Организация физкультурных занятий с детьми 3 – 4 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Коми Государственный Педагогический Институт

кафедра физического воспитания

Дипломная работа

Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет.

Выполнила: студентка ОЗО IV (5)

2 группы «Б»

Торопова Светлана Борисовна

Руководитель: Щербакова И.В.

Сыктывкар, 2006

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основы

1.1 Развитие теории физического воспитания

1.2 Основные понятия теории физического воспитания

1.3 Принципы управления деятельностью детей в системе занятий физической культурой

1.4 Физкультурное занятие как форма организации работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Формы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет по программе «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой

1.5 Методика проведения физкультурных занятий с детьми 3-4 лет

Глава II Практическая часть

2.1 Задачи, содержание и методика проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента

2.2 Задачи, содержание и методика проведения формирующего этапа педагогического эксперимента

2.3 Задачи, содержание и методика проведения контрольного этапа педагогического эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: создаются дошкольные учреждения разных видов в соответствии с их направленностью, в работе с детьми используются вариативные программы и технологии, открываются группы кратковременного пребывания детей и т.д. Родители всё больше интересуются проблемами образования детей, хотят, чтобы в детском саду детей учили читать и писать. Стремление родителей начать раннее обучение ребёнка без учёта его реальных возрастных возможностей, с одной стороны, и желание учителей школы получить подготовленного ученика, с другой, подтолкнули педагогов дошкольных учреждений перейти на раннее обучение дошкольников. Детский сад постепенно приобретает облик мини-школы с её целями, задачами, формами и методами работы.

В результате ценности каждого возрастного периода жизни дошкольника необоснованно забыты педагогами и родителями, не учитываются и закономерности психического и физического развития ребёнка. Раннее обучение постепенно приводит к нарушению здоровья детей, их эмоционального благополучия. 1; 4.

Дошкольный период является одним из наиболее ответственных в жизни человека с позиции формирования его физического и психического здоровья. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно создавать уровень здоровья ребёнка и фундамент физической культуры будущего взрослого. 4; 43.

Здоровье. Здоровый ребёнок. Здоровая личность. Актуальны ли сегодня эти понятия? Как воспитать здорового ребёнка? Как не ухудшить тот потенциал здоровья, с которым каждый ребёнок приходит сегодня в дошкольное учреждение? Какое влияние оказывают климатические условия Севера на здоровье наших детей? 23; 3.

Современная наука стремится улучшить природу человека, расширить его возможности, продлить жизнь. Однако очевидно, что, во-первых, её достижения не будут доступны подавляющему большинству населения планеты. А во-вторых, можно констатировать, что вследствие рекламной деятельности средств массовой информации у людей уже сформировалась устойчивая пассивная позиция по отношению к своему здоровью. У человека возникает иллюзия, что, если выпить таблетку, микстуру, съесть йогурт, пожевать жевательную резинку, все проблемы будут решены. Собственно, преодоление процесса старения, лечение различных заболеваний путём вмешательства, осуществляемого на молекулярно-генетическом уровне, не выходит за рамки той же самой пассивной, бездеятельной позиции. Возможно, именно здесь и кроются основные причины катастрофического ухудшения здоровья детей. 12; 122.

Так, на основе проведённых исследований в сравнении с данными по другим регионам России (Москва, Санкт-Петербург, Киров) можно отметить:

По средним показателям роста и веса тела дошкольники, живущие в условиях Севера, не отличаются от своих сверстников, живущих в других регионах (низкий или высокий рост, дефицит или избыток массы тела детей характерны не только для Республики Коми);

Низкие температуры воздуха в условиях Севера предполагают повышенные энергетические затраты, которые тесно связаны с потреблением кислорода. Очевидно, что дети Севера должны обладать большими функциональными возможностями дыхательного аппарата, т.е. развитой дыхательной мускулатурой (о чём свидетельствует показатель окружности грудной клетки). Средние показатели окружности грудной клетки детей северян соответствуют норме и даже иногда превосходят средние показатели ОГК детей, живущих в других регионах;

Показатели артериального давления у дошкольников-северян практически соответствует величинам артериального давления детей средней полосы.

Распределение обследованных детей по группам здоровья составило:

Возраст	1 группа здоровья	2 группа здоровья	3 группа здоровья
4 года	11%	83%	6%
5 лет	20%	62%	18%
6 лет	24%	54%	22%
7 лет	20%	56%	24%

Таблица свидетельствует о том, что преобладают дети со второй группой здоровья (преобладание детей со второй группой здоровья характерно для других регионов России). 23; 8.

Проанализируем показатели здоровья и физического развития детей в г. Сыктывкаре и в МДОУ № 29. Так, в 2004г. индекс здоровья детей составил 28,9% (средний городской), 23% (средний в ДОУ); уровень заболеваемости - 159% (средний городской), 128,8% (средний в ДОУ); распределение детей по группам здоровья в ДОУ № 29 следующее: I группа - 45 ч. (33%), II группа - 82 ч. (61%), III группа - 8 ч. (6%). Всего списочный состав детей - 135 человек.

Одна из основных причин данных показателей - это врождённые и хронические заболевания детей.

