Социализированность проявляется в том, что дети находят возможность общаться друг с другом и договариваться кто и что будет рисовать в машине.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Групповая машина» распределила всем детали руководила процессом игры (говорила кому за кем идти и что рисовать), то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. сами выбрали себе детали машины, дожились своей очереди и быстро нарисовав деталь отошли от рисунка машины. Они мало помогали другим детям, и неохотно, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. с трудом привлекались в игру, они только выполняли указания педагога и Ланы Ю. Они не помогали другим детям, то есть проявили низкий уровень социализированности.

3. Игра «Кого не хватает?». Цель: развитие социализированности первоклассников; возможность подчеркнуть важность каждого сверстника [37].

Подготовка к игре: педагог готовит для игры большое покрывало.

Ход игры: педагог задает детям вопрос «Замечаете ли вы, когда в группе нет вашего друга или подруги?». Педагог выслушивает ответы детей. Далее педагог говорит: «Один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался под покрывалом. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...».

Социализированность проявляется в том, что дети находят возможность подчеркнуть важность каждого сверстника, угадав, кого не хватает и кто именно спрятался под покрывалом.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Кого не хватает?» всегда первая говорила кого не хватает и кто именно спрятался под покрывалом, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда правильно говорили о том, кто именно спрятался под покрывалом, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. с трудом говорили о том, кто именно спрятался под покрывалом, то есть проявили низкий уровень социализированности.

4. Игра «Объятие». Цель: развитие социализированности первоклассников; выражение положительных чувств другому ребенку [37].

Подготовка к игре: педагог усаживает детей в круг.

Ход игры: педагог говорит детям: «Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Когда объятие будет доходить до вас, любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими».

Социализированность проявляется в том, что дети находят возможность выразить положительные чувства другому ребенку через объятия.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Объятие» всегда первая обнимала рядом сидящего ребенка и говорила ему приятные слова, например «Ты хороший», «Ты молодец», «Ты умница», то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда хотели обнимать соседа, редко но отказывались от объятий, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. с трудом обнимали соседа, а иногда и вовсе без объяснений отказывались обнимать соседа, то есть проявили низкий уровень социализированности.

5. Игра «Почесать спинку». Цель: развитие социализированности первоклассников; повышение групповой сплочённости [37].

Подготовка к игре: педагог предлагает участникам игры встать в два больших круга так, чтобы каждый участник оказался напротив участника из другого -- внешнего или внутреннего круга.

Ход игры: педагог говорит: «Дети из внешнего круга должны одновременно повернутся направо. Затем повернутся направо и все те, кто стоят во внутреннем кругу. Теперь каждый видит перед собой спину своего сверстника. Теперь мы начнем делать друг другу приятный и бодрящий массаж. Пусть Евгений Ч. и Татьяна Л. начнут растирать ладонями плечи стоящих перед ними учеников. Когда Евгений Ч. и Татьяна Л завершат массаж, те двое сделают такой же массаж двоим следующим -- стоящим перед ними, например Иван Ж. и Леонид Т. и так далее по кругу, пока массаж не «вернется» к тем, кто его начал -- к Евгению Ч. и Татьяне Л.»

Социализированность проявляется в том, что дети находят возможность в процессе «почёсывании спинки соседу» выразить положительные чувства другому ребенку через объятия.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Почесать спинку» не только делала ребенку «почёсывание спинки» и спрашивала приятно ли ему «почёсывание спинки», то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда хотели «почёсывать спинку соседу», редко но отказывались «почёсывать спинку соседу», то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. в основном отказывались «почёсывать спинку соседу», то есть проявили низкий уровень социализированности.

6. Игра «Кошки, собаки, медведи и зайцы». Цель: развитие социализированности первоклассников; развитие культуры дружеского прикосновения и объятия [37].

Подготовка к игре: педагог готовит мягкие игрушки кошку, собаку, медведя и зайца.

Ход игры: педагог говорит: «Я принесла мягкие игрушки кошку, собаку, медведя и зайца. Сейчас я положу игрушки на пол. Разбейтесь на примерно равные группы. Подойдите к той игрушке, которую вы хотели бы немного поласкать. Теперь пусть в каждой группе один из вас возьмет игрушку, приласкает ее и скажет ей что-нибудь нежное и приятное. Затем он должен будет передать игрушку своему соседу. Тот тоже должен обнять игрушку и сказать ей ласковые слова. Таким образом, игрушка проходит по кругу и получает все ваше тепло и нежность».

Социализированность проявляется в том, что дети находят проявить культуру дружеского прикосновения и объятия.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Кошки, собаки, медведи и зайцы» всегда первая обнимала кошку и говорила ей приятные слова, например «Ты мягкая», «Ты гладенькая», то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. обнимали преимущественно собаку или медведя и не говорил ничего, либо просто поглаживали игрушки, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. обнимали только зайца и то робко, то есть проявили низкий уровень социализированности.

