Организация дежурства в группе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Шуйский государственный педагогический университет»

кафедра педагогики и психологии детства

ДИПЛОМНАЯ PAБOTA

Организация дежурства в группе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования самостоятельности

дошкольников

1.1 Самостоятельность как качество ума и личности дошкольника

1.2 Роль взрослого в процессе становления самостоятельности дошкольников

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация дежурства как средства развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Дежурство как форма организации труда старших дошкольников

2.2 Условия, необходимые для развития самостоятельности старших дошкольников посредством организации дежурства

2.3 Руководство дежурством, способствующее развитию самостоятельности старших дошкольников

Выводы по главе 1

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности дошкольников средствами организации дежурства

3.1 Выявление уровня самостоятельности в деятельности дежурства у детей старшей группы ДОУ

3.2 Воспитательно-образовательная работа по развитию самостоятельности старших дошкольников в процессе дежурства

3.3 Выявление эффективности проделанной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. На первый план выдвигаются задачи по созданию условий для этого, т.е. на создание целостной системы развития и воспитания дошкольников.

Одним из основных звеньев такой системы является воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста. Только самостоятельная личность способна к самостоятельной деятельности. Поэтому работа в дошкольных образовательных учреждениях должна строиться не просто на передаче ребенку определенных знаний и формировании умений, но и на развитии самостоятельной деятельности, осознанной постановки цели, принятии решений и реализации их в своих действиях.

Исследования психологов доказывают, что в дошкольный период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская [11;14418;20]). Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильева и др.) предусматривает воспитание и развитие самостоятельности дошкольников в активной детской деятельности, в том числе в трудовой.[29]

Труд позволяет ребенку почувствовать свою самостоятельность. Он получает уверенность в своих возможностях, у него формируется чувство хозяина по отношению к своей группе, он учится организовывать свою жизненную сферу, постепенно и естественно осваивая необходимый для этого бытовой труд.

На современном этапе проблемой трудового воспитания старших дошкольников занимались С.А. Козлова и Т.А. Куликова, которые разработали рекомендации по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста, общепедагогические подходы и особенности этого процесса на разных возрастных этапах дошкольного детства[15,c62-75]. Провели работу по систематизации содержания видов труда дошкольников, форм его организации, определили необходимые условия воспитания дошкольников в труде, и средств трудового воспитания. Виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда в разных возрастных группах разработали М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, Р.С. Буре и др . Трудовое воспитание они считают обязательным компонентом развития базовых творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования самостоятельности. [6] Новую парциальную программу по нравственно- трудовому воспитанию разработала Л.В. Куцакова [17]. В ней учтены современные требования общества к трудовому воспитанию дошкольников.

Одной из форм труда дошкольников является дежурство. Дежурство, как форма организации труда детей впервые было исследовано З.Н. Борисовой [6]. Ею были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година [6]. Современный этап отличается «забвением» этой важной стороны воспитания дошкольников, наряду с проблемой трудового воспитания в целом, что таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребёнка.

Таким образом, проблема развития самостоятельности дошкольников в различных видах и формах труда, в том числе и дежурстве, приобретает новую актуальность в теории и практике работы ДОУ. Налицо появившееся противоречие между имеющимися потенциальными возможностями формирования самостоятельности у дошкольников в ходе дежурства и частым отсутствием в практике работы педагогов научно обоснованных педагогических условий, необходимых для реализации этих возможностей. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста при организации дежурств в группе.

Объект исследования: организация дежурства старших дошкольников в ДОУ, а предмет: дежурство в группе как средство развития самостоятельности старших дошкольников.

Цель исследования: раскрыть педагогические условия развития самостоятельности старших дошкольников при организации дежурства в группе.

Для достижения цели исследования решаются следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и закономерности развития самостоятельности дошкольников.

2. На основе анализа педагогической и методической литературы дать характеристику дежурству, как форме труда дошкольников, и условиям его организации как средству развития их самостоятельности.

3. Выявить уровень самостоятельности дошкольников подготовительной группы ДОУ в трудовой деятельности и на этой основе разработать и апробировать комплекс педагогических условий организации дежурств, направленный на повышение самостоятельности детей, выявить его эффективность.

