На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

СИТНИКОВА Мария Ивановна

Белгород - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный консультант:

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор

Белозерцев Евгений Петрович

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, профессор

Макарова Людмила Николаевна

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 21 ноября 2008 г. в 12.00 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «_____» октября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.Б. Игнатова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. Фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития будущего специалиста призван вузовский преподаватель, органично сочетая высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к нему сегодня не только повысились, но и кардинально изменились.

Чрезвычайно важными сегодня становятся профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство вузовского преподавателя. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, адекватных выполнению функциональных обязанностей в соответствии с современными требованиями, не напрямую вытекают из их совокупности, а проявляются в виде его профессионально-педагогической самореализации. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя.

Анализ педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя нередко является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует прежде всего о недостаточном уровне сформированности у него культуры самореализации в педагогической деятельности.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя требует от него овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, творческой активности в ее процессе и пр. Однако не всегда преподаватели целенаправленно занимаются формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся структурными компонентами культуры профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в настоящее время в вузах культурно-образовательная среда недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних ресурсов и возможностей преподавателя. Тем самым снижается его роль в развитии культурно-образовательной среды вуза в целях оптимизации профессионально-личностного развития его выпускника. В связи с этим, формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы является актуальной проблемой для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы представляются необходимыми и своевременными.

Базовыми для разработки концепции являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в высшей школе, проблемах педагогического образования, личности и деятельности преподавателя (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, С.Г.Вершловский, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, Т.М. Давыденко, З.Ф.Есарева, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.А.Коваль, А.М. Кондаков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, Л.Н. Макарова, В.Г. Максимов, В.И. Мареев, А.К. Маркова, Н.Д.Никандров, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.И. Уман, В.Д. Шадриков, Т.И.Шамова, И.А. Шаршов, Е.Н. Шиянов, В.А. Якунин и др.).

Анализ теоретических оснований исследования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя свидетельствует о том, что заявленная проблема - одна из ключевых в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Источником определения специфики самореализации личности как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, Л. Бинсвангера, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макдугалл, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, З.Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.); исследования, посвящённые самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Антропова, Н.Н. Бабыкина, И.З.Бекешкина, Т.И. Березина, И.Ф. Ведин, Т.А. Ветошкина, А.А. Идинов, А.К. Исаев, Л.Н. Коган, Н.Л. Кулик, Н.А., Н.Н. Михайлов, В.И. Муляр, М.А.Недашковская, Ю.М. Пасовец, Н.И. Полубабкина, П.П. Соболь, Л.В.Сохань, Е.Н. Тихонович, Л.А. Цыренова, И.Г. Чевтаева, Г.К. Чернявская, Н.И. Шаталова, А.В. Шинкин и др.).

Психолого-педагогические исследования, имеющие отношение к проблеме самореализации личности, представлены целым рядом ведущих отечественных школ и направлений (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Э.Б. Галажинский, П.Я. Гальперин, А.И. Еремкин, А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.Е.Клочко, И.М. Коган, Л.А. Коростылева, М.И. Кряхтунов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.Н. Макарова, Я.А. Пономарёв, П.Е. Решетников, С.Л.Рубинштейн, И.Н. Семёнов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, С.Ю.Степанов, В.В. Столин, В.Ф. Спиридонов, Б.М. Теплов, Д.И.Фельдштейн, В.Э. Чудновский, И.А. Шаршов и др.).

Понятие «самореализация» сегодня становится одним из ключевых в педагогических исследованиях (И.И. Ашкинадзе, О.С. Базылев, Л.В. Бурая, Р.В. Ворович, Т.М. Давыденко, О.В. Дедюхина, Л.Н. Дроздикова, С.А.Иванов, И.Ф. Исаев, М.Г. Квитков, А.М. Кириченко, В.В. Ковров, А.В.Костеневский, Т.Ф. Маслова, Д.Ю. Мирошниченко, Е.А. Никитина, К.В.Паталаха, О.Г. Проничкина, В.В. Садовая, Л.В. Цурикова, С.И.Филимонова, Е.А. Фролова, Н.Л. Чеглякова, Н.Н. Шатохина, О.В.Щелкунова и др.).

