От аналоговой к цифровой фотографии: профессиональная идентичность фотографов в условиях диджитализации

Стоит отметить, что фотограф как отдельная специализация практически не предлагается российскими вузами для освоения: изучение фотографии сопряжено с изучением кинематографа, журналистики, истории искусств, технологий дизайна, менеджмента творческих проектов и других предметов, позволяющих выпустить универсальных специалистов в сфере визуального искусства. Благодаря освоению широкого спектра дисциплин у студента формируется комплексный взгляд на современное искусство и культуру, что позволит ему быть гибким при выборе дальнейшего пути. Изучение фотографии становится более узкой дисциплиной (как теоретической, так и практической), которую студент осваивает в течение обучения в университете.

Нахождение в профессиональной среде, в среде единомышленников формирует у фотографа определенный статус в узких кругах, и именно он выступает сильным источником мотивации [Ridgeway, 2014; 12]. Таким образом, фотографическое образование становится источником накопления социального капитала, который впоследствии может повлиять на символический капитал. Согласно современному исследованию деятельности художников в Швеции, символический капитал является основой для построения карьеры в области изобразительного искусства, так как в условиях современного коммерциализированного мира он способствует продвижению личного бренда и доступу к высоким должностям в определенных организациях [Svensson, 2015].

Согласно исследованию особенностей карьерных траекторий фотографов Санкт-Петербурга, опрошенные коммерческие фотографы не считают высшее образование значимым для самоидентификации [Мосякина, 2010; 286]. Так как в исследовании все представители сообщества не имеют специальной профессиональной подготовки, склонность к отрицанию пользы образования объяснима субъективным персональным выбором на основе личного опыта. Тем не менее, в России существуют не только высшие учебные заведения, способные подготовить фотографов, но и альтернативные способы получения знаний в области фотографии.

В связи с тем, что обучение фотографии предполагает как теоретическую часть (изучение истории искусств, истории кинематографа и фотографии, теории света, композиции), так и практическую (отработка полученных теоретических знаний в виде фотографических заданий), важным условием для получения фотографического образования становится практическая ориентированность предметов в вузах. Альтернативным вариантом становятся прикладные курсы в качестве дополнения к высшему образованию: практические мастер-классы от профессиональных фотографов, очные встречи и тренинги, частные фотокурсы и фотошколы.

В России существует множество вариантов обучения фотографии вне вуза: мастер-классы профессиональных фотографов, фотовстречи, фотокурсы, воркшопы и творческие мероприятия. Главным преимуществом дополнительного фотографического образования является практическая ориентированность обучения в отличие от теоретической подготовки, предлагаемой университетом. Практическая составляющая в фотографическом образовании важна для быстрого закрепления знаний, полученных на теоретических занятиях. Кроме того, такая альтернатива высшему фотографическому образованию не упускает формирование социального капитала. В России единого классификатора фотографического частного образования не существует, однако можно выбрать учебное заведение в своем городе. Согласно порталу, в котором собран рейтинг фотографических курсов, в России по 7 городам (Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Екатеринбург, Казань, Уфа) существует более 600 курсов. Экспертная оценка рассчитывается с учетом отзывов, уровня известности школы и качества сервиса в них. Стоит отметить, что методика ранжирования частных учебных заведений не всегда может быть объективной, так как наличие той или иной фотошколы в рейтинге связано с личной инициативой участия организации. В Москве верхушку рейтинга возглавляют следующие фотошколы: Shkolawood, OPEN FOTO, Академия фотографии, Индивидуальные фотокурсы BestNewArt и школа FINE ART. В Санкт-Петербурге топ-5: школа Авангард, Санкт-Петербургская Школа Телевидения, Школа Академической Фотографии СПб, Мансарда и Международный институт фотографии и кино. Таким образом, курсы по фотографии концентрируются в крупных городах России.

В цифровой среде набирают обороты онлайн-курсы и видеоуроки, которые можно посмотреть, не выходя из дома, и при этом они ориентированы на передачу наиболее актуальных знаний. Если в университете по специальности «фотография» преобладает преимущественно теоретическая подготовка, которой уделяется несколько лет жизни, то онлайн-курсы - это возможность получить теоретические знания в более сжатые сроки, после чего можно искать возможности для практических занятий. Онлайн-образование претендует не только на освоение узких специализаций и дополнение к основной специализации в вузе, но и на альтернативу университету и предлагает доступное образование.

По данным 2017 года, рынок МООК (массовых открытых онлайн-курсов) насчитывает около 10 тыс. курсов и 81 млн. пользователей, и качество выдаваемых сертификатов растет. Самые популярные провайдеры в России - Coursera, edX, Udacity и FutureLearn, а также Национальная платформа открытого образования (НПОО), причем большая часть курсов создана в рамках дополнения к вузовским программам [Семенова, Вилкова, Щеглова, 2018; 174]. Вовлеченность вузов в создание своих онлайн-курсов значительно больше, чем интерес отдельных организаций. Таким образом, для студентов МООК могут использоваться как вспомогательный ресурс в дополнение к основной специализации, а также как канал развития, не связанный с основным обучением. Для сторонних пользователей онлайн-курсы могут стать источником дополнительного профессионального образования.

США является лидером в предоставлении образовательных услуг онлайн [Там же]. В 2014 году Журнал исследований в сфере открытого и дистанционного обучения провёл изучение студентов Массачусетского технологического института и их знаний, полученных в результате очного и онлайн-обучения [Ho et al., 2014]. Выяснилось, что онлайн-студенты больше заинтересованы в обучении, чем студенты, посещающие очные занятия по одному и тому же курсу. Кроме того, онлайн-студенты значительно старше и, как правило, имеют гораздо больше лет обучения в колледже за плечами, чем студенты в кампусе, с которыми их сравнивали. Несмотря на более высокий показатель заинтересованности онлайн-студентов в обучении, на фоне автоматизированного контроля выполнения заданий и отсутствия человеческого фактора среди них практически половина по итогу курса отсеивалась. Университет в большей степени удерживает студентов, чем онлайн-курсы. Еще одна особенность онлайн-курсов заключается в отсутствии контроля в процессе выполнения работ: студенты могут прибегать к сторонним ресурсам при поиске ответов на тестовые задания, и таким образом достоверность полученных документов по окончании курса снижается.

