Организация дежурства в группе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Подчёркивалось, что если ребёнок постарается, то сможет добиться успехов в дежурстве. Акцент в этой работе делался не на сравнение ребёнка с другими детьми, а на его собственный личностный рост.

Через месяц дети решали всем коллективом, кто из них отличился, проявил ответственность.

Интересно, что они стали разделять оценку усилий и способностей: «Он сегодня так старался, что гулять идти не хотел», «Он раньше плохо дежурил, а сегодня у него получилось», «Она хорошо знает что делать, но все время спешит».

В начале дети говорили, что если кто-то дежурит плохо, то он не старается. Теперь они могли поставить себя на место другого ребёнка, определить, нужна ли ему помощь, порадоваться за его успехи. К концу этого цикла воспитатели стали отмечать серьёзное, ответственное отношение к дежурству, стремление улучшить результаты своей деятельности.

Основной трудностью для детей является осознание задания как общего и его совместное выполнение в целях получения общего результата. Поэтому этого было введено соревнование в дежурстве между подгруппами детей, дежурных в один день. Теперь они отдавали жетоны не в личную копилку, а в общее дело коллектива.

В ходе формирующего эксперимента дети изменили свое отношение к дежурству. Они стали приступать к нему без напоминаний, не отвлекались, выполняли намеченное. Дети овладели не только трудовыми навыками, но и стали осознавать необходимость своего труда для детского коллектива.

Таким образом, для формирования самостоятельности детей в дежурстве мы формировали ответственность детей за свою деятельность и её результаты; развивали интерес к труду дежурных; формировали общественные мотивы труда; расширяли и усложняли трудовые умения и навыки дежурств; формировали целеполагание, планирование и самоконтроль; умения коллективной деятельности развивали потребность дежурить и привычки к регулярному дежурству.

2.3 Выявление эффективности проделанной работы

Для выявление эффективности проделанной работы, с детьми повторно проведено исследование по методикам изучения проявлений самостоятельности в деятельности и наблюдения за дежурством дошкольников. Получены следующие результаты, отражённые в таблицах и диаграммах.

Таблица 4.

Сводные данные наблюдения за проявлениями самостоятельности в ходе дежурств дошкольниками старшей группы ДОУ (контрольный эксперимент)

Код	1	2	3	4
	а	б	в		а	б
01	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициатив,у приглашает к участию других и организует совместную деятельность, доводит до конца
02	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициативу, сам просится дежурить, организует совместную деятельность, доводит до конца
03	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициативу, сам просится дежурить, доводит до конца
04	+	+	+	постоянно	+	±	проявляет инициативу, сам просится дежурить, доводит до конца
05	+	±	отвлекается на другую деятельность	в зависимости от ситуации	±	±	инициативу проявляет, не всегда доводит до конца самостоятельно
06	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициатив,у приглашает к участию других и организует совместную деятельность, доводит до конца
07	+	+	+	постоянно	±	+	проявляет инициатив,у приглашает к участию других и организует совместную деятельность, доводит до конца
08	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициатив,у приглашает к участию других и организует совместную деятельность, доводит до конца
09	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициативу, сам просится дежурить, доводит до конца мотива
10	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициатив,у приглашает к участию других и организует совместную деятельность, доводит до конца
11	+	+	+	постоянно	+	±	проявляет инициативу, сам просится дежурить, доводит до конца
12	+	+	+	постоянно	+	+	проявляет инициативу, доводит дело до конца
13	±	±	отвлекается	в зависимости от ситуации	±	±	не проявляет инициативы

Таблица 5

Анализ дежурства дошкольников старшей группы ДОУ (контрольный эксперимент)

Критерий

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

Регуляция деятельности:

Отношение к оценке взрослого

Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности

+

+

+

+

+

+

+

+

Эмоциональ-но реагирует на оценку взрослого (похвале рад, при замечании сникает)

+

+

+

+

+

Безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется)

Оценка ребенком результатов дежурств

Адекватна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Неадекватна (завышена

+

+

+

+

Эмоциона-льное отношение к деятельности

К предложенному заданию

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

К процессу деятельности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

±

К результату собственной деятельности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Самостоятельность

Выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Требуется помощь , с вопросами к взрослому обращается

+

+

Необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается

+

Планирование

+

+

+

+

±

±

±

+

+

+

+

+

±

Рациональность выполнения

+

+

+

+

±

+

+

+

+

+

+

±

±

Обращение за оценкой к взрослому

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 6.