7. Игра «Иванушка - дурачок». Цель: развитие социализированности первоклассников; обучение ребенка умению поддерживать себя в ситуации, когда их обижают [37].

Подготовка к игре: педагог готовит шапку Иванушки - дурачка.

Ход игры: педагог говорит: «Представь себе, что ты подходишь к группе играющих детей, чтобы попроситься поиграть с ними. А эти дети кричат тебе: «Уходи, дурачок, отсюда!». Представь себя Иванушкой-дурачком и надень его шапку. Затем представь, что Иванушка становится все больше, сильнее и могущественнее. На нем появляются настоящие богатырские доспехи, на которых огромными золотыми буквами написано твое имя. Теперь ты можешь увидеть, как дети поворачиваются к тебе и застывают в сильном изумлении и легком испуге, ведь «маленький дурачок» превратился в такого большого и бравого молодца. Это настоящий богатырь, самый большой из тех, кого они когда- либо видели в своей жизни. И теперь представь себе, что этот богатырь и есть ты. Иванушка снимает свою шапку. А теперь ты снова можешь стать самим собой и надолго сохранить в своей памяти образ этого богатыря -- Иванушки -- дурачка! Постарайся почувствовать удовлетворение от того, что тебе, в конце концов, удалось получить признание и интерес. Скажи самому себе: «Я важный и интересный человек!»».

Социализированность проявляется в том, что дети учатся сами поддерживать себя в ситуации, когда их обижают.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Иванушка - дурачок» смогла с первого раза представить ситуацию с Иванушкой - дурачком и проиграть ее, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. смогли только с 3 раза представить ситуацию с Иванушкой - дурачком и проиграть ее, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. не смогли представить ситуацию с Иванушкой - дурачком и проиграть ее, то есть проявили низкий уровень социализированности.

8. Игра «Небоскреб». Цель: развитие социализированности первоклассников; развитие умения договариваться, работать в команде [37].

Подготовка к игре: педагог готовит складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка.

Ход игры: педагог усаживает детей в круг, и предлагает в центре круга им построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Педагог, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

Социализированность проявляется в том, что дети учатся сами договариваться, работать в команде.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Небоскреб» смогла сама договариваться, работать в команде, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда смогли договариваться, работать в команде, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. не договаривались и не смогли работать в команде, то есть проявили низкий уровень социализированности.

9. Игра «Зоопарк». Цель: развитие социализированности первоклассников; развитие невербальных способов общения [37].

Подготовка к игре: педагог предлагает детям порепетировать образы различных животных, птиц, рыб.

Ход игры: педагог предлагает каждому из детей представить себе в виде животного, птицы, рыбы. По очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

Социализированность проявляется в том, что дети учатся невербальным способам общения.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Зоопарк» смогла сама показать животное, птицу, рыбу и научилась невербальным способам общения, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда смогли показать животное, птицу, рыбу и частично научились невербальным способам общения, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. смогли показать только животное, но не смогли показать птицу, рыбу и частично научилась невербальным способам общения, то есть проявили низкий уровень социализированности.

10. Игра «Робот». Цель: развитие социализированности первоклассников; сплочение группы, развитие способности к согласованному взаимодействию друг с другом [37].

Подготовка к игре: педагог дели детей на пары.

Ход игры: педагог предлагает одному из детей исполняет роль изобретателя (он прячет предмет), другой -- робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

Социализированность проявляется в том, что дети учатся способности к согласованному взаимодействию друг с другом.

Первоклассница Лана Ю. в процессе игры «Робот» смогла сама и в роли изобретателя, и в роли робота согласовать свои действия с другим ребенком, то есть проявила высокий уровень социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда смогли в роли изобретателя, и в роли робота согласовать свои действия с другим ребенком, то есть проявили средний уровень социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. смогли в роли изобретателя, и не смогли в роли робота согласовать свои действия с другим ребенком, то есть проявили низкий уровень социализированности.

Также с первоклассниками были проведены различные виды театрализации, описанные в приложении 8.

Рассмотрим деятельность первоклассников во время проведения театрализации.