В ходе решения теоретических задач исследования была сформулирована гипотеза о том, что дежурства в группе старших дошкольников будут эффективным средством развития их самостоятельности, если руководство ими будет направлено не только на формирование элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств, но и формирование структурных компонентов самостоятельности и развитие общественных мотивов деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ и синтез теоретических данных.

- эмпирические: педагогическая диагностика, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов.

Структура дипломной работы:

-введение, в котором обосновывается актуальность темы;

- теоретическая часть, состоящая из двух глав, в которой рассматривается самостоятельность как качество ума и личности дошкольника; проблемы развития самостоятельности дошкольников, в том числе средствами организации дежурства в группе; анализируются задачи, условия, формы и методы организации дежурства дошкольников;

- практическая часть, в которой анализируются результаты диагностики самостоятельности дошкольников; описывается формирующий эксперимент по её развитию средствами организации дежурства и проверяется его эффективность;

- заключение, в котором обобщаются результаты дипломного исследования;

- библиография; приложения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучены возможности организации дежурства, как средства развития самостоятельности дошкольников, с помощью с помощью разработанной системы деятельности, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

База исследования: ДОУ № 18 г. Городца Нижегородской области, старшая группа

Глава 1. Теоретические аспекты формирования самостоятельности дошкольников

1.1 Самостоятельность как качество ума и личности дошкольника

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в преддошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности[2,c.37].

Возраст от 2,5-3 лет до 6-7 лет принято называть дошкольным. В это время у детей начинает формироваться волевое поведение и самосознание[36,c8].

Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели. Существенными компонентами волевого действия выступают возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Волевое действие обобщенно характеризуется целеустремленностью, как сознательной направленностью человека на определенный результат деятельности [16,c62].

Первый этап волевого действия связан с инициативностью, выражающейся в постановке собственных целей, самостоятельностью, проявляющейся в умении противостоять воздействию других людей. Самостоятельность характеризует этап борьбы мотивов и принятие решения. Преодоление препятствий в достижении целей на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем мобилизацию своих сил [14,c143].

Главные характеристики поведения преддошкольника - импульсивность и ситуативность. Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Около 3 лет в связи с развитием личного действия и самосознания у преддошкольника возникают личные желания, вызывающие его активность, которые выражаются в форме: «Я хочу» или «Я не хочу». Их появление знаменует начало становления воли через развитие самостоятельности, когда преодолевается ситуативная зависимость в поведении и деятельности. Теперь ребенок получает относительную свободу от ситуации, способность «встать» над ней. [20,c84]

Самостоятельность и независимость дошкольников проявляется во многом и, прежде всего, в играх и творчестве. Осталось позади то время, когда взрослые учили ребенка играть - показывали, что можно делать с мячиком, куклой, машинкой, конструктором. Теперь дети сами выбирают не только вид игры, но и включают в них взрослых на определенных условиях. Они определяют роль и место своих партнеров или требуют от них четкого выполнения своих предписаний, а бывают случаи, когда они просто тяготятся присутствием взрослых, родителей.[15,c72]

Самостоятельность младшего дошкольников выражается и в том, что дети уже имеют свое мнение, которое проявляется неподчинением, капризами или требовательностью, привлекая внимание к собственной персоне. Ребенок уже не позволяет обращаться с собой как с вещью [24,c42].

Все это является свидетельством активного становления его личности в целом и самостоятельности в структуре эмоционально-волевой сферы личности.

В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в труде, в игре, в познании, в общении.[1,c7]

Показателями самостоятельности выступают:

- стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей,

- умение поставить цель деятельности,

- осуществить элементарное планирование,

- реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели,

- способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.[25,c96]

Как показано в исследовании К.П. Кузовковой, критериями и признаками самостоятельности ребенка-дошкольника в совместной деятельности являются:

- его умение организовать и завершать собственную деятельность;

- желание вступать в контакт со сверстниками;

- умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и ее выполнении;

- стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему.[34,c314]

Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребенка. Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла.

