Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

СО

Конструирование преподавателем образовательных моделей в условиях инновационного развития вуза с учетом специфических особенностей различных сфер педагогической деятельности: модель обучения взрослых, модель проектного обучения, модель контекстного обучения, модель группового командно-модульного обучения и др.

Фаза проектирования процесса самореализации: обучение преподавателей творческого уровня

С₁

Творчества

Проектирование преподавателем в приоритетной для него сфере педагогической деятельности процесса самореализации

С₂

Роста

Стимулирование действий преподавателя по принятию им решения о развитии индивидуального стиля самореализации в приоритетной для него сфере педагогической деятельности, развитие активности проектирования.

СО

Разработка процедур а) завершающей стадии самореализации с ориентацией на ее конечный результат; б) основного этапа самореализации в конкретной ее области; в) отбора условий для реализации прогнозируемого конечного результата самореализации преподавателя; г) определения возможности реализации конечного результата в культурно-образовательной среде вуза и практического применения параллельных достижений в ходе самореализации.

Модуль 2. Реализация стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя вуза во всех сферах педагогической деятельности

Фаза расширения профессиональных возможностей: обучение преподавателей всех уровней культуры ППС в соответствии со стратегиями и целями фаз первого модуля технологии по признаку дополняющих сфер посредством переноса освоенных знаний и сформировавшихся умений в измененную и новую ситуации.

С₁

Расширения и снятия ограничений

Актуализация потенциала самореализации для расширения профессиональных возможностей и снятия ограничений их осуществления в других сферах педагогической деятельности

С₂

Гармонизации

Стимулирование преподавателей к формированию потребности в самореализации во всех сферах педагогической деятельности

СО

Организация диалога культур самореализации преподавателей в различных сферах педагогической деятельности в форме мастер-классов, дискуссий, круглых столов, научно-практических и методических семинаров и конференций и пр.

Обучение преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации во всех фазах сопровождалось диагностикой полученных результатов: сформированности механизма самопознания в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза самопознания), степени реализации потенциала в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза реализации потенциала), сформированности у преподавателя умений проектирования процесса самореализации в приоритетной для него сфере педагогической деятельности (фаза проектирования процесса самореализации), культуры профессионально-педагогической самореализации во всех сферах педагогической деятельности.

В процессе фазового перехода преподавателя выявлена динамика стратегий и целей через разрешение ряда противорчечий: между потребностью в самореализации в приоритетной сфере педагогической деятельности и субъективно-идеальной формой освоенности преподавателем профессионально-педагогической культуры как ее средства; между потребностями преподавателя в самореализации в педагогической деятельности и имеющимися для их удовлетворения возможностями и ресурсами; между идеальной целью и отсутствием ее содержания в объективной действительности; между свободой и ответственностью.

Функционирование и развитие технологии обучения достигалось при наличии соответствующего программно-методического обеспечения, удовлетворяющего требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Программно-методическое обеспечение в рамках реализации технологии обучения включало в себя программу обучения преподавателя формированию культуры профессионально-педагогической самореализации (далее - программу обучения), методический и диагностический инструментарий.

При разработке программы обучения были использованы теоретически и экспериментально обоснованные посылки: обучение культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя возможно независимо от стажа его педагогической деятельности, ученой степени и возраста; обучение на внутривузовском уровне позволяет обеспечить наиболее эффективное взаимодействие факторов, определяющих успешность формирования культуры ППСП.

Содержание программы составили разделы, раскрывающие сущность профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя; содержание и структуру, механизмы формирования ее культуры; условия проявления профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя высшей школы, способы проектирования процесса самореализации, особенности ее индивидуального стиля и пр.

Реализация программы обучения, включенной в его технологию, осуществлялась посредством создания ситуаций, требующих активного погружения каждого участника программы в процесс ее освоения; создание поддерживающей среды для закрепления положительных результатов, полученных в ходе обучения; создание условий для активного творческого самовыражения преподавателя и его участия в конкретной педагогической деятельности на базе новых теоретических знаний и способов действий и навыков преодоления внутренних барьеров проявления профессионально-педагогического потенциала; формирование навыков самоуправления формированием культуры ППСП.