Подобное исследование о роли МООК было проведено и в России: исследовался спрос на открытые онлайн-курсы среди студентов и преподавателей российских вузов. Результаты, полученные сотрудниками Лаборатории исследований рынка труда, оказались отличными от полученных в Массачусетском технологическом институте: при помощи регрессионного анализа было выявлено, что обращаться к МООК склонны в большей степени активные студенты с хорошей успеваемостью, а также преподаватели, занимающиеся научными исследованиями и получающие дополнительную профессиональную подготовку. Однако российская образовательная система только начинает претерпевать изменения в сторону онлайн-образования: на 2017-ый год лишь 2,3% опрошенных студентов обучались на онлайн-курсах, тогда как 73,6% ничего не знают о них. При этом, 6,3% студентов проявляли интерес к творческим онлайн-курсам, но только 1,8% приняли решение пройти обучение [Рощина, Рощин, Рудаков, 2018; 181]. Тем не менее, спрос на открытые онлайн-курсы с каждым годом растет, и система образования сталкивается с необходимостью цифровизации. Наблюдаемые тенденции указывают на необходимость адаптировать систему образования в России таким образом, чтобы между получаемой квалификацией и требованиями рынка труда было соответствие, а также чтобы получаемая квалификация отвечала современным запросам цифрового рынка.

1.5 Методологические основы изучения идентичности

Множество эмпирических исследований идентичности в России пришлось на период распада Советского Союза как наиболее кризисного времени для россиян. Возникали предпосылки выдвигать гипотезы о фрагментации и реструктуризации социальной, в особенности этнической идентичности российских граждан. Например, в 1992 году был начат цикл исследований, посвященный групповой идентификации россиян [Ядов, 1995]. Исследование представляло из себя масштабный проект, в который были включены результаты эмпирических исследований с использованием различных методов анализа (В. Ядов, Е. Данилова, С. Климова, Т. Баранова, О. Дудченко, А. Мытиль, Т. Козлова и других авторов). На общероссийской и более узких выборках проверялись гипотезы о сдвигах в идентификации в период от 1980-х годов до нашего времени. На основе полученных данных были получены выводы о том, что этническая идентичность действительно расщепляется, что в кризисные периоды происходит надлом во всех идентификациях и что наблюдается высокая степень адаптации российского человека к кризисному времени - пассивно-выжидательная стратегия [Ядов, 1995; 174].

Одной из наиболее валидных методик изучения структуры идентичности также является тест «Кто я?». Данный тест был создан М. Куном и Т. МакПартлэндом [Румянцева; 2006] с целью изучить личную и социальную идентичности человека на основе характеристик, ролей и статусов, которые испытуемый приписывает себе сам. В данном тесте испытуемого просят в течение 12 минут указать 20 характеристик, которые бы отвечали на один простой вопрос «Кто я?». После прохождения теста человека просят поставить оценку каждому суждению - поставить знак «плюс», если испытуемому нравится данная характеристика; поставить знак «минус», если испытуемому не нравится данная характеристика; поставить знак «плюс-минус», если испытуемому данная характеристика и нравится, и не нравится одновременно; поставить знак «вопрос», если испытуемый не может поставить определенную оценку характеристике. Данная методика позволяет провести контент-анализ по суждениям, а также при помощи шкалы Гуттмана типизировать людей по отношению к эмоционально значимым событиям и явлениям на эмоционально-полярных, уравновешенных и сомневающихся.

К эмоционально-полярному типу относятся те, в чьих ответах нет ни одного знака «плюс-минус», кому характерны частые перепады настроения; к уравновешенному типу относятся те, в чьих ответах количество знаков «плюс-минус» находится в интервале 10-20%. Таким людям характерна стрессоустойчивость, взвешенность в принятии решений, а также высоко развитые коммуникативные навыки, умение находить общий язык с людьми. К сомневающемуся типу относятся те, в чьих ответах количество знаков «плюс-минус» из общего числа знаков превышает 30%. Промежуточные значения говорят о смешанном типе личности и индивидуальных склонностях к тем или иным реакциям. При этом, характеристики просят указывать в последовательности соответственно тем, что первые пришли в голову. Полученные данные анализируются при помощи контент-анализа и шкалы Гуттмана, а затем разделяются на две категории - личные и социальные характеристики по степени субъективной приоритезации. Соответственно, тест позволяет выявить компоненты, составляющие как личную, так и социальную идентичность на основе восприятия человеком самого себя [Пузанова, Седнева, Филоненко, 2013; 18]. В дальнейшем этот тест был дополнен Т. Румянцевой, и сейчас данная модификация широко используется в социологических исследованиях идентичности.

Такой тест позволяет оценить общее психоэмоциональное состояние человека и понять, находится ли сейчас человек в кризисном периоде. Критерии теста включают в себя не только процентное соотношение знаков, но и такие критерии, как уровень рефлексии, временной аспект идентичности (в каком времени человек употребляет слова). Кроме того, данный тест отражает гендерную, перспективную идентичность (наличие целей и планов на будущее) и другие жизненные приоритеты, связанные с принадлежностью к общностям. Соответственно, по тесту можно определить, насколько значимым для человека представляется отношение к той или иной социальной группе, какие приоритеты в жизни он сейчас имеет.