Необходимый уровень развития самостоятельности ребенка - важнейший критерий дошкольной зрелости в мотивационной сфере.

Самостоятельное действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Самым характерным для самостоятельного действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель. В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который отделяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву (А.Н. Леонтьев). Например, сделать рисунок, чтобы порадовать маму на предстоящем празднике. То есть поведение ребенка начинает опосредоваться идеальным представляемым образцом («Как обрадуется мама, получив рисунок в подарок»).[18,c.104]

Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми и приобретают разную побудительную силу к самостоятельной деятельности. У детей 3-7 лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста.

В возрасте З-7 лет интенсивно развиваются познавательные мотивы. У детей 4-7 лет наблюдается настойчивость и самостоятельность при решении умственных задач, которая постепенно возрастает. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались[7,c30].

В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. И чём старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей[24,c.52].

В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля, возникает произвольность собственной деятельности. Первые предпосылки контроля за своим поведением вызваны стремлением к самостоятельности. Далее самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки. В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся освоение способов самопроверки и развитие потребности проверять и корректировать свою работу[24,c54].

Таким образом, самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Показателями самостоятельности выступают:

-стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей;

- умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование;

- реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели;

- способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач;

- умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и ее выполнении;

-стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему.

Все это является свидетельством активного становления личности дошкольника в целом и самостоятельности в структуре эмоционально-волевой, когнитивной и мотивационной сфер личности.

1.2 Роль взрослого в процессе становления самостоятельности дошкольников

В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой и учебной деятельности, возможностью проявления ребенком в ней субъектной позиции. [29,c18]

Основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самостоятельности и уверенности в себе, в дошкольном детстве выступает общение со взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

- организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова и др.). [19,c122-124]

Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем взрослого (воспитателя, родителей, учителя и т. п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы человека.

3. Необходим интерес ребёнка к данному виду деятельности.

Доброжелательное отношение к дошкольнику, создание фона заботливости и внимания, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами.

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. [24,c16]

Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только взрослым. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т. е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Реализация цели и умение довести работу до необходимого результата требуют от ребенка целенаправленного произвольного поведения. Формирование волевого компонента субъекта деятельности происходит в различных направлениях. Проявляются сосредоточенность и последовательность действий, самоконтроль, самооценка своих действий и полученного результата. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности, в работе других детей и в то же время выделять образцы для подражания. В младшем же дошкольном возрасте ребенок еще не замечает своих ошибок и не может правильно оценить качество выполняемой работы

Роль взрослого в процессе становления детской самостоятельности, как и его участие в предметных действиях детей должна быть существенной, специально организованной, т.е. являться реализующей спланированной педагогической деятельностью.[34,c317]

В педагогической работе важно найти такое содержание для детской деятельности, которое было бы интересно и посильно дошкольнику, значимо для него, где он мог бы почувствовать себя субъектом, активной личностью, обнаружить самостоятельность поведения и быть полезным другим, эмоционально созвучным с ними, участвовать в совместной жизни.

Воспитатели весьма субъективно и порой ошибочно делят детей на «умелых, самостоятельных, хороших помощников» и «беспомощных неумех». Часто самостоятельность подавляется излишней опекой, регламентацией действий, исправлением взрослыми на глазах у детей результатов их труда низкого качества, недоброжелательной оценкой детской деятельности, игнорирующей чувства и эмоции ребенка, унижающей его достоинство. Недостаточное внимание уделяется субъектной позиции ребенка в труде, формированию мотивации, целеполагания, контрольно-оценочных умений [26,c78].

В совместной деятельности взрослых и детей далеко не всегда наблюдается подлинное сотрудничество. Это обусловлено тем, что воспитатели, руководя детской деятельностью, выбирают учебно-дисциплинарную модель педагогического воздействия.

Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализоваться его проектам. Такая тактика взрослого сдерживает формирование такого важнейшего личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность.

