Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социализации первоклассников посредством театрализованной деятельности
• 1.1 Анализ понятия «социализация» в научной литературе
• 1.2 Особенности социализации первоклассников
• 1.3. Роль театрализации в процессе социализации первоклассников
• Вывод по 1 главе
• Глава 2. Организация социализации первоклассников посредством театрализованной деятельности
• 2.1 Диагностика социализированности первоклассников
• 2.2 Комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации
• 2.3 Сравнительный анализ результатов использования
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Литература
• Приложения

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена, тем, что основной проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Наиболее интенсивно социализация протекает у первоклассников. В эти периоды важнейшими институтами социализации являются семья и различные образовательные учреждения. Социализация первоклассников есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, а с другой общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих первоклассников социальных средах. Характерной особенностью процесса социализации первоклассников является ярко выраженное стремление индивида получить определенный, значимый для него социальный статус, то есть достичь признания его окружающими людьми и занять достойное положение в среде сверстников и взрослых, поэтому процесс социализации должен проходит в условиях, в которых первоклассников чувствуют себя комфортно, а это процесс театрализации.

Театрализацию можно рассматривать как моделирование жизненного опыта первоклассников, как средство социализации, самовыражения и самореализации ребенка в детском коллективе и общении со взрослыми. Именно в условиях театрализации развивается самостоятельность и инициатива, тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор, соблюдаются нормы социального общества. В процессе театрализации у первоклассников развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются социальные умения, навыки и совершенствуются социальные знания. Театрализация, по мнению Н.А. Русакова, решает три группы задач социализации первоклассников:

- естественно-культурные задачи связаны с достижением определенного уровня физического и гендерного развития;

- социально-культурные задачи, которые определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения первоклассников в социум;

- социально-психологические задачи, которые связаны со становлением социального сознания личности первоклассника.

Театрализация как средство социализации первоклассников в настоящее время является особо актуальной, так как успешная социализация первоклассников - это часть его социальной компетентности, означающей готовность первоклассников к встрече с новыми социальными ситуациями.

Проблема социализация первоклассников достаточно широко освещена в литературе: В.В. Абраменкова, С.И. Асхаков, Ю.П. Буданцев, Н.Ф. Голованова, Л.А. Загуменная, А.И. Ковалева, И.С. Кон, О.Г. Митина, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.Р. Уразова, Т. Шибутани, F.P. Giddings и др.

Но социализации первоклассников средствами театрализации на данный момент исследуется недостаточно, так как многие исследователи (С.И. Асхаков, К.И. Барбашина, Л.М. Верникова, Л.А. Тарасова и др.) считают, что социализация первоклассников лучше проходит в семье, а в образовательном учреждении социализация должна быть направлена на общую социализацию личности, защиту прав первоклассников, становление сознания и самосознания, развития социальной активности первоклассников (М. Бебчук, Н.Ф. Голованова, З.И. Смородинова и др.).

Но на сегодняшний день педагогическая проблема социализации первоклассников является наиглавнейшей, так как меняющееся общество меняет и социальный статус первоклассников, поэтому педагогическая проблема исследования в том, что в современной науке еще недостаточно изучена социализация первоклассников средствами театрализации. Так как театрализация -- это мостик, который помогает в проигрывании театрализованных игр, а они в свою очередь помогают первоклассникам применить к себе разные социальные роли, сформировать социальные компетентности и получить положительный опыт восприятия социальной окружающей действительности.

Приведённая выше актуальность позволила нам сформулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования.

Объект исследования - процесс социализации первоклассников.

Предмет исследования - социализация первоклассников средствами театрализации. театрализация социализация первоклассник

Цель исследования: выявить на сколько эффективно театрализация влияет на социализацию первоклассников.

Гипотеза исследования:

Социализация первоклассников к школьной жизни будет успешной, если:

- будет организована диагностика, направленная на изучение особенностей социализации первоклассников;

- будут учитываться возрастные особенности первоклассников;

- будет разработан и проведен комплекс театрализованных мероприятий для первоклассников.

Задачи исследования:

- изучить сущностную характеристику понятия социализация;

- изучить психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников;

- описать социализацию первоклассников в процессе театрализации;

- провести диагностику социализированности первоклассников;

- разработать и провести комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации;

- провести сравнительный анализ результатов использования.

Методы исследования

Теоретические методы исследования - анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение главного, обобщение.

Эмпирические методы исследования - беседа, тестирование, наблюдение.

Методы обработки данных - качественные (анализ и интерпретация полученных данных); количественны (статистический);

База исследования: МОУ «Аннинская школа».