Механизм внедрения технологии обучения интегрировал в себя три стадии: 1) выделение и создание условий для ее реализации; 2) стадию практического конструирования, когда весь используемый методический инструментарий как бы примерялся к уровню культуры профессионально-педагогической самореализации каждого преподавателя, к особенностям данной конкретной обучающейся группы; 3) апробацию технологии и фиксирование реальных результатов обучения.

Решение седьмой задачи исследования было направлено на обоснование эффективности и возможности использования технологии обучения культуре самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности.

Эффективность и возможности использования технологии обучения определялись на основе выявления динамики, во-первых, самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации (в условиях выполнения стратегии развития культуры самореализации преподавателя в приоритетных для него сферах педагогической деятельности), расширения профессиональных возможностей (в условиях выполнения стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя во всех сферах педагогической деятельности); во-вторых, культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя в целом.

Диагностический инструментарий, используемый с этой целью, определялся комплексом методик, основанных на совокупности критериев и показателей гармоничности и продуктивности ППСП, его информационной культуроемкости в педагогической деятельности и удовлетворенности процессом и результатом профессионально-педагогической самореализации.

В результате обучения во всех трех группах («А», «В», «С») средние значения генеральных совокупностей (степени осуществления потребностей в самореализации в фазах самопознания, реализации потенциала и проектирования процесса самореализации в приоритетных для преподавателей сферах педагогической деятельности и состояния культуры самореализации обучаемых), полученных в каждой из трех групп на основе самооценки, по результатам двухвыборочного z-теста для средних оказались равными, так как во всех случаях z < z_крит..= 1,64 (2002-2003 уч.г.: z = - 0,35; 2003-2004 уч.г.: z = 0,54; 2004-2005 уч.г.: z = - 0,22). Такие результаты свидетельствуют об объективном отношении обучающихся к работе с предложенным им стимулирующим материалом, о положительной динамике культуры их профессионально-педагогической самореализации после обучения, следовательно, об эффективности его технологии.

Эффективность технологии обучения культуре ППСП подтверждается также результатами опроса более полутора тысяч студентов посредством анкетирования «Преподаватель глазами студентов». Наиболее высокими оказались оценки по всем параметрам анкеты у преподавателей, прошедших обучение в области культуры их профессионально-педагогической самореализации.

Следует отметить, что по признаку степени тесноты связи между уровнями культуры профессионально-педагогической самореализации и отобранными для нее психолого-педагогическими условиями оказались сильными или же умеренными. Это говорит о том, что психолого-педагогические условия, включенные в организационно-содержательный аспект технологии обучения, в значимой степени оказали влияние на формирование культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности, что свидетельствует об их эффективности. Условия оказались также статистически независимыми, что подтверждается отсутствием между ними корреляционных связей: все коэффициенты корреляции меньше 0,5. Полученный результат означает, что каждое из условий способно воздействать на формирование культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах педагогической деятельности, но будучи представленными вместе как целостная система эти условия будут обеспечить позитивный эффект самореализации вузовского преподавателя.

В процессе осуществления стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя вуза во всех сферах педагогической деятельности благодаря применяемому комплексу диагностических методик произошло перераспределение преподавателей каждой группы (в зависимости от приоритетной для самореализации сферы педагогической деятельности) по уровням культуры профессионально-педагогической самореализации в соответствии с критериями ГМ, ПР, ИК, УД; объединение преподавателей всех групп по уровням культуры профессионально-педагогической самореализации: адаптивному (группа «Д»), созидательному (группа «Е»), творческому (группа «F») и проведено повторное измерение сформированности культуры самореализации во всех сферах педагогической деятельности.

Интеркорреляции, характеризующие области совместных изменений составляющих гармоничности самореализации обучающихся в различных сферах педагогической деятельности («преподаватель-учитель» (1₁, 2₁), «преподаватель-воспитатель» (1₂, 2₂), «преподаватель-методист» (1₃, 2₃), «преподаватель-ученый»(1₄, 2₄), во всех сферах (1₅, 2₅)), показали наличие связей между генеральными совокупностями составляющих критерия ГМ (см. рис. 2).