Первоклассница Лана Ю. сама вызывалась участвовать в театрализации. Она постоянно просила для себя главные роли, самостоятельно подбирала костюм для театрализации. Первоклассница старалась помочь отстающим в процессе театрализации детям, например, учила роль с Тимофем У. для ролевой игры «Моя социальная активность», помогала Клавдии Ф. с определение ее роли в игре представлении «Социальный мир и гуманитарные ценности». Анне С. Она объяснила ее роль в малом спектакле «Нет конфликтам». Первоклассница Лана Ю. во время театрализации проявила высокий уровень социализированности по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. не всегда с охотой участвовали в театрализации. Они учили свои роли только для того, чтобы педагог поставил им хорошую оценку, они не всегда правильно вели социальную роль, например, в игре представлении «Знания о социальном мире», они не смогли показать свои знания о социальном мире; знания о себе, других людях; хотя хорошо рассказали о малой родине и Отечестве; их знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках достаточно малы (дети назвали только праздники Новый год, 23 февраля «День защитника Отечества» и праздник «День России», вспомнили традиционные праздники россиян Рождество, Святки, Масленица, Пасха; знания правил и норм поведения в социальном обществе среднее, и дети их не всегда соблюдают. Первоклассники Евгений Ч., Ирина Ц., Иван Ж., Леонид Т., Мария Н., Михаил Э., Татьяна Л. во время театрализации проявили средний уровень социализированности по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. с трудом привлекались в театрализацию. Они не хотели учить свои роли и даже не всегда принимали помощь педагога или Ланы Ю, например это первоклассники Анна С., Антон К., Варвара К. Названные первоклассники в процессе игры представления «Социальные личностные качества ребенка» не смогли в пантомиме показать какими положительными личностными качествами они обладают, хотя словами сказали, что они добрые, дружные и помогают взрослым. Первоклассники Алена А., Алексей В., Анна С., Антон К., Варвара К., Владислав М., Диана Ш., Данил М., Елена А., Клавдия Ф., Кирилл Х., Тимофей У. во время театрализации проявили низкий уровень социализированности по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

Прогнозируемые результаты: повышение уровня социализированности первоклассников по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

Итак, для повышения уровня социализированности первоклассников предлагаем провести комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации: серия игр К. Фопеля, направленные на развитие социализированности первоклассников; театрализованные занятия, направленные на развитие социализированности первоклассников. В ходе проведения комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации была видна положительная динамика в повышении уровня социализированности первоклассников.

2.3 Сравнительный анализ результатов использования

Контрольный этап.

Цель: установление результативности проведенного комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

Задачи контрольного этапа:

- провести повторное исследование уровня социализированности первоклассников по методикам констатирующего этапа исследования;

- проанализировать полученные результаты;

- оценить эффективность проведенного комплекса мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации.

Рассмотрим результаты проведенного повторного изыскания на контрольном этапе исследования.

Результаты исследования по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков представлены в приложении 9.

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной адаптированности первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как социальная адаптация идет высокими темпами (активное включение личности в социальную среду);

- 14 человек (70%) имеют средний уровень, так как социальная адаптация идет средними темпами (полуактивное включение личности в социальную среду);

- 3 человека (15%) имеют низкий уровень, так как социальная адаптация идет низкими темпами (не активное включение личности в социальную среду).

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной автономности первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как так как социальная автономность высоко активная (наблюдаются значительные установки на себя, хорошо устойчивое в поведение и отношениях, полностью соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

- 13 человек (65%) имеют средний уровень, так как социальная автономность средне активная (наблюдаются некоторые установки на себя, вполне устойчивое в поведение и отношениях, частично соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

- 4 человека (20%) имеют низкий уровень, так как социальная автономность пока малоактивная (не наблюдаются некоторые установки на себя, неустойчивое в поведение и отношениях, не всегда соответствующее представление личности о себе (я такой, какой есть);

В группе были получены следующие результаты по уровню социальной активности первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как социальная активность высокая;

- 15 человек (75%) имеют средний уровень, так как социальная активность средняя;

- 2 человека (10%) имеют низкий уровень, так как социальная активность низкая.

В группе были получены следующие результаты по степени сформированности у ребенка гуманитарных ценностей первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на высоком уровне;

- 14 человек (70%) имеют средний уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на среднем уровне;

- 3 человека (15%) имеют низкий уровень, так как степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей на низком уровне.

Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования показан на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования

Таким образом, исследования по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков показали, что уровень социализации первоклассников по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность - низкий.

Результаты исследования по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова представлены в приложении 10.

В группе были получены следующие результаты по уровню предметно-информационного компонента социализации первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как познавательный компонент социализации имеет все развитие позиции (знание о социальном мире; знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве; знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках; знания правил и норм поведения в социальном обществе);

- 14 человек (70%) имеют средний уровень, так как познавательный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве; знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках);

- 3 человека (15%) имеют низкий уровень, так как познавательный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (знания о себе, других людях; знания о малой родине и Отечестве).

В группе были получены следующие результаты по уровню деятельностно-коммуникативного компонента социализации первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет все развитие позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение; соблюдение норм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; соблюдение уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; соблюдение позитивных установок к различным видам труда другого человека);

- 13 человек (65%) имеют средний уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение; соблюдение норм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками);

- 4 человека (20%) имеют низкий уровень, так как социально-коммуникативный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (умение установить контакт со взрослыми и сверстниками; умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение).

В группе были получены следующие результаты по уровню эмоционально-ценностного компонента социализации первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как личностный компонент социализации имеет все развитие позиции (проявление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; проявление социального интеллекта; проявление эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе);

- 14 человек (70%) имеют средний уровень, так как личностный компонент социализации имеет только 3 развитые позиции (проявление эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе).