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социализации первоклассников посредством театрализованной деятельности

1.1 Анализ понятия «социализация» в научной литературе

Каждый человек -- это частичка социума, и все люди сосуществуют в социальной среде. На протяжении жизни человеку необходимо адаптироваться, приспосабливаться и учитывать особенности общества, усваивать стереотипы и нормы социальной среды, в которой функционирует. Сначала -- ребёнок, потом -- взрослый человек, усваивают общественные ценности и нормы, приспосабливаются, реагируют на изменения и занимают своё место в социуме, то есть проходить процесс социализации [15, с. 218].

Понятие социализации вводится в научный оборот в конце XIX - начале XX вв. Ф. Гиддингсом [41, с. 25], Э. Дюркгеймом [13, с. 115], Г. Тардом [33, с. 303].

Заслуга первоначальной разработки важного научного понятия «социализация» принадлежит Э. Дюркгейму, который под понятием «социализация» понимал привитие ребенку навыков дисциплины и самоконтроля, сознания принадлежности к определенной социальной группе и готовности следовать общественным предписаниям [13, с. 115-118].

Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации в современном ее понимании осуществил в своих работах французский социолог Г. Тард. Социализацию, Г. Тард, рассматривал как включение индивида в нацию, народ, достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество [33, с. 303].

А американский социолог Ф. Гиддингс в 1887 г. использовал его в смысле «процесса развития социальной природы человека» [31, с. 25].

Рассмотрев представленные выше понятия, «социализация» в научной литературе зарубежных исследователей XIX - начале XX вв. видно, что данное понятие употреблялось в двух основных значениях:

- во-первых, для обозначения перехода имущества из частной собственности в общественное достояние (позиция Г. Тард [33, с. 303]);

- во-вторых, для обозначения процесса социального становления человека (позиция Ф. Гиддингсона [31, с. 25], Э. Дюркгейма [13, с. 115-118]).

Второе значение понятия «социализация» используется и в современном мире.

Первым среди советских ученых проблему и понятие «социализация» в 1965 г. обозначил Б.Д. Парыгин в работе «Социальная психология как наука». Понятие «социализация» Б.Д. Парыгин определял как процесс «вхождения в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных социальных ролей и функций» человеком [26, с. 124, 164].

В работе «Социология личности» И.С. Кон в 1967 г. трактовал понятие «социализация» как процесс «усвоения индивидом социального опыта» и «определенной системы социальных ролей и культуры» [18, с. 22, 101].

В монографии «Человек в его истории» С.С. Батенин в 1976, понятие «социализация» характеризовал как процесс включения индивида в социальную среду посредством усвоения им социального опыта [5, c. 84].

Рассмотрев представленные выше понятия, «социализация» в научной литературе отечественных исследователей XX в. видно, что данное понятие употреблялось в двух основных значениях:

- во-первых, как процесс «вхождения» или «включения» человека в социальную среду, приспособления к ней посредством усвоения им социального опыта (позиция Б.Д. Парыгина [26, с. 124, 164], С.С. Батенина [5, c. 84]);

- во-вторых, как процесс «усвоения индивидом социального опыта» и «определенной системы социальных ролей и культуры» (позиция И.С. Кона [18, с. 22, 101]).

В настоящее время оба значения понятия «социализация» в научной литературе отечественных исследователей XX в. широко используется как в социальной, педагогической и психологической науке.

Но на современно этапе понятие «социализация» также трактуется и в других интерпретациях.

Например, в психологическом словаре А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, термин «социализация» объясняется как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидов социального опыта» [27, с. 332]

В «Кратком словаре системы психологических понятий» К.К. Платонова следующее определение: «Социализация - это приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности, отражающих общественное сознание, субординирующих биологически приобретенные ее свойства» [28, с. 105].

У К.В. Шульги написано: «Социализация - сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, черт, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности...» [38, с. 157].

Согласно пониманию Т. Шибутани, социализация - это освоение конвенциальных норм (совокупность общепринятых правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции социального поведения, взаимодействия и социального общения) группы [39, с. 84].

На основании изученных нами понятий «социализацию», мы будем придерживаться понятия «социализация» данного А.А. Реаном [29, с. 45].

Итак, социализация - это явление, представляющее одновременно и процесс, и способ, и результат становления человека в общении и деятельности, посредством овладение социальными знаниями и навыками практической и теоретической деятельности, усвоения социального опыта и выполнения социальных ролей, полагает А.А. Реан [29, с. 45].

Цель социализации - усвоение социальных норм и ценностей, необходимых для успешного взаимодействия с обществом [29, с. 46].

Исследователь Ю.П. Буданцев [19, с. 42], выделяет агентов социализации - это социальные институты, отдельные группы и люди, способствующие социализации личности и ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей:

- агенты первичной социализации - родители, родственники, педагоги, врачи, лидеры молодежных группировок;

- агенты вторичной социализации - представители различных общественных образовательных и не образовательных учреждений.

Осуществление процесса социализации происходит на основе 4 иерархических структур:

1. Микросистема- место, занимаемое индивидом в обществе: семья, друзья, школа.

2. Мезосистема- взаимоотношения форм микросистемы, таких как - отношения семьи и школы, в которых утверждается ценности, мораль, нормы, правила поведения.

3. Экзосистема- функционирует на базе социальных институтов, которые не затрагивают человека и не воздействую никаким образом на него.

4. Макросистема- это вся система мира, в рамках которой индивид получает социальные знания отовсюду[8, с. 39].

Процесс социализации личности по Э.Г. Эриксону [42, с. 54] проходит в несколько этапов:

1-й этап (примерно до 1 года). Мама основной источник базового доверия к реальности и зарождение социализации.

2-й этап (с 1 года до 3 лет). В жизни ребенка появляется общество. Он знакомится с проявлениями разнообразных эмоций, учится различать их, проявлять волевые качества (упрямство, целеустремленность, терпение). Ребенок становится активнее, начинает интересоваться другими детьми.

3-й этап (от 3 до 5-6 лет) у ребенка начинает складываться представление о собственном «Я», расширяется сфера его общения [40, с. 58].

4-й этап (с 5-6 лет до 11 лет - весь период начальной школы). Происходит социализация в процессе общения со сверстниками и педагогами [40, с. 61].

5-й этап - отрочество (до 20 лет) - в этот период особь определяется, что собой представляет, как личность. Как вести себя в социуме, чего хотеть от жизни, какие цели и ценности преследовать, каким нормам морали следовать.

6-й этап - молодость (от 20 до 30 лет). На данной стадии человек находится в активном поиске спутника жизни, создаёт крепкие социальные связи, укрепляется на какой-то работе. Также более точно определяет свои цели на будущее. Процессы социализации и индивидуализации личности проходят параллельно, взаимно влияя друг на друга [40, с. 74].

7-й этап - средний возраст (от 30 до 45 лет). Социализация, как усвоение норм и правил проходит в процессе трудовой деятельности и более критично [40, с. 81].

8-й этап - зрелость (до 60 лет) - накопление социального опыта, реализация себя.

9-й этап - старость (старше 60 лет) свойственно переосмысление всей своей жизни, чего успели достигнуть, что не сделали [40, с. 98].

Механизмы социализации по мнению Е.Н. Землянской [15, с. 128], следующий:

1. Идентификация индивида с определенными людьми и социальными группами.

2. Сознательное или бессознательное воспроизведение поведенческой модели других людей.

3. Неосознанное воспроизведение внутреннего опыта круга общения индивидом внушение.

4. Облегчение: влияние поведения одних индивидов на деятельность других, благодаря которому эта деятельность выполняется легче и интенсивнее;

5. Конформность: внешнее согласие с мнением окружения, при внутреннем расхождении во мнении с ними.

Под действием механизмов социализации у личности образуются устойчивые модели поведения, которые сохраняются и при социальных изменениях.

Процесс социализации делится на пассивное (накопленного опыта, и воспроизведение его в дальнейшем) и активное (креативная деятельность направленная на создание новых социальных связей) взаимодействие индивида с окружающей его социальной средой.

К структуре социализации относятся:

1. Социализант (индивид, подвергающийся социализации),

2. Социализатор (оказывающее социализирующее влияние на индивида окружение) [34, с. 21].

Действие социализаторов на социализантов называется социализирующим воздействием.

Исследователь А.А. Реан [29, с. 55], выделяет три вида социализации:

- первичная - получение полного объема знаний и умений в семье, у родственников и у друзей;

- вторичная - получение полного объема знаний и умений опосредованно, или формально в неродственном окружении, в образовательных учреждениях и организациях;

- перманентная социализация - адаптация человека в постоянно меняющемся социальном обществе.

Социализация имеет несколько видов:

1. Полная - полное соответствие индивида выбранной социальной группе, а также результативное выполнение заданных функций.

2. Неполная - получение полного объема знаний и умений необходимых для принадлежности к выбранной социальной группе.

3. Односторонняя - получение полного объема знаний и умений только в одной из сфер своей жизни.

4. Десоциализация - отказ от выработанных навыков, ролей и моделей поведения.

5. Ресоциализация - получение новых понятий, норм и правил поведения взамен отторгнутых старых [1, с. 104].

Также выделяют следующие типы социализации:

1. Групповая - основывается и протекает внутри определенной социальной группы.

2. Гендерная - основывается и протекает в соответствии с полом ребенка.

3. Организационная - основывается и протекает в процессе трудовой деятельности.

4. Досрочная - основывается и протекает в процессе тренировки будущих видов деятельности [14, с. 18].

Существуют следующие критерии социализации:

- система ценностей и установок у человека, его стереотипы и его картина мира;

- насколько человек адаптирован к окружающей его социальной среде;

- личностная социальная идентичность [16, с. 74].

Таким образом, социализация - это явление, представляющее одновременно и процесс, и способ, и результат становления человека в общении и деятельности, посредством овладение социальными знаниями и навыками практической и теоретической деятельности, усвоения социального опыта и выполнения социальных ролей. Процесс социализации человека проходит одновременно с формированием его личности. Социализация человека является важной составляющей его благополучия и нормальной жизни в социуме.

1.2 Особенности социализации первоклассников

Первый класс -- это не только новая ступень образования, это новая веха в жизни ребёнка в возрасте 6-7 лет.

Возраст первоклассника - это возраст, в котором происходят интенсивные изменения не только в физическом развитии, но и в развитии всех психических процессах, а также личностных новообразованиях.

Психологический портрет первоклассника дает Е.Н. Землянская [15, с. 27-35]:

1. Сенсорное развитие первоклассника:

- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

- возрастает целенаправленность, управляемость, осознанность восприятия;

- восприятие взаимосвязано с речью и мышлением.

2. Внимание первоклассника:

- преобладает непроизвольное внимание;

- возрастает концентрация, объем, устойчивость внимания;

- начинают развиваться элементы произвольного и послепроизвольного внимания.

3. Память первоклассника:

- преобладает непроизвольная образная память;

- складываются элементы произвольной памяти;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер.

4. Мышление первоклассника:

- развито наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности; умение сравнивать их, видеть сходное и отличное);

- наличие предпосылок абстрактно-логического мышления (способность понимать символы и формулировать вопросы).

5. Речь первоклассника:

- хорошо развиты активный и пассивный словари;

- словарный запас (3,5 - 7 тысяч слов);

- речь превращается в средство общения, возрастает её выразительность;

- овладение письменной речью, понятием о литературном языке и

норме, интенсивное развитие монолога.

6. Воображение первоклассника:

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план.

7. Самосознание первоклассника:

- возникает критическое отношение к сверстникам и взрослым;

- самооценка ситуативна и нестабильна;

- появляется острое желание быть успешным в учебе, что означает быть хорошим и любимым;

- неудачи или успехи (в учебе, в общении) приводят к формированию чувства неполноценности или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

8. Воля первоклассника:

- развивается способность к волевому усилию;

- складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

9. Эмоциональное развитие первоклассника:

- ребенок осваивает социальные нормы выражения чувств;

- чувства становятся более осознанными, разумными, произвольными, внеситуативными;

- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

10. Социальное развитие первоклассника:

- возникают первые моральные оценки и суждения;

- способы поведения, принятые в семье, усваиваются ребенком и воспринимаются в качестве общепринятой нормы;

- первичное осознание позиции школьника через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять.

11. Саморегуляция поведения первоклассника:

- поведение характеризуется низким уровнем произвольности и регуляции действий;

- поведение отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью;

- выражена потребность в движении;

- постепенно учатся управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями;

- поведение определяется эмоциональным состоянием.

Для того, чтобы социализация первоклассников прошла успешно, необходимо рассмотреть понятие «социализация первоклассников» в психолого-педагогической литературе.

Для Л.А. Загуменной [14, с. 11], З.И. Смородиноой [30, 390] и др., социализации первоклассников - это совокупность знаний социального характера, которая характеризуется опытом социальных отношений, культурными навыками, развитыми социальными навыками, а также способность применения этих знаний в результате общения.

Социализация первоклассников, как полагают Н.И. Новикова [24, с. 5], О.Ю. Страмнова [31, с. 293] предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире, владеть знаниями в сфере социальных норм поведения и общения применительно к культуре конкретного общества.

Определение социализации первоклассников как совокупности знаний дают А.Р. Уразова [34, с. 8], К.В. Шульга [40, с. 258] и др. Социализация первоклассников -- это совокупность знаний о стране, национально-культурных особенностях, о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества; знания и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, культурными навыками, следование правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций.

В данном исследовании мы будем использовать понятие С.А. Козловой о том, что социализация первоклассников - это совокупность знаний о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества, о социальных отношениях, о культурных навыках, о следовании правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций, которые формируются на основе триединства предметно-информационного, деятельностно-коммуникативного и эмоционально-ценностного компонентов [17, с. 41].

Из данного определения можно сделать вывод:

- сущность социализации первоклассников понимается как владение совокупностью знаний, умений и качеств, необходимых для коммуникации в конкретных социальных условиях, в соответствии с культурными и социальными нормами;

- в составе социализации первоклассников имеются знания о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества, о социальных отношениях, о культурных навыках, о следовании правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций;

- структуру социализации первоклассников составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека, и включает в себя определенные компоненты (предметно-информационный, деятельностно-коммуникативный и эмоционально-ценностный).

Из этого следует, что именно у первоклассников закладываются основы социализации, определяя траектории развития и успешной социализации в меняющемся социуме.

В структуру социализации первоклассников по С.А. Козловой, входят предметно-информационный, деятельностно-коммуникативный, эмоционально-ориентационный компоненты

Исследование А.И. Ковалевой, В.А. Лукова [16, с. 26], позволило дополнить компоненты социализации первоклассников выделенные С.А. Козловой [17, с. 41]

Благодаря анализу различных точек зрения относительно понимания сущности социализации первоклассников, нам удалось установить, что «социализация первоклассников» представляет собой процесс вхождения человека в культуру, а также принятие и присвоение общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм, которые являются присущими для данного общества. А основные структурные компоненты социализации первоклассников можно охарактеризовать как предметно-информационный компонент; деятельностно-коммуникативный компонент; ценностно-ориентационный компонент.

Основу социализации первоклассников составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем, полагает А.А. Реан [29, с. 56]. Получается, что социализация первоклассников предполагает наличие знаний, умений, навыков у ребенка в достаточном объеме, который позволяет ему выстраивать взаимоотношение с окружающими взрослыми и сверстниками, а также выполнять обязанности, присущие данному жизненному периоду.

Показатели социализации первоклассников, по мнению А.Р. Уразовой, следующие:

- способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки;

- приобретение навыка умения действовать в соответствии с наличной ситуацией;

- способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;

- способность понимать других людей на основе овладения информацией [34, с. 41].

Описывая социализацию первоклассников Ю.П. Буданцев [9, c. 105], перечисляет ее содержание .

Таким образом, социализация первоклассников -- это совокупность знаний о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества, о социальных отношениях, о культурных навыках, о следовании правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций, которые формируются на основе триединства предметно-информационного, деятельностно-коммуникативного и эмоционально-ценностного компонентов.

1.3 Роль театрализации в процессе социализации первоклассников

Театрализация является наиболее эффективным средством в процессе социализации первоклассников.

Театрализация, как полагает А.В. Бармин, -- это игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза, походка, разыгрывается литературное произведение [7, с. 10].

Основная цель театрализации- развитие творческих способностей, становления и развития коммуникативной компетентности детей, повышение уровня интеллектуальной культуры, воспитание эстетически развитой личности [12, с. 24].

Задачи театрализации первоклассников:

- развивать речь;

- активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас;

- развивать диалогическую речь;

- развивать монологическую речь;

- формировать интонационную выразительность речи;

- воспитывать культуру речевого общения;

- продолжать формирование нравственных качеств и самооценки [12, с. 26].

Результат театрализации: развитие компонентов социализации (предметно-информационного, деятельностно-коммуникативного и эмоционально-ценностного); возможность испытать поведение, чувства, эмоции литературного героя; качественное усвоение социальных норм и правил [12, с. 284].

В начальной школе применяется 4 вида театрализации [32, с. 5].

1. Театр на столе. Драматизация происходит на столе, поэтому фигуры персонажей и декорации небольшие. Такой театр может быть: бумажным (или картонным); из природных материалов.

2. Театр «наручный». Разыгрывание сюжетов происходит с помощью кукол, которые надеваются отдельно на каждый палец или в виде перчатки на всю ладонь.

3. Театр живых кукол. Различают 3 типа театра живых кукол:

- масочный (маски надеваются на лицо);

- платочные куклы (кукла нашивается на платье или фартук, ребёнок держит её за руки, а движения героя выполняет своим телом).

4. Костюмированные представления -- это инсценировки произведений в костюмах.

В начальной школе выделяют 2 основных вида театрализации:

1. Театрализация, основанная на самостоятельных действиях ребёнка.

2. Театрализация, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него [25, с. 174].

Атрибуты для театрализации: ширма; костюмы; маски; шапочки; куклы пальчикового театра и др. [25, 175]

К организации театрализации предъявляют следующие требования:

1. Содержание и тематика театрализации должна соответствовать возрасту, нести в себе смысловую (социальную, нравственную, ценностную и др.) и эмоциональную нагрузку.

2. Элементы театрализации должны включаться в ежедневные занятия и во вовсе формы педагогического процесса.

3. Дети должны быть максимально активными при подготовке и проведении театрализации.

4. На всех этапах театрализации поддерживается сотрудничество детей с педагогом [19, с. 7].

Театрализация в процессе социализации первоклассников поможет:

- обучить накопленному человечеством социальному опыту;

- привить нравственные нормы, традиции и культуру родной страны [6, с. 17].

В процессе социализации первоклассников театрализация решает следующие задачи:

- создать необходимые условия для социального роста и развития ребенка;

- обучить необходимым социальным умениям и навыкам;

- передать социальный опыт;

- воспитать ценностное отношение к себе и другим людям;

- обеспечить психологическую, социально-экономическую защиту ребенку [23, с. 20].

Театрализация оказывает сильное социализирующее воздействие на развитие социализации первоклассников:

- эмоциональное влияние, отношение, которое первоклассники испытывают во время театрализации;

- нормативное влияние - привитие правил поведения в обществе, определение основных норм и ценностей, которыми в дальнейшей жизни будет пользоваться ребенок;

- информационное влияние - совокупность информации и необходимых данных о явлениях и процессах, происходящих в жизни [19, с. 9].

Театрализация в процессе социализации первоклассников по мнению С.В. Никитина, Е.В. Кузнецова, имеет следующие роли (см. Рис. 4) [23, с. 22].

Роли театрализации в процессе социализации первоклассников, по мнению А.Р. Уразовой следующие:

- приобщение к культуре и нормам социального общества;

- научение полоролевому поведению;

- научение первоклассников поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности;

- помощь первоклассникам в достижении автономии от общества;

- создание условий для развития самосознания первоклассников [34, c, 51].

Театрализация в процессе социализации первоклассников имеет, по мнению К.И. Барбашиной, следующие роли:

- создать реальные условия для развития навыков и умений, необходимых для успешной социальной жизни в обществе;

- правильно вести себя в социальном обществе (в кругу семьи, в кругу сверстников, в кругу педагогов, в социально-значимых общественных местах);

- уважать мнение окружающих людей (родителей, сверстников, взрослых);

- выражать положительное социальное отношение к окружающим людям родителям, сверстникам, взрослым);

- понять элементарные социальные принятые нормы поведения, правилам взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми в обществе;

- понять социальные ролях, права и обязанности в социальном обществе;

- направить совершать положительные социальные поступки и действия в социальном обществе;

- помочь понять ответственность за другого человека, общее дело, данное слово [6, с. 17].

Применение театрализации поможет в развитии следующих составляющих социализации первоклассников, полагает Н.Ф. Голованова:

- умение определить свое место в семье, коллективе, окружающем мире;

- умение вести себя в ежедневных семейно-бытовых ситуациях;

- знание и опыт выполнения таких социальных ролей;

- знания о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества;

- знания о социальных отношениях;

- знания о культурных навыках

- знания о следовании правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций;

- умение эффективно организовать свое свободное время;

- владение традициями и культурными нормами, которые освоил в своей жизнедеятельности и пр. [11, с. 185].

Таким образом, театрализация -- это игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза, походка, разыгрывается литературное произведение Театрализация помогает в развитии компонентов социализации первоклассников: предметно-информационного компонента; деятельностно-коммуникативного компонента; эмоционально-ценностного компонента.

Вывод по 1 главе

Социализация -- это явление, представляющее одновременно и процесс, и способ, и результат становления человека в общении и деятельности, посредством овладение социальными знаниями и навыками практической и теоретической деятельности, усвоения социального опыта и выполнения социальных ролей.

Социализация первоклассников -- это совокупность знаний о социальных нормах поведения и общения применительно к культуре конкретного общества, о социальных отношениях, о культурных навыках, о следовании правилам социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций, которые формируются на основе триединства предметно-информационного, деятельностно-коммуникативного и эмоционально-ценностного компонентов.

Театрализация -- это игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза, походка, разыгрывается литературное произведение Театрализация помогает в развитии компонентов социализации первоклассников: предметно-информационного компонента; деятельностно-коммуникативного компонента; эмоционально-ценностного компонента.

Глава 2. Организация социализации первоклассников посредством театрализованной деятельности

2.1 Диагностика социализированности первоклассников

Эмпирическое исследование социализированности первоклассников проходило на базе на базе МОУ «Аннинская школа».

Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:

На констатирующем этапе была проведена диагностика социализированности первоклассников.

Формирующий нацелен на разработку и реализацию комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

Контрольный этап включал установление результативности проведенного комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

В исследовании приняли участие 20 детей 7-8 лет: десять девочек (50%) и десять мальчиков (50%), группа отбиралась произвольно. Описание группы показано в приложении 1.

Исследование проходило по следующим методикам:

1. Опросник «Социализация», автор М.И. Рожков [9].

Цель: выявление уровня социализации первоклассников.

Шкалы: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность.

Исследуемым предлагается ответить на 20 вопросов. Далее подсчитываются баллы сообразно ключу.

Интерпретация результатов по каждой шкале:

- от 0 до 7 баллов: низкий уровень социализации;

- от 8 до 14 баллов: средний уровень социализации;

- от 15 до 20 баллов: высокий уровень социализации.

Полное описание методики показано в приложении 2.

2. Методика «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова [17]

Цель: выявление уровня социализации первоклассников.

Шкалы: предметно-информационный компонент социализации; деятельностно-коммуникативный компонент социализации; эмоционально-ценностный компонент социализации

В ходе диагностики детей педагогу, хорошо знающему детей, предлагалось проанализировать степень выраженности того или иного критерия социализации первоклассников по баллам: «всегда»-2 балла, «иногда»-1 балл, «никогда»-0 баллов. Качества ребенка оценивались по 20 вопросам, приведенным ниже.

Интерпретация результатов по каждой шкале:

1. Познавательный компонент социализации - максимально 10 баллов.

2. Социально-коммуникативный компонент социализации - максимально 10 баллов.

3. Личностный компонент социализации - максимально 10 баллов.

Полное описание методики показано в приложении 3.

3. Методика «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова [43].

Цель: выявление уровня социализированности первоклассников.

Инструкция: в ходе диагностики детей педагогу, хорошо знающему детей, предлагалось проанализировать степень выраженности того или иного критерия социализации первоклассников по баллам: «всегда»-2 балла, «иногда»-1 балл, «никогда»-0 баллов.

Оценка результатов:

- 7-8 баллов - высокий уровень социализированности первоклассников;

- 3-6 баллов - средний уровень социализированности первоклассников;

- 0-2 балла - низкий уровень социализированности первоклассников.

Полное описание методики показано в приложении 4.

Констатирующий этап.

Цель: диагностика социализированности первоклассников.

Задачи констатирующего этапа:

- подобрать группу детей для исследования;

- провести исследование по выбранным психодиагностическим методикам;

- проанализировать полученные результаты (качественный и количественный анализ);

- сделать выводы по полученным результатам.

Рассмотрим результаты проведенного изыскания на констатирующем этапе исследования.

Результаты исследования по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков представлены в приложении 5.

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной адаптированности первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как социальная адаптация идет высокими темпами (активное включение личности в социальную среду);

- 7 человек (35%) имеют средний уровень, так как социальная адаптация идет средними темпами (полуактивное включение личности в социальную среду);

- 12 человек (60%) имеют низкий уровень, так как социальная адаптация идет низкими темпами (не активное включение личности в социальную среду).

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной автономности первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как так как социальная автономность высоко активная (наблюдаются значительные установки на себя, хорошо устойчивое в поведение и отношениях, полностью соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

- 6 человек (30%) имеют средний уровень, так как социальная автономность средне активная (наблюдаются некоторые установки на себя, вполне устойчивое в поведение и отношениях, частично соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

- 13 человек (65%) имеют низкий уровень, так как социальная автономность пока малоактивная (не наблюдаются некоторые установки на себя, неустойчивое в поведение и отношениях, не всегда соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной активности первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как социальная активность высокая;

- 7 человек (35%) имеют средний уровень, так как социальная активность средняя;

- 12 человек (60%) имеют низкий уровень, так как социальная активность низкая.

В группе были получены следующие результаты по степени сформированности у ребенка гуманитарных ценностей первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на высоком уровне;

- 8 человек (40%) имеют средний уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на среднем уровне;

- 15 человек (55%) имеют низкий уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на низком уровне.

Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования показан на рисунке 5.



Рисунок 5. Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования

Таким образом, исследования по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков показали, что уровень социализации первоклассников по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность - низкий.

Результаты исследования по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова представлены в приложении 6.

В группе были получены следующие результаты по уровню предметно-информационного компонента социализации первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как познавательный компонент социализации имеет все развитие позиции (знание о социальном мире; знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве; знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках; знания правил и норм поведения в социальном обществе);

- 7 человек (35%) имеют средний уровень, так как познавательный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве; знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках);

- 12 человек (60%) имеют низкий уровень, так как познавательный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве).

В группе были получены следующие результаты по уровню деятельностно-коммуникативного компонента социализации первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет все развитие позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение; соблюдение норм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; соблюдение уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; соблюдение позитивных установок к различным видам труда другого человека);

- 8 человек (40%) имеют средний уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение; соблюдение норм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками);

- 11 человек (55%) имеют низкий уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение).

В группе были получены следующие результаты по уровню эмоционально-ценностного компонента социализации первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как личностный компонент социализации имеет все развитие позиции (проявление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; проявление социального интеллекта; проявление эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе);

- 7 человек (35%) имеют средний уровень, так как личностный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (проявление эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе).

- 12 человек (60%) имеют низкий уровень, так как личностный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе).

Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования показан на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровень социализации первоклассников по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова на констатирующем этапе исследования

Таким образом, исследования по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова показали, что уровень социализации первоклассников по следующим компонентам: познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации - низкий.

Результаты исследования по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова представлены в приложении 7.

В группе были получены следующие результаты по уровню социализированности первоклассников:

- 1 человек (5%) имеют высокий уровень, так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми хорошо развито; высокая потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; наблюдается хорошее умение представить себя; наблюдается хорошее умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; высокий уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; высокий уровень знаний о социальном мире; высокий уровень знаний своих социальных личностных качеств; уверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, и их поведение полностью соответствует социальной позиции);

- 6 человек (30%) имеют средний уровень, так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вполне развито; средняя потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; частично наблюдается умение представить себя; частично наблюдается умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; средний уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; средний уровень знаний о социальном мире; средний уровень знаний своих социальных личностных качеств; неуверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, но их поведение частично соответствует социальной позиции);

- 13 человек (65%) имеют низкий уровень так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми еще не вполне развито; малая потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; не наблюдается умение представить себя; не наблюдается умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; низкий уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; низкий уровень знаний о социальном мире; низкий уровень знаний своих социальных личностных качеств; неуверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, но их поведение не соответствует социальной позиции).

Уровень социализированности первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова на констатирующем этапе исследования показан на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень социализированности первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова на констатирующем этапе исследования

Таким образом, исследования по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова показали, что уровень социализированности первоклассников - низкий.

Итак, на констатирующем этапе уровень социализированности первоклассников - по диагностическим методикам выявлен преимущественно низкий. Это, обусловило необходимость разработать и реализовать комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

2.2 Комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации

Формирующий этап.

Цель: разработка и реализация комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

Задачи формирующего этапа:

- разработать комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации;

- провести комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

Для повышения уровня социализированности первоклассников предлагаем провести комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации:

- серия игр К. Фопеля, направленные на развитие социализированности первоклассников;

- театрализованные занятия, направленные на развитие социализированности первоклассников.

С первоклассниками были проведена следующая серия игр К. Фопеля:

1. Игра «Все вместе». Цель: развитие социализированности первоклассников; оказание взаимовыручки другому ребенку [36].

Подготовка к игре: педагог рисует круг на полу в виде «острова», но меньший по объему, чем количество играющих детей.

Ход игры: педагог предлагает детям разместиться на нарисованных «островах». При этом он говорит: «Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем?».

Социализированность проявляется в том, что дети находят возможность разместиться в большом количестве на своем «острове» предлагая взаимовыручку другому ребенку.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Все вместе» помогала всем и советовала, как лучше разместиться на острове, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не очень хотели играть в игру и сами мало предлагали вариантов размещения на острове. Они помогали с размещением другим детям, но неохотно, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. с трудом привлекались в игру, они только выполняли указания педагога и Ланы Ю. Они не помогали с размещением другим детям, то есть проявили низкий уровень социализированности.

2. Игра «Групповая машина». Цель: развитие социализированности первоклассников; развитие коммуникативного навыка «договариваться» во время проведения игры [37].

Подготовка к игре: педагог кладет ватман на стол и фломастеры по числу участников игры.

Ход игры: педагог предлагает детям нарисовать машину так, чтобы каждый участник нарисовал свою деталь, и эта деталь была связана с другими деталями в машине. При этом он говорит: «Пусть кто-нибудь начнет рисовать, а остальные подключатся к процессу тогда, когда увидят подходящее для себя место. Однако помните, что все составные части машины должны быть связаны друг с другом».