При ошибочном воздействии взрослых у детей возникают две формы несамостоятельности: инфантилизм и синдром беспомощности. Инфантилизм проявляется как реакция ребенка на подавление взрослым его инициативы, избыток оценки и вмешательства. Тогда у малыша перестают возникать инициативные намерения. Синдром беспомощности вызывается полным отсутствием или минимальным вниманием к делам и действиям малыша. Ребенок создает видимость самостоятельности, когда длительное время что-то делает, но действия его остаются очень скудными и однообразными. Ребенку нужно дать возможность обязательно реализовать свое намерение, даже если он чуть позже ляжет спать или опоздает на прогулку. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные произвольные предметные действия[13,c.42].

Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у ребенка. Поддержка проявлений самостоятельности - вот чего ждет ребенок от взрослого. Критериями подлинной самостоятельности выступают инициатива и элементарное планирование, длительная увлеченность одним делом и стремление получить не любой, а задуманный результат. Поэтому взрослый должен помочь ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, помочь его осуществить, выражать уверенность в случайности неудач [13,c47]

Если дети систематически получают, хотя и заслуженные, но только отрицательные оценки, это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку. Их активность, любознательность внутренне ограничивается боязнью промаха. Отрицательная оценка угнетает инициативу и самостоятельность, держит ребенка в постоянном напряжении.

Злоупотребление повышенным тоном, жесткими безусловными формами требований и оценок, постоянными напоминаниями ведет к развитию пассивности, слепого послушания, снижает инициативность и самостоятельность. Избыток отрицательных оценок при недостатке положительных рождает неуверенность, боязнь нового, создает напряженность в отношениях со взрослым. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для развития самостоятельной личности[13,c40].

Таким образом, создание внешних условий: обучение знаниям и умениям, необходимым в данном виде деятельности; уровень взаимодействия воспитателей и детей, ориентированный на развитие интереса к определённому виду деятельности, не сковывающий инициативу ребёнка; уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок - непременные факторы становления любой детской деятельности, в которой проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка, наиболее успешно развивается самостоятельность.

Выводы по главе 1

Самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте.

Показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности.

Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребенка.

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Все это является свидетельством активного становления личности дошкольника в целом и самостоятельности в структуре эмоционально-волевой, когнитивной и мотивационной сфер личности.

Роль взрослого в процессе становления детской самостоятельности должна являться спланированной педагогической деятельностью. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности, развития интереса к ней, проходить под контролем взрослого, но без сковывания инициативы детей.

При ошибочном воздействии взрослых у детей возникают две формы несамостоятельности: инфантилизм и синдром беспомощности.

Глава 2. Организация дежурства как средства развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Дежурство как форма организации труда старших дошкольников

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В.Г. Нечаева, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Л.И. Захаревич и др.[6;7;15;30]).

Содержание каждого вида труда реализуется в разных формах организации: общий, совместный, коллективный труд, поручения, дежурства.

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

Общие задачи дежурства решают две основные группы задач трудового воспитания:

- помощь ребенку в овладении определённой трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений);

- развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия) [15,c 170].

Дежурства как вид повседневного труда вводятся после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы - во второй младшей группе в конце второго полугодия, До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает столы к еде. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными.

Дежурства в старшей и подготовительной к школе группах детского сада, усложняются и по содержанию труда, и по формам объединения детей, и по требованию к самостоятельности в процессе работы, и по самоорганизации в процессе деятельности.

Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, дежурные же приучаются выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знания последовательности работы, представлений о её полном объеме, о требованиях, предъявляемых к результату.

Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другим, более интересным для него занятием или отвлечься от дела, переключаясь на игру, которую затевают сверстники.

Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Воспитатель контролирует последовательность назначения детей на дежурства (в течение недели все дети должны пройти через разные виды дежурств), ведет учет дежурств, определяет задачи работы с детьми.

Продолжительность дежурств бывает разной, в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство (на одно занятие); дневное, т. е. в течение дня; дежурство по столовой или в уголке природы; 2-3-дневное (в редких случаях). Обычно на каждый вид дежурств назначается по два ребенка [8,c160-187].

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами).

Содержание дежурств определяется соответствующими трудовыми процессами.