Особенности индивидуальных проявлений самостоятельности в дежурствах дошкольников старшей группы ДОУ (констатирующий эксперимент)

Код воспитанника
---	----	13, 05	03,04,07,09,11,12	01,02,06,08,10
группа А	группа Б	группа В	группа Г	группа Д
дежурит небрежно, охотно передаёт свои обязанности другим, отказывается от дежурства, забывает о нем не доводит дело до конца	отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.	выполняет свои обязанности хорошо, активно, не забывает о них, но не помогает другим, стремится обязательно получить одобрение взрослых.	охотно, хорошо дежурит, сам помнит о своих обязанностях. Если он не дежурит в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняет его, просит назначить дежурным.	постоянно стремится участвовать коллективной деятельности, хорошо работает, помогает товарищам в разных видах деятельности.
Уровень самостоятельности
1	2	3	4	5
Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль	Трудится без контроля, делает только то, что входит в его обязанности	Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности	Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления	Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата

Анализируя данные контрольного эксперимента можно отметить, что произошли определённые позитивные изменения в развитии самостоятельности детей старшей группы в ходе дежурств.

По данным таблиц 4-6 можно судить о том, что 92% детей удерживают цель деятельности, заданную взрослым, 84% могут самостоятельно поставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать адекватного результата. 46% детей могут планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели способны только два ребёнка. Действуют без посторонней помощи всегда 84%, остальные - в зависимости от ситуации: два ребёнка обращаются с вопросом к воспитателю и далее продолжают работать вполне самостоятельно; один ребёнок с вопросами не обращается, хотя и нуждается в помощи.. 24% детей не всегда ещё действуют рационально, но, учитывая, что ранее таких детей было около 80% (причём большая часть нерационально работала во всех ситуациях), результат работы неплохой. В 8 раз увеличилось число детей сосредоточенно выполняющих работу дежурного. 84% детей (против 16% ранее) проявляют инициативу, выполняют не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления, половина переносит сформированное качество в другие виды деятельности, почти все доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой.

Многие дети по прежнему эмоционально реагируют на замечания воспитателя, порицание воспринимается как личная неудача, однако количество детей, воспринимающих замечание адекватно увеличилось в четыре раза, что говорит о сформированности функции самоконтроля в дежурстве у 64% детей. Похвала стимулирует деятельность у остальных детей. Отказов от деятельности в случае трудностей и помех в этот раз не наблюдалось. Все дети работали с удовольствием.

У 11 детей прослеживается наличие необходимых навыков дежурства, у двух - частично. Эмоциональное побуждение к деятельности стимулирует процесс деятельности. Деятельность детей имеет по прежнему репродуктивно-вариативный уровень, однако у 40% детей прослеживается творческий подход. Самооценка 32% детей завышена, однако количество детей, адекватно оценивших свой продукт деятельности, увеличилось в 4,5 раза.

Наиболее яркие эмоциональные проявления ранее наблюдались к процессу деятельности. После проведённой работы они сохранились. Но у всех детей оно стало ярко проявляться и по отношению к предложенному заданию и у 70% - к результату деятельности.

Из диаграммы на рис. 6 видно, что наиболее самостоятельны дети в дежурстве по столовой (100%), достаточно самостоятельны в дежурствах по уголку природы и занятиям (соответственно 68 и 84%%).

По данным таблицы 6 и рис. 7 (методика З.Я. Неверовича) высшего (5) уровня самостоятельности в дежурстве достигли 40% детей - они переносят сформированное качество в другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата; высокого (4) уровня самостоятельности достигли 44% детей - выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления; у остальных детей средний уровень (3) самостоятельности в дежурстве - трудятся вне дежурства, помогают другим, есть внутреннее побуждение к трудовой деятельности, но делают только то, что входит в обязанности.

В целом (рис 8) у большинства детей высокий уровень самостоятельности в дежурстве.

Таким образом, после проведённой работы, получены определённые результаты.

1. Сформированность элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств.

2. Повышение уровня развития самостоятельности дошкольников и её компонентов (стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы в решении возникающих задач, некоторые организаторские умения в совместной деятельности).