Можно выделить как положительные, так и отрицательные стороны такой методики. К положительным моментам относится высокая адаптивность к нарративам конкретного человека и индивидуальный подход, позволяющий получить информацию о глубинных переживаниях. Также положительный момент заключается в том, что данная методика позволяет взглянуть на идентичность человека с двух сторон одновременно: со стороны проходящего тест и его самовосприятия и со стороны исследователя в виде выведения более объективных закономерностей из названных человеком характеристик. Однако недостаток методики заключается в том, что хотя тест и позволяет рассчитать процентные соотношения между знаками, тем не менее, тест нельзя считать достаточным для полного описания такого многоаспектного и сложно конструируемого понятия, как идентичность. Поэтому для наиболее полного изучения идентичности необходимо вводить дополнительные методики с целью статистической обоснованности. Исследовательская стратегия в данной работе опирается на дополненный Т. Румянцевой тест М. Куна и Т. МакПартлэнда, так как тест выявляет социальную идентичность через принадлежность человека к профессиональным сообществам.

О необходимости применять подобные «мягкие исследовательские стратегии», не загоняя респондента в ограничения, которые накладывают закрытые вопросы, рассмотрено в работе Н. Даудрих по различным методикам изучения социальной идентичности [Даудрих, 2000]. Основная проблема заключается в несопоставимости категорий, которыми мыслят информант и исследователь в виду того, что изучаемый феномен имеет «глубокую личностную основу» и с трудом поддается четкой категоризации [Даудрих, 2000; 78]. По этим причинам стоит обратить внимание на совмещение формализованных и неформализованных методов анализа идентичности, чтобы учесть как рефлексивный компонент, так и социальную категоризацию.

Социальная идентичность проявляется в различных культурных аспектах человека. С опорой на структурно-функциональный подход и на основе анализа социальной жизни россиян были определены четыре типа социальной (или групповой) идентичности: территориальная, профессионально-стратовая, этническая и конфессиональная [Демичев, Султанова; 2018]. Выбор собственной профессии лежит в основе профессионального компонента идентичности: рассмотрение места профессии в самоидентификации особенно актуально в настоящее время, когда в условиях глобализации перед человеком открылся широкий набор возможностей для самоопределения. Помимо позитивных моментов, связанных со свободой выбора будущей профессии, наблюдаются и такие тенденции, как: быстрая утрата ценности и устаревание профессий; механизация труда; появление новых профессий, связанных с цифровизацией; высокие требования на рынке труда и другие. Профессия служит одним из ключевых компонентов, который интегрирует человека в систему социальных отношений в течение всей жизни, поэтому человеку необходимо адаптироваться под новые запросы современности в особенности в профессиональной сфере. По этим причинам в настоящем исследовании рассматривается именно профессиональная идентичность и изменения, которые она претерпевает.

1.6 Выводы в результате теоретической концептуализации

Теоретический обзор изучаемого феномена позволил сформировать фундаментальные тезисы, которые послужили базой для выдвижения предположений в настоящем исследовании. В результате обзора теоретических источников и эмпирических исследований были сформулированы следующие выводы:

1. Личная и социальная идентичность тесно переплетаются между собой. Осознание личной идентичности невозможно без осознания принадлежности к социальной группе. Профессиональная идентичность является проявлением социальной идентичности индивида;

2. Профессиональная идентичность фотографа проявляется через такие элементы, как самоидентификация, занятость в определенном жанре съемки, получение дохода от фотографии и регулярность деятельности. Есть основания предположить, что данного списка может быть недостаточно для выявления элементов профессионализма в современном фотографическом сообществе;

3. Фотографическая профессия подвергается воздействию цифровых технологий, в связи с чем возникает риск депрофессионализации и кризиса профессиональной идентичности. Демократизация, цифровая экономика, обилие информации, переход в онлайн-пространство и технический прогресс приводят к массовизации и расширению сегмента фотографов-любителей, которые способны сделать фотографии без специализированных навыков. Это усложняет профессиональным фотографам задачу выделяться среди остальных групп, занятых фотографической деятельностью;

4. Фотографическое образование в России может быть разнообразным (от высшего образования до онлайн-курсов по фотографии), и тем не менее, основная ценность образовательного процесса заключается в наращивании фотографом социального капитала - связей и полезных знакомств, благодаря которым можно продвинуться по желаемой карьерной траектории. Кроме того, высшие учебные заведения дают теоретические знания в ущерб практическим, что ставит под сомнение получение фотографического образования в целях дальнейшей практической работы и смещает акцент на образовательные программы, доступные вне вуза.

1.7 Ключевые понятия

Личная идентичность - индивидуальные свойства человека, затрагивающие эмоциональный компонент и ролевое поведение.

Социальная идентичность - принадлежность человека к конкретным социальным категориям. Предполагает осознаваемое усвоение человеком норм и ценностей той социальной группы, к которой он себя относит.

Самоидентификация - процесс построения социальных связей, благодаря функционированию которого конструируется идентичность. Начинает происходить на этапе первичной социализации.

Кризис идентичности - решение человеком возрастных и ситуативных задач, соответствующих этапу его психосоциального развития. Успешное преодоление кризиса на одном возрастном этапе облегчает преодоление кризиса на следующем возрастном этапе.

Креативный класс - представители класса творческих профессий, требующих креативности (живопись, скульптура, кинопроизводство, фотография).

Диджитализация - процесс проникновения цифровых технологий во все сферы социальной жизни, характеризующийся виртуализацией, роботизацией и автоматизацией социальных процессов.

Депрофессионализация - процесс расщепления профессиональной идентичности в виду различных факторов: изменений в профессиональной структуре общества, снижения общего уровня социальной значимости института профессии, снижения уровня значимости определенных видов профессий.

Профессиональный фотограф - человек, который позиционирует себя как «фотограф»; работает в таких жанрах, как фотожурналистика, свадебная фотосъемка, фотосъемка мероприятий, спортивная или рекламная фотография; извлекает материальную прибыль из фотографической деятельности; занимается фотографией на постоянной основе.