В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды [10,c149].

Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям достаточно значительно. Дети могут раздвигать столы, подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам, наливать в розетки краску гуашь, клей, приносить в группу пособия для занятий по развитию движений или готовить их в зале (стереть пыль, выдвинуть на нужное место). Дежурные могут помочь музыкальному руководителю расставить стулья, подобрать пособия для занятий (флажки, ленты, обручи и т. п.). Затем дежурные складывают не обходимые материалы на столы, а после занятия убирают их: моют кисточки, тряпочки, розетки, обтирают подкладки, все аккуратно раскладывают по местам хранения, обеспечивая их готовность к следующему занятию. В ряде детских садов введено правило - каждый сам готовит и убирает свое рабочее место. В этом случае из обязанностей дежурных по занятиям исключается раскладывание материалов на столы и уборка их со столов, но сохраняется остальное содержание. Иногда работа дежурных может переноситься: например, нарезать геометрические формы для занятий, принести из методического кабинета картины, наглядный материал накануне дня занятия[21,c67].

В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в «экологическом пространстве» группы: дежурные поливают растения, обрызгивают, обтирают их листья, рыхлят землю, кормят животных, чистят их клетки, ведут календарь погоды[28,c12].

Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурства по раздевалке, по спальне, по подготовке к прогулке и т.п. С.Н. Козлова отмечает, что это не рационально, т.к. в этом случае одни дети становятся надзирателями за другими, что снижает морально-нравственную ценность дежурства[15,c178].

Несмотря на кажущийся незначительный результат работы детей, дежурства имеют большое значение в их нравственном воспитании: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных, конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь. Организация дежурств старших дошкольников формирует у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитание этих качеств может быть достигнуто только при регулярном участии детей в труде [27,c14].

Таким образом, дежурство - форма организации повседневного труда дошкольников. Во время дежурств совершенствуются трудовая деятельность детей, углубляется ее общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на помощь взрослому, на удовлетворение потребностей детей. Во время дежурств у детей формируются социально ценные качества личности - ответственность за порученное дело, заботливость по отношению к людям, привычка к выполнению трудовых обязанностей.

самостоятельность дошкольник дежурство воспитание

2.2 Условия, необходимые для развития самостоятельности старших дошкольников посредством организации дежурства

Осуществление обозначенных выше задач трудового воспитания, реализуемых в деятельности дежурства дошкольников и предусмотренных «Программой воспитания обучения в детском саду» [29], возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей.

Проанализировав работы Г.Н. Годиной, Р.С. Буре, Т.А. Марковой, М.В. Крулехт, С.Н. Козловой, мы попытались выделить психологические, методические и организационные условия [5;6;21;9;15].

1. Важнейшим условием развития самостоятельности детей в ходе организации дежурства, является учёт воспитателем возрастных психологических особенностей дошкольников. Воспитатель должен учитывать, что компоненты трудовой деятельности старших дошкольников ещё находятся в стадии развития, т.е. становление самостоятельности детей обязательно предполагается помощь и участие взрослого - работа дежурных требует постоянного внимания и руководства со стороны воспитателя.

Известно, что младшие дошкольники самостоятельно не могут ставить цель в труде, т.к. не могут ещё самостоятельно удерживать в памяти весь процесс и результат; действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно не преследуя определённой задачи - ребёнку доставляет удовольствие само действие, а не результат. Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности. Постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом. Подобное осознание - своего рода открытие ребенком личных возможностей, оно побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»). Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. Старшие дошкольники в привычных ситуациях (а таковыми для них являются в том числе ситуации дежурства) ставят цель сами. В ситуации дежурства дети достигают конкретных результатов, поэтому постановка цели происходит наиболее успешно. Возможно и поэтапное осознание детьми цели - достаточно отдалённой или сложной - ребёнок не может удержать такую цель, забывает её. Такую цель ставит взрослый и помогает ребёнку тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится, Мотивы могут быть разными: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического - ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он оценивает работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

Процесс самой деятельности тоже имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает именно процесс деятельности. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5 - 7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Таким образом, особенностью всех компонентов трудовой деятельности дошкольников, в том числе в такой её форме, как дежурство, является то, что они находятся в развитии, т.е. нужно обязательное участие в их реализации взрослого. Самостоятельность дошкольников носит репродуктивный характер.