Разработка и реализация заявленной концепции предопределены социокультурными предпосылками и базируются на междисциплинарном анализе проблемы образования как сферы культуры (Г.С. Батищев, М.М.Бахтин, В.С. Библер, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.А.Ильин, М.С. Каган, В.В. Розанов, В.М. Розин, Н.С. Розов, М. Шелер и др.), парадигме воспитания человека культуры в рамках культурологических концепций личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.), концепции профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.Ф. Исаев), разработке основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры педагога (Е.И. Артамонова, Е.П.Белозерцев, М.Я. Виленский, В.С. Грехнев, Э.А. Гришин, В.В.Краевский, Н.Б. Крылова, Т.Н. Левашева, М.М. Левина, А.В. Мудрик, В.Г. Пряникова, Ю.М. Рябов, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Г.И.Чижакова, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др., восприятии культурно-образовательной среды вуза как условия и показателя качественно эффективной деятельности преподавателя (Ю.С. Бродский, Л.Н. Седова и др.).

Вместе с тем, существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза требуют более глубокого ее изучения, в частности, на уровне формирования и непрерывного развития культуры самореализации преподавателя в различных сферах педагогической деятельности, объяснения механизмов, обеспечивающих расширение профессиональных возможностей вузовского преподавателя и снятия ограничений в процессе его профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в теории и практике высшей школы ситуация относительно профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза и анализ организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития ее культуры позволили выявить противоречия на трех уровнях:

1) на уровне концептуализации педагогической деятельности преподавателя вуза: между возрастающими требованиями современного общества к качеству образовательной деятельности в высшей школе и реализацией профессионально-педагогического потенциала вузовского преподавателя; между современной тенденцией к интеграции образования, науки и производства и сохраняющейся мононаправленностью в ориентации преподавателя высшей школы на сугубо предметную профессиональную подготовку будущих специалистов;

2) на уровне определения цели подготовки специалистов: между объективной потребностью общества в повышении уровня профессиональной компетентности выпускников вуза и реальным состоянием целевой ориентации их подготовки, не учитывающей в должной мере необходимость мобильного реагирования специалиста на изменение условий его профессиональной жизнедеятельности; между требованием направленности внутривузовского образовательного процесса на творческое самоосуществление обучающегося в профессионально-ориентированной деятельности и недостаточностью условий для диалога культур его самореализации и профессионально-педагогической самореализации преподавателя;

3) на уровне профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: между необходимостью системного опережающего совершенствования внутренних возможностей преподавателя в процессе его профессионально-педагогической самореализации и недостаточным уровнем сформированности культуры преподавателя к осознанной и целенаправленной самореализации в педагогической деятельности; между необходимостью развития культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности на технологической основе и недостаточной научной разработанностью технологии его обучения культуре профессионально-педагогической самореализации, адекватной состоянию и динамике уникальных и неповторимых профессионально-личностных возможностей преподавателя.

Потребности высшей школы в компетентном, мобильном, творческом, самореализующемся преподавателе и выявленные противоречия привели к определению проблемы исследования: каковы ведущие тенденции, принципы, стратегии, условия, факторы и технология, обеспечивающие эффективность формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система непрерывного педагогического образования преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - процесс формирования, теоретические и технологические основы культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

· обосновать категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

· раскрыть концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структуру, функции, критерии, показатели и уровни;

· выявить ведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

· теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические и психолого-педагогические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

· разработать модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

· обосновать и экспериментально апробировать технологию обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации;

· исследовать эффективность и возможности использования технологии обучения культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза в различных сферах педагогической деятельности.