Социальный капитал -социальные связи, открывающие массу возможностей для профессионального роста в творческой профессии.

Дагеротипия - первый технологический процесс получения изображения.

2. Методология исследования

2.1 Обоснование проблемной ситуации

Последние десятилетия профессия фотографа претерпевает ощутимые изменения в связи с быстро развивающимися цифровыми технологиями: диджитализация стремительно проникает во все сферы жизни современного человека, и фотографическая профессия не становится исключением. В 1990-е годы фотография быстро превратилась в удобную технологию производства изображений, а в первое десятилетие XXI века она достигла еще более высокого уровня внедрения [Meyer; 2008]. Деятельность фотографа с каждым годом становится более подверженной влиянию технологических инноваций: упрощение производства фотографий и расширение возможностей для фотосъемки сделали рынок более массовым, и в настоящее время человек имеет дело с цифровой революцией. Э. Мейер назвал изображения, которые получает современный человек с использованием цифровых технологий, «компьютеризированными фотографиями» (computerized photographs).

Кроме того, фотография получила широкое распространение за счет развития сети Интернет, в частности, блогов и социальных сетей [Meyer, 2008; 792]. Благодаря проиллюстрированным изменениям и цифровому прогрессу у потребителей без особых навыков фотографирования расширились возможности получения картинок высокого качества, в то время как у профессиональных фотографов как лиц, для которых фотография является основной деятельностью, возникает потребность оставаться конкурентоспособными на рынке труда и находить способы, посредством которых можно заявить о своих компетенциях через современные каналы коммуникации. Так, у современных фотографов возникает риск депрофессионализации на фоне низкого порога вхождения в фотографическую профессию, и соответственно, потребность удержать свою значимость на рынке труда.

В рамках социологического анализа фотография как деятельность относится к сфере искусства и арт-бизнеса, так как требует решения творческих задач. Если ранее профессия фотографа имела тесные смысловые связи с профессией художника как «творца» и коммерческая фотография сводилась к «массовому производству», то сейчас благодаря расширению возможностей трудоустройства, диджитализации и демократизации общества любая деятельность, связанная с искусством, начинает представлять коммерческую ценность, и четкое разделение между «коммерцией» и «искусством» не наблюдается. Фотографы и другие представители творческих профессий, занятые в четырех основных креативных секторах (культурном наследии, искусстве, медиа и функциональном творчестве) [23]. составляют креативный класс.

Запросы рынков на сотрудников, способных творчески мыслить, создавать новые нестандартные продукты и генерировать идеи, ведут к необходимости увеличивать процент людей, попадающих в креативный класс, на мировом уровне [Florida; 2006]. Действительно, в развитых странах вклад в креативные индустрии набирает обороты: по данным Мартинского института благосостояния, за 2015 год лидером по показателю Глобального Индекса креативности (Global Creativity Index) [49; 21], основанного на таланте, развитии цифровых технологий и уровне толерантности, стала Австралия. С 2011 по 2015 год Австралия поднялась по этому показателю с пятого на первое место в рейтинге, и после нее в пятерке лидеров США, Новая Зеландия, Канада и Дания. Россия же занимает 38-ое место [49; 21], что говорит о необходимости обратить внимание на содействие креативной деятельности и развитие креативной индустрии в стране. Кроме того, существует проблема определения границ профессионализма в креативном классе [Broady, 2012]. Данные наводят на мысль о том, что в России границы о профессиях, входящих в креативную индустрию, остаются неопределенными и «размытыми».

Процент людей, относящихся к креативному классу, варьируется по разным странам. Например, в Швеции в 2015 году креативный класс составлял 3% от рынка труда. Такие люди рассматриваются как важный экономический ресурс, задействование которого способно поднять экономическое благополучие страны [Svensson, 2015; 14]. В частности, на рынке наблюдается рост спроса на производство визуального контента, создателями которого являются фотографы. Возникает необходимость изучить профессиональную идентичность современного фотографа более детально, изучить элементы, которые характеризуют фотографов как профессиональное сообщество.

Смыслы, которые фотографы вкладывают в предмет своего труда, варьируются по времени вместе с этапами развития фототехники. Несмотря на то, что основной функцией фотографии выступает социальная интеграция, в прошлом столетии фотография выполняла скорее историческую функцию (хранение информации и фиксация исторических событий, портреты всей семьи) [Бурдье, Болтански, Кастель; 2014], и возможность снимать была ограничена пленочными камерами, делающими ограниченный набор кадров, которые нельзя впоследствии переснять, не расходуя дополнительные материалы и не прикладывая титанических усилий. С течением времени фототехника претерпела существенные изменения. Трансформации происходят и по сей день: от пленочных (аналоговых) камер произошел переход к цифровым фотоаппаратам, и сейчас изобретаются еще более быстрые - виды техники. Таким образом, функционал фототехники расширяется до сегодняшнего дня, реагируя на запросы потребителей, а вместе с функционалом меняется и подход к созданию фотографий - от более ответственного, требующего дополнительной подготовки и специальных приспособлений, имеющего символическое значение и практическое применение, до более спонтанного и легкодоступного, не требующего специальных навыков и умений.

Тем не менее, стремление фотографов адаптироваться к запросам рынка при помощи более современных средств коммуникации и с помощью перехода на новую фототехнику - не единственный путь развития. Некоторые фотографы, напротив, предпочитают возвращаться к прошлому и использовать старые методы создания фотографий, такие, как аналоговая. Использование более старых методов фотографии может служить стремлением сохранить и передать ценности фотографии, состоящих в социальной интеграции и запечатлении событий или способом выделиться на рынке фотоуслуг.