До обучения После обучения (2003-2004 уч. год)

После обучения (2004-2005 уч. год) После обучения (2005-2006 уч. год)

Рис. 2. Корреляционные связи между оценками обучающихся по степени сформированности потребностей в самореализации и по степени их осуществления в различных сферах педагогической деятельности (до и после обучения, по годам)

В сравнении с состоянием гармоничности профессионально-педагогической самореализации преподавателей до обучения культуре ППС, когда связи между оценками степени сформированности потребностей в самореализации в соответствующих сферах (1₁-1₄) и степени их осуществления в педагогической деятельности (2₁-2₄) практически отсутствовали, после обучения наблюдались слабо выраженные зависимости, умеренные и сильные связи.

Наблюдается неравномерное распределение (по годам обучения) различных видов связей, отражающих специфику групп обучающихся, обусловленную разными их возрастными и гендерными особенностями, уровнем системы ценностей и др. Это подтверждает наше предположение о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза представляет собой личностное образование, характеризующее индивидуальный процесс осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности.

В целом в ходе исследования наблюдалась позитивная динамика корреляционных связей между оценками обучающихся по степени проявления параметров гармоничности их самореализации в педагогической деятельности. Данный вывод подтверждается результатами Стьюдента t-распределения обучаемых по всем сферам педагогической деятельности. Все рассмотренные связи между оценками степени сформированности потребностей в самореализации у обучающихся и степени осуществления этих потребностей в различных сферах педагогической деятельности оказались статистически значимыми.

Полученные после внедрения технологии обучения в образовательный процесс результаты имеют субъективный, в основном отсроченный и вариативный характер. Во всех сферах педагогической деятельности они не являются идентичными. В целом же после обучения степень проявления показателей гармоничности профессионально-педагогической самореализации оказалась несколько выше, чем до обучения (в среднем на 0,32). Через полгода после обучения его качественное приращение составило в среднем еще 0,22 балла (см. табл. 2).

Таблица 2 - Мониторинг самооценки степени проявления показателей профессионально-педагогической самореализации преподавателей (по 5-балльной шкале)

Обучающиеся по годам	Самооценка до обучения (I)	Самооценка после обучения (II)	Приращение (I-II)	Самооценка через полгода после обучения (III)	Приращение (II-III)
2002-2003 у.г.	2,30	2,57	0,27	2,78	0,21
2003-2004 у.г.	2,53	2,92	0,40	3,17	0,25
2004-2005 у.г.	2,61	3,01	0,39	3,21	0,20
Среднее значение	2,48	2,83	0,32	3,05	0,22

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что технологию обучения культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза можно адаптировать к любым условиям, в ее рамках возможна коррекция недостатков отдельных процедур и операций, из которых состоит технологический процесс, формируются новые механизмы осуществления профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя вуза.

Композиция выделенных в технологии стратегических модулей, фаз, процедур и действий позволяет оценить эффект интерференции в формировании культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя одновременно в двух или более сферах его педагогической деятельности и сделать вывод о возможности использования технологии обучения культуре самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что в диссертации в целом решена поставленная проблема, подтверждена выдвинутая гипотеза. Наряду с этим следует заметить, что в диссертации рассмотрены не все аспекты формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, а выявленные содержание и структура, ведущие тенденции и принципы, условия и факторы культуры профессионально-педагогической самореализации, технология обучения предполагают их дальнейшее изучение и выявление соответствующих аспектов развития. В этом заключаются перспективы дальнейшей разработки данной проблематики в области профессиональной педагогики. В то же время концептуальное представление о формировании культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах его педагогической деятельности позволяет уже сегодня определить стратегию инновационного преобразования системы непрерывного профессионального образования, обозначить ориентиры ее развития.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией

1. Ситникова, М.И. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей / М.И. Ситникова // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 49- 53 (0,5 п.л.).

2. Ситникова, М.И. Педагогическое образование в условиях классического университета / М.И. Ситникова, Т.М. Давыденко // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 6-10 (0,2 п.л. авт.).

3. Ситникова, М.И. Диалогический характер самореализации личности преподавателя вуза в профессиональной деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2006. - № 2. - С. 39-41 (0,4 п.л.).

4. Ситникова, М.И. Развитие системы качества в БелГУ / М.И. Ситникова, Н.Н. Михайлов // Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 92- 98 (0,3 п.л. авт.).