2. Нельзя обойтись без обучения детей овладению детьми способами действия, трудовыми умениями, и их рациональному применению. Очень важно научить детей выполнять работу в определенной последовательности, быстро и экономными приемами, используя соответствующую элементарную организацию труда.

3 .Учитывая то, что данный вид труда оказывает влияние на развитие личности, необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечить равномерное распределение обязанностей дежурных и систематическое участие в дежурстве каждого ребенка. Говоря о систематичности, необходимо иметь в виду обязательность и частоту включения каждого ребенка в данный труд. [1 с. 34]

Систематическое включение ребенка в дежурство способствует планомерному и последовательному формированию необходимых трудовых навыков, и, как следствие, развивает самостоятельность детей в выполнении трудовых действий дежурного. Но в любой группе, даже при систематической организации дежурства, есть дети активные, инициативные, самостоятельные, которые постоянно заняты делом, и такие, которые трудятся от случая к случаю. Как правило, это дети стеснительные, неуверенные в себе, рассеянные или неорганизованные. Одной из причин этого является постоянное нарушение режима детской жизни. Задержался завтрак, - значит, и занятия задерживаются, поэтому воспитатель спешит все сделать сам или привлечь наиболее активных или «умелых» детей. И так в течение всего дня. Вторая причина - отсутствие должного контроля взрослых за трудовой деятельностью детей во время их дежурств. В результате работа, в основном, выполняется активными детьми, хорошо владеющими навыками, а пассивные - часто отвлекаются, работоспособность у них низкая. Это приводит к неравномерному формированию навыков дежурства. Для этого следует предусмотреть в плане работы такую организацию деятельности, при которой каждый ребенок участвовал бы в труде регулярно и достаточно часто. Воспитателю следует заранее намечать в календарном плане очередность участия детей в дежурствах, кто какую будет выполнять работу [3 с. 43]. Например, каждый из детей бывает дежурным по столовой 2-3 раза в месяц. Такое, достаточно редкое участие не может оказать достаточного воспитательного влияния на детей. Поэтому нужно четко планировать другие виды дежурств: по подготовке к занятиям, по уголку природы. Эти дежурства должны также предусматривать достаточный и постоянный объем работы.

4 Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. От эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств во многом зависит устойчивость привычки трудиться и формирование мотива - интереса к данному виду деятельности. Тогда любое действие, даже требующее сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполняться; важно также, чтобы сам процесс труда и его результаты сопровождались положительными эмоциями. Для этого педагог ведет большую работу по воспитанию уважения к дежурным и их труду, к требованиям дежурных. Хорошую эмоциональную атмосферу создают обсуждение результатов дежурства. В итоге деятельность дежурных характеризуется детьми с позиции общественно полезного труда. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбия, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение.

5. Условием, позволяющим формировать самостоятельность дежурных, является учет индивидуальных особенностей детей. Тонкость воспитательных воздействий заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых ребёнок хочет работать и делает это хорошо. [22 с. 193] В практике бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений, забывания последовательность операций, трудоёмкости работы, отвлечений. Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается их нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Определяющая позиция педагога при этом - помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении собственного опыта, развить желания и потребность ребенка в получение определенных трудовых умений (доступных возрасту ребенка).

6. Нужно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок выполняя обязанности дежурного. В дежурстве ребенок сталкивается с нагрузкой, так как труд как деятельность всегда сопряжен с приложением усилий, и формирование самостоятельности возможно только при условии развития волевых качеств, т.е. если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки, так как это не только вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, но и вредит здоровью детей. Следовательно, нагрузка непосредственно связана с формированием положительного отношения к нему. [30 с. 144] Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать такое распределение обязанностей по дежурству, с которым бы дети справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись.