Гипотеза исследования подтвердилась, а именно: дежурства в группе старших дошкольников будет средством развития их самостоятельности, если руководство ими будет направлено не только на формирование элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств, но и формирование структурных компонентов самостоятельности и развитие общественных мотивов деятельности.

Выводы по главе 2

В практической части работы были изучены особенности самостоятельности в деятельности дежурства дошкольников старшей группы ДОУ. На констатирующем этапе эксперимента с помощью методики изучения проявлений самостоятельности в деятельности и методики наблюдения за дежурством дошкольников выяснилось, что в исследуемой группе дошкольников самостоятельность в различных видах дежурств выражена в основном на среднем и низком уровнях.

В соответствии с данными диагностики в ходе формирующего эксперимента проведены два цикла педагогической работы по развитию самостоятельности дошкольников в дежурстве. В первом цикле делался акцент на формировании социально направленных мотивов деятельности; второй цикл направлен непосредственно на формирование самостоятельности в дежурстве.

Данные контрольного эксперимента показали, что проведённая работа оказалась результативной: сформированы элементарные трудовые навыки во всех видах дежурств; произошло повышение уровня развития самостоятельности дошкольников и её компонентов.

Гипотеза исследования подтвердилась: дежурства в группе старших дошкольников будут эффективным средством развития их самостоятельности, если руководство ими будет направлено не только на формирование элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств, но и формирование структурных компонентов самостоятельности и развитие общественных мотивов деятельности.

Заключение

Представленная дипломная работа посвящена актуальной проблеме воспитания самостоятельности дошкольников.

«Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а, следовательно, самостоятельных и свободных людей», - говорила М. Монтессори [23,c56]. Тезис о необходимости воспитания самостоятельности выглядит для большинства современных педагогов банальностью, и проблема состоит в методах такого воспитания.

В теоретической части работы, на основе анализа литературы по теме исследования, рассматриваются различные аспекты формирования самостоятельности дошкольников, рассматривается самостоятельность как качество ума и личности детей; развитие самостоятельности в трудовой деятельности и педагогические условия развития самостоятельности посредством дежурства.

Анализ литературы показал, что компонентами самостоятельности дошкольников выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Развитие самостоятельности в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности, в том числе трудовой. В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Одним из видов трудовой детской деятельности, который интересен и посилен дошкольнику, значим для него, где он может почувствовать себя субъектом, активной личностью, обнаружить самостоятельность поведения и быть полезным другим является деятельность дежурства.

Роль взрослого в процессе становления детской самостоятельности посредством дежурств детей должна являться спланированной педагогической деятельностью. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности, развития интереса к ней, проходить под контролем взрослого, но без сковывания инициативы детей. Воспитатель должен так организовать дежурство детей, чтобы ребенок ощущал радость от совместной деятельности, учился оказывать помощь товарищу, проявлять активность, инициативу, самостоятельность, умел преодолевать отдельные неудачи, мог добиваться общего результата, научился ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.

На основе изучения педагогической, психологической и методической литературы нами была выдвинута гипотеза о том, что дежурства в группе старших дошкольников будут эффективным средством развития их самостоятельности, если руководство ими будет направлено не только на формирование элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств, но и формирование структурных компонентов самостоятельности и развитие общественных мотивов деятельности. Эта гипотеза проверялась в практической части дипломной работы.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью методики изучения проявлений самостоятельности в деятельности и методики наблюдения за дежурством дошкольников выяснилось, что в исследуемой группе дошкольников самостоятельность в различных видах дежурств выражена в основном на среднем и низком уровнях. Стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны взрослых детям в основном не присуще. Умение поставить цель деятельности большинству детей доступно частично. Детям трудно реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели в большинстве случаев. Ситуации трудностей и помех (отвлекающие) способствуют отказу от деятельности. Соподчинения мотивов нет у половины детей.

В соответствии с данными диагностики в ходе формирующего эксперимента проведены два цикла педагогической работы по развитию самостоятельности дошкольников в дежурстве. Первый цикл, состоящий из пяти занятий, заключался в формировании ответственности детей, делался акцент на формировании социально направленных мотивов деятельности, детям объяснялась значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения обязанностей, важность планирования деятельности; второй цикл направлен непосредственно на формирование самостоятельности в дежурстве: потребности дежурить, формирование, расширение и усложнение трудовых умений и навыков дежурств, тренировку проявления волевых качеств; развитие умений планировать и организовывать деятельность; формирование самоконтроля и самооценки.

