Организация дежурства в группе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Большинство детей находятся на низких уровнях самостоятельности, динамика её развития увеличивается медленно, у детей преобладает самостоятельность репродуктивного характера. Творческая самостоятельность, связанная с переносом трудовых умений в новые условия, способность к проявлению инициативы выявлена у незначительной части дошкольников.

Исходя из того, что умения трудовой деятельности формируются в процессе трудового воспитания, по мере освоения трудового опыта, в основу методики положена направленность на развитие самостоятельности через постановку ребенка в позицию субъекта посильных ему трудовых процессов. Осваивая позицию субъекта труда, ребенок постепенно включается в реальные трудовые связи с близкими ему людьми, сверстниками, беря на себя элементарные обязанности, освобождая от них взрослых. Позиция субъекта труда делает ребенка относительно независимым от чужой помощи, что воспитывает чувство уверенности, собственного достоинства, дает возможность самоутвердиться в своей самостоятельности и реализовать свой творческий потенциал.

Организация работы дежурных осуществляется сначала по типу труда рядом, затем вводится организация по типу общего труда и, наконец, дети могут перейти к совместному труду: один расставляет хлебницы и тарелки, другой раскладывает ложки и вилки к тарелкам и т. п. Разные формы организации труда повышают интерес к дежурствам, усложняют контроль, формируют чувство личной ответственности за порученную часть работы. Отчитываются дежурные и за свою часть работы и за общий результат[8, c78].

Первый раз показ дается всей группе на занятии или вне его. Но чтобы дети овладели нужными навыками, одного показа, конечно, недостаточно, необходимо в дальнейшем проверить выполнение его отдельными детьми во время дежурства и снова показать, если ребенок делает неправильно. Наряду с этим нужно проводить повторный показ всей группе; он должен быть непродолжительным, но эмоциональным, чтобы поднять у дежурных интерес к деятельности.

При организации работы дежурных воспитатель в начале года определяет, насколько овладели дети приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют порученное дело. Необходимость таких наблюдений и формирования поведения приводит к тому, что в начале года в старшей группе воспитатель определяет каждому дежурному отдельное задание, спустя некоторое время (через 2-3 месяца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание. Так дети оказываются в условиях, при которых они должны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу, каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. В таких условиях воспитатель получает возможность формировать положительные взаимоотношения между детьми: он разъясняет, как надо оказывать помощь и в каких случаях она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию. По окончании работы воспитатель особенно подчеркивает умение детей работать дружно, слаженно, помогая друг другу.

Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллективной работы. Если раньше этот вопрос не стоял, так как каждый из детей выполнял работу отдельно, то теперь, объединяя их в общем деле, немаловажно предусмотреть, какое объединение будет полезно для воспитания детей. Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации они ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать вместе за результат, справедливо распределять работу между собой.

Часто детей соединяют в пары по принципу «умелый с неумелым». При этом полагают, что первый будет оказывать положительное влияние на второго, поможет ему овладеть соответствующими навыками. Но это приводит к желаемому результату только в том случае, если воспитатель обратит особое внимание на ребенка, умеющего справиться с заданием, на его стремление не только обучать навыкам другого ребенка, но и оставаться при этом ему хорошим товарищем: проявлять доброжелательное отношение к нему, не выполнять за него всю работу, не подчеркивать его неумение и т. д. Однако далеко не всегда бывает так. Нередки случаи, когда умелый выполняет всю работу целиком, а второй ребенок только значится дежурным.

В работе дежурных проявляются все недостатки в освоении детьми трудовых процессов. Так, в дежурстве по столовой дети часто не соотносят количество предметов между собой (ставят чашек меньше, чем тарелок), ошибаются в определении места предмета (кладут ложки то справа, то слева от тарелки и т. п.); забывают приготовить те или иные предметы (салфетки для обтирания рук и губ или тряпочки для аппликации и т, п.). Дети часто не видят допущенных ошибок, не могут их исправить самостоятельно. В связи с этим руководство воспитателя направлено на предупреждение ошибок, на исправление их, если они допущены. Важно, что допустивший ошибку осознал ее, понял, как ее исправлять. При оценке работы дежурных в доброжелательной форме подчеркивается, что сделано правильно, что требует внимания, освоения. Такая оценка вселяет в ребенка уверенность, носит обучающий и воспитывающий характер[8,c92].

В дежурстве по столовой дежурному поручается накрывать один стол. Увеличение объема работы приводит к возрастанию количества ошибок, растерянности дежурного. В дежурстве по уголку природы дети чистят по одной клетке, обтирают по 3-4 растения и т. д. Такое распределение объема работы позволяет дежурным быстро справиться с поручением, привлекать к дежурствам больше детей, обеспечить частую повторяемость участия детей в дежурствах, что способствует скорейшему освоению детьми обязанностей дежурного.

По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают интерес к выполнению обязанностей)[33,c41].

В старшей и подготовительной к школе группах педагог ведет большую работу по воспитанию уважения к дежурным и их труду, к требованиям дежурных. Этому способствует отчет дежурных, оценка их труда перед всей группой, назначение новых дежурных, групповой наказ к дежурству - что и как должны делать дежурные. Оценка коллектива подсказывает дежурным самооценку, которая обеспечивает правильные отношения к своему труду, к успехам и недостаткам: «Я люблю дежурить и стараюсь, но только все забываю, где надо положить ложки. Это никак не получается»[7,c56].