Так, вместе с развитием новых технологий, сфера искусства и творчества противопоставляется коммерциализации, и профессия фотографа проходит смысловую трансформацию. Если процесс диджитализации пронизывает все сферы жизни общества включая профессиональную, появляется множество фотолюбителей на фоне внедрения социальных сетей в повседневную жизнь, рынок фототехники вышел на более массовый уровень и процесс создания фотографий существенно упростился, возникает потребность прояснить, как конструируется идентичность фотографов и как профессиональные фотографы воспринимают свою деятельность в настоящее время.

Проблема исследования заключается в сложности определения границ профессионализма человека, который занимается фотографической деятельностью в настоящее время, на фоне отсутствия четких критериев легитимации профессии фотографа и развития цифровых технологий, непосредственно затрагивающих фотографическую деятельность.

Таким образом, ключевой исследовательский вопрос состоит в том, чтобы прояснить, какие элементы являются ключевыми в формировании профессиональной идентичности фотографов в условиях диджитализации.

Для более детального рассмотрения ключевого исследовательского вопроса он был разбит на ряд детальных под-вопросов:

Какие элементы присутствуют в системе самоидентификации фотографов?

Какие элементы, составляющие профессиональную идентичность фотографов, позволяют охарактеризовать их как членов профессионального сообщества?

Какие смыслы фотографы вкладывают в профессиональную деятельность, какое значение она для них имеет?

Какое место в фотографической профессии занимает развитие цифровых технологий?

Цель исследования: Изучить профессиональную идентичность современных фотографов в условиях диджитализации.

Теоретический объект исследования: Профессиональная идентичность фотографов в условиях диджитализации.

Эмпирический объект исследования: Современные фотографы, которые практикуют фотографию на постоянной основе, получают доход от фотографической деятельности и используют цифровые технологии в своей работе.

Предмет исследования: Структурные элементы профессиональной идентичности фотографов в условиях диджитализации.

Задачи исследования:

На основе теста «Кто Я?» М. Куна и Т. МакПартлэнда [Румянцева; 2006] по восприятию человеком самого себя составить типологию идентичностей и определить элементы самоидентификации фотографа;

Описать структурные элементы, которые относят фотографов к профессиональному сообществу;

Выявить смыслы, которые фотографы вкладывают в профессиональную деятельность;

Определить место диджитализации в профессиональной идентичности фотографов.

2.2 Предположения

1. Фотографы будут упоминать профессиональный аспект и коммуникативные навыки как ключевые элементы самоидентификации на фоне необходимости формирования социального капитала;

2. Материальная выгода для фотографов выступает на первый план по сравнению с творческой самореализацией, наблюдается коммерциализация творческой деятельности;

3. Идентичность фотографов «размывается», наблюдаются адаптивные практики в виде расширения спектра необходимых профессиональных компетенций, связанных с использованием цифровых технологий.

2.3 Теоретическая выборка

Чтобы прояснить, как формируется профессиональная идентичность у фотографов в контексте проникновения цифровых технологий в их работу, необходимо было учесть несколько критериев. С одной стороны, было необходимо добиться соответствия информантов критериям, отвечающим за профессионализм, а с другой стороны, учесть тех, кто активно использует цифровые технологии в своей работе.

По этим причинам в критериях рекрутинга была учтена типология по Э. Мейеру [Meyer; 2008], согласно которой черты фотографа-профессионала проявляются в: 1) самоидентификации; 2) занятости в определенном жанре съемки; 3) получении прибыли на фотографии; 4) регулярности занятия фотографией. Данная типология была использована частично: критерии отбора фотографов по жанрам были более размытыми, в то время как критерий опыта был очерчен более четко.

Помимо перечисленных критериев были дополнительно учтены возрастные особенности. Учтена классификация возрастных этапов Э. Эриксона [Эриксон; 2006], согласно которой в период с 21 до 25 лет человек начинает проявлять автономию и стремление к самостоятельной жизни на фоне уже имеющегося ориентира в профессиональном пути. Также, по данным Росстата, доминирующей аудиторией Интернета выступает молодежь в возрасте от 20 до 34 лет, и основная цель использования Интернета - социальные сети [25]. Таким образом, молодежь выступает первичной категорией, подверженной влиянию цифровых технологий: представители российской молодежи быстро внедряются в онлайн-пространство, оптимизируя его под свои потребности. Поскольку границы профессионализма по возрастному признаку в типологии Э. Мейера отсутствуют, было принято решение рекрутировать фотографов в возрасте от 20 до 35 лет с допущением о возможном небольшом отступлении от данного диапазона при попадании в остальные критерии.

Таким образом, критерии рекрутинга теоретической выборки следующие:

Возраст от 20 до 35 лет;

Проживание в Москве и Московской области;

Фотография является единственным источником дохода;

Опыт работы фотографом более 1 года;

Ведение профиля в социальных сетях с позиционированием себя как фотографа.

Так как цель данного исследования состоит в изучении профессиональной идентичности, было необходимо отобрать фотографов, которые принадлежат к профессиональному сообществу не только по субъективному мнению, но и по мнению других фотографов. По этой причине было необходимо добиться того, чтобы проинтервьюированный фотограф предоставил контакты своих знакомых «коллег», которых он считает «своими». Такая стратегия максимально бы снизила риск искажения данных на фоне нечетко очерченных границ профессионального сообщества, хотя вышеперечисленные критерии рекрутинга и ограничивают круг лиц для поиска.

Так, в целях иллюстрации феномена формирования профессиональной идентичности в данном исследовании типом выборки выступает выборка типичных случаев, а поиск информантов осуществляется следующими путями: профессиональный идентичность фотограф диджитализация

Путем обращения к знакомым, соответствующим критериям рекрутинга. В дальнейшем предполагалось, что после проведения интервью знакомые фотографы направят на своих знакомых «коллег», которые, по их мнению, могут дать информацию по теме исследования, а также соответствуют критериям отбора (метод «снежного кома»);

Путем поиска фотографов, которые ведут профили в социальных сетях Facebook и Instagram, так как эти площадки стали лидирующими для ведения бизнеса в 2019 году [58]. Фотографам были высланы личные сообщения с приглашениями на участие в исследовании.