5. Ситникова, М.И. Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - 2007. - № 7. - С. 5-20 (1 п.л.).

6. Ситникова, М.И. Сущность профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя высшей школы / М.И. Ситникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Выпуск 2 (58), 0,4 п.л.

7. Ситникова, М.И. Функции профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И. Ситникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Выпуск 3 (59), 0,4 п.л.

8. Ситникова, М.И. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3 (0,3 п.л.).

9. Ситникова, М.И. Модель профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И. Ситникова // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. - 2008. - № 3 (0,3 п.л.).

10. Ситникова, М.И. Управление самореализацией преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2008. - Выпуск 5 (0,5 п.л.).

11. Ситникова, М.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / М.И. Ситникова, И. Ф Исаев и др. - Белгород, 1999. - 151 с. (1 п.л. авт.).

12. Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев. - Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с. (8,0 п.л. авт.).

13. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 320 с. (18,6 п.л.).

14. Ситникова, М.И. Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы. Монография / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 280 с. (17,4 п.л.).

15. Ситникова, М.И. Технология группового проектно-модульного обучения студентов в вузе. Учебное пособие / М.И. Ситникова, Т.М. Давыденко. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 135 с. (4,2 п.л. авт.).

16. Ситникова, М.И. О приемах работы с учебником на уроках физики (из опыта работы) / М.И. Ситникова // Слово на педсовете. Об опыте мастеров педагогического труда Белгородчины. Отв. ред. Фролов П.Т. - Белгород, 1991. - С. 122-126 (0,35 п.л.).

17. Ситникова, М.И. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев и др. - Белгород, 1992. - С. 63-72 (0,6 п.л. авт.).

18. Ситникова, М.И. Программа развития образования в городе Белгороде / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев и др. // Отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород, 1994. - С. 60-75 (1,1 п.л. авт.).

19. Ситникова, М.И. Организационно-управленческие основы развития школы. Учебно-методическое пособие / М.И. Ситникова, Д.В. Ситников. - Белгород, 1999. - 160 с. (6 п.л. авт.).

20. Ситникова, М.И. Качество подготовки специалистов. Методическое пособие по комплексной оценке деятельности вуза / М.И. Ситникова. - Белгород, 2004. - 210 с. (14,1 п.л.).

21. Ситникова, М.И. Программа развития образования в городе Белгороде на 2000-2005 гг. / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев и др. // Отв. редакторы И.Ф. Исаев, Г.А. Тамбовцев. - Белгород, 2000. - 92с., С. 68-74 (0,3 п.л.).

22. Ситникова, М.И. Модернизация педагогического образования в Белгородской области на 2006-2010 годы / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев и др.. - Белгород, 2006. - 92 с., С. 26-32, 35 (0,5 п.л.).

23. Ситникова, М.И. Развитие у учащихся потребности к самообразованию на уроках физики / Материалы IX областных педагогических чтений. - Белгород, 1991. - С. 63-73 (0,6 п.л.).

24. Ситникова, М.И. Изучение состояния творческой самореализации личности учителя в профессиональной деятеьности / Сборник трудов аспирантов. Выпуск I. - Белгород, 1994. - С. 5-9 (0,35 п.л.).

25. Ситникова, М.И. Свобода как условие творческой самореализации личности учителя / Педагогика ненасилия в истории педагогической мысли. - М.-Белгород, 1994. - С. 65-71 (0,4 п.л.).

26. Ситникова, М.И. Педагогическое творчество как способ самореализации личности учителя / М. И. Ситникова // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современность: Тез. докл. Межвузовской научн.-практ. конф. Отв. ред. доктор пед. наук И.Ф. Исаев. - Белгород, 1994. - С. 145-151 (0,2 п.л.).

27. Ситникова, М.И. Проблема творческой самореализации личности учителя в педагогическом наследии К.Д. Ушинского / М. И. Ситникова // К.Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. Всероссийской научн.-практ. конф. 23-25 февраля 1994 г. / Ч. II, Курск, 1994. - С. 191-194 (0,2 п.л.).