В 2005г. в сравнении с 2004г. индекс здоровья снизился на 8% и составил 15%; средний показатель уровня заболеваемости вырос на 15,2% и составил 144% (из них 60% - 64 ребёнка - болели ветряной оспой); распределение детей по группам здоровья следующее: I группа - 40 человек (28%), II группа - 93 человека (66%), III группа - 8 человек (5,3%), IV группа - 1 человек (0,7%). Всего списочный состав детей - 142 человека (см. приложение 1).

Увеличиваются показатели смертности детей в возрасте с 1 года до 5 лет. Так, в г. Сыктывкаре на 100 тысяч детей смертность мальчиков составила в 2004 году 71 человек, девочек - 93 человека (для сравнения: в России смертность мальчиков - 68 человек, девочек - 39 человек).

Таким образом, анализ показателей воспитанников ДОУ № 29 свидетельствует о том, что преобладают дети со II группой здоровья.

В связи с этим проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной. Подписанное президентом России В.В. Путиным постановление «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения» показывает беспокойство государства за будущее страны. 22; 75.

В своей работе дошкольные образовательные учреждения руководствуются различными нормативно-правовыми и инструктивными документами по проблеме обеспечения здоровья детей в ДОУ, которые можно условно разделить на:

- федеральные законы и постановления Правительства РФ;

- документы Министерства здравоохранения РФ и Министерства

- образования РФ, касающиеся медицинского обеспечения детей в ДОУ;

- документы Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования

РФ, относящиеся к кадровым вопросам. Основополагающие документы по проблеме обеспечения здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях:

- Конвенции о правах ребёнка;

- Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43;

- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 24 июля 1998г. - № 124-ФЗ (с изменениями от 20 июля 2000г.);

- Закон РФ «Об образовании в редакции от 13 января 1996г. № 12-ФЗ - (с изменениями и дополнениями на 2002г.);

- Типовое положение о ДОУ, утверждённое постановлением Правительства РФ от июля 1995г. № 677 (с изменениями и дополнениями, утверждёнными постановлениями Правительства РФ от 14 февраля 1997г. № 179, от 23 декабря 2002г. № 919);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ» (утверждённая Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.);

- Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, и внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 28 августа 1997г. № 1117 (с изменениями от 23 декабря 2002г.).

Одним из основных документов является Типовое положение о ДОУ, в соответствии с которым детские сады комбинированного вида могут включать в себя различные группы, в том числе обще-развивающие, компенсирующие и оздоровительные. 4; 42.

На протяжении многих лет физическое воспитание дошкольников регламентировалось «Программой воспитания и обучения в детском саду» (1985). В содержании Программы давался перечень двигательных навыков, которыми должны были овладеть дети в соответствии с возрастными возможностями. Вместе с тем раздел развития физических качеств у детей был разработан недостаточно чётко: не указывались средства, не было конкретных методических и организационных рекомендаций. Такая позиция авторов Программы в середине 1980-х годов была подвергнута критике со стороны большого ряда исследователей, изучавших физическую подготовленность дошкольников (В.А.Гуляйкин, К.А.Ежевская и др.). Они указывали на то, что если в процессе физического воспитания детей ограничиваться обучением движениям, то развитие физических качеств будет существенно отставать. Кроме того, снижение физической нагрузки отрицательно скажется не только на физической подготовленности, но и на укреплении здоровья детей. 21; 5.

Пристальное внимание исследователей к вопросу развития физических качеств детей подразумевало изменение подходов к построению процесса физического воспитания дошкольников.

Многие авторы советовали улучшить физическую подготовленность дошкольников путём повышения моторной плотности занятий. В качестве основного метода была предложена круговая тренировка.

Таким образом, начиная с середины 1980-х годов, стала наблюдаться тенденция «спортизации» дошкольной физкультуры. Методика физкультурных занятий, предлагаемая последователями «спортизации» походила больше на тренировку детской спортивной школы, а нагрузки, рекомендованные в этих исследованиях, были доступны не всем детям, посещавшим дошкольные учреждения. 21; 5.

Такое «новое видение» занятий дошкольников вызвало обеспокоенность ряда учёных. Ведь периодически осуществляющая двигательная активность, специфическая в зависимости от возраста, является основным фактором, определяющим рост и развитие, лишь в объёме, не превышающем границ физиологического стресса.

Б.А. Никитюк выражает беспокойство, что существуют попытки переноса на контингент детей возраста первого детства приёмов спортивно-тренировочного воздействия - насильственное стимулирование моторного развития. Автор указывает, что для разных признаков (свойств) сензитивные периоды не совпадают по времени протекания. Это биологически оправдано, так как экономит силы организма, выбирая в каждый момент новое направление процессов роста и развития. Б.А. Никитюк ссылается на наблюдения А.И. Клиорина, показывавшего, что раннее овладение моторикой ходьбы может задержать речевое развитие ребёнка.

Сторонники «спортизации» не всегда чётко представляют себе, как высказанные ими идеи могут быть реализованы в дошкольном учреждении без «побочных эффектов». Разрабатывая новую идею, большинство исследователей не указывают, как должна измениться методика физкультурных занятий, чтобы не нанести вред ребёнку. В первую очередь это относится к развитию силы и выносливости. Так, например, значительные силовые нагрузки оказывают отрицательное влияние на формирование двигательного аппарата детей, на рост костей в длину. 21; 5.