Воспитатель поддерживает требования, предъявляемые к работе дежурных. Ему важно продумать содержание труда дежурных, с тем чтобы они не носили формального характера, а были наполнены конкретными делами, необходимыми для коллектива, чтобы дети понимали значимость их труда. Все это повышает отношение детей к делу. Они чувствуют, что их работа оценивается, что она нужна для коллектива, а положительная оценка педагога поощряет их действия. Если воспитатель умеет опираться на дежурных, всячески повышает их значимость для нормальной жизни группы, тогда у детей не пропадает интерес к работе, а растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому же способствуют и занятия, на которых воспитатель предлагает детям рассказать о том, «как мы дежурим». Помимо разных познавательных задач, формирования речи, педагог здесь решает важные воспитательные задачи: формирует мотивационные аспекты дежурства, учит детей положительно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относится к ним, уметь замечать затруднения, прийти на помощь [15,c89].

При организации работы дежурных воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу -- сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Решая этот вопрос, воспитатель должен исходить из целесообразности работы тех и других. Так, выходя из-за стола, каждый из детей, задвинув стул, может захватить чашку с блюдцем, чтобы отнести на раздаточный стол. И в то же время, если каждый из них будет носить сначала глубокую тарелку, затем -- мелкую, а в заключение -- чашку, то в группе во время еды никогда не будет спокойной обстановки. И наоборот, если всю уборку будут выполнять дежурные, то длительность их труда намного возрастет, что нежелательно, так как из-за этого задержится занятие или сократится сон дежурных.

Наиболее целесообразной будет такая организация уборки, при которой естественно сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Например, каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывая ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол[8,c92].

Точно так же следует продумать и работу дежурных по подготовке к занятиям. Если каждый ребенок имеет постоянное место за двухместным столом, в ящике которого хранится необходимый материал для занятий, то дети могут готовить заранее свое рабочее место, а дежурные - ту часть необходимого материала, который не находится постоянно в ящике. Это тем более важно, что приучает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разложить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательности и т. д.).

Организуя работу дежурных таким образом, воспитатель экономит их время и вместе с тем приучает детей к самостоятельности.

Проявление отрицательного отношение детей к труду дежурных имеет следующие причины: отсутствие у детей необходимых знаний и умений, что не позволяет им справиться, получить нужный результат; невнимание воспитателя к труду дежурных, оценке их деятельности, их отчетам; однообразие в работе дежурных, отсутствие усложнений в организации труда, недостаточная интеллектуальная и эмоциональная нагрузка. В соответствии с этими причинами надо подбирать средства воздействия, использовать фронтальные и индивидуальные методы работы с детьми[11,c176].

Таким образом, методика организации дежурства с целью развития самостоятельности включает три последовательных этапа.

Первый этап - формирование системных знаний о труде. Цель данного этапа - раскрыть детям направленность трудовых процессов, познакомить с их структурой, способами осуществления, вызвать желание трудиться на пользу себе и другим.

Второй этап - обучение целостным трудовым процессам. Цель - общетрудовые и специальные умения, необходимые для элементарного включения ребенка как субъекта труда в процесс совместного со взрослым трудового действия. Далее дети, руководствуясь моделью, учатся самостоятельно выполнять трудовые функции. Основное внимание уделяется развитию навыков самоконтроля, самооценки и нравственным аспектам самостоятельности. Освоенные детьми способы осуществления трудовых процессов, позволяют перейти к решению более сложных задач.

Третий этап - самостоятельная трудовая деятельность детей. На данном этапе дети самостоятельно, путем переноса своего трудового опыта, выполняют необходимое для них действие, направленное на пользу всему детскому коллективу. Воспитатель в данном случае действует опосредованно.[15,c78]

Выводы по главе 1

Структурные компоненты самостоятельности в дежурстве (цель, навыки и умения, планирование, мотив, самоконтроль, результат) формируются при создании адекватных условий организации дежурства и педагогического процесса руководства данной деятельностью.

Работа ДОУ по развитию самостоятельности в деятельности дежурства показывает, что самостоятельность ребенка обеспечивается соответствующим построением развивающее среды, целенаправленной помощью педагога в освоении детьми обобщенных способов действий (базовых трудовых процессов) при использовании методики обучения, базирующейся на принципах субъект-субъектного педагогического взаимодействия с воспитанниками.

Воспитатель должен так организовать труд детей, чтобы ребенок ощущал радость от совместной деятельности, учился оказывать помощь товарищу, проявлять активность, инициативу, самостоятельность, умел преодолевать отдельные неудачи, мог добиваться общего результата, научился ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.

Вариативность моделей организации дежурства и богатое содержание деятельности позволяют каждому ребенку проявлять свою индивидуальность, самостоятельность поведения и получать положительные эмоции от признания своей умелости взрослыми.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности дошкольников средствами организации дежурства

3.1 Выявление уровня самостоятельности в деятельности дежурства у детей старшей группы ДОУ

В соответствии с темой исследования, в практической части работы были изучены особенности самостоятельности в деятельности дежурства дошкольников старшей группы МДОУ № 18 г. Городца Нижегородской области. Время проведения опытно-экспериментальной работы: февраль-май 2007г.

