавателей при использовании модульной технологии; причины перехода профессионального обучения к модульной технологии; описание системы блочно-модульного обучения; системы, методы и формы производственного обучения; система контроля и оценки компетентности студентов; внедрение модульной технологии на производственном обучении.

Я считаю, что применение блочно-модульной системы обучения будет способствовать процессу становления профессиональной компетентности специалиста, как основная цель педагогической деятельности в системе начального и среднего профессионального образования.

В блочно-модульном обучении важным является достижение повышения качества профессиональных знаний, развития мышления у учащихся, а именно профессиональной компетентности, как показателя уровня квалификации специалиста. Поскольку компетентность - это состояние адекватного выполнения задачи.

Профессиональная компетентность включает в себя не только представление о квалификации, но и освоение социально-коммуникативных и индивидуальных способностей, обеспечивающих самостоятельность профессиональной деятельности.

Таким образом, слагаемыми компонентами профессиональной компетентности являются: мобильные знания, гибкий метод и критическое мышление.

Профессиональное образование и профессиональная подготовка на основе блочно-модульной технологии дает предпосылки для становления профессиональной компетентности специалиста.

С моей точки зрения поставленный вопрос является актуальным, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Из проведенных мероприятий по изучению данного вопроса можно сделать вывод, что блочно-модульная технология обучения должна внедряться в практику повсеместно, так как она решает задачу формирования у учащихся необходимой профессиональной компетентности, дает возможность управлять качеством подготовки квалифицированных специалистов и обеспечивает прозрачность оценок.

Уже несколько лет коллектив ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум» ведет планомерную работу в области развивающего обучения (Шотландская модульная технология), осознавая, что повышение качества педагогической деятельности может быть достигнуто только за счет внедрения инноваций. В связи с этим и педагогами и мастерами производственного обучения была проведена большая работа по разработке модулей различных дисциплин и соответственно методического обеспечения к ним.

Список использованных источников

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий (продолжение) // Школьные технологии. 1997, № 1. - С. 11-35.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала // Школьные технологии. 1997, № 2. - С. 29-40.

Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997, № 4. - С. 22-46.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. - М: Политиздат, 1968. - 319 с.

(Раздел "Школа должна учить мыслить")

Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения. - 1993. - 67 с.

Зачеты в системе дифференцированного обучения математике / Л.О. Денищева, Л.В. Кузнецова, И.А. Лурье и др. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.: ил. - (Б-ка учителя математики).

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Адукацыя i выхаванне, 1995, № 12. - С. 6-20.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. - Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 40-51.

Ермаков В.Г. Развивающее образование и функции текущего контроля. В 3 частях. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2000. - 778 с.

Размещено на Allbest.ru