28. Ситникова, М.И. Проблема механизма творческой самореализации в инновационной деятельности учителя/ М.И. Ситникова // Методическая работа вуза как фактор развития сельской школы: По материалам Всероссийской конференции «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» / Под ред. Авдеева Ф.С. - Орел, 1995. - С. 37-41 (0,3 п.л.).

29. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 1995. - 16 с. (1 п.л.).

30. Ситникова, М.И. Организационно-деятельностная игра как средство формирования инновационного сознания будущего учителя / М.И. Ситникова // Методология и методика преподавания курсов «Человек и общество» и «Обществзнание»: Тез. докл. Всероссийской научн.-практ. конф. - Белгород, 1995. - С. 50-52 (0,5 п.л.).

31. Ситникова, М.И. Технология обучения творческой самореализации личности молодого учителя в профессиональной деятельности. / М.И. Ситникова // Технология профессиональной деятельности: Тез. докл. Межвузовской научн.-практ. конф. - Белгород, 1995. - С. 6-7 (0,1 п.л.).

32. Ситникова, М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры / М.И. Ситникова // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской науч.- практ. конф. 9-11 октября 1996. - Белгород, 1996. - С. 35-40 (0,3 п.л.).

33. Ситникова, М.И. Творческая самореализация молодого учителя в условиях земской школы / М. И. Ситникова // Земская школа и педагогика: Материалы научного семинара «Земская школа и педагогика» 9 апреля 1997 г. - Белгород, 1997. - С. 63-71 (0,6 п.л.).

34. Ситникова, М.И. Социально-педагогический аспект проблемы творческой самореализации молодого учителя / М. И. Ситникова, Л.С. Колодочка // Сборник студенческих работ. - Белгород, 1998. - С. 4-7. - (0,2 п.л. авт.).

35. Ситникова, М.И. Формирование логического мышления на уроках математики / М.И. Ситникова, Жиренко М.И., Пономарев О.П. // Сборник студенческих работ. - Белгород, 1998. - С. 20-21. - (0,05 п.л. авт.).

36. Ситникова, М.И. Компьютерная готовность будущего учителя к инновационной деятельности как условие его профессиональной самореализации/ М. И. Ситникова, О.Г. Левина, Н.С. Данова // Развивающее обучение: история, теория, практика: Материалы зональной научно-практической конференции, октябрь 1998 г. / Под ред. М.И. Волошкиной: Приложение к журналу «Начальная школа № 1. - М.: «Начальная школа». - 1998. - С. 483-488. - (0,2 п.л. авт.).

37. Ситникова, М.И. Инновационные образовательные технологии в университете: опыт, проблемы, перспективы / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев, Т.М. Давыденко, Е.В. Дворецкий, М.А. Резниченко // Социальные и педагогические технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород, 1998. - С. 16-19. - (0,1 п.л. авт.).

38. Ситникова, М.И. Инновационность как показатель творческой самореализации учителя в профессиональной деятельности / М. И. Ситникова // Инновации в образовании: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции 2-3 декабря 1998г. - Белгород, 1998. - С. 88-91. (0,3 п.л.).

39. Ситникова, М.И. Проблема профессионально-личностного пространства творческой самореализации педагога / М.И. Ситникова // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева. - Белгород, 1999. - С. 39-41. (0,1 п.л).

40. Ситникова, М.И. Инновационные формы обучения как средство развития творческой активности старшеклассников на уроках математики / М. И. Ситникова, С.Г. Ильин, Н.А. Зинченко // Сборник студенческих работ. Выпуск II. - Белгород, 1999. - С. 87. - (0,05 п.л).

41. Ситникова, М.И. Усвоение старшеклассниками содержательной линии «функции» как условие повышения системности их знаний / М.И. Ситникова, И.Ю. Бративник, Н.А. Зинченко // Сборник студенческих работ. Выпуск II. - Белгород, 1999. - С. 88. - (0,05 п.л.).

42. Ситникова, М. И. Творческая самореализация личности учителя в условиях организации профильного обучения школьников / М. И. Ситникова // Ломоносовские чтения - 99:Тезисы докладов. - М., 1999. - С. 25-28. (0,2 п.л.).

43. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательной деятельности как фактор управления качеством подготовки специалистов / М.И. Ситникова // Качество педагогического образования: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Забродина Д.М. - Белгород, 2000. - С. 124-130 (0,4 п.л.).