Данные контрольного эксперимента показали, что проведённая работа оказалась эффективной: сформированы элементарные трудовые навыки во всех видах дежурств; произошло повышение уровня развития самостоятельности дошкольников и её компонентов. Гипотеза исследования подтвердилась.

Таким образом, адекватная организация дежурства старших дошкольников в ДОУ является не только средством привития трудовых навыков, но и эффективным средством развития самостоятельности детей.

Литература

1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М.: 2004

2. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера Избранные психологические труды. т. 2.- М: 1998

3. Бильгильдеева Т. Ю. Воспитание как создание условий для самореализации дошкольника: Методические рекомендации в помощь воспитателю.- Кострома:1998.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1968.

5. Буре Р. С., Островская А. Ф. Воспитатель и дети. - М.: 1979

6. Буре Р.С., Година Г.Г. Учите детей трудиться.- М.: 1983

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ под ред.Р.С. Буре.- М.: 1989

8. Воспитание дошкольника в труде./ Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: 1983

9. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И Ядешко, В.А.Сохина.- М.: 1987

10. Дуброва В.П., Милашевич Е.Л. Педагогическая практика в детском саду.- М.: 1998

11. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника.- М.: 1985

12. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.А.Изгаршевой, сост. Л.Ф.Островская.- М.: 1982

13. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: методические рекомендации /Сост. М. В. Матюхина, Т. А. Саблина. - Волгоград: 1994.

14. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: 1981

15. Козлова С.А. Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика.- М.: 2001

16. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. петровского. - М.: 1985.

17. Куцакова Л.В.. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: 2005

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: 1975.

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: 1986

20. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. -М.: 1965

21. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.: 1991

22. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: 2005

23. Монтессори М. Дом Ребенка: Метод научной педагогики. -М.: 1993.

24. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.6 1975

25. Немов Р.С. Психология т.2. - М. : 1996

26. Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой.- М.: 1978

27. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду./ Под ред. Р.С.Буре. - М.: 1987

28. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования./ Под ред. В.И.Ядешко, Л.М.Волобуевой.- М.: 1999

29. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -М.: 2005

30. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.- М.:1987

31. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Т.И. Ерофеевой .- М.: 1996

32. Труд и наблюдение в природе. /Сост. А.Ф.Мазурина.- М.: 1969

33. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. М.А. Васильево.- М.: 1984

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Дошкольная психология.- М.: 1996

35. УрунтаеваГ.А. Практикум по детской психологии.- М.: 2001

36. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя.- М.: 1991

Приложение 1

Методика «Изучение проявлений самостоятельности в деятельности»

Проведение исследования Проводят наблюдение за ребенком во время дежурства.

Обработка данных. Анализ данных проводят по схеме:

1. а) Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также б) самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, в)достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации, не умеет).

3. а)Умеет ли ребёнок рационально организовать свою деятельность и б)сосредоточенно её выполнять.

4. а)Умеет ли ребёнок выполнять деятельность по своей инициативе; б)как это проявляется.

Кроме того, обращалось внимание на следующие факторы: отношение к оценке взрослого, оценка ребенком результата, отношение к деятельности.

Система оценки: низкий уровень - выражены или частично выражены менее 30% показателей;

Средний уровень выражены или частично выражены 30-75% показателей;

Высокий уровень выражены более75% показателей.

Приложение 2

Методика наблюдения за дежурством дошкольников (автор методики Я.З. Неверович).

Проведение исследования. Наблюдают за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, дети сидят за столами). Проводится смена видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка).

Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми.

Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо».

Определяют, насколько сформирована самостоятельность у ребенка.

1. Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А).

2. Трудится без контроля, делает только то, что входит в его обязанности (группа Б).

3. Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

4) Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).

5. Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д).

Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок:

Группа А -- дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем не доводят дело до конца, считают, что порядок -- дело помощника воспитателя других детей.

Группа Б -- отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В -- выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г -- дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д -- дети постоянно стремятся участвовать I коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Подсчитывают количество детей в каждой группе.

Определяют, насколько сформирована самостоятельность у ребенка.

1. Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А).

2. Трудится без контроля, делает только то, что входит в его обязанности (группа Б).

3. Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

4) Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).

5. Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д).

Приложение 3

Протокол беседы с дошкольниками в констатирующем эксперименте

Код	Что должен делать дежурный?	Зачем надо дежурить?	Нравится дежурить?
	по столовой	по занятию	по уголку природы
01	накрывать. Поставить тарелки Разложbть ложки, одинаково, хлеб привести, салфетки. Потом отнести в мойку тарелки, крошки смести и вытереть стол	это когда как. Чего к занятию надо достаю из шкафа и раскладываю чтобы у всех было. Когда рисуем - краски, кисточки, и водичку наливаю. Когда лепим глину… да, ещё тряпочки, клей и всё остальное. В общем всё	цветы поливаю, палочкой рыхлю, Кешку кормлю, рыбкам сыплю, хомяка. Клетку чистил	чтобы помогать няне и чтобы всё быстро сделать	Да, я люблю везде дежурить а лучше по уголку
02	накрыть и со стола убрать тарелки, ложки поставить и убрать, всем кашу принести, стаканы дать, только не наливать а пустые	Чего И.И. велит надо принести на столы, чтобы у всех всё было когда занимаемся, маты разложить на физкультуре, флажки всем,	поливать цветы, листья вытереть, порыхлить, всех кормить, клетки подмести	чтобы всё было хорошо, и все по очереди работали, помогали	Да
03	принести всё для еды, поставить каждому тарелку, ложку, чашку, положить, на стол хлебницу с хлебом, еду разносить, убирать всё со стола, подмести крошки, стереть	Мне дают чего настолы отнести и разложить	кормить, чистить аквариум, клетки, поливать из лейки	потому что это хорошо	по столовой нравится
04	накрыть на стол и потом со стола убрать	все чего надо принести и положить	ухаживать за цветами, рыбками, хомяком	надо всем дежурить	да
05	сначала надо всё поставить на стол из чего есть, принести хлеб. Когда сядут и суп съедят, надо второе нести. А когда все поели - тарелки няне отнести, стереть	всё приготовить, чего надо на это занятие и чего воспитатель скажет	кормить рыбок, попугая и кто там ещё бывает. Цветы поливать	потомучто надо	нравится
06	надо накрыть на стол, принести посуду, раздать второе или полдник, убрать со стола, смести щёткой в совок	дать всем чего надо, карандаш, бумагу, ещё там разное чего дют воспитатели.	ухаживать надо	чтобы всё помогать делать друг другу и приготовится	да
07	накрываю на стол, убираю со стола. Всё расставил каждому - тарелки ложки, чашки, принёс, сметаю, стираю	Всё из шкафа достаю и раскладываю чего скажут	поливаю цветы, есть даю и клетку убирал	надо помогать тёте В и воспитателям	не нравится
08	надо всё подать чтобы есть	чего велят	поливаю	надо всем дежурить	да
09	я всё принесу на стол и накрою а когда поели, уберу, отнесу тете В, смету со стола	Говорят чего готовить к занятию чего надо сегодня	кормить, чистить, поливать цветы лейкой	-	нравится
10	надо помочь няне: принести посуду поставить, разнести, унести посуду обратно, смести крошки	И.И.и Р.П. говорят чего доставать и принести	еду даю Кеше, рыбкам, а недавно аквариум чистили и их ловили в банку пересадили	чтобы все не ходили и не мешались	нравится
11	надо накрывать, раздавать и убирать со стола	если надо чего-нибудь то достаю и приношу , там бумагу, картины, всё другое чего велят	поливать цветы, убираться		так.. не очень
12	приношу тарелки, ложки, чашки, хлеб, а потом унесу всё мыть, стряхну	всё положу чего надо	кормить,убирать ,поливать	надо потому что	нехочу
13	помогать на стол ставить и унести	достать и разложить чего скажут	ухаживать за цветами, рыбками, хомяком, попугаем	-	нравится по столовой

Приложение 4

Конспекты занятий с дошкольниками

Занятие 1. «Ответственность»

Задачи: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим сущность волевого качества «ответственность»; способствовать формированию представлений об ответственности через понятия «долг», «обязанность» по отношению к членам своей семьи.