В связи с малой способностью детей к переносимости кислородной задолженности требуется осторожное увеличение мощности и интенсивности физической нагрузки. В этой связи на занятиях физической культурой с детьми необходимо несколько удлинить подготовительную часть. Учитывая характерный для детей удлинённый восстановительный период после больших нагрузок, следует также увеличить продолжительность заключительной части или длительность отдыха после этих занятий. Вместе с тем критика «тренировочной» направленности физкультурного занятия привела и к другой крайности - появлению работ, призывающих отказаться от регламентированного формирования движений ребёнка, а предоставить ему свободу развития.

Эта точка зрения также не верна. Физическое состояние детей требует сегодня не просто педагогического контроля их двигательной деятельности, а контроля специалистов в области физической культуры. Так, В.И. Усаков, констатируя отставание в двигательном развитии ребёнка от должных норм, отмечает, что у детей, посещающих дошкольные учреждения, это наблюдается в меньшей степени благодаря государственной системе физического воспитания.

Противники традиционной системы физического воспитания дошкольников призывают превратить физкультурные занятия в увлекательные спектакли. В этой связи непонятно, во что тогда должен превратиться физкультурный досуг и физкультурный праздник. 21; 5.

Изменение содержания физкультурных занятий непосредственно отражается на уровне здоровья современных дошкольников. Состояние здоровья детей вынуждает педагогов искать новые подходы к организации занятий физическими упражнениями. Современная физкультура в дошкольном учреждении должна предупреждать заболевания, то есть быть профилактической. Её не может заменить лечебная физическая культура, так как она адресована детям с пред - патологией и патологией. На занятиях с ослабленными детьми должны использоваться программы по профилактической физической культуре.

Надёжным способом повышения оздоровительного эффекта физкультурных занятий является совмещение выполнения физических упражнений с закаливанием. Например, использование занятий босиком. В то же время следует помнить, что только правильная организация закаливания даёт оздоровительный эффект. В настоящее время многие стороны интенсивного закаливания остаются малоизученными, и поэтому последствия его непродуманного использования являются непредсказуемыми.

Многие годы исследователи ратовали за проведение занятий физическими упражнениями на открытом воздухе. Результаты их исследований свидетельствовали о значительном оздоровительном эффекте таких занятий.

Однако сегодня в регионах с неблагоприятной экологической обстановкой такие рекомендации не всегда оправданы. Может быть, в таких районах придётся сместить акцент к организации и проведению занятий по физическому воспитанию дошкольников в закрытых помещениях при тщательном санитарно-гигиеническом контроле существующей воздушной среды или искусственном создании благоприятной среды при помощи специальных приборов (ламп Чижевского, ионизаторов и очистителей воздуха и т.п.). 21; 6.

Таким образом, одним из основных в физической культуре дошкольников всегда был, есть и будет вопрос о том, чем лучше заниматься с детьми, какие средства наиболее эффективно влияют на укрепления их здоровья и повышение уровня физической подготовленности, а также, какую методику проведения физкультурных занятий следует применять, чтобы не нанести вред ребёнку. 21; 4.

Тема дипломной работы «Организация физкультурных занятий с детьми 3-4 лет» выбрана не случайно.

Наше образовательное учреждение работает по программе «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Несмотря на то, что физическое воспитание занимает одно из центральных мест в воспитательно-образовательной работе этой программы, данный раздел содержит лишь перечень двигательных навыков, которые следует прививать детям и варианты проведения физкультурных занятий.

Учебно-методические пособия к программе «Радуга» по разделу «Физическое воспитание» отсутствуют.

Учитывая, что базовая цель физкультурного занятия любого вида - это накопление двигательного опыта, развитие интереса к физической культуре и спорту, была определена цель предстоящей работы по данной теме.

Цель работы: определить влияние вариативных физкультурных занятий (сюжетно-игровых, с пособиями-подарками, на основе подвижных игр, на основе упражнений и игр с пособиями одного вида, на воздухе, полностью построенных на свободном выборе движений) на формировании двигательных умений и навыков (техники движений - ходьбы, бега, прыжка в длину с места) детей II младшей группы (3-4 лет).

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме (методическую, педагогическую, психологическую).

2. Разработать и апробировать систему физкультурных занятий с детьми младшего дошкольного возраста и выявить влияние физкультурных занятий на формирование двигательных умений и навыков детей.

Гипотеза: двигательные умения и навыки на физкультурных занятиях будут формироваться более успешно, если:

1. Занятия будут проводиться в определённой системе (в соответствии с методическими рекомендациями программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой и программы «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазыриной); физкультурный двигательный дети

2. Будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности ребёнка по формированию основных движений (ходьба, бег, прыжки);

1. Ребёнок будет выступать активным субъектом педагогической деятельности.

Глава I. Теоретические основы проблемы

1.1 Развитие теории физического воспитания ребёнка

Одним из первых государств, уделявших особое внимание физическому воспитанию ребёнка, была Спарта (древнегреческий полис в Пелопонессе).

В спартанском обществе контроль государства над воспитанием ребёнка начинался с первых дней жизни младенца. После рождения ребёнка отец нёс его в Совет старейшин, который, оценив физическое здоровье, определял дальнейшую его судьбу. Если ребёнок оказывался здоровым, то счастливый отец возвращался с ним домой, а если нет, то, по данным различных источников, его или отдавали в рабство или воспитывали в специальных домах. Существовала легенда, что больных новорождённых спартанцев бросали в пропасть.