Цель практической части исследования заключается в проверке прикладной гипотезы, выдвинутой в этом исследовании, в соответствии с которой дежурства в группе старших дошкольников будет эффективным средством развития их самостоятельности, если руководство ими будет направлено не только на формирование элементарных трудовых навыков во всех видах дежурств, но и формирование структурных компонентов самостоятельности и развитие общественных мотивов деятельности.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. На констатирующем этапе эксперимента: выявить уровень самостоятельности дошкольников старшей группы в деятельности дежурства.

2. В соответствии с этим разработать систему развивающей деятельности, отвечающей перспективам развития самостоятельности детей в единстве с теоретическими аспектами решения данной проблемы.

3. На формирующем этапе эксперимента реализовать систему деятельности.

4. На основе сравнительного анализа данных первичной и повторной диагностики оценить эффективность проделанной работы, т.е. провести контрольный эксперимент.

В теоретической части работы, на основе анализа литературы по теме исследования, было констатировано, что показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Именно на основе этих критериев выбраны диагностические методики.

1) «Изучение проявлений самостоятельности в деятельности» (Г.А. Урунтаева [35,c84]).

Цель: в ходе наблюдения выявить:

1. а) Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также б) самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, в)достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации, не умеет).

3. а)Умеет ли ребёнок рационально организовать свою деятельность и б)сосредоточенно её выполнять.

4. а)Умеет ли ребёнок выполнять деятельность по своей инициативе; б)как это проявляется.

Содержание методики и система оценок в Приложении 1.

2) «Методика наблюдения за дежурством дошкольников» (автор методики Я.З. Неверович [35,c153]).

Цель: определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы; определяют, насколько сформирована самостоятельность у ребенка соотнося с оценочными критериями.

Содержание методики в Приложении 2.

3) Перед наблюдениями детям задавались вопросы:

1. Что должен делать дежурный (в трёх видах дежурства)?

2. Зачем надо дежурить?

3. Нравится ли тебе дежурить?

По ответам на вопросы получены следующие данные, отраженные в диаграммах (протокол с ответами детей в Приложении 3).

Рис.1. Уровень представлений дошкольников старшей группы о содержании дежурств

Рис.2. Отношение к дежурству дошкольников старшей группы

Наблюдение за каждым ребёнком проводилось в ходе трёх дежурств (по столовой, по занятию, по уголку природы). Его результаты по методике Г.А. Урунтаевой занесены в таблицы и отражены графически.

самостоятельность дошкольник дежурство

Таблица 1.

Сводные данные наблюдения за проявлениями самостоятельности в ходе дежурств дошкольниками старшей группы ДОУ (констатирующий эксперимент)

Код	1	2	3	4
	а	б	в		а	б
01	+	+	+	постоянно	+	±	сам выбирает что делать, приглашает к участию напарника и организует совместную деятельность, доводит до конца
02	+	+	+	в зависимости от ситуации (если ему интересно)	+	±	сам выбирает что делать,
03	+	±	отвлекается на другую деятельность	в зависимости от ситуации(если ему интересно)	+	±	не проявляет инициативы
04	+	±	если возникают трудности, бросает работу	в зависимости от ситуации (при контроле взрослого)	±	±	инициативу проявляет, не всегда доводит до конца самостоятельно
05	±	±	отвлекается на другую деятельность	в зависимости от ситуации(при контроле взрослого)	-	±	инициативу проявляет, не всегда доводит до конца самостоятельно
06	±	±	если трудно, отказывается	в зависимости от ситуации (под влиянием сверстника)	-	±	не проявляет инициативы
07	±	-	+	не умеет (особенно в уголке природы)	±	-	не проявляет инициативы
08	±	-	+	не умеет	-	-	не проявляет инициативы
09	±	±	отвлекается на другую деятельность	в зависимости от ситуации (под влиянием сверстника)	-	±	не проявляет инициативы
10	±	±	+	в зависимости от ситуации (под контролем)	-	±	не проявляет инициативы
11	±	±	+	не умеет	-	-	не проявляет инициативы
12	±	-	если трудно, отказывается	не умеет	-	-	не проявляет инициативы
13	-	-	отвлекается	не умеет	-	-	не проявляет инициативы

Таблица 2.

Анализ дежурства дошкольников старшей группы ДОУ (констатирующий эксперимент)

Критерий

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

Регуляция деятельности:

Отноше-ние к оценке взрослого

Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности

+

+

Эмоциона-льно реагирует на оценку взрослого (похвале рад, при замечании сникает)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Безразличен к оценке взрослого (деятель-ность не изменяется)

Оценка ребенком результа-тов дежурств

Адекватна

+

+

+

Неадекват-на (завышена

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Эмоциональное отноше-ние к деятельности

К предложенному заданию

+

+

+

К процессу деятельности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

К результату собственной деятель-ности

+

+

+

+

+

Самостоятельность

Выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога

+

+

Требуется помощь , с вопросами к взрослому обращается

+

+

+

+

+

Необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается

+

+

+

+

+

Планирование

+

+

+

±

±

±

±

±

±

±

+

Рациональность выполнения

+

+

обращение за оценкой к взрослому

+

+

+

+

Рис.3. Самостоятельность дошкольников старшей группы в различных видах дежурств (констатирующий эксперимент)

Более дифференцированно уровни самостоятельности дошкольников в отношении дежурства выявлены по методике Я.З. Неверович, данные которой отражены в таблице 3 и рис.4.