Наибольший опыт взаимодействия с людьми ребёнок приобретает в семье. Поэтому целесообразно провести знакомство с понятием «ответственность» через систему обязанностей между членами его семьи. Для занятия требуется книжка-раскраска «Моя семья» и набор цветных карандашей. Книжка-раскраска представляет собой чистые листы с надписями: «Кто ходит в магазин? Кто помогает нести покупки?», «Кто кладет игрушки на место?», «Кто выносит мусор?», «Кто готовит обед?», «Кто убирает комнату?», «Кто провожает вас в детский сад?» К книжке прилагаются готовые трафареты всех членов семьи, которые необходимо раскрасить и приклеить на нужную страницу. В конце книжки имеется таблица с колонками: «Члены моей семьи», «Профессия», «Обязанности».

Занятие начинается с работы над книжкой-раскраской. Готовая книжка помогает ребёнку представить всех членов своей семьи, перечислить их обязанности. Воспитатель задаёт вопросы: «Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?» и др. Дети перечисляют домашние обязанности всех членов семьи, отмечают свои обязанности. Делают вывод, что: обязанность - это определённое обязательство перед другими выполнить посильную работу; обязанности возлагаются на человека либо по его инициативе, либо по договоренности с другими членами семьи; обязанности позволяют распределить работу, сэкономить время каждого члена семьи; обязанности выполнять не всегда легко, но необходимо, так как от одного члена семьи зависит благополучие других; все члены семьи ответственны друг перед другом за выполнение своих обязанностей.

Проводится беседа, всегда ли дети выполняют свои обязанности, или им приходится постоянно о них напоминать? Рассуждают о том, что произойдёт, если один из членов семьи забудет выполнить свои обязанности (пример безответственного поведения). Занятие завершается тем, что дети ещё раз отмечают, что во многих случаях существует разница между их желаниями и тем, что необходимо делать, между «хочу» и «должен». Человек выбирает сам, как ему поступить. Но он должен думать не только о себе, но и о тех, кто находится рядом.

Занятие 2. Игра «Идём в поход».

Задачи: закрепление знаний, полученных на занятии 1

Дети делятся на две группы. Это две семьи, решившие отдохнуть и отправиться в поход. Распределяются роли всех членов семьи. Разыгрывается ситуация подготовки к походу. Воспитатель объясняет, что для того, чтобы отправиться путешествовать, требуется длительная подготовка. Необходимо заранее распределить обязанности между всеми членами семьи, чтобы поход прошёл организованно. Кто-то заготавливает продукты, кто-то готовит рыболовные снасти, кто-то пакует вещи и палатки и др. На доску прикрепляются листочки с изображением «важных и необходимых дел». Воспитатель может усложнить задачу, отметив только некоторые дела, необходимые для выполнения, и дать детям возможность самостоятельно распределить обязанности. Две «семьи» независимо друг от друга начинают готовиться к походу. Под картинками с изображениями членов семьи они отмечают поручаемые им дела. Это также делать с помощью рисунков.

В нашем эксперименте дети старались распределить обязанности поровну между всеми членами семьи: «Мы всю работу маме поручили, так нельзя». Интересен поиск обязанностей для «ребёнка». Среди ребят это задание вызвало много споров: «Ты поможешь маме купить продукты», «Ты поможешь папе собирать ветки для костра», «Сложи мусор, оставленный нами после игр и обеда в ямку, ведь надо стараться, чтобы после нашего отдыха лес остался чистым» и др. «Ребёнок» в нашей игре отказался от выполнения последнего поручения, данного «родителями»: «Я не буду убирать мусор, пусть дедушка убирает». Тут же последовало осуждение со стороны всех членов семьи: «Дедушка и так много работал, собирал в дорогу удочки, палатки», «Дедушка уже пожилой, ему трудно наклоняться, а ты можешь это сделать». Вспомнили разговор на прошлом занятии: «Выбирай между своим «хочу» и общим «надо». Тебе поручили дело, но посмотри, сколько обязанностей у мамы и других членов семьи. Может, ты хочешь с ними поменяться работой? Но ведь ты не умеешь варить суп или разводить костер. Выполняй посильную работу. Почему кто-то должен работать для того, чтобы тебе было хорошо, а ты будешь только отдыхать?» Воспитатель подчёркивает, что ребёнок несет ответственность за выполнение порученного ему дела. Выполняя порученное ему дело, ребёнок проявляет заботу о членах своей семьи. Если он выполнит поручение плохо, то взрослым придётся переделывать работу заново. Это потребует новых затрат времени и сил. Проигрывались отдельные моменты, анализируя поведение всех членов семьи, отмечая примеры ответственного отношения к делу.