До семилетнего возраста физическим воспитанием ребёнка занималась семья. Смысл этого воспитания заключался в закаливании. С семилетнего возраста всех мальчиков направляли в общественные дома. Главное место в их воспитании, очень суровом, занимало физическое развитие. Чтобы сделать мальчиков более выносливыми, кормили их весьма скудно, ходили они босыми и, как правило, без одежды.

Основными занятиями, связанными с физическим воспитанием мальчиков, были охота, различного рода обрядовые танцы, а также многочисленные состязания в беге, прыжках, метании диска и копья, борьбе.

Забота о физическом развитии в Древней Спарте распространялась не только на мужчин, но и на женщин. Женщины Спарты гордились тем, что их потомство - это мужественные, ловкие и смелые люди. А причину этого они видели в своём физическом совершенстве. 15; 17.

Заботу о физическом совершенстве проявляла не только Спарта. Древний историк Геродот сохранил для человечества описание мужественного воспитания женщин у скифов. К примеру, если женщина не могла уничтожить хотя бы одного врага своего народа, ей не разрешалось иметь мужа. Женщина должна была быть сильной, ловкой, смелой, и поэтому воспитание девочек должно было соответствовать требованиям времени.

Значительное внимание вопросам физического воспитания уделяли также древнегреческие философы: Аристотель, Платон, Гиппократ. 15; 18.

Древнегреческий врач Гиппократ представлял себе физическое воспитание как занятие различными физическими упражнениями, использование которых содействует разностороннему, более гармоническому развитию тела. Он рекомендовал тем, кто занимается гимнастикой, бегать и бороться зимой, а летом - меньше бороться и совсем не бегать, но гулять в прохладе. Те, которые утомляются от бега, должны бороться, а которые утомляются борьбою, тем следует бегать ибо, таким образом, какая-либо часть тела, утомлённая от трудов, лучше всего может согреться, укрепиться и отдохнуть.

Многое из того, к чему Гиппократ пришёл в результате наблюдений, в последующем получило своё научное подтверждение. 15; 20.

Социалисты-утописты - англичанин Томас Мор и итальянец Томмазо Кампанелла предсказали идею всестороннего воспитания (умственное, нравственное и физическое) для подготовки к труду и с помощью труда. Воспитание человека должно начинаться с самого раннего возраста. Вот что писал по этому поводу в своей книге «Город Солнца» Кампанелла: «По второму и до третьего года дети обучаются говорить и учат азбуку, гуляя вокруг стен домов; они разделяются на четыре учёных старца. Эти же старцы спустя некоторое время занимаются с ними гимнастикой, бегом, метанием диска и прочими упражнениями и играми, в которых равномерно развиваются их члены. При этом до седьмого года они ходят всегда босиком и с непокрытой головой».

Для физического воспитания Кампанелла избрал игры, которые были широко распространены среди народа. В человеке, получившем хорошее физическое и умственное воспитание, он видел образец совершенства. 15; 22.

Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1670), который уделил значительное внимание физическому воспитанию, считал, что без физического воспитания немыслимо нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым - таков был его вывод. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко выразил возможные формы физического воспитания, высказал смелую для того времени мысль, что любого ребёнка, независимо от его происхождения, можно воспитать как всестороннего развитого, физически крепкого человека. Позже он обобщил свой педагогический опыт в книге «Энциклопедия видимого мира». 15; 22.

В трудах Коменского уже чётко проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания. Основной этих методов являлось физическое развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем. Взгляды Коменского были высоко оценены прогрессивными людьми его времени и более поздних периодов. 15; 23.

Вопросам физического воспитания большое внимание уделял английский философ-материалист Джон Локк (1632-1704), который считал обязательным условием воспитания крепкое физическое развитие. Чем слабее тело, тем меньшей волей человек обладает, тем меньше у него возможностей достичь желанной цели. «Лишь в здоровом теле, - писал Локк, - может быть здоровый дух». Поэтому он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека, рассматривая его как самое первое воздействие взрослых на детей. 15; 23.

В сочинениях выдающегося французского мыслителя Жан Жака Руссо (1712-1778) также значительное место отводилось вопросам физического воспитания. Он призывал к тому, чтобы физическое воспитание начиналось с первых дней рождения человека. Основой физического воспитания, по его мнению, должны быть детские подвижные игры и физические упражнения. В его взглядах нашла своё отражение весьма «крамольная» для того времени мысль, что и женщина должна получить физическое воспитание. 15; 23.

Своеобразные взгляды на физическое воспитание имел швейцарский педагог Иоганн Песталоцци (1746-1827). Им была выдвинута теория, согласно которой человек рождается с заложенными в нём определёнными способностями. Цель воспитания, по его мнению, сводилась лишь к развитию этих способностей путём упражнений. Вместе с тем он считал, что в течение жизни человек не может приобрести никаких задатков, если они не были заложены в нём при рождении. Это его ошибочное представление омертвляло роль живой практики в воспитании человека. Однако во взглядах Песталоцци были и прогрессивные мысли. Так, им был разработан аналитический метод физического воспитания: при физических упражнениях он предлагал постепенный переход от более простых форм движения к более сложным. К простым, или элементарным, движениям Песталоцци относил движения в суставах. Отсюда основой физического воспитания он считал гимнастические упражнения, связанные с нагрузкой на суставы. Предложенные им гимнастические упражнения получили широкое распространение в ряде стран Западной Европы.