Таблица 3. Особенности индивидуальных проявлений самостоятельности в дежурствах дошкольников старшей группы ДОУ (констатирующий эксперимент)

Код воспитанника
07, 09, 10, 12, 13	04, 05 ,06, 08, 11	03	02	01
группа А	группа Б	группа В	группа Г	группа Д
дежурит небрежно, охотно передаёт свои обязанности другим, отказывается от дежурства, забывает о нем не доводит дело до конца	отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.	выполняет свои обязанности хорошо, активно, не забывает о них, но не помогает другим, стремится обязательно получить одобрение взрослых.	охотно, хорошо дежурит, сам помнит о своих обязанностях. Если он не дежурит в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняет его, просит назначить дежурным.	постоянно стремится участвовать коллективной деятельности, хорошо работает, помогает товарищам в разных видах деятельности.
Уровень самостоятельности
1	2	3	4	5
Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль	Трудится без контроля, делает только то, что входит в его обязанности	Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности	Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления	Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата

На рисунке 5 диаграммой представлены данные об уровнях самостоятельности дошкольников обобщающие результаты, полученные по двум используемым методикам.

Две трети детей имеют вполне удовлетворительное представление о содержании и трудовых операциях дежурства, остальная треть - рассказывают, в основном, только об обязанностях дежурных по столовой, слабо ориентируясь в дежурстве по уголку природы. (Рис.1) Большая часть детей, говоря о дежурстве на занятии, описывают его общими словами («Всё положу что надо» и т.п.), причём 80% детей ссылаются на конкретные указания воспитателей («Мне дают что на стол отнести и разложить», «Чего велят» и т.п.)

Дежурство как обязанность воспринимается детьми лишь в постоянно повторяющихся трудовых процессах и в привычных условиях, т.е. в дежурстве по столовой. У данных же ребят представление о дежурстве на занятиях фрагментарное, необобщённое, а навыки дежурства по уголку природы не отработаны.

Дети, в основном, положительно относятся к дежурству, дежурить им нравится, правда, некоторым только дежурство по столовой. Можно предположить, что это определяется наличием неплохих навыков в этом виде дежурства. Трое детей дежурить не любят. (Рис 2)

Трое детей не смогли ответить на вопрос, зачем надо дежурить; четверо понимают, что надо дежурить, но не могут объяснить зачем. Значение труда дежурных понимают 6 человек, мотивируя дежурство помощью няне и воспитателям, и тем, что это «хорошо» и рационально («не мешаться», «быстро»). Т.е. мотивация дежурства общественными и нравственными целями выражена в половине случаев.

Анализируя данные таблиц 1-2 приходим к выводу о том, что дети данной возрастной группы эмоционально реагируют на замечания воспитателя, порицание воспринимается как личная неудача. Двое детей отказались дежурить при первых же трудностях: «Не умею» (в уголке природы). Похвала стимулирует деятельность у остальных детей. Большая часть детей выполняли задание с явным удовольствием. Деятельность детей имеет репродуктивно-вариативный уровень. Самооценка большинства детей завышена: 11 детей отметили, что дежурят хорошо (при наличии подсказывающей и направляющей помощи взрослого, хаотичности и ошибок в деятельности). Наиболее яркие положительные эмоциональные проявления наблюдаются к процессу деятельности, отрицательные - к исправлению ошибок и замечаниям.

Все дети умеет удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, но цели эти почти у всех только промежуточные, полностью цель удерживается только в дежурстве по столовой и то не у всех детей. Самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только 3 ребёнка, 2 из них не во всех видах дежурств. Даже с учётом постановок взрослым промежуточных целей, адекватного результата достигают только половина детей. Причины того, что цель не достигается являются отсутствие соответствующих умений (особенно в дежурстве по уголку природы), отвлечения (например, вместо протирания листьев - глядит в окно и т.д.) - т.е. отсутствие интереса к деятельности, отказ, мотивированный неумением.

Почти все дети не умеют действовать без посторонней помощи - в основном по указанию и под контролем взрослого или сверстника, кроме дежурства по столовой - здесь они более самостоятельны. Поэтому лишь в дежурстве по столовой ребенок сам выбирает условия, средства и пути достижения результата, организует и контролирует процесс труда.

Даже в дежурстве по столовой, единственном, где дети могут спланировать свою деятельность, детям трудно рационально организовать её и сосредоточенно выполнять. Планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели способны только два ребёнка. Сформированность навыков коллективного планирования в исследуемой группе низкая.