Занятие 3. «Это нужно для людей..»

Задачи: показать, что человек несёт ответственность за свои поступки не только перед членами своей семьи, но и перед другими членами общества; развитие умения анализировать примеры ответственного безответственного поведения.

Дети показывают выполненную дома страницу в книжке-раскраске «Моя семья». Отмечают, что члены их семей имеют разные профессии, подчёркивают большое значение этих профессий для всех членов общества. Каждая профессия требует выполнения определённых профессиональных обязанностей и ответственного отношения к их выполнению. Например, пекарь работает для того, чтобы мы могли купить хлеб. Он работает с раннего утра до вечера: готовит тесто, раскладывает его в формы, выпекает, складывает. Пекарь должен следить за качеством своей работы, чтобы хлеб был вкусным, пропечённым, радовал покупателей. Для того, чтобы хлеб появился на прилавках наших магазинов, необходим труд не только пекаря. Дети перечисляют профессии, связанные с производством хлеба и его транспортировкой, продажей (хлебороб, пекарь, водитель, продавец). Если одно звено выпадает из этого процесса, то продукт не будет произведен или его качество будет хуже. Некачественный хлеб может привести к различным заболеваниям людей. Поэтому хлебороб, пекарь и другие производители хлеба ответственны перед нами, покупателями, за свой труд.

Все люди в обществе зависят друг от друга. Так, врач нуждается в том, чтобы у него было новейшее оборудование, которое выпускают другие люди, а производитель оборудования нуждается в услугах врача. Швея покупает хлеб, а пекарю нужен новый костюм. Если кто-то будет выполнять свою работу некачественно, пострадают другие люди. Дети могут привести примеры, составить модель мира безответственных людей. Они перестают ходить на работу, для них больше не существуют правила. Пекарь печёт хлеб из глины, врач ставит не тот диагноз, швея шьёт только летнюю одежду. Дети приходят к выводу, что так жить нельзя, необходимо выполнять свои обязанности, ответственно подходить к делу, которое сам выбрал. Ответственность - это быть в ответе перед кем-либо (родителями, учителями, обществом, самим собой) за свои дела и поступки.

Проводится обсуждение, могут ли дети проявлять ответственность. В ходе обсуждения дети делают вывод, что не только взрослые, но и дети ответственны за выполнение своего дела. Их задача - хорошо заниматься, дежурить в группе и др.

Занятие 4 «Ответственный дежурный»

Задачи: подвести к осознанию необходимости выполнения обязанностей дежурных, которые важны и необходимы для группы.

На предыдущих занятиях вы узнали, что человек должен выполнять требования, предъявляемые ему обществом. Ему хочется посмотреть телевизор, но надо проявить ответственность, идти на работу. Дошкольники также являются членами общества и имеют много обязанностей: нужно посещать детский сад, заниматься.

Обращается внимание на те случаи, когда «я должен» и «я хочу» не совпадают. Экспериментатор говорит о том, что у человека всегда есть выбор в принятии решения. Можно сделать работу как хочется, как легче, в ущерб качеству. Можно вообще отказаться от выполнения этой работы и заняться тем, что хочется. Можно заставить себя выполнить работу так, как нужно. Во многих ситуациях мы должны отказаться от того, чего хотим, ради того, что должны. Иначе нас ждёт осуждение окружающих (вводится понятие «система санкций»: осуждение, выговор, замечание) и собственный стыд. Каждый из нас - контролёр своих дел и поступков. Мы несём ответственность за наш выбор, за результаты своей работы.

Одна из обязанностей - дежурство. Некоторые дети хотели бы отказаться от выполнения возложенных на них обязанностей, или завершить свою работу быстрее за счёт снижения качества

Дети продолжали незаконченные предложения.

- Если я уклоняюсь от обязанностей по дому, то...

- Если я откажусь от дежурства по столовой, то...

- Если я не пойду дежурить в уголке природы то… и др.

Далее обсуждается, какие трудности есть при выполнении дежурства (отсутствие умений, нежелание, трудность, однообразие работы, отвлекающая более интересная деятельность и др.).

Как преодолеть трудности?