Объем работы, которую выполняют дежурные, достаточно значителен по фактической значимости. Однако, педагог оценивает результат их труда не только по объему, а по тому отношению, которое дети проявили в труде: насколько они были старательны, как сложилось взаимодействие с взрослым или товарищам, сумели ли довести дело до конца и насколько качественно это сделали.

7. Важным условием организации дежурства является развитие адекватных взаимоотношений детей в данной деятельности. В своевременном, правильном выполнении задания проявляется самостоятельность ребенка, однако в старшей группе недостаточно заботиться о развитии и упрочении самостоятельности как процесса овладения какими-либо способами действий. Развитие взаимоотношений детей, большая осознанность детских контактов создает предпосылки и возможность развития нравственной направленности самостоятельности, которая проявляется в готовности и желании детей вступать в контакты со сверстниками, самим выбирать работу, быть постоянно занятыми, уметь поделить работу, завершить общее дело. Заботой воспитателя должно быть воспитание общественной направленности самостоятельности, что во многом определяет и обусловливает формирование организаторских умений детей.

8. Немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего задачам дежурства и возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребёнку выполнить задание аккуратно, достичь результата, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Так, раскладывая ложки, кисточки, карандаши, дети часто роняют их на пол, если воспитатель не приобретёт для них небольшие подносы, стаканчики, не научит ими пользоваться.

Нужно проявить заботу и о размещении оборудования. Надо расположить его так, чтобы детям было удобно его взять, использовать и положить на место. Важно, чтобы дети знали где что лежит.

Нужно иметь в группе доску дежурных, оформленную самыми разнообразными способами: с помощью фотографий, символов, знаков и др. Доска дежурных не является средством украшения интерьера, а применяется по назначению, удобна для пользования взрослыми и детьми, нужно чтобы дети могли сами разобраться в информации на ней.

9. Осуществление задач нравственно-трудового воспитания в целом и задач развития самостоятельности в ходе организации дежурства, позволит достигнуть лучших результатов при условии совместных усилий семьи и детского сада. Систематическое участие ребёнка в домашних видах труда, сходных с дежурством по группе, играет большую роль в развитии самостоятельности ребёнка: он учится у родителей правильным трудовым приёмам, в совместном труде возникает обмен мнениями, проявляются чувства ребёнка, что важно для формирования положительного отношения к труду.

Таким образом, создание продуманных условий организации труда детей имеет важное значение для успешного решения задач развития их самостоятельности. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, желание трудиться самостоятельно.

Можно выделить следующие условия организации дежурства, необходимые для трудового воспитания и развития самостоятельности старших дошкольников: учёт возрастных психологических особенностей развития самостоятельности в трудовой деятельности; овладение детьми трудовыми умениями; систематическое участие в дежурстве каждого ребенка и равномерное распределение обязанностей; создание эмоционально-положительной атмосферы; учет индивидуальных особенностей детей; учёт нагрузки на ребёнка; организация адекватных взаимоотношений детей в данной деятельности; наличие соответствующей предметной среды.

2.3 Руководство дежурством, способствующее развитию самостоятельности старших дошкольников

Обучение дошкольников самим трудовым умениям, необходимым для дежурства в группе, начинается уже в младших группах детского сада. Обучение каждому новому умению начинается с прямого показа.

Обучая старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на их способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа [5 с.289]. Он не спешит со своей помощью, побуждает ребенка попробовать самостоятельно найти способ действия, быть решительным, активным. Определяющая позиция педагога при этом- помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении собственного опыта, развить желания и потребность ребенка в получение определенных трудовых умений (доступных возрасту ребенка).

При обучении детей новым трудовым операциям (например, при введении дежурства в уголке природы) следует использовать разнообразные приемы: личный пример, показ, объяснение, напоминание, убеждение. Ведущим приемом при обучении детей трудовым умениям является показ воспитателя в сочетании с объяснением, как делать, как ухаживать. Педагог заранее определяет, что дети должны сделать, устанавливает последовательность действий, приемы руководства- то, что можно заранее продумать.

Если в средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о других!», то в старшем дошкольном возрасте взрослые и дети меняются ролями: дети делают все необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу[31.c149].