- 3 человека (15%) имеют низкий уровень, так как личностный компонент социализации имеет только 2 развитые позиции (проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе).

Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования показан на рисунке 9.



Рисунок 9. Уровень социализации первоклассников по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, исследования по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова показали, что уровень социализации первоклассников по следующим компонентам: познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации - средний.

Результаты исследования по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова представлены в приложении 11.

В группе были получены следующие результаты по уровню социализированности первоклассников:

- 3 человека (15%) имеют высокий уровень, так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми хорошо развито; высокая потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; наблюдается хорошее умение представить себя; наблюдается хорошее умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; высокий уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; высокий уровень знаний о социальном мире; высокий уровень знаний своих социальных личностных качеств; уверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, и их поведение полностью соответствует социальной позиции);

- 14 человек (70%) имеют средний уровень, так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вполне развито; средняя потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; частично наблюдается умение представить себя; частично наблюдается умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; средний уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; средний уровень знаний о социальном мире; средний уровень знаний своих социальных личностных качеств; неуверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, но их поведение частично соответствует социальной позиции);

- 3 человека (15%) имеют низкий уровень так как у первоклассников умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми еще не вполне развито; малая потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими; не наблюдается умение представить себя; не наблюдается умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях; низкий уровень знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе; низкий уровень знаний о социальном мире; низкий уровень знаний своих социальных личностных качеств; неуверенная социальная позиция (дети знают, что они первоклассники, но их поведение не соответствует социальной позиции).

Уровень социализированности первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова на контрольном этапе исследования показан на рисунке 10.

Рисунок 10. Уровень социализированности первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, исследования по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова показали, что уровень социализированности первоклассников - средний.

Итак, на контрольном этапе уровень социализированности первоклассников - по диагностическим методикам выявлен преимущественно средний. Следовательно, разработанный и реализованный комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации, повысил результаты социализированности первоклассников.



Выводы по 2 главе

Исследование проходило на базе МОУ «Аннинская школа». В исследовании приняли участие 20 детей 7-8 лет: десять девочек (50%) и десять мальчиков (50%).

В ходе проведенного эмпирического исследования были сделаны следующие выводы.

На констатирующем этапе были получены такие результаты:

- уровень социализации у первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков - низкий;

- уровень социализации у первоклассников по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова - низкий;

- уровень социализации у первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова - низкий;

Во время прохождения формирующего этапа в исследуемом классе был проведен комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации. Цель комплекс мероприятий: социализации первоклассников с использованием театрализации. Основные мероприятия комплекса: серия игр К. Фопеля, направленные на развитие социализированности первоклассников; театрализованные занятия, направленные на развитие социализированности первоклассников. Прогнозируемые результаты: повышение уровня социализированности первоклассников по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

На контрольном этапе были получены такие результаты:

- уровень социализации у первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков - средний;

- уровень социализации у первоклассников по методике «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова - средний;

- уровень социализации у первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова - средний.

Следовательно, разработанный и апробированный комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации, повысил результаты социализированности первоклассников.

Заключение

Исследование по теме «Социализация первоклассников посредством театрализованной деятельности» показало, что данная тема актуальна, так как именно театрализованная деятельности является эффективным средством социализации первоклассников.

В процессе исследования теоретических вопросов мы провели анализ понятия «социализация» в научной литературе; изучили особенности социализации первоклассников; охарактеризовали роль театрализации в процессе социализации первоклассников.

В процессе эмпирического исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты.

Диагностика социализированности первоклассников на констатирующем этапе показала ее низкий уровень.

Во время прохождения формирующего этапа в исследуемом классе был проведен комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации. Цель комплекс мероприятий: социализации первоклассников с использованием театрализации. Основные мероприятия комплекса: серия игр К. Фопеля, направленные на развитие социализированности первоклассников; театрализованные занятия, направленные на развитие социализированности первоклассников. С первоклассниками были проведена следующая серия игр К. Фопеля: «Все вместе», «Групповая машина», «Кого не хватает?», «Объятие», «Почесать спинку», «Кошки, собаки, медведи и зайцы», «Иванушка - дурачок», «Небоскреб», «Зоопарк», «Робот». Также с первоклассниками были проведены различные виды театрализации. Прогнозируемые результаты: повышение уровня социализированности первоклассников по следующим компонентам: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность, познавательный компонент социализации, социально-коммуникативный компонент социализации, личностный компонент социализации, общая социализированности.

Повторная диагностика социализированности первоклассников на контрольном этапе показала, что уровень ее повысился с низкого до среднего.