Выполнять правила: начиная работу, подумай, что ты будешь делать, договорись с товарищами; будь внимателен, замечай, кому надо помочь; вместе сделаете лучше и быстрее; помоги сам, не жди, чтобы тебе об этом напоминал воспитатель; если тебе трудно, попроси кого-нибудь из ребят помочь тебе; не мешайте друг другу выполнять общее дело.

Итогом работы является составление модели ответственного дежурного, позволяющей ребёнку сравнить, насколько его собственное поведение соответствует данному образцу, и наметить пути самосовершенствования.

Обсуждается в чем может выражаться ответственное поведение дежурного: выполняет требования воспитателя; серьёзно относится к порученным обязанностям; умеет преодолевать трудности; если начинает дело, то доводит его до конца; работает самостоятельно; если допускает ошибки, то стремится их исправить и др.

Дети приводят примеры, в каких ситуациях им удавалось проявить ответственность, и оценивают у себя степень проявления перечисленных показателей этого качества. Поднимают рисунки значков: «плюс», если они считают, что качество у них есть; «знак вопроса», если качество проявляется в некоторых ситуациях, а в некоторых нет; «минус», если качество не проявляется.

Занятие 5 «Обучение принципам планирования».

Задачи: показать важность планирования деятельности; дать понятие о правилах планирования.

Вспомни своих друзей или взрослых. Вот они собираются сделать какое-то дело. Одни из них выполняют задуманное быстро и красиво. У них все получается как бы само собой, кажется, они и не задумываются над тем, что и как делать. Но это только видимость. Koгдa-то они учились этому делу, а теперь оно превратилось в привычку. Про таких людей говорят: работают «автоматом». Даже смотреть приятно, как красиво и ладно у них все получается. А ведь предшествовал всему этому большой труд.

Есть и другие люди. Они тоже хотят что-то сделать. Но их действия, движения кажутся хаотичными - схватятся за одно, потом за другое, потом снова берутся за то, с чего начинали. И смотреть тошно, и результат зачастую смехотворный, а если и сделано намеченное, то с ненужными мучениями, медленно и нерационально. Иногда это называют методом «проб и ошибок», который сводится к попыткам сделать намеченное как придется, без четкого плана или представления о том, каким образом можно добиться нужного результата. Получилось - вот и славно, думают такие люди. А если не получилось, все начинается сначала. В случае очередного неуспеха они зачастую бросают начатое дело, так и не доведя его до конца, так как им все это надоедает. Ничего в этом странного нет, тебе бы тоже надоело!

Так что же все-таки надо знать, чтобы работать и правильно (без ошибок), и быстро, и красиво? (разбирается пример планирования ситуаций: мама попросила встретится с кем-то незнакомым и что-то узнать; прогулки; других, по желанию детей).

Итак, попробуем подытожить наш разговор о правилах планирования. Мы говорили о том, что, если ты научишься правильно планировать свою деятельность (совершенно не имеет значения какую), то всегда сможешь выполнить ее безошибочно, успешно. для этого необходимо соблюдать следующие основные условия.

1. Ты самостоятельно ставишь или осознанно принимаешь предложенную тебе кем-то цель деятельности. При этом необходимо ответить на три вопроса: что ты делаешь, для чего ты делаешь, как ты делаешь.

2. Для того чтобы ответить на эти вопросы, следует составить план, или программу действий. Обдумай сначала правильность именно такой (уже составленной тобой или кем-то данной тебе) программы-плана. Посмотри, можно ли ее улучшить, усовершенствовать, чтобы выполнить все быстро, а главное, без ошибок и достичь цели. Для этого проговори составленный план. Не бойся потратить на это время. Ведь это будет твой собственный план, и именно поэтому тебе окажется легко по нему работать.

Если ты все-таки не знаешь, как правильно составить сразу весь план, обдумай его по маленьким пунктам. Например, если я сделаю так, то у меня получится это, если после этого сделать это, то должно получиться вот так, и таким образом выстраивай цепочку до конца.

3.Выполняя дело, проверяй, правильно ли ты работаешь, не допускаешь ли ошибок. Если они вдруг появились, и не удаётся понять их причину, постарайся найти не только тот пункт, где впервые возникла ошибка, но проверь весь план. Может быть ты неправильно составил его.

Далее дети в беседе планируют дежурство по столовой как самое для них лёгкое.

Размещено на Allbest.ru