Таким образом, первые социалисты-утописты и выдающиеся мыслители XVI-XVII вв. уже ясно себе представляли необходимость всестороннего развития личности, сочетающей в себе образованность и физическое совершенство. 15; 24.

Древнерусские письменные и иные источники свидетельствуют, что корни физической культуры уходят в далёкое прошлое. Наши древние предки использовали в быту и военном деле такие физические упражнения, как бег, прыжки, ходьба на лыжах, плавание, различные виды борьбы, кулачные бои, стрельба из лука, верховая езда. Некоторые из этих видов физических упражнений впоследствии стали неотъемлемой частью народной культуры.

В XVII в. русские просветители отстаивали позиции единства умственного и физического развития человека. 15; 30.

В начале XVIII в. физическое воспитание вводится в системы дворянского образования, получают развитие верховая езда, фехтование, борьба и разнообразные подвижные игры. В быту народов России также продолжают культивироваться разнообразные игры и физические упражнения.

Подъём русской науки и культуры, педагогики, анатомии и медицины способствовал дальнейшему развитию научно - педагогических основ физического воспитания. Так, русский просветитель Н.И. Новиков (1744-1818) в последней четверти XVIII в. в педагогических сочинениях рассматривал три составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное. Попечение о своём теле он считал главной их всех забот.

Через все рассуждения Н.И. Новикова о воспитании человека проходит мысль о необходимости физического воспитания с первых дней жизни человека, с его младенческого возраста. Процесс физического воспитания, по его мнению, должен продолжаться на протяжении многих лет до полного сформирования организма. При этом особое внимание уделяется закаливанию организма и контролю за правильной осанкой детей. 15; 32.

Проблемы физического воспитания в России во второй половине XIX - начале XX в. занимали важное место в трудах выдающихся русских педагогов и учёных.

Значительное внимание вопросам физического воспитания уделяет известный русский хирург Н.И. Пирогов (1810-1881). Особая заслуга в том, что в ряде своих работ он впервые говорит о необходимости применения в школах научно обоснованной системы физического воспитания, которой тогда в России не существовало. 15; 33.

Много времени уделил этому вопросу выдающийся педагог К.Д. Ушинский (1824-1870/71). Ему принадлежит приоритет в совершенно новом подходе к проблеме образования и воспитания человека. К.Д. Ушинский считал, что процессу образования и воспитания человека должно предшествовать всестороннее его изучение. Педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребёнка. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный процесс воспитания. Научно обоснованное воспитание во много раз эффективнее будничного воспитания. Процесс умственного воспитания виделся им в неразрывной связи с физическими упражнениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной. К.Д. Ушинский подчёркивал, что при физическом воспитании необходимо использовать народные игры как наиболее доступные детям. 15; 33.

Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внёс русский педагог, анатом и врач П.Ф. Лесгафт (1837-1909). Его творческая научная деятельность относится к концу XIX - началу XX в. Он является признанным основоположником научной системы физического воспитания в России. Принцип осознанности при обучении физическим упражнениям, по мнению П.Ф. Лесгафта, является необходимым условием для гармонического развития личности; осмысленность своих физических действий помогает ребёнку рационально использовать свои силы. В физическом воспитании П.Ф. Лесгафт рекомендовал больше применять ходьбу, бег, прыжки, метание, путешествия, гимнастические упражнения. Разученные движения должны закрепляться в подвижной игре. Он обращал особое внимание на то, что гармоничное развитие - длительный и последовательный процесс, связанный с постепенным нарастанием физических нагрузок с учётом возраста, пола, индивидуальных особенностей.

Особую роль в физическом воспитании П.Ф. Лесгафт отводил преподавателям. Они должны не только регулировать и направлять учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей внешностью благоприятное впечатление. 15; 35.

Идеи П.Ф. Лесгафта продолжил его ученик В.В. Гориневский (1857-1937), выдающийся деятель спортивной медицины. В 1910г. на базе Тенишевского училища им была создана специальная лаборатория по изучению проблем, связанных с физическим воспитанием. Придавая огромное значение влиянию физических упражнений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы, В.В. Гориневский уделял физическому воспитанию особое внимание. Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. В.В. Гориневский стал первым учёным, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания ребёнка. Описанные В.В. Гориневским особенности физического развития в разные периоды жизни человека внесли значительный вклад в педагогическую науку. 15; 35.

В разработку системы физического воспитания ребёнка большой вклад внесли русские педагоги и медики.

Были определены гигиенические нормы воспитания и обучения ребёнка (Л.И. Чулицкая, профессор, доктор медицины), создан ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста и закаливанию детского организма (Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова), разработаны программа по физическому воспитанию детей и сборник подвижных игр для дошкольных учреждений (А.И. Быкова, Н.А. Метлова, М.М. Канторович, Л.И. Михайлова). 15; 36.

Особое место среди специалистов в области физического воспитания детского дошкольного возраста занимают: Н.А. Метлов, которым написано свыше 130 работ по физическому воспитанию, среди которых «Утренняя гимнастика в детском саду», учебник для педагогических училищ «Методика физического воспитания», А.В. Кенеман, работавшая над разработкой научной основы и методическими подходами к физическому воспитанию. 15; 37.

Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д.В. Хухлаева. Совместная работа А.. Кенеман и Д.В. Хухлаевой - выпуск учебника «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», который сыграл важную роль в совершенствовании подготовки специалистов по физической культуре. 15; 38.

Кроме того, ценным вкладом являются работы Д.В. Хухлаевой по формированию двигательных навыков у детей, разработке методов и приёмов обучения метанию. 15; 38.

Совершенствованию и углублению практической работы в дошкольных учреждениях способствовали такие высокие профессионалы, как А.В. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова, М.А. Рунова, Э.Я. Степаненкова и др. 15; 39.

За последние годы значительно улучшилось проведение физкультурных занятий, повысилась эффективность их воздействия на физическое развитие детей и усвоение техники выполнения движений. Работы Т.И. Осокиной, Л.И. Пензулаевой, Ю.Ю. Рауцкиса помогают правильно строить занятия, подбирать физические упражнения. Исследования Г.П. Лесковой, Д.В. Хухлаевой помогли уяснить взаимосвязь обще-развивающих упражнений с основными движениями в процессе обучения. Книги Д.П. Юрко и В.Г. Фролова усилили внимание воспитателей к оздоровительной направленности, физиологической нагрузке на физкультурных занятиях. Значительный вклад в совершенствование методики проведения подвижных игр на занятии внесли работы Е.А. Тимофеевой, Э.Я. Степаненковой, Л.В. Кармановой, Л.М. Коровиной. 8; 32.

1.2 Основные понятия теории физического воспитания

Одним из важнейших условий укрепления здоровья ребёнка является физическая культура. Ей в общегосударственном плане уделяется значительное внимание. Физическая культура рассматривается как важнейшее профилактическое, общеукрепляющее средство, формирующее разносторонне развитую, творческую, социально активную личность. К сожалению в теории и практике физического воспитания детей дошкольного возраста нет полного определения понятия физической культуры. 16; 13.

Дадим определения следующим понятиям:

Физическая культура - часть общей культуры, совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека, накопленных в процессе общественно исторической практики. 24; 7.

Физическая культура - часть общей культуры, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека. 24; 8.

Данные определения слишком общие, не раскрывают основного содержания этого понятия. Л.П. Матвеев отмечает, что к явлениям культуры принадлежат способы и результаты преобразовательской деятельности человека (общества), т.е. деятельности, направленной на преобразование природы, для удовлетворения человеческих потребностей. В процессе развития культуры её существеннейшими составляющими стали такие виды, формы, способы деятельности, которые специально направлены на совершенствование человеком себя самого, на «преобразование» своей собственной природы. Именно к таким компонентам культуры относится физическая культура. 16; 13.

Дадим определение другим специальным понятиям теории физического воспитания. 24; 7.

Физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.

В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т.д.).

В широком понимании термин «Физическое развитие» включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер). В детском саду не менее двух раз в течение года проводится специальное обследование уровня физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводятся коррекционные работы.

Физическая подготовленность - уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате глубокого изучения возможностей детского организма учёными были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребёнка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового).

Физическая подготовка - это профессиональная направленность физического воспитания. Воспитатель детского сада как специалист по физической культуре должен обладать определённым уровнем двигательных умений и физических качеств, необходимых в работе с детьми.

Физическое образование - одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками.

Физические упражнения - движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.

Двигательная деятельность - деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребёнка. Двигательная деятельность является также средством разностороннего развития детей.

Спорт - специальная деятельность, направленная на достижение наивысших результатов в разных видах физических упражнений, выявленных в результате соревнований. 24; 7.

1.3 Принципы управления деятельностью детей в системе занятий физической культурой

Издавна в дошкольных учреждениях установилась чёткая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания на основе принципа всестороннего гармонического развития личности, принципы связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой, оздоровительной направленности физического воспитания в качестве идейной основы системы воспитания в целом.

Названные принципы являются общим руководством к действию во всех сферах физического воспитания и для всех возрастных групп. Но, чтобы овладеть методикой организации деятельности детей дошкольного возраста, умением использовать специфические средства и методы физического воспитания для решения оздоровительных воспитательных задач, в теории и практике дошкольного физического воспитания необходимы разработки, имеющие значение именно для данного возраста.

Особое внимание в управлении деятельностью детей в системе занятий физической культурой уделяется личной деятельности воспитанника, которая сводится к умению регулировать деятельность воспитанника, побуждая к проявлению его духовных начал ко всему, что окружает ребёнка. Исходя из этого, было предложено три принципа управления. 2; 5.

Принцип фасцинации (от англ. - очарование). Одним из важнейших факторов в физическом совершенствовании детей дошкольного возраста является развитие у них интереса к движению и двигательным действиям, делающим учебно-воспитательный процесс более лёгким и плодотворным и способствующим формированию у детей положительного отношения к окружающей действительности, к предмету, с которым им приходится заниматься, к самому воспитателю, к сверстникам, к себе.

Ребёнка нужно очаровать предметом: «Мяч, он хороший, круглый, прыгает вокруг вас, играет с вами. Вы должны к нему хорошо относиться, чтобы он от вас не «убегал».

Укатился - догоните. Посмотрите, какой он красивый, а как он прыгает! А как катится! Его можно передавать друг другу. Вот какой мяч! Прижмите его покрепче к груди».

Очаровать ребёнка предметом легко. В каждом предмете есть столько интересного для него.

Всякий раз воспитателю важно открывать для ребёнка новые детали предмета очарования, но не без помощи самого ребёнка. Пусть и он внесёт свою посильную лепту.

Сотворчество - важный регулятор очарования. Несложно воспитателю очаровать ребёнка (детей) и собой. И даже обязательно нужно. Главное - нельзя торопиться решать за детей любую двигательную задачу, а необходимо дать им попробовать это сделать самим.

Затем показать, как бы это сделал воспитатель. На каждом занятии в свои слова, действия, во внешнее оформление, в детали костюма воспитатель вносит что-то новое (например, повесить свиток на более длинном шнурке). Дети обязательно должны обращать на воспитателя своё внимание. Они должны учиться и очаровываться друг другом.

На занятиях по физической культуре открываются большие возможности проявления дружеских отношений друг к другу. Особенно при изучении наших внешних отличительных особенностей (цвет глаз, волосы и т.д.).

Дети рассматривают друг друга, восхищаются, выполняют движения руками, ногами, головой и т.д. 2; 6.

Принцип синкретичности (от греч. - соединение, объединение). Он отражает наличие общих истоков единства в выборе средств и методов воздействия на ребёнка.

В практике физического воспитания удаётся достаточно эффективно управлять процессом двигательной деятельности детей и на этой основе целенаправленно развивать умения и способности личности ребёнка лишь в том случае, когда мы опираемся не только на имеющиеся средства, методы, принципы, а привлекаем всё то, что находится в поле видимости самого ребёнка и взрослого, и даже то, что находится за пределами видимости.

Следовательно, в процессе физического образования и воспитания как неотъемлемой составляющей всестороннего развития личности дошкольника необходимо создать также условия, в которых его физические и духовные возможности раскрылись бы во всей полноте. 2; 7.

Принцип творческой направленности. В результате этого принципа ребёнок самостоятельно создаёт новые движения, основанные на использовании его двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности.

В процессе выполнения заданий, упражнений воспитатель даёт полную возможность ребёнку самому создавать различные двигательные ситуации, самостоятельно решать те или иные двигательные задачи.

Если то или иное решение двигательной задачи совсем не удаётся или имеются существенные недостатки, только в этом случае можно корректировать движения ребёнка.

Делать это воспитатель должен очень тонко, без излишнего напряжения, как для ребёнка, так и самого себя. 2; 8.

Система данных принципов предполагает отсутствие, какого бы то ни было насилия над ребёнком. Воспитатель должен организовать процесс так, чтобы сотворчество с ним ни на минуту не прерывалось.

Особое значение в реализации этих принципов принадлежит методикам, используемым в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста, в которых заложены определённые технологии. Технология оздоровления сводится в основном к решению задач, гарантирующих здоровье ребёнка на основе воспитания свойственных каждому человеку физических качеств и производных от них двигательных способностей, особенно тех, развитие которых ведёт к подъёму общего уровня функциональных и адаптивных возможностей организма.

Желаемого эффекта можно добиться тогда, когда при разработанных заданиях, заранее спланированных действиях и подготовке, на занятиях будут иметь место экспромты, сюрпризы, и проводить эти занятия следует, естественно, без насилия.

Соблюдение указанных принципов, целевых установок в деятельности детей требует от воспитателя продуманных действий, усилий в работе. 2; 9.

1.4 Физкультурное занятие как форма организации работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Формы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет по программе «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой

Формы работы по физическому воспитанию с дошкольниками представляют собой комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. К ним относятся:

Физкультурные занятия;

1. Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия);

2. Активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы);

3. Самостоятельная двигательная деятельность;

4. Домашние задания по физкультуре;

5. Индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии);

6. Секционно-кружковые занятия;

7. Профилактические и реабилитационные мероприятия (по плану врача). 24; 102.

Основным видом учебной работы являются физкультурные занятия. Количество и продолжительность физкультурных занятий в неделю различны для детей раннего возраста, младшего дошкольного, среднего и старшего. Они обусловлены особенностями развития детей, степенью их физической подготовленности и самостоятельности, зависят от распределения общего бюджета времени в режиме дня. 6; 7.

Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений. 7; 3.

Современные научно-методические представления о занятиях по физкультуре основываются на многочисленных научных исследованиях и опыте практических работников. Обоснованы определённые подходы к структуре, содержанию, типам занятий, определены критерии оценки их эффективности. 24; 103.

Для эффективного управления процессом двигательной деятельности, целенаправленного развития умений и способностей личности ребёнка, улучшения его физического (функционального) состояния необходимо разграничить направления в работе воспитателя. 2; 10.

Основные цели оздоровительного направления в первую очередь решают проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребёнка. Объективной основой воспитательного направления являются органическая взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников; развитие нравственности, формирования эстетических взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического воспитания. В содержание образовательного направления входят обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств. 2; 10.

Таким образом, назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

- обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребёнка через специально организованные оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

- удовлетворять естественную биологическую потребность в движении;

- формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

- дать возможность каждому продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них;

- создать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные действия в необычных ситуациях способствуют активизации их мышления, поиску адекватных форм поведения, встрече с красивым и увлекательным миром. 24; 103.

Главное условие эффективного воздействия физкультурных занятий на здоровье, психологическое благополучие и физическое развитие ребёнка - это доставить детям максимум удовольствия от движений. Но для каждого возраста существует и свои специфические задачи.

В младших группах воспитатель и физорг должны направлять свои усилия на то, чтобы научить детей ориентироваться в пространстве физкультурного зала и физкультурной площадки, приёмам элементарной страховки; правильному (по назначению) использованию физкультурного оборудования.

В среднем дошкольном возрасте основные усилия педагогов должны быть направлены на развитие физических качеств детей, и, прежде всего выносливости и силы, которые являются основой обеспечения хорошей физической подготовленности.

В старшей группе у детей следует развивать высокую физическую работоспособность и направлять усилия на качественную физическую подготовку.

В подготовительной к школе группе (равно как и в первом классе) основной задачей педагога является создание условий для реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и развития самостоятельности. 1; 25.

Замечено, что далеко не все дети любят физкультурные занятия (в основном из-за их однообразия), и это прохладное отношение к ним они «уносят» в школу. Исследованиями установлено также, что именно физкультурные занятия чаще других способствуют формированию комплекса неполноценности уже с детских лет. Именно поэтому, а также ради того, чтобы все физкультурные занятия «работали» на укрепление здоровья ребёнка, следует в систему физического воспитания включать различные по содержанию, структуре и методике проведения занятия. 1; 25.

Существуют различные подходы к классификации физкультурных занятий.

При первом подходе их разделяют на три основные группы: занятия, на которых дети обучаются определённым видам движений; занятия, на которых дети закрепляют полученные навыки; занятия, на которых дети совершенствуют качество движений.

При втором подходе выделяют обучающие, развивающие и оздоровительные занятия.

При третьем подходе выделяют две группы занятий: так называемые «традиционные» и «нетрадиционные».

Все эти классификации очень условны, но тем не менее определение вида физкультурного занятия по преобладающим целям позволяет правильно подобрать соответствующую методику его организации. 1; 25.

Дадим описание форм проведения физкультурных занятий с детьми 3-4 лет, рекомендованных авторами программы «Радуга».

1. Сюжетно - игровое.

Дети с удовольствием подражают животным из сказок: зайчику, петушку, медвежонку. Можно использовать в качестве канвы рассказы К.Д. Ушинского («Петушок с семьёй», «Утренние лучи» и др.) Малыши очень любят выполнять движения под рассказ, придуманный воспитателем: как дети ездили на поезде в лес, что они видели на лугу, как к ним приходили в гости разные зверята. Педагог берёт на себя главные роли в играх и одновременно активно участвует вместе с детьми в выполнении движений. Индивидуальное общение педагога с каждым из малышей обязательно: одного подбадривает, побуждая к самостоятельному выполнению действий, другого учит, с кем-то выполняет движение вместе, кому-то помогает.

Все двигательные задания на занятии связывают с конкретной задачей: перешагнём палочку, бросим мяч в корзину, достанем рукой погремушку и т.п. Это помогает ребятам понять смысл движения, что является важным стимулом к его выполнению. 10; 76.

2. Занятия с пособиями - «подарками».

Педагог заранее подготавливает каждому из детей незамысловатые «подарки» - плоскостные геометрические фигуры разного цвета, ленточки на колечках или на палочках, воздушные шарики на тесёмочках и др.

В начале занятия он вручает детям эти «подарки», а затем они обыгрываются в определённой системе в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятиям по физической культуре. Дети могут выполнять каждый своё движение самостоятельно или вместе по показу воспитателя; можно все эти пособия объединить в «дорожку», длинную или короткую, узкую или широкую, сплошную или с промежутками; построить «домики» для зайчат, медвежат; устроить «праздник с шарами». 10; 76.

3. Занятия на основе подвижных игр.

Подвижные игры подбираются таким образом, чтобы нагрузка сначала возрастала, а потом убывала. В начале занятия проводится игра средней подвижности, затем большей и в конце занятия игра малой подвижности.

4. Занятия на основе упражнений и игр с пособиями одного вида.

Физические пособия по количеству детей (например, мячи, чурбачки и др.) раздаются детям и им предлагаются выполнить различные игровые задания. В конце занятия проводится подвижная игра.

5. Занятия на воздухе.

На этих занятиях лучше использовать естественные природные условия и лишь иногда отдельные яркие атрибуты и простые пособия.

Желательно, чтобы занятия на воздухе естественно и просто перерастали в самостоятельные игры детей с теми предметами, которые использовались. 10; 80.

6. Занятия, полностью построенные на свободном выборе движений.

Количество повторений движений, темп выполнения индивидуальные. Задача воспитателя - запрограммировать определённые движения путём создания соответствующей предметно-игровой среды, а также условий, обеспечивающих активность каждого ребёнка. Такие занятия можно проводить с различным физкультурным оборудованием, подбирая и расставляя его в своеобразные комплексы. Важно, чтобы каждый вариант нёс в себе новизну в расстановке предметов, а также давал толчок новым комбинациям выполнения движений. 10; 80.