Следовательно, разработанный и реализованный комплекс мероприятий по социализации первоклассников с использованием театрализации, повысил результаты социализированности первоклассников.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : учебное пособие / В.В. Абраменкова. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 213 с.

2. Алешина, Н.В. Ознакомление школьников с окружающим и социальной действительностью / Н. В. Алешина. - М.: ЦГИ, 2013. - 328с.

3. Алиева, Ш.Г. Социальное развитие младших школьников / Ш.Г. Алиева // Молодой ученый. - 2014. - № 2. - С.711-715.

4. Асхаков, С.И. Справочник социального работника / С.И. Асхаков. - М.: Феникс, 2014. - 448 c.

5. Батенин, С.С. Человек в его истории / С.С. Батенин - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 295 с.

6. Барбашина, К.И. Детский театральный коллектив как благоприятная среда для формирования социального опыта ребенка / К.И. Барбашина // Царскосельские чтения - 2016. - № 5. - С. 16-20.

7. Бармин, А.В. На школьных подмостках: пьесы, театрализованные представления, литературные композиции / А.В. Бармин. - М. : Высшая школа, 2016. - 914 c.

8. Бебчук, М. Социальная работа в образовательном учреждении. Психология решений и перемен / М. Бебчук, Е. Жуйкова. - М.: Класс, 2015. - 308 c.

9. Буданцев, Ю.П. Социальное развитие детей / Ю.П. Буданцев. - М.: Академия, 2014. - 318 с.

10. Верникова, Л.М. Театрализованные представления для школьников / Л.М. Верникова. - М.: Владос, 2013. - 636 c.

11. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

12. Григорьева, О.А. Школьная театральная педагогика. Учебное пособие / О.А. Григорьева. - М.: Лань, 2015. - 724 c.

13. Дюркгейм, Э. Социология : Ее предмет, метод, предназначение : [Сборник : Пер. с фр.] / Э. Дюркгейм. - М. : Канон, 1995. - 349 с.

14. Загуменная, Л.А. Социальное развитие младших школьников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы / Л.А. Загуменная. - Волгоград : Учитель, 2013. - 231 с.

15. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для вузов / Е.Н. Землянская. -- М. : Издательство Юрайт, 2019. -- 406 с.

16. Ковалева, А.И. Социология детей: Теоретические вопросы. / А.И. Ковалева, В.А. Луков - М.: Социум, 2015. - 311 с.

17. Козлова, С.А. Я - человек / С.А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2014. - 248 с.

18. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон - М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

19. Курина, Ж.Е. Театрализованная деятельность как средство педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школьному обучению / Ж.Е. Курина [электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/statya-teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-adaptacii-pervoklassnikov-k-shkolnomu-obuchen-3131479.html.

20. Меджидова, Э.С. Социально-коммуникативное развитие детей младшего школьного возраста как научно-педагогическая проблема / Э.С. Меджидова // Молодой ученый. - 2016. - № 6. - С.799-803.

21. Митина, О.Г. Социализация в младшем школьном возрасте / О.Г. Митина // Символ науки. - 2016. - № 6. - С.185-187.

22. Немов, Р.С. Психология : В 2 кн. / Р.С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 1994. - 491 с.

23. Никитин, С.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося / С.В. Никитин, Е.В. Кузнецов. // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). -- Т. 1. -- Челябинск : Два комсомольца, 2011. -- С. 20-22.

24. Новикова, Н.И. Социализация школьников средствами театральной педагогики / Н.И. Новикова [электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-shkolnikov-sredstvami-teatralnoy-pedagogiki.

25. Панкова, Ю.В. Театрализация как средство психолого-педагогического сопровождения младших школьников / Ю.В. Панкова. // Молодой ученый. -- 2016. -- № 7.6 (111.6). -- С. 174-176.

26. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин - Ленинград : Лениздат, 1967. - 262 с.

27. Петровский, А.В. Психология : Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

28. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : / К. К. Платонов. - М. : Высш. школа, 1981. - 175 с.

29. Реан, А.А. Социализация личности : Хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. - СПб. : Академия, 2000. - 224 с.

30. Смородинова, З.И. Развитие социальной компетентности младшего школьника / З.И. Смородинова // Научный альманах. - 2016. - № 6 (19). - С.390-393.

31. Страмнова, О.Ю. Социальное развитие младших школьников в театральной деятельности детского коллектива / О.Ю. Страмнова // Конференциум АСОУ : сб. тр. науч. конф. - М. : Академия социального управления, 2015. - С.293-297.

32. Тарасова, Л.А. Театрализованная деятельность как средство формирования опыта социальных отношений детей младшего школьного возраста : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Л.А. Тарасова - Кострома. : Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2004. - 23 с.

33. Тард, Г. Законы подражания = (Les lois de l'imitation) : Пер. с фр. / Ж. Тарда. - СПб. : Ф. Павленков, 1892. - 370 с.

34. Уразова, А.Р. Педагогическое сопровождение социального развития детей /А.Р. Уразова. - Челябинск : «Искра-Профи», 2016 - 92 с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 286) [электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/.

36. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. - М.: Генезис, 2003. - 400 с.

37. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? : психологические игры и упражнения : ч. 1-4 / К. Фопель ; [пер. с нем. Д. Дмитриева, О. Ковалевской, Е. Патяевой]. - М. : Генезис, 2006. - 542 с.

38. Хохлова, В.А. Коллективные творческие дела в социальном развитии младших школьников / В.А. Хохлова // Педагогические и социально-психологические основы научного развития общества : сб. тр. науч. конф. - Уфа : Аэтерна, 2017. - С.138-140.

39. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; Сокращенный пер. с англ. В. Б. Ольшанского ; Общ. ред. и послесл. проф. Г. В. Осипова. - М. : Прогресс, 1969. - 534 с.

40. Шульга, К.В. Словарь прикладной социологии / К.В. Шульга. - Минск : изд-во «Университетское», 1984. - 317 с.

41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

42. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; Перевод, науч. ред. [и примеч.] А. А. Алексеева. - СПб. : Фонд «Университетская книга», 1996. - 589 с.

43. Юденкова, И.В. Диагностика социальной компетентности младших школьников / И.В. Юденкова, М.С. Балагурова. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 14 (118). - С. 583-587.

44. Giddings F.P. The theory of socialization. - N.Y., 1897

Приложения

Приложение 1

Список первоклассников, участвующих в исследовании

№ п/п	Инициалы	Возраст
1	Алена А.	8
2	Алексей В.	8
3	Анна С.	8
4	Антон К.	7
5	Варвара К.	7
6	Владислав М.	8
7	Диана Ш.	7
8	Данил М.	8
9	Елена А.	8
10	Евгений Ч.	7
11	Ирина Ц.	7
12	Иван Ж.	8
13	Клавдия Ф.	7
14	Кирилл Х.	7
15	Лана Ю.	7
16	Леонид Т.	8
17	Мария Н.	8
18	Михаил Э.	8
19	Татьяна Л.	8
20	Тимофей У.	8

Приложение 2

Опросник «Социализация», автор М.И. Рожков

Цель: выявление уровня социализации первоклассников.

Шкалы: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, социальная приверженность.

Исследуемым предлагается ответить на 20 вопросов. Далее подсчитываются баллы сообразно ключу.

Вопросы опросника «Социализация»

1. Стараюсь во всем слушаться своих воспитателей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы ни взялся, добиваюсь успеха.

4. Умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро-это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что придумаю, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Оценка результатов:

1. Социальная адаптивность - 1-5 вопрос (максимально 10 баллов). Она исходит из определения «социальная адаптация» - активное включение личности в социальную среду. Процесс адаптации в новых условиях имеет временную динамику, этапы которой связаны с психологическими изменениями, проявляющимися на уровне состояния человека, его личностных свойств.

2. Социальная автономность - как совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, соответствующих представлению личности о себе (я такой, какой есть) - 1-5 вопрос (максимально 10 баллов).

3. Социальная активность - реализуемая готовность к социальным действиям. Эта форма человеческой деятельности, сознательно ориентированная на решение задач, стоящих перед обществом, группой, классом - 1-5 вопрос (максимально 10 баллов).

4. Степень сформированности у ребенка гуманитарных ценностей - приверженность ребенка к гуманитарным нормам, нравственная воспитанность - 1-5 вопрос (максимально 10 баллов).

Интерпретация результатов по каждой шкале:

- от 0 до 7 баллов: низкий уровень социализации;

- от 8 до 14 баллов: средний уровень социализации;

- от 15 до 20 баллов: высокий уровень социализации.

Приложение 3

Методика «Диагностика социализации первоклассников», автор С.А. Козлова

Цель: выявление уровня социализации первоклассников.

Шкалы: предметно-информационный компонент социализации; деятельностно-коммуникативный компонент социализации; эмоционально-ценностный компонент социализации

В ходе диагностики детей педагогу, хорошо знающему детей, предлагалось проанализировать степень выраженности того или иного критерия социализации первоклассников по баллам: «всегда»-2 балла, «иногда»-1 балл, «никогда»-0 баллов. Качества ребенка оценивались по 20 вопросам, приведенным ниже.

Критерии социализации:

Предметно-информационный компонент социализации:

- знание о социальном мире;

- знания о себе, других людях;

- знания о малой родине и Отечестве;

- знания о социальном обществе, отечественных традициях и праздниках;

- знания правил и норм поведения в социальном обществе.

Деятельностно-коммуникативный компонент социализации:

- умение установить контакт со взрослыми и сверстниками;

- умение своими действиями привлечь внимание сверстников и наладить с ними общение;

- соблюдение норм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- соблюдение уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- соблюдение позитивных установок к различным видам труда другого человека.

Эмоционально-ценностный компонент социализации:

- проявление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- проявление социального интеллекта;

- проявление эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- проявление готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;

- проявление основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе.

Интерпретация результатов по каждой шкале:

1. Познавательный компонент социализации - максимально 10 баллов.

2. Социально-коммуникативный компонент социализации - максимально 10 баллов.

3. Личностный компонент социализации - максимально 10 баллов.

Приложение 4

Методика «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова

Цель: выявление уровня социализированности первоклассников.

Инструкция: в ходе диагностики детей педагогу, хорошо знающему детей, предлагалось проанализировать степень выраженности того или иного критерия социализации первоклассников по баллам: «всегда»-2 балла, «иногда»-1 балл, «никогда»-0 баллов.

Критерии социализации:

1. Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими.

3. Умение представить себя.

4. Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.

5. Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в социальном обществе.

6. Знание о социальном мире: дети знают, как называется страна где они живут (Россия), называют город где живут (г. Санкт-Петербург), называют улицу где живут, знают кто был основателем города (Петр I), из культурных достопримечательностей называют «Александровский сад», «Марсово поле», «Исаакиевский собор», «Зимний дворец» и др., знают как выглядит герб города, знают народности проживающие в городе.

7. Знание своих социальных личностных качеств: дети знаю и называют свои положительные (хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, трудолюбивый, честный) и отрицательные (плохой, злой, неаккуратный, непослушный, невнимательный, не вежливый, лентяй, лживый) личностные качества.

8. Социальная позиция: дети знают, что они первоклассники.

Оценка результатов:

- 7-8 баллов - высокий уровень социализированности первоклассников;

- 3-6 баллов - средний уровень социализированности первоклассников;

- 0-2 балла - низкий уровень социализированности первоклассников.

Приложение 5

Уровень социализации первоклассников по опроснику «Социализация», автор М.И. Рожков на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Инициалы	Компоненты социализации (баллы)	Уровень
		1	2	3	4
1	Алена А.	3	4	3	4	низкий
2	Алексей В.	4	4	4	4	низкий
3	Анна С.	4	4	4	4	низкий
4	Антон К.	3	3	4	3	низкий
5	Варвара К.	4	4	4	4	низкий
6	Владислав М.	4	4	4	4	низкий
7	Диана Ш.	3	3	3	4	низкий
8	Данил М.	4	4	4	4	низкий
9	Елена А.	4	4	4	4	низкий
10	Евгений Ч.	5	5	6	6	средний
11	Ирина Ц.	6	6	6	6	средний
12	Иван Ж.	5	5	6	5	средний
13	Клавдия Ф.	4	4	4	4	низкий
14	Кирилл Х.	4	4	4	4	низкий
15	Лана Ю.	9	9	10	9	высокий
16	Леонид Т.	5	5	5	5	средний
17	Мария Н.	6	5	6	5	средний
18	Михаил Э.	5	6	5	5	средний
19	Татьяна Л.	5	5	5	5	средний
20	Тимофей У.	4	4	4	4	низкий

Обозначения:

1 - Социальная адаптивность.

2 - Социальная автономность.

3 - Социальная активность.

4 - Степень сформированности гуманитарных ценностей.

Приложение 6

Уровень развития творческих способностей первоклассников по методике «Нарисуй красивый платок», автор А.И. Савенков на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Инициалы	Компоненты социализации (баллы)	Уровень
		1	2	3
1	Алена А.	4	3	4	низкий
2	Алексей В.	4	4	4	низкий
3	Анна С.	4	4	4	низкий
4	Антон К.	3	4	3	низкий
5	Варвара К.	4	4	4	низкий
6	Владислав М.	4	4	4	низкий
7	Диана Ш.	3	3	4	низкий
8	Данил М.	4	4	4	низкий
9	Елена А.	4	4	4	низкий
10	Евгений Ч.	5	6	6	средний
11	Ирина Ц.	6	6	6	средний
12	Иван Ж.	5	6	5	средний
13	Клавдия Ф.	4	4	4	низкий
14	Кирилл Х.	4	4	4	низкий
15	Лана Ю.	9	10	9	высокий
16	Леонид Т.	5	5	5	средний
17	Мария Н.	5	6	5	средний
18	Михаил Э.	6	5	5	средний
19	Татьяна Л.	4	4	4	низкий
20	Тимофей У.	4	4	4	низкий

Обозначения:

1 - Предметно-информационный компонент социализации.

2 - Деятельностно-коммуникативный компонент социализации.

3 - Эмоционально-ценностный компонент социализации.

Приложение 7

Уровень социализированности первоклассников по методике «Диагностика социальной компетентности младших школьников», авторы И.В. Юденкова, М.С. Балагурова на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Инициалы	Сумма баллов	Уровень
1	Алена А.	2	низкий
2	Алексей В.	2	низкий
3	Анна С.	2	низкий
4	Антон К.	1	низкий
5	Варвара К.	2	низкий
6	Владислав М.	2	низкий
7	Диана Ш.	1	низкий
8	Данил М.	2	низкий
9	Елена А.	2	низкий
10	Евгений Ч.	3	средний
11	Ирина Ц.	4	средний
12	Иван Ж.	4	средний
13	Клавдия Ф.	2	низкий
14	Кирилл Х.	2	низкий
15	Лана Ю.	7	высокий
16	Леонид Т.	3	средний
17	Мария Н.	4	средний
18	Михаил Э.	4	средний
19	Татьяна Л.	4	средний
20	Тимофей У.	2	низкий

Приложение 8

Программа театрализованных занятий, направленных на социализацию первоклассников

№ п/п	Наименование мероприятия	Цель мероприятия	Краткое содержание мероприятия
1	Театрализация «Мир театра»	Создать благоприятную эмоциональную среду, настроиться на дальнейшую работу, сформировать правила работы в группе. Развивать умение представить себя.	1. Приветствие «Мое имя» 2. «Правила работы в группе» 3. Театрализация «Налаживаем отношения между собой» 4. Рефлексия: «У меня новые знания!» 5. Прощания: «Пока! Скоро встретимся»
2	Игра представление «Социальный мир и гуманитарные ценности»	Развивать знания о социальном мире, знания о гуманитарных ценностях	1. Приветствие «Мое имя» 2. Игра представление «Социальный мир и гуманитарные ценности» 3. Рефлексия: «У меня новые знания!» 4. Прощания: «Пока! Скоро встретимся»
3	Ролевая игра «Как я адаптируюсь в социальном мире»	Развивать социальную адаптивность	1. Приветствие «Мое имя» 2. Ролевая игра «Как я адаптируюсь в социальном мире» 3. Рефлексия: «У меня новые знания!» 4. Прощания: «Пока! Скоро встретимся»
4	Игра представление «Социальная автономность ребенка»	Развивать социальную автономность	1. Приветствие «Мое имя» 2. Игра представление «Социальная автономность ребенка» 3. Рефлексия: «У меня новые знания!» 4. Прощания: «Пока! Скоро встретимся»
5	Ролевая игра «Моя социальная активность»	Развивать социальную активность

Подобные документы

• Понятие социализации

  Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
  
  реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011
  

• Неформальные объединения молодёжи как фактор социализации подростка

  Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.
  
  курсовая работа [317,7 K], добавлен 15.11.2011
  

• Печатные издания как агент социализации детей и подростков

  Понятие агентов социализации. Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах. Анкета по изучению влияния печатных изданий на социализацию ребенка.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 18.07.2013
  

• Специфика социализации личности в условиях формирующегося в современной России общества

  Факторы, агенты, уровни и механизмы социализации личности. Основные проблемы социализации молодежи в условиях трансформаций, российского общества. Критерии оценки социализированности. Негативное воздействие социального расслоения в современной России.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 06.03.2012
  

• Концептуальные основания социализации учащихся

  Феномены, механизмы и направления социализации. Цель и общие задачи воспитания и социализации. Педагогические требования к результатам развития и воспитания школьников. Методика оценки психологической адаптации. Западные концепции социализации личности.
  
  доклад [84,5 K], добавлен 30.08.2011
  

• Роль религии в современном обществе: социологическое исследование

  Изучение особенностей церковных организаций как агентов социализации личности. Масштабы и эффекты социализации личности под влиянием Русской Православной Церкви в современном российском обществе. Проблемы участия Церкви в процессе социализации россиян.
  
  дипломная работа [184,3 K], добавлен 02.12.2015
  

• Социализация личности

  Понятие социализации, ее виды и механизмы. Индивидуальные и коллективные агенты социализации, ее особенности на различных этапах жизни человека. Типовые социальные ситуации. Структура социализации, ее стадии. Роль приобретенных в социуме знаний и навыков.
  
  реферат [26,0 K], добавлен 19.05.2015
  

• Проблемы социализации ребенка в детском саду

  Анализ социально-педагогической проблемы социализации ребенка в детском доме. Принципы создания особой воспитательной седы для социально-педагогической коррекции процесса социализации. Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме.
  
  дипломная работа [145,5 K], добавлен 16.09.2010
  

• Этнокультурные условия как мезофакторы социализации

  Витальные особенности социализации. Влияние этнокультурных стереотипов на развитие отношений и конфликтов в социальной среде. Менталитет или стихийная социализация. Этнические особенности и их роль в социализации. Классификация межкультурных контактов.
  
  реферат [30,3 K], добавлен 10.12.2010
  

• Влияние образования и социализации личности на общество

  Социализация как социокультурное явление. Социогенетический подход к явлению социализации. Концепция "значимый другой" в процессе социализации. Связь образования и культуры общества. Значение наследственности и социальных факторов в развитии личности.
  
  контрольная работа [19,6 K], добавлен 21.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам