Реабилитация, абилитация и сопровождение детей с ограничениями жизнедеятельности в Свердловской области

Консультирование семей

Консультации в службе ранней помощи выстраиваются таким образом, чтобы родители стали активными участниками процесса. С первой встречи с семьей важно поддерживать компетенцию родителей, необходимо выстраивать взаимодействие, в котором будет место, как для рекомендаций педагога, так и для запроса родителей, их вопросов, мнения и отношения к содержанию программы развития ребенка. Большое значение имеет организация пространства, в котором проходит встреча с семьей. В спокойной обстановке родители и дети чувствуют себя комфортно и безопасно, а педагог имеет возможность демонстрировать те способы помощи малышу, которые можно использовать дома. Для полноты информации, помимо игры с ребенком и наблюдения за его взаимодействием с родителями, используется сбор сведений: какие предметы выбирает малыш для игры дома, предлагались ли ему определенные игрушки, с кем он предпочитает играть, как взаимодействует с разными членами семьи и т.д. В начале встречи педагог использует приемы, которые позволяют демонстрировать возможности малыша, помогает ему проявить свои способности, обозначает их как сильные стороны и возможности, на которые можно опираться в процессе абилитации. У родителей снижается уровень тревожности, они становятся более открытыми к сотрудничеству со специалистом. Обсуждая с родителями программу развития ребенка, педагог обращает внимание на то, что развивающими могут быть не только специально организованные игры и упражнения, но и повседневные бытовые дела - ситуации ухода, кормления и другие.

На консультации педагог демонстрирует использование вербальных и невербальных форм общения в игровой ситуации, ему важно объяснить родителям связь между освоением речи и коммуникацией. Возможно предложить родителю воспроизвести то, что он увидел, это дает педагогу возможность скорректировать действия родителя и свои рекомендации.

В нашем центре в консультации принимают участие два или три специалиста междисциплинарной команды. Данные анамнеза и обследования вносятся в компьютерную программу "Сопровождение". Для родителей составляются практические рекомендации в виде описания игр и упражнений в распечатанном виде.

Срок между встречами может варьироваться от одного до трёх месяцев, в зависимости от возможностей семьи и расписания работы службы. В промежутке между очными консультациями планируем ввести онлайн консультации междисциплинарной команды специалистов для родителей. Для более конкретного и профильного взаимодействия родителей и педагогов планируется создание на сайте рубрики "Вопрос специалисту". Сочетание очной и заочной форм работы является наиболее эффективным и перспективным подходом, так как обеспечивает непрерывность профессиональной поддержки семьи. Эту же задачу мы ставим перед собой при проведении семинаров - практикумов для родителей.

Семинары-практикумы для родителей

Эта форма работы апробирована, востребована родителями. Семинары имеют практическую направленность: после небольшой теоретической части по актуальной теме, специалисты представляют пособия и игры, которые можно использовать для совместной деятельности с ребенком. Родители знакомятся с пособиями, играми и приемами, учатся применять полученные знания на практике. В конце семинара предлагается мастер-класс по изготовлению пособия из подручных средств и варианты работы с ним. В Службе планируется ввести вебинары для родителей, как более удобную форму организации встреч со специалистами, а так же домашнее визитирование для семей, имеющих детей младенческого возраста или детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии.

Группы детско-родительского взаимодействия "Песочница"

Специалисты службы приглашают родителей с малышами от года на еженедельные занятия в группе детско-родительского взаимодействия. Свободно организованное игровое пространство напоминает ситуацию детской площадки или песочницы. Родитель наблюдает за своим ребенком и другими детьми, за тем, как они обращаются с игрушками и взаимодействуют друг с другом, как малыш может обходиться без его помощи, решать свои проблемы. Родители становятся более уверенными в себе и более терпимыми к своему малышу, получают важный опыт, с которым выходят на обычные детские площадки. Совместное переживание тревожных и радостных ситуаций позволяет им чувствовать себя обычными родителями своих обычных детей.

Групповые занятия "В гостях у сказки"

Социализация ребенка - одна из основных целей обучения и воспитания в семье. Групповые интегрированные занятия с детьми с ОВЗ и их родителями это одна из форм социализации. Занятия проходят с участием двух специалистов в форме игры-драматизации сказки, где дети принимают посильное участие. Данные занятия проходят вместе с родителями, так как в этот вид деятельности включены дети, имеющие множественные сочетанные патологии. При выполнении каждого этапа занятия специалисты организуют различные эффективные виды помощи. Такие занятия помогают не только детям, но и родителям почувствовать включенность в доступную совместную деятельность, вызывают положительный эмоциональный отклик, способствуют повышению уверенности в своих силах.

Совместные праздники

Участие в совместных праздниках ("Золотая осень", "Новый год", "Весну встречаем", "Здравствуй лето!"), которые проводит отделение сопровождения для детей раннего и дошкольного возраста, для многих семей одна из самых доступных форм социализации. В сценарий праздников включены коррекционно-развивающие игры с возможностью дифференцированного выполнения задания, что позволяет родителям увидеть включенность детей в игровую ситуацию, активно помогать и участвовать в мероприятии вместе с ребенком.

Информационно-просветительское направление

Поддержка и информирование родителей и ближайшего окружения семьи и ребенка по волнующим их вопросам является важной задачей службы ранней помощи. Специалисты междисциплинарной команды активно работают над наполнением раздела для родителей на сайте центра, где собрана информация об особенностях ребенка с различными состояниями