Трудовые действия довольно точные, быстрые и координированные у 62% детей. Однако многие дети обязанности выполняют долго, не всегда качественно

Во всех трёх видах дежурств обращались за помощью к воспитателю 5 детей, двое - скорее за эмоциональной поддержкой, 3 ребенка - недостаточные навыки. Очень сильная ориентация на воспитателя («А посмотрите у меня...», «А у меня так?», «Посмотрите, а у Коли...» и т.п.). Среди детей, которые не обращались за помощью (7 человек) двое справились с задачей вполне самостоятельно и достаточно легко, причём один ребёнок был достаточно инициативен в организации и исполнении (выбрал вид деятельности, распределил обязанности с напарником, помогал и контролировал его ). Для остальных ребят, не обратившихся за помощью, задание было трудным, у них не получалось, поэтому просто сидели и ждали, когда воспитатель подойдёт сам или отвлекались на другую деятельность, отказывались.

Дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

Из обобщающей эти данные диаграммы на рис. 3 видно, что более самостоятельны дети в дежурстве по столовой (62%), мало самостоятельны в дежурствах по уголку природы и занятиям (соответственно 24 и 16%%). Это можно объяснить, видимо, в основном тем, что дежурство по уголку введено не так давно, а в дежурствах по занятиям нет чёткого алгоритма деятельности.

В таблице 3 отражены данные методики Я.З. Неверович. Уровни самостоятельности в ней более дифференцированы.

По данным таблицы дети, в основном, хотят дежурить, но у многих это желание не отражается в реальном процессе работы - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. 38% дошкольников дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, забывают о нем не доводят дело до конца, хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя. 24%детей отказываются от дежурства.

62% старших дошкольников работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, помогают другим, но, в основном, только в дежурстве по столовой - в других видах дежурств это не всегда проявляется. Только 24% дошкольников выполняют работу вне дежурства, помогают другим. И всего 16% дошкольников выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления, переносят сформированное качество в другие виды деятельности: всегда доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, стремятся добиваться в работе высокого результата - у остальных детей эти качества не проявляются, или проявляются эпизодически

Таким образом, в исследуемой группе дошкольников самостоятельность в различных видах дежурств выражена в основном на среднем и низком уровнях.

Стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны взрослых детям в основном не присуще. Умение поставить цель деятельности большинству детей доступно частично. Детям трудно реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели в большинстве случаев. Ситуации трудностей и помех (отвлекающие) способствуют отказу от деятельности. Соподчинения мотивов нет у половины детей.

Вероятно, что малой самостоятельности детей в организации и проведении дежурства способствуют недостаточные трудовые навыки.

Больше всего дети самостоятельны в дежурстве по столовой, что можно объяснить наличием неплохих навыков и представлений о содержании деятельности. В этом случае они могут ставить цели, планировать свою деятельность, до некоторой степени контролировать себя и других. В дежурстве по уголку природы и занятиям самостоятельность детей гораздо меньше.

В ходе дежурства дети вступают во взаимоотношения с другими детьми и проявляют зачатки взаимной помощи, взаимопроверки и сознания ответственности за порученное дело. Однако все эти качества проявляются в условиях постоянного контроля деятельности со стороны взрослых. В оценке собственной деятельности дети часто хвалят себя незаслуженно и неохотно принимают замечания о недостатках своей работы.

Меньшая часть детей проявляют инициативу и самостоятельность: умеют переносить навыки дежурства на другую деятельность, постоянно оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, правильно относятся к оценке своего труда, проявляют скромность при оценке своей работы

3.2 Воспитательно-образовательная работа по развитию самостоятельности старших дошкольников в процессе дежурства

В соответствии с данными диагностики в группе важно развивать самостоятельность детей во всех видах дежурства для чего:

- развивать интерес к труду дежурных;

- формировать общественные мотивы труда;

- формировать, расширять и усложнять трудовые умения и навыки дежурств;

- формировать целеполагание, планирование и самоконтроль;

- формировать умения коллективной деятельности в дежурствах (работать совместно, распределять между собой обязанности, договариваться друг с другом, осуществлять свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать);

- развивать потребность дежурить и привычки к регулярному дежурству.

Работа проводилась двумя циклами, последовательно, в ходе специально организованной деятельности на занятиях и в ходе дежурств.

Мы помнили, что формировать ответственность и самостоятельность в делах можно только в том случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. Для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей. Поэтому, первый цикл заключался в формировании ответственности детей, делался акцент на формировании социально направленных мотивов деятельности, детям объяснялась значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения обязанностей, важность планирования деятельности. Цикл состоял из пяти занятий, в работу были включены родители.

Занятие 1. «Ответственность»

Задачи: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим сущность волевого качества «ответственность»; способствовать формированию представлений об ответственности через понятия «долг», «обязанность» по отношению к членам своей семьи.

Занятие 2. Игра «Идём в поход».

Задачи: закрепление знаний, полученных на занятии 1

Занятие 3. «Это нужно для людей..»

Задачи: показать, что человек несёт ответственность за свои поступки не только перед членами своей семьи, но и перед другими членами общества; развитие умения анализировать примеры ответственного безответственного поведения.

Занятие 4 «Ответственный дежурный»

Задачи: подвести к осознанию необходимости выполнения обязанностей дежурных, которые важны и необходимы для группы.

Занятие 5 «Обучение принципам планирования».

Задачи: показать важность планирования деятельности; дать понятие о правилах планирования.

Конспекты занятий в Приложении 5

Работу первого цикла занятий проводили, наладив тесный контакт с родителями воспитанников. С первых дней занятий у ребёнка появилось несколько посильных обязанностей в семье.

Учитывая, что развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности, второй цикл занятий направлен непосредственно на формирование самостоятельности в дежурстве: потребности дежурить, формирование, расширение и усложнение трудовых умений и навыков дежурств, тренировку проявления волевых качеств; развитие умений планировать и организовывать деятельность; формирование самоконтроля и самооценки.

Работа рассчитана на 7 дней по каждому виду дежурства.

Ребята назначаются дежурными в столовой, на занятиях, в уголке природы сроком на одну неделю. Изучаются обязанности дежурного. Детям показывают, как выполнять ту или иную функцию, учат планировать свою работу. Им объясняется значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Подчёркивается, что выполнение поручения имеет большое значение для всех членов коллектива.

Остановимся поподробнее на методике организации обучения дежурству в уголке природы.

Дежурным доступны следующие виды ухода за животными: вымыть поилку, кормушку, налить чистой воды и дать нужное количество корма каждому животному; вымыть и нарезать корнеплоды, зелень для животных и птиц; помочь взрослым при уборке клеток животных, при смене воды в аквариуме: осторожно выловить из аквариума маленьким сачком рыбок и пересадить их в таз с комнатной водой, промыть ракушки, камешки, частично промыть песок; осторожно кружечкой снять верхний слой воды и подлить свежую воду; после дежурства привести в порядок и положить на место инвентарь, которым пользовались; произвести уборку в хозяйственном шкафчике: вытереть пыль, протереть полки шкафа, простирать тряпочки, обтереть влажной тряпочкой клеенчатые фартуки, перемыть и насухо вытереть посуду для корма и прочий инвентарь уголка, аккуратно поставить все на свои места[29,c141].

Аналогично выделили элементы ухода за растениями.

Уделили внимание ознакомлению детей с предметами ухода за растениями и животными, показали и рассказали, где что лежит, висит, что для чего нужно, договорилисья о порядке пользования инвентарем. Дети должны правильно называть те предметы, которыми они пользуются.

1-й этап дежурства - осмотр обитателей уголка природы и выявление:

a) их самочувствия и состояния;

в) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).

2-й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий. Воспитатель говорит: «Саша и Маша, распределите между собой, кто и что будет делать для птицы, и начинайте уборку. Если вы знаете, как договориться и распределить дела, я помогу вам. Если вы забыли, как это надо делать, я подскажу».

3-й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда).

Предварительный осмотр аквариума с рыбками, птиц в клетке, растений - это очень важный момент методики.

Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не произошло ли с ними какого ЧП, не заболели ли они.

Во-вторых, именно осмотр условий, в каких находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить во время дежурства.

Предварительный просмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка, «экологическая формула» взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: «Какие условия сейчас имеются - чего не хватает - что надо добавить и изменить».

Второй момент методики традиционен - это реальные операции по улучшению условий для животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего. Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совки небольшого размера, чтобы ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, не сломать стебли или листья растений.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет наглядно увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д., - всем стало лучше оттого, что потрудились дежурные. Это необходимое эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей - дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание и далее принимать в этом участие.

Ухаживая за одним животным, ребенок упражняется в выполнении одних и тех же приемов и совершенствует их. В последующие дежурства он может ухаживать за другим обитателем. Позже, когда дети приобрели определенные навыки, им предоставлялась возможность самим договориться, кто за каким животным будет ухаживать, приучая их самостоятельно распределять между собой обязанности. Воспитатель незаметно подсказывал детям выбор обитателей живого уголка.

Естественно, на всех этапах дежурства дети словесно планировали деятельность (сначала поэтапно, потом ход всего дежурства), давали словесный отчёт о дежурстве и т.д.

Формируя самостоятельность в дежурстве на занятиях мы первоначально включали в дежурство большую группу детей-лаборантов - так называли детей, дежурных по занятию.

Например, на занятии изобразительной деятельностью нужно иметь 7 лаборантов. Каждый из них отвечает за свою работу и все вместе за готовность к занятию.

Обязанности лаборантов распределяются следующим образом:

1) за коробки с гуашью, акварелью отвечают 2 человека, условно названных лаборантами «Краска»;

2) за кисти - 1 человек, лаборант «Пушок»;

3) за баночки - 2 человека, «Баночка» и «Водичка»;

4) за чистоту на столах - 2 человека, «Капельки»;

5) за чистоту пола - 1 человек, «Чистота»;

6) за бумагу - 1 человек, «Бумага».

Такие имена лаборантам даются, чтобы им легче было запомнить объем и характер выполняемой работы. Даются бейджики с соответствующими рисунками - эта опора для формирования представлений ребёнка. В дальнейшем функция выбирается случайным образом, при выборе перевёрнутого бейджика. Таким образом, 7 человек окажут помощь воспитателю: быстро смогут подготовить материалы к началу занятия и навести порядок в кабинете после завершения занятия.

Выбрав бейджик, каждый ребёнок рассказывал, что он будет делать, а по окончании занятия осуществляет отчёт о своей деятельности в ходе обсуждения в группе дежурных. Когда дети побывают в разных ролях, количество дежурных сокращалось, дойдя в конце эксперимента до двух человек. Таким образом, самостоятельность в дежурстве на занятиях формировалась путём овладения сначала элементарными трудовыми операциями, а далее расширением и усложнением деятельности.

При формировании самостоятельности, инициативы, осознанного отношения к труду использовали приемы, которые позволяют детям занимать активную позицию от начала до конца трудового процесса. Это совместное обсуждение предстоящей работы, поддержание детской инициативы, высказывание сомнения взрослого в успехе деятельности, положительная оценка действий ребенка, своевременная помощь и совет взрослого партнера, обсуждение итогов работы и ее оценка, сравнение результатов и т.д.

Контроль за работой дежурных в первое время осуществляет воспитатель. При выполнении ребёнком поручения учитывается:

1) осознание ребёнком необходимости и важности обязательного выполнения данного поручения, имеющего значение для других;

2) характер действий, направленных на успешное выполнение порученного задания (вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца);

3) эмоциональное переживание задания, его характера, результата (доволен, что дали серьёзное поручение; беспокоится за успех; испытывает удовлетворение от сознания успешного выполнения; переживает оценку других и т.д.);

4) осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела.

На этапе формирования, расширения и усложнения трудовых умений и навыков дежурств при экспериментальном обучении было предусмотрено:

1. Воспитать у дошкольников умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы.

2. Привить дошкольникам навыки составления плана выполнения предстоящего задания (устно).

3. Продолжать учить их умению выполнять работу по инструкции, образцу (пример или показ других детей, воспитателя и помощника воспитателя) и рисунку (далее схеме).

Требуя от детей описания трудовых операций в ходе дежурства, мы приучали их сознательно подходить к выполнению заданий. Вначале дети должны были научиться рассказывать о способе выполнения дежурства непосредственно после его окончания (как закрепление того, что они делали в ходе дежурства) и в начале следующего дежурства (как повторение предыдущего).

Для детей, которые имеют слабые навыки дежурства, или тех, кому трудно даётся планирование, использовались следующие приёмы:

1) дежурство разбивалось на части;

2) после получения задания ребёнок повторял его;

3) ребёнку предлагали спланировать выполнение задания: какие предметы нужны в дежурстве; что он будет делать сначала, что потом; успеет ли он сделать работу в срок и др. Контроль осуществлялся за каждой частью поручения.

Все вышеперечисленные приёмы использовались при формировании самостоятельности во всех видах дежурств: по столовой, по уголку природы, по занятиям.

В разных видах дежурств практиковался повторный показ дежурства всей группе; он был непродолжительным, но эмоциональным, чтобы поднять у дежурных интерес к деятельности. С этой целью проводилось наблюдение за работой воспитателя или няни, выполняющих иногда обязанности дежурных. «Сегодня дежурить буду я», - говорил воспитатель детям. Или: «Сегодня у нас дежурит няня. Посмотрите, как она будет работать».

Обучение правилам дежурства осуществляется в ходе самой деятельности, одновременно с овладением детьми трудовыми умениями. Например, воспитатель поручает Андрею полить комнатные растения. Закончив работу, Андрей пошел играть. Воспитатель делает ему замечание: «Когда закончил работу, всегда надо сказать мне об этом. Я буду знать, что ты выполнил поручение. Давай вместе посмотрим, как ты поработал. Растения полил хорошо. Теперь убери на место лейку, чтобы в другой раз ее не искать». Так, контролируя работу ребенка, воспитатель учит его доводить начатое дело до конца. В результате, через некоторое время дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили проверить сделанное. Если обнаруживалось какое-либо упущение или что-то сделано неправильно, ребенок исправлял или доделывал.

Выполняя свою работу, каждый из детей приучался наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. Выполнялись правила, введённые в предыдущем цикле занятий: начиная работу, договорись с товарищами; будь внимателен, замечай, кому надо помочь; вместе сделаете лучше и быстрее; помоги сам, не жди, чтобы тебе об этом напоминал воспитатель; если тебе трудно, попроси кого-нибудь из ребят помочь тебе; не мешайте друг другу выполнять общее дело.

В начале нашей работы воспитатель, распределяя обязанности между детьми, одновременно знакомя их с этими правилами при выполнении совместных трудовых поручений. «Вам надо договориться»,-объяснял воспитатель,- кто из вас какие растения будет поливать. Надо так поделить их между собой, чтобы ни одно из растений не пропустить. Вы оба отвечаете за всю работу. Есть такое правило, чтобы в общем деле выручать друг друга, тогда вся работа будет выполнена хорошо и быстро».

Воспитатель разъяснял, как надо оказывать помощь и в каких случаях она нужна, показывал на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию: «Вы договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. А сейчас, когда ты уже полил растения, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. Сделай это вместе с ней, и тогда пойдете играть»[8,c74].

Воспитатель помогал детям разделить работу поровну, учитывать желания друг друга, а когда дети сами стали осуществлять эту деятельность, контролировал ее, иногда обращаясь с вопросами: «Дружно ли вы работали? А как договаривались? Кто из вас какие дела сегодня выполнял, а как будете работать в следующий раз?» Так воспитатель помогаел детям овладеть всей суммой представлений о том, что такое работать вместе, что для этого нужно, как следует договариваться. По окончании работы воспитатель особенно подчеркиваел умение детей работать дружно, слаженно, помогая друг другу. Если доля участия дежурных в выполнении порученной работы была неровной (один из них часто отвлекался, недостаточно внимательно относился к делу, был небрежен, а другой, наоборот, был старательным и аккуратным), то при оценке следует подчеркнуть разницу, несмотря на то что задание было общим. Тогда делалось такое замечание: «Неправильно перекладывать работу на другого»; «Разве можно заставлять за себя работать других?» и т.п [8,c76].

Руководство воспитателя было направлено на предупреждение ошибок, на исправление их, если они допущены В первом случае воспитатель просил дежурных вспомнить, что и как они должны делать, напоминал по ходу дежурства приемы осуществления наиболее трудных действий: держать ложки в левой руке, раскладывать правой, класть ложку справа от тарелки черенком к себе, выпуклой стороной вниз и т. п. В случаях затруднений использовался и показ, помощь со стороны другого дежурного. Во втором случае воспитатель привлекал к поиску ошибки самих дежурных или детей группы, давал возможность исправить найденную ошибку дежурному или, если он не справляется, предлагал другим детям помочь ему. При оценке работы дежурных в доброжелательной форме подчеркивалось, что сделано правильно, что требует внимания, освоения.

По мере освоения обязанностей дежурных ввели передачу дежурств, отчеты дежурных о работе перед группой детей. Все это помогало осуществлять повседневный контроль за работой дежурных, фиксировать их успехи. Привлечение детей к контролю и помощи, смена дежурств способствовали воспитанию интереса к дежурствам, ответственного отношения к ним, умения каждодневно выполнять различную работу, формируя такие качества, как терпение, настойчивость, трудолюбие.

Руководя работой дежурных, учитывали индивидуальные особенности детей: одному нужно своевременно оказать помощь, чтобы ребенок не почувствовал своего бессилия, иначе пропадет интерес к труду; другого похвалить перед товарищами и родителями за добросовестнее отношение к своей работе; на третьего, наоборот, может оказать влияние замечание, сделанное при всех детях, при родителях; на четвертого сильно действуют положительные примеры товарищей. Иногда следует отстранить ребенка от дежурства за недобросовестное отношение к обязанностям.

Чтобы дети понимали значимость их труда воспитатели обращались к дежурным как к своим помощникам, одобряя их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задание ловко, экономными приемами. Так, перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорил: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!» В другой раз он обращался к дежурным с вопросом: «Ну как, можно начинать занятие?» И после утвердительного ответа предлагал: «Приглашайте ребят на занятие». Приучали детей благодарить дежурных, относиться с уважением к их труду, например: «Пропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли руки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовиться к обеду». Или: «Кто расставит сегодня раскладушки дежурным? Ведь им надо убрать со столов; чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочь» и т. д.

Время от времени воспитатели подчеркивали растущие умения и самостоятельность детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе особенно выделяли случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желания помочь няне. Приучали детей заботиться о няне, предлагать ей свои услуги. Очень важно в воспитательном отношении, что и няня опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она оказала большую помощь в обучении детей необходимым умениям.

А.В. Запорожец обращал внимание на то, что дети ревностно относятся к деятельности и правилам правилам, если их ставят в положение «старшего», т.е. обучающего [11,c67]. Тех, кто еще недостаточно владеет навыками, назначали дежурить вместе с детьми, хорошо справляющимися с заданием; ребят с неустойчивым вниманием, а также пассивных - с более активными, целеустремленными. При организации дежурства в парах мы ставили более умелого в позицию учителя.

При создании и поддержании положительно-эмоционального состояния у детей мы использовали следующие приемы:

- в период организации труда собственное (взрослого) положительно-эмоциональное состояние и радость от предстоящего труда, предвосхищение результата и обоснование мотива, уверенность взрослого партнера в том, что все получится, обговаривание того, что предстоит сделать, и распределение работы между участниками труда; в ходе труда эмоциональное отношение взрослого к собственной деятельности, проговаривание хода выполнения задания, предвосхищение радости от результата, его значимости для других и т.д.;

- при получении результата - эмоционально окрашенная взрослым партнером оценка собственного труда (радость от успеха, от удовлетворения желания порадовать других своим трудом), проявление интереса, т.е. эмоциональный отклик на результат выполненной работы другими участниками, удовлетворение взрослого от совместного труда с детьми и т.д.

Оценка работе дежурных обучает ребёнка самоконтролю как элементу самостоятельности. Формировать самооценку дежурства у детей мы начинали непосредственно в ходе дежурства с помощью введения системы жетонов, которыми награждается ребёнок, ответственно относящийся к делу. Жетоны самые разнообразные: «Самому ответственному дежурному», «Самому аккуратному», «За оказание помощи товарищу», «Самому внимательному», «За серьёзное отношение к дежурству» и др. Поощрение было немедленным после исполнения действий. Отсроченное поощрение не вызывает научения.