Общую методологию исследования составили положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности и способе самореализации личности; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; философские и психолого-педагогические теории о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущими методологическими ориентирами исследования избраны культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, и антропологический подход, позволяющий раскрыть сущностные особенности самореализации преподавателя в педагогической деятельности. В состав методологического обеспечения наряду с философскими подходами включены также разработанные на уровне общенаучной методологии системный, синергетический, ресурсный и деятельностный подходы; на конкретно-научном уровне - герменевтический, ситуационный и андрагогический подходы.

В основу разработки авторской концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы положены идеи развития общей и профессионально-педагогической культуры педагога Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В.Краевского, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, В.В. Серикова, Е.Г.Силяевой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова, Н.Е. Щурковой и др.

Теоретические основы исследования составили также идеи:

- осуществления возможностей развития «Я», присущего только человеку, в основе которой лежат потребности роста, развития и самосовершенствования и мотивы, обеспечивающие рост конструктивного начала человеческого «Я» (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, Л. Бинсвангер, В. Франкл, Р. Мэй, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.А. Коростылева и др.) и обусловленности самореализации личности социально-историческими факторами и реализации ею своих сущностных сил в практической деятельности (Аристотель, Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Михайлов, В.И. Муляр, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Чернявская и др.);

- жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности, поиска смысла жизни, (К.А. Абульханова-Славская, И.Ф. Исаев, Л.В. Сохань, Е.Н. Тихонович, П.П. Соболь, Л.Н. Коган, В.И. Муляр, В.Э. Чудновский и др.) и самореализации личности как целостного процесса (Б.Г. Ананьев, А.А.Идинов, В.И. Муляр, Ю.М. Пасовец, В.Е. Клочко, Э.Б. Галажинский и др.);

- субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф.Алексеева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, А.В. Петровский, В.А.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский; развития самосознания педагога (Б.З. Вульфов, С.М. Годник, Б.Т. Лихачев, Е.Н. Шиянов); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности педагога, его инновационного потенциала (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, Л.Н. Макарова, В.Г.Максимов, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, Я.А.Пономарев, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, Н.Ш.Чинкина и др.).

Определенное значение в концептуальном плане имели положения об особенностях обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.И. Бычкова, С.Г.Вершловский, Л.Н. Грановская, С.И. Змеев, Т.Н. Ломтева, Г.С.Сухобская, С.А. Филин, Л.М. Устич и др.); обучения в системе общего и педагогического образования (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская); о непрерывном педагогическом образовании (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, Ю.М. Кулюткин, Л.И.Лесохина, В.Н. Никитенко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.

Ведущей идеей концепции является идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе расширения его уникальных и неповторимых профессиональных возможностей путем их согласования с вузовскими стратегиями и ресурсами, проявляющимися в процессе самоосуществления профессионально-педагогического потенциала преподавателем и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий.

Ведущая идея концепции находит отражение в гипотезе исследования, основанной на предположении о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы будет гармоничной и адекватной постоянно изменяющимся вузовским стратегиям и ресурсам и динамике уникальных и неповторимых возможностей преподавателя, если:

· процесс расширения профессиональных возможностей преподавателя путем их согласования с вузовскими ресурсами будет основан на усвоении им механизмов профессионального педагогического самосознания, реализации профессионально-педагогического потенциала и проектировании процесса самореализации в различных сферах педагогической деятельности: учебной, воспитательной, методической, научно-исследовательской.

· будут созданы и реализованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, взаимодействующие между собой и охватывающие все фазы жизненного цикла формирования культуры: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации:

- организационно-педагогические условия: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение активной внутривузовской системы обучения преподавателя культуре его профессионально-педагогической самореализации посредством включения в процесс ее осознанной саморегуляции; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в развитии культурно-образовательной среды вуза; признание инициативы и участия преподавателя в деятельности по обеспечению качества подготовки выпускников; содействие творческой активности преподавателя в формировании культуры его профессионально-педагогической самореализации.

- психолого-педагогические условия: потребности преподавателя в профессионально-педагогической самореализации; сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернатив возможностей самореализации; креативность и уникальность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способности к саморегуляции и рефлексии.

· будет внедрена в процесс повышения квалификации специально разработанная технология обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: методов изучения философской и психолого-педагогической литературы с целью сравнения различных взглядов на проблему исследования, обоснования его теоретико-методологических оснований и выявления сущности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики) и обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез); праксиметрических (анализ продуктов деятельности) для изучения состояния культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности; экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты), позволивших выявить динамику формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, и методов математической статистики (методы корреляцинного, регрессионного и кластерного анализов, двухфакторный z-тест для средних, Стьюдента t-распределение и др.) с целью установления связей и зависимостей, определенных логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом его этапе.

Основные этапы исследования

Первый этап (1993-2000гг.) - определение научной проблемы, изучение теоретических предпосылок исследования, практическое знакомство с проблемой развития культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, накопление эмпирического материала, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2005гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы развития культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, построение общей гипотезы исследования, ее проверка в ходе опытно-экспериментальной работы, сбор, обработка и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2005-2008гг.) - внесение корректив в разработанную технологию обучения вузовского преподавателя культуре его профессионально-педагогической самореализации и в опытно-экспериментальную работу в целом; обобщение материалов эксперимента, подготовка монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский и Курский государственные университеты, Воронежский педагогический государственный университет, исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 859 преподавателей, 1557 студентов и сотрудников административно-управленческого аппарата.

Научная новизна исследования. Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы теории и методики профессионального образования - формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы:

· обоснован категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

· обоснована идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе расширения его уникальных и неповторимых профессиональных возможностей путем их согласования с вузовскими стратегиями и ресурсами, проявляющимися в процессе самоосуществления профессионально-педагогического потенциала преподавателем и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий;

· раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни;

· выявлены ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

· разработана модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

· обоснована и экспериментально апробирована технология обучения преподавателя высшей школы культуре его профессионально-педагогической самореализации;

· исследована эффективность технологии обучения культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

· выявлены возможности использования технологии обучения преподавателя высшей школы культуре его самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что развиваемая в нем авторская концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы и педагогического образования.

В исследовании определены понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы», «перманентная самореализация», «ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации». Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, расширяют и углубляют представления о ней, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории высшей школы.

Выявленные в исследовании ведущие тенденции и принципы, условия и факторы, разработанная технология обучения преподавателя высшей школы культуре его профессионально-педагогической самореализации расширяют и упорядочивают теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблематики: дополняют и обогащают педагогическую теорию и методологию культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, позволяют обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с гуманистической сущностью современного образования.

Результаты исследования раскрывают существенный аспект формирования и реализации стратегии педагогической деятельности вузовского преподавателя, совершенствования его профессионально-педагогической культуры, предоставляя тем самым возможности для дальнейших исследований в области инновационного развития системы высшего образования.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования его результатов в системе непрерывного профессионального образования преподавателей вузов, аспирантов, соискателей; при разработке учебных курсов, программ, технологий обучения взрослых, различных форм профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя: тренингов, организационно-деятельностных игр и пр. Учебные и методические пособия, монографии, технология обучения преподавателя высшей школы культуре его профессионально-педагогической самореализации, диагностический комплекс материалов для изучения состояния ее культуры могут быть использованы в массовой практике высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

· Методологические и теоретические основания исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза находят свое отражение в совокупности следующих принципов: на философском уровне описания концепции - принципы культуросообразности и природосообразности; на общенаучном уровне - принципы диалогизма, антропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных отношений личности; на конкретнонаучном уровне - принципы единства ценностной основы педагогической деятельности, смыслопостижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, интеграции теоретической и практической готовности к развитию культуры самореализации, проявления уникальности и креативности личности, социальной целесообразности. Представленные принципы являются ключевыми, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым основные положения и свойства концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

· Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза включает в себя категории профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, педагогической деятельности как пространства профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы интерпретируется как индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления внутренних возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза.

Педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза есть форма взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий, обеспечивающего активность преподавателя по удовлетворению его основных потребностей в профессионально-педагогической самореализации, усвоению и изменению культурно-образовательной среды вуза, а вместе с этим и своих возможностей самореализации.

Ведущим понятием заявленной концепции выступает культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы как интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивую систему ценностных ориентаций, стратегий, целей самореализации и объединяющих в себе многообразные свойства личности ее интегральных характеристик, детерминирующих целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей развития Я-профессионального в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-ученый».

· Концептуальными основаниями формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ценностные ориентации, стратегии и цели самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческая активность.

Ценностные ориентации, иными словами, устойчивые ценностные отношения преподавателя к профессии, к студенту, к самому себе, рассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение и смысл целей, средств, знаний, качеств и отношений, как в области педагогической деятельности, так и в области развития культуры профессонально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

Стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации представляют собой динамическую систему перспективного и долговременного ориентирования преподавателя в различных сферах педагогической деятельности с целью ее преобразования и интеграции в культурно-образовательную среду вуза и имеют вариативный характер: стратегии творчества, стратегии порождения, стратегии осознания.

Профессиональное педагогическое самосознание отражает реальное состояние профессионально-педагогической самореализации преподавателя - познание и осмысление его роли, задач и потенциальных возможностей в различных сферах педагогической деятельности. Основополагающее значение в развитии самосознания преподавателя имеет профессиональное самопознание. К основным его способам относятся: самонаблюдение, педагогический самоанализ, педагогическая рефлексия, профессиональная самооценка и самопрогнозирование.

Творческая активность позволяет преподавателю в процессе и в результате профессионально-педагогической самореализации выходить за свои пределы и обеспечивает возможности для новых начинаний, а также преодоления ограниченности своих взглядов и противоречий самому себе прежнему, что способствует подлинному личностному росту и творческому саморазвитию.

· Ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость развития культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности ее стратегии преподавателем в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированности его профессионально-педагогической культуры; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы определяют тактику педагогической деятельности преподавателя в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-ученый».

· Эффективность профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы определяется следующими организационно-педагогическими условиями: проектированием и внедрением в практику работы вуза стратегий развития культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построением активной внутривузовской системы обучения преподавателя развитию культуры его профессионально-педагогической самореализации посредством включения в процесс ее осознанной саморегуляции; оптимальным обеспечением доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщением преподавателя к участию в жизни культурно-образовательной среды вуза; поощрением и признанием инициативы и участия преподавателя в деятельности по обеспечению качества подготовки выпускников; содействием творческой активности преподавателя в развитии культуры его профессионально-педагогической самореализации.

Необходимыми и достаточными психолого-педагогическими условиями профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются: потребности преподавателя в профессионально-педагогической самореализации; сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернатив возможностей самореализации; креативность и уникальность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способности к саморегуляции и рефлексии.

· Внедрение в вузовскую систему повышения квалификации технологии обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации на основе ориентации на стратегию развития ее культуры в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности и стратегию гармонизации культуры его самореализации во всех сферах педагогической деятельности приводит к положительной динамике возможностей развития Я-профессионального преподавателя и их самоосуществления в различных сферах педагогической деятельности. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза осуществляется на уровнях самоуправления (в процессе реализации стратегий осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений) и соуправления, сопровождающегося реализацией стратегий стабилизации, функционирования, роста и гармонизации. Технология обучения структурно поддерживается двумя модулями, включающими в себя четыре фазы обучения, состоящие из набора конкретных действий по освоению теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации и расширение профессиональных возможностей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, применением методов, адекватной цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международном X образовательном форуме (Белгород, Москва, 2006); на Международных (Белгород, 1994, 1995, 1998, 1999, 2006; Воронеж, 2003), Всероссийских (Курск, 1994; Орел, 1995; Белгород, 1995, 1996, 1998, 2000, 2001, 2001, 2005; Уфа, 2003, Липецк 2007) научно-практических конференциях; Ломоносовских чтениях (Москва, 1999); зональных и региональных (Москва, 1998; Белгород, 1996) научно-практических конференциях. Помимо этого, проходило обсуждение на заседании кафедры педагогики БелГУ; на страницах научно-теоретических и практических изданий: журналов «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал», «Инновации», «Начальная школа», Вестников Воронежского и Тамбовского государственных университетов, Российского государственного университета им. И. Канта, Сибирского педагогического журнала, Научных ведомостей Белгородского государственного университета, Збiрника науковых праць Харкiвського нацiонального педагогiчного унiверситету iм. Г.С. Сковороди. Исследование было поддержано Министерством образования РФ: в 2002 году (НТП Минобразования «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала», проект № 1822).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, шести глав, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования и определены основные характеристики его научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и достоверности результатов.

В первой главе «Методологические основы исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы» определены методологические подходы к исследованию проблемы формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, представлен анализ инновационного развития высшего профессионального образования как фактор актуализации профессиональной деятельности вузовского преподавателя, раскрыты принципы построения концепции формирования культуры его профессионально-педагогической самореализации.

Во второй главе «Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» раскрыты значения понятий профессионально-педагогической самореализация преподавателя вуза, педагогической деятельности как ее пространства, культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В третьей главе «Концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни» раскрыто содержание и представлены структурные компоненты культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, показана взаимосвязь между ними, определены функции, критерии и уровни культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

В четвертой главе «Ведущие тенденции, принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» теоретически обоснованы ведущие тенденции и принципы, выявлены и экспериментально обоснованы условия и факторы развития ее культуры, представлена модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности.

В пятой главе «Технологические подходы к формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» обоснована технология обучения вузовского преподавателя культуре его профессионально-педагогической самореализации, представлены модули и фазы заявленной технологии, раскрыто ее программно-методическое обеспечение.

В шестой главе «Использование технологии обучения преподавателя высшей школы культуре его самореализации в различных сферах педагогической деятельности» показана динамика сформированности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза в экспериментальных группах, исследована эффективность технологии обучения культуре профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, подтверждены возможности использования технологии в различных сферах педагогической деятельности.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики констатирующего эксперимента, методические разработки практического осуществления модели формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, графические результаты эксперимента, материалы статистической обработки экспериментальных данных.

Основное содержание работы

Первая задача исследования заключалась в обосновании категориального аппарата концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение задачи осуществлялось на основе выявления значений категорий «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы».

Значение понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы» определено на основе использования родо-видовой цепочки, включающей в себя «самореализацию личности» > «профессиональную самореализации личности» > «профессионально-педагогическую самореализации личности преподавателя вуза». Самореализация личности представляет собой процесс перехода ее индивидуального в социальное, проявляющегося в основных сферах жизнедеятельности, в ходе которого осуществляется раскрытие приобретенных личностью сущностных сил. Профессиональная самореализация личности определена как процесс перехода ее индивидуального в социальное, в ходе которого осуществляется раскрытие приобретенных личностью сущностных сил, проявляющееся во всех видах деятельности в рамках определенной профессии.

В исследовании установлено, что одним из видов профессиональной самореализации вузовского преподавателя является его профессионально-педагогическая самореализация как индивидуальный процесс и результат раскрытия им своих сущностных сил в педагогической деятельности. Такое определение самореализации дает возможность раскрытия ее сущности посредством выявления новых свойств и отношений между ее компонентами. Преподаватель вуза обладает способностью выделять себя из окружения и выступает в качестве субъекта собственной деятельности. Личность преподавателя, рассматриваемая изнутри, есть не что иное, как его Я (В.Г. Маралов). Одна из составляющих единого и неделимого Я представляет собой Я-профессиональное. Оно включает знания о себе как преподавателе вуза (Что я знаю о себе?); отношение к себе, определяемое степенью удовлетворенности собой в роли профессионала (Как я отношусь к себе?); самооценку, обогащающую знания преподавателя и его представления об информационном обеспечении педагогической деятельности, о ее исполнительской и регулятивной стороне и вносящую коррективы в эмоциональное отношение к себе (Как я оцениваю себя?); мысли о себе, формирующие те или иные стремления, намерения, цели преподавателя на предмет совершенствования его Я-профессионального (Что я думаю о себе?). Относительно понятия «сущностные силы» интерес, наряду с традиционно понимаемыми сущностными силами личности, вызывают прежде всего индивидуальные определяющие элементы ее «самости», те «первые двигатели» внутренней жизни, которые являются уникальными первоисточниками профессионально-педагогической самореализации, ибо ее можно осуществить только присущим конкретному преподавателю способом. Для более глубокого познания стержневых элементов «самости» сущностные силы рассматриваются как интегративное качество, сложная квинтэссенция индивидуального и социального, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-профессионального преподавателя.

В процессе удовлетворения потребностей в самореализации преподаватель сталкивается, как минимум, с двумя типичными ситуациями. Первая характеризуется тем, что преподавателю в готовом виде представлены средства удовлетворения его потребности, определены предмет деятельности и ее цель, и преподаватель действует в соответствии с известным алгоритмом, используя существующий теоретический инструментарий и стереотипные способы деятельности. Вторая ситуация характеризуется противоречием между потребностями и имеющимися у преподавателя средствами деятельности. Таким образом, возникает проблемная ситуация, стимулирующая его стремление к самостоятельному поиску средств ее разрешения через анализ условий и мобилизацию средств развития Я-профессионального.

Это позволяет единицей профессионально-педагогической самореализации преподавателя считать ситуативную самореализацию, характеризующуюся прерывностью в рамках пространства и времени. Логика такого подхода заключается в том, что подлинному развертыванию потенциальных возможностей и замыслов преподавателя способствует именно целый ряд ситуативных самореализаций. Их множество включается как единое целое (на определенном этапе педагогической деятельности) в перманентную профессионально-педагогическую самореализацию преподавателя. На протяжении всего срока его работы в вузе она является непрерывной в пространстве и длительной во времени. Преподаватель как активный субъект участвует в формировании и изменении обстоятельств своей педагогической деятельности. Он не только реагирует на создавшуюся ситуацию, но и конструирует индивидуальное пространство профессионально-педагогической самореализации, наделяя обстоятельства собственным смыслом.

Важнейшим элементом, определяющим все основные параметры профессионально-педагогической самореализации преподавателя, является ее цель. Она «запускает» механизм самореализации, служит непосредственным побудителем педагогической деятельности. В цели отражаются истинные стремления преподавателя, направленность его самореализации. Реализация преподавателем собственных целей характеризуется умениями осознавать самого себя как субъекта сознания, общения и действия, выделять себя из окружающего мира и противопоставлять себя ему, критически относиться к актам собственного сознания.

Целенаправленная, осознанная реализация внутренних возможностей преподавателя высшей школы в педагогической деятельности осуществляется посредством адекватных ей собственных усилий, базирующихся на стремлениях, желаниях, воле. Свойствами усилий, необходимых для самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности являются рефлексия и творчество. Рефлексия направлена на осмысление педагогической деятельности с позиции самого преподавателя, на восприятие реальности его ощущений и гибкое реагирование на собственное поведение, осмысленное познание способов и путей перманентного повышения качества решения педагогических задач. Рефлексия является ведущим средством развития процесса профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза на всех ее этапах. Творчество естественным образом характеризует уровень проявления преподавателем его внутренних возможностей и рассматривается как процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. Анализ понятий «рефлексия» и «творчество» в рамках исследования дает основание определить проявляемые вузовским преподавателем усилия для осуществления своей профессионально-педагогической самореализации как рефлексивно-творческие, предполагающие его взаимодействие не только с самим собой, но и с окружающей средой.