Исследовательская стратегия предполагала стремление к равной наполненности информантов из двух перечисленных каналов коммуникации. Кроме того, на фоне узкой специфики изучаемого феномена и того, что биографические траектории информантов, их восприятие профессии и глубинные мотивы выходят на первый план, предполагалось, что фокус будет сделан на проработке каждого конкретного случая. Таким образом, у исследователя было стремление набрать не как можно больше информантов, а изучить элементы, составляющие профессиональную идентичность каждого информанта более глубоко.

В качестве метода сбора эмпирических данных был выбран метод полуструктурированного глубинного интервью. Выбор метода обусловлен наличием как закрытых, так и открытых вопросов, связанных с самоидентификацией и субъективным восприятием своей профессии информантами. Для интервью был проработан специальный инструментарий (гайд интервью), содержащий вопросы, сгруппированные в тематические блоки (см. Приложение 1). Формат полуструктурированного интервью позволил скорректировать логику вопросов и адаптировать их для каждого информанта.

Структура первоначального интервью содержала в себе следующие тематические блоки:

Биографические траектории (вопросы, позволяющие проследить начало пути и предпосылки заинтересованности в профессии);

О творчестве и коммерции (вопросы, позволяющие выявить смыслы, вкладываемые фотографами в свою профессиональную деятельность);

О профессиональном развитии (вопросы, позволяющие получить информацию о том, как необходимо развиваться фотографу, чтобы стать профессионалом);

О новых технологиях (вопросы, позволяющие определить отношение информантов к развитию цифровых технологий).

На этапе пилотажа гайд интервью был существенно переработан:

Добавлен отдельный блок для определения элементов самоидентификации (тест «Кто Я?» М. Куна и Т. МакПартлэнда), так как первоначального гайда было недостаточно для того, чтобы получить информацию о личной и социальной идентичности и в дальнейшем составить типологию личностей;

Добавились вопросы про возникновение интереса к фотографии и увлечения в семье;

Добавились вопросы, связанные с профессиональным сообществом, отношению себя к нему, а также про одобрение в кругу «коллег»;

Добавились вопросы, затрагивающие продвижение фотографа в социальных сетях;

Расширен блок вопросов про фототехнику: добавились уточняющие вопросы про аналоговые камеры, смену фототехники и дополнительное оборудование;

Добавились вопросы, связанные с новыми тенденциями на рынке фотографии, а также с расширением потребительского сегмента.

Так как предполагалось, что детальное рассмотрение результатов небольшого количества интервью будет достаточно для интерпретации изучаемого феномена [Штейнберг, 2014; 48], оптимальное количество интервью - 15. Однако было необходимо допустить другой вариант событий, при котором такого количества интервью было бы недостаточно. В таком случае, был бы осуществлен добор информантов из двух каналов коммуникации (обращение к знакомым и поиск фотографов в Facebook и Instagram) до тех пор, пока не наступит «насыщение» полученной информацией.

2.4 Реальная выборка

В результате процедуры сбора эмпирических данных было проведено 9 интервью с фотографами из нескольких городов России: Москвы (7 информантов), Санкт-Петербурга (1 информант) и Твери (1 информант). Возраст информантов составил от 21 до 29 лет, из них 3 мужчин и 6 женщин. 2 информанта из 9 занимаются не только практикой фотографии, но и ее преподаванием. Все интервью были проведены в период с 20 марта по 20 апреля 2020 года.

В связи со сложившейся ситуацией, связанной с ограничениями по передвижению в марте-апреле 2020 года, все интервью были проведены в онлайн-формате через сервисы Skype, Zoom и FaceTime. Для того, чтобы приблизить онлайн-формат к формату личной встречи, большинство интервью были проведены по видеосвязи.

Из 9 интервью 6 были записаны на диктофон, остальные 3 интервью были не записаны, так как:

2 информанта были не согласны на аудиозапись по причине опасения за свою репутацию, но интервью дать были готовы;

Интервью с третьим информантом не записалось по техническим причинам.

Несмотря на отсутствие аудиозаписей трех интервью, во время каждого интервью делались подробные заметки (включая дословные цитаты), которые представили большую ценность в интерпретации результатов исследования. При этом 9 интервью было достаточного для теоретического насыщения категорий.

Аудиозаписи интервью в формате mp3 были переведены в текстовый формат .doc (ПО Microsoft Word). Каждому информанту присвоен код, по которому можно сопоставить материалы интервью и данные об информанте. При этом материалы интервью находятся отдельно от данных об информанте.

Таким образом, критерии рекрутинга реальной выборки следующие:

Возраст от 20 до 35 лет;

Проживание в крупном городе Российской Федерации;

Опыт работы фотографом более 1 года;

Ведение профиля в социальных сетях с позиционированием себя как фотографа.

2.5 Поиск информантов

Информанты были рекрутированы следующим образом. Первые два информанта были выбраны из числа дальних знакомых исследователя, попадающих под критерии рекрутинга теоретической выборки. После интервью фотографы порекомендовали своих знакомых, готовых рассказать о себе: так, один фотограф обеспечил доступ к четырем информантам, другой фотограф - к двоим информантам. Параллельно договоренностям о первых интервью фотографам из социальных сетей Facebook и Instagram в личные сообщения были направлены приглашения принять участие в исследовании. Однако такой метод поиска информантов был менее успешен, чем обращение к знакомым фотографам: если потенциальные информанты из Facebook и Instagram в большинстве случаев не отвечали на сообщение о приглашении, то коллеги знакомых фотографов (а в дальнейшем и коллеги коллег) проявляли интерес к исследованию, так как приглашение на участие в исследовании было выслано им только после того, как они дали предварительное согласие своим знакомым. Таким образом, интервью были проведены благодаря выходу в «поле» путем личных знакомств (7 информантов, 5 из которых проживают в Москве, 1 в Санкт-Петербурге и 1 в Твери) и с двумя информантами из социальных сетей Facebook (1 информант) и Instagram (1 информант). Все информанты, отобранные из социальных сетей, проживают в Москве.

Рисунок 1. Карта связей исследователя с информантами

Важно обратить внимание на факты отказов от участия, которые были направлены исследователю как со стороны личных связей знакомых фотографов, так и со стороны фотографов из социальных сетей. Благодаря личным связям одного из информантов удалось выйти на двух фотографов (семейную пару), которые отказались участвовать в интервью по причине совмещения фотографической работы с работой в органах государственной власти. Согласно типологии Э. Мейера [Meyer; 2008], которая послужила основополагающей при разделении фотографов на любителей и профессионалов, данные представители профессии относятся не к фотографам-профессионалам, а к профессионалам, использующим фотографию (людям, состоявшимся в других профессиях, использующим фотографию во вспомогательных, документальных или иных целях), поэтому отказ от участия в исследовании позволил продолжить стремиться к «выборке типичных случаев». Со стороны фотографов из социальных сетей отказ от участия в исследовании ответным сообщением не сопровождался.

Для наглядного отображения процесса рекрутинга приведен рисунок, иллюстрирующий связь исследователя с информантами.

2.6 Этические вопросы исследования

1. Конфиденциальность - риск выхода личной информации за пределы интервью.

Решение: Предварительное обсуждение с информантом вопросов об анонимности предоставляемой им информации и отсутствии каких-либо аналитических заметок, содержащих данные, по которым можно было бы идентифицировать личность.

2. Сензитивность - затруднения, испытываемые информантом в случае обсуждения личных тем.

Решение: Отсутствие вопросов о конкретных суммах доходов. В случае возникновения темы финансов в ходе разговора вопрос был переформулирован в просьбу указать временную нагрузку в процентном соотношении.

2.7 Метод анализа данных

Так как гайд интервью включал в себя два вида вопросов (тест «Кто Я?» М. Куна и Т. МакПартлэнда и открытые вопросы), то после того, как интервью были переведены в текстовый формат, анализ теста был проведен отдельно от анализа открытых вопросов.

Анализ теста М. Куна и Т. МакПартлэнда

Анализ теста был проведен при помощи контент-анализа с применением шкалы Гуттмана. Контент-анализ позволил описать ключевые элементы самоидентификации фотографов, а применение шкалы Гуттмана стало необходимым для проверки информантов на соответствие одному из следующих трех типов личности, предложенных М. Куном и Т. МакПартлэндом. Критерий типирования основан на соотношении знака «±» к количеству всех знаков (по каждому информанту).

Таблица 2 Критерии определения типа личности согласно методике М. Куна и Т. МакПартлэнда

Тип личности	Критерий	Характеристика
Эмоционально-полярный	В ответах информанта отсутствует знак «±» (использует только "+" или "-")	Эмоциональная выразительность
		Максимализм в оценках
		Перепады в эмоциональном состоянии
Уравновешенный	В ответах информанта соотношение знака «±» ко всем знакам достигает 10-20%	«Взвешенность» позиции относительно эмоционально значимых явлений
		Стрессоустойчивость
		Быстрый выход из конфликта
		Умение поддерживать конструктивный разговор
		Терпимость к недостаткам других людей
Сомневающийся	В ответах информанта соотношение знака «±» ко всем знакам превышает 30-40%	Нерешительность
		Перенесение ситуации внутренней неопределенности
		Кризисные переживания

Таким образом, данная типология основывается на самоощущениях индивида в настоящий момент относительно своей личной и социальной идентичности. Так как между процентными соотношениями знака «±» наблюдается отрыв в 10% (например, процент знаков для уравновешенного типа находится в промежутке 10-20%, а для сомневающегося - начинается с 30%), удалось выстроить «мягкую» типологию и описать информантов через смешанные типы. Так, ответы информантов были закодированы следующим образом: «+», если информанту нравится данная характеристика; «-», если информанту не нравится данная характеристика; «±», если информанту данная характеристика и нравится, и не нравится одновременно; «?», если информант не может поставить определенную оценку характеристике. Среди всех ответов информантов ни один ответ не вызвал затруднения в оценке характеристики, поэтому знак вопроса в анализе отсутствовал.

Полученные знаки были упорядочены по нарастанию удовлетворенности названными характеристиками (чем больше количество оценок «+», тем выше располагается информант в таблице). При этом порядок знаков внутри всех ответов респондентов в данном случае не имел значения. Такой метод позволил наглядно представить результаты теста и определить соотношение ответов по каждому информанту. На основе соотношения ответов была составлена типология личностей информантов, которая в дальнейшем представила интерес в изучении адаптаций к цифровым технологиям. Таблица с закодированными ответами, представленная по нарастанию удовлетворенности перечисленными характеристиками, представлена в Приложении (см. Приложение 5).

Контент-анализ элементов самоидентификации происходил следующим образом. Ответы информантов были записаны в хронологическом порядке слово в слово, после чего были зачитаны исследователем для того, чтобы информант поставил им оценку. Ответы в содержательном формате были занесены в таблицу ответов с сохранением порядка высказываний (см. Приложение 4), чтобы оценить приоритетность тех или иных характеристик для информанта. Ключевой целью составления таблицы стало выявление элементов, указывающих на профессиональную принадлежность и коммуникативные навыки среди приоритетных высказываний.

Анализ открытых вопросов

В программе ATLAS.ti был проведен тематический анализ открытых вопросов на основе открытого осевого кодирования. В ходе кодирования информация была объединена по темам, которые были содержательно раскрыты в описании результатов анализа по каждой из поставленных в исследовании задач. Так, информация, содержащаяся в интервью, была закодирована и определена в несколько тематических блоков, которые решают представленные в исследовании задачи. В качестве примера в Приложении (см. Приложение 6) приведена таблица содержания одного из тематических блоков.

Задача 2. Описать структурные элементы, которые относят фотографов к профессиональному сообществу

Тематические блоки: Профессиональный фотограф, Потребность в признании, Отношение к фототехнике, Отношение к образованию.

Задача 3. Выявить смыслы, которые фотографы вкладывают в профессиональную деятельность

Тематические блоки: Творчество, Коммерция, Семейные ценности, Смена работы, Виртуальность и реальность.

Задача 4. Определить место диджитализации в профессиональной идентичности фотографов

Тематические блоки: Социальные сети, Адаптивные практики, Инновации.

3. Интерпретация результатов исследования

3.1 Типология идентичностей и элементы самоидентификации фотографа

В результате анализа теста была составлена типология идентичностей информантов, которая представлена в таблице.

Таблица 3 Типология идентичностей информантов

Информант	% знака «±» от общего числа знаков	Тип личности
1	30%	Уравновешенный
2	30,7%	Уравновешенный, склонный к Сомневающемуся
3	25%	Уравновешенный, склонный к эмоционально-полярному
4	40%	Уравновешенный, склонный к эмоционально-полярному
5	0%	Эмоционально-полярный
6	27%	Уравновешенный, склонный к эмоционально-полярному

Информантам предлагалось перечислить как можно больше характеристик в ответ на вопрос «Кто я?», а затем поставить этим характеристикам оценку («нравится» / «не нравится» / «и нравится, и не нравится» / «не знаю, как относиться к данной характеристике»). Полученные ответы на вопрос «Кто я?» в виде слов и словосочетаний были занесены в таблицу с данными всех информантов (см. Приложение 3).

Всего тест прошло 6 информантов по причине добавления данного теста в гайд после этапа пилотажа. В результате проведения теста были выявлены как четко очерченные методикой, так и смешанные типы идентичностей в связи с тем, что по результатам тестов некоторых информантов процент знака «±» от общего числа знаков не попадал под диапазон, согласно которому тип личности определялся однозначно. Информантам, принявшим участие в тесте, характерен преимущественно уравновешенный тип личности, однако обнаруживались наклонности к эмоционально-полярному типу у тех информантов, кому был характерен максимализм в оценках (например, за суждением «душа компании», предполагающим положительную оценку, следовало суждение «плохой студент»).

Анализ показал, что самыми частыми характеристиками, которые употребили фотографы, стали следующие:

Характеристики, связанные с профессиональной идентичностью («фотограф», «профессионал»);

Характеристики, затрагивающие социальную идентичность («друг», «хороший человек»).

Так, в первую очередь, информанты идентифицировали себя через систему социальных связей - как членов профессионального сообщества и как участников неформальных социальных отношений. При этом стоит отметить, что часть фотографов отдавала приоритет социальным характеристикам в отличие от профессиональной принадлежности. Это подчеркивает факт приоритетности коммуникативных навыков перед профессиональными компетенциями, которые, казалось бы, выступают первыми в рассмотрении профессионализма. Приоритетность коммуникативных навыков иллюстрируется не только в результате полученных характеристик в тесте, но и отмечается в высказываниях информантов.

«Одна из важных задач фотографа - это не только сделать красивую картинку, но также непосредственно уметь общаться с клиентом, умение найти общий язык просто с момента, сразу. Чтобы человеку было просто комфортно с тобой проводить время, потому что сама съемка по себе - это времяпрепровождение, и оно должно быть приятным человеку, который к тебе пришёл»

С1., Ж, 24 года, Москва, свадебный фотограф

«На самом деле, я прямо очень понимаю, что фотография без хорошей коммуникации вообще не получится. Хорошее, мне кажется, именно общение… Надо уметь общаться с людьми и понимать, с какими людьми и как ты можешь общаться. То есть, некоторые люди, которые более замкнутые, ты к ним не придёшь и не начнёшь сразу такой, типа, я свой в доску, давай общаться, рассказывать анекдоты. Нет. Надо понять, я пытаюсь понять человека уже на моменте, когда мы обсуждаем съемку, то есть, если я вижу, что человек открытый, я могу с ним быть тоже более открытой, то есть, такую строить, открытую коммуникацию, мы строим открытую коммуникацию. Но без коммуникации съемка вообще не получается»

К5, Ж, 22 года, Москва, портретный фотограф

Кроме того, коммуникативные навыки могут выступать средством формирования социального капитала, поспособствовав дальнейшему профессиональному развитию. Некоторые информанты отмечали роль своих знакомых, которые направили их в сторону профессионального развития.

«Я начал, там, со знакомым (тоже фотограф)… Вот, это, кстати, один из людей, которые реально делятся опытом до сих пор и действительно безвозмездно, прям… Просто в лёгкую научил меня обращаться со светом. То есть, сейчас я в студию могу зайти в любую, и я знаю, куда какой источник поставить»

Д6, М, 25 лет, Москва, портретный фотограф

«Мне очень нравится, когда люди, семьи говорят, что ты нам уже, в первую очередь, как друг семьи, чем, там, просто как фотограф. Для меня очень важно вот это общение между людьми, в принципе <…> важно личный контакт настроить с человеком и быть ему в первую очередь другом»

Л4, Ж, 24 года, Москва, семейный и свадебный фотограф

Таким образом, принадлежность к профессиональному сообществу («фотограф», «профессионал») и коммуникативные навыки (умение находить общий язык с людьми) действительно стали ключевыми элементами самоидентификации, которые были упомянуты информантами. Так, первое предположение, затрагивающее приоритетность этих двух компонентов, действительно оправдывается.