44. Ситникова, М.И. Качественная подготовка учителя - залог успешного формирования субъектного опыта школьников / М.И. Ситникова, Н.А. Дешина // Качество педагогического образования: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Забродина Д. М. - Белгород, 2000. - С. 324-331 (0,4 п.л. авт.).

45. Ситникова, М.И. Модификация образовательных программ в условиях учебно-воспитательного комплекса как фактор творческой самореализации учителя / М.И. Ситникова // Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы XXI века: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева и проф. Е. В. Тонкова. - Белгород, 2001. - С. 117-118 (0,1 п.л.).

46. Ситникова, М.И. Содержание и структура творческой самореализации учителя / М.И. Ситникова // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 7-13 (0,4 п.л.).

47. Ситникова, М. И. Творческая самореализация личности учащихся в условиях предметно-урочной системы обучения в адаптивной школе / М.И. Ситникова, Н.А. Дешина // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 213-218 (0,3 п.л. авт.).

48. Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя в условиях развития адаптивной школы / М.И. Ситникова, Л.В. Селина // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 187-192… (0,3 п.л. авт.).

49. Ситникова, М.И. Система ключевых процессов обеспечения качества подготовки специалистов как объект внутривузовского управления / М.И. Ситникова // Системы управления качеством высшего образования: Материалы III Международной конференции. - Воронеж, 2003. - С. 118-122 (0,2 п.л.).

50. Ситникова, М. И. Диагностика качества подготовки специалистов в системе высшего образования / М.И. Ситникова // Система мониторинга качества подготовки специалистов в вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 июня 2003 г. - Уфа, 2003. - (0,2 п.л.).

51. Ситникова, М.И. Профессиональная самореализация преподавателя высшей школы как фактор успешной подготовки будущего учителя / М.И. Ситникова // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 октября 2005 г. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005.- 263 с., С. 26-31 (0,3 п.л.).

52. Ситникова, М.И. Образовательное пространство вуза как сфера профессиональной самореализации преподавателя высшей школы / М.И. Ситникова // Педагогiка та психологiя: Збiрник наукових праць. За. заг. pедакцiєю академiка I.Ф. Прокопенка, чл.-кор. В.I. Лозової. - Харкiв. - 2006. Вип. 29. 192 с., С. 73-82 (0,4 п.л.).

53. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности учащихся в «школе здоровья» / М.И. Ситникова, Н.А. Дешина, М.И. Ковалев // Образование и здоровье: Материалы региональной научно-практической конференции 2 марта 2006 г. Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.Н. Ирхина. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 408 с., С. 248-254 (0,2 п.л. авт.).

54. Ситникова, М. И. Профессиональная самореализация преподавателя университета как способ формирования социально-технологической культуры субъектов образовательного пространства / М.И. Ситникова // Социально-технологическая культура как феномен XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции 29-31 мая 2006 г. в 2 ч. Отв. ред. д-р социол. наук, проф. Л. Я. Дятченко. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. I. - 380 с., С. 206-212 (0,4 п.л.).

55. Ситникова, М.И. Социальное партнерство как фактор профессиональной самореализации преподавателя высшей школы / М.И. Ситникова // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Материалы X Междунар. образовательного форума: в 2 ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ, МАНПО. Отв. ред. Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. II. - 328 с., С. 120-126 (0,4 п.л.).

56. Ситникова, М.И. Мастер-класс как способ профессиональной самореализации преподавателя высшей школы / М.И. Ситникова // Научные ведомости. Серия Педагогика. - № 1 (27). Выпуск 2. - Белгород, 2006. - С. 174-182 (0,6 п.л.).

57. Ситникова М.И. Интеграция образования, науки и производства: профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы / М.И. Ситникова, Т.М. Давыденко // Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования: Материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения К.А. Москаленко.- Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 155 с., С. 135-141 (0,2 п.л. авт.).

58. Ситникова М.И. Кластерная система непрерывного междисциплинарного профессионального образования в области разработки и освоения наноструктурных материалов и технологий / М.И. Ситникова, Л.Я. Дятченко, Т.М. Давыденко, Ю.Р. Колобов // Инновации. - 2006. - № 11. - С. 110 - 117 (0,2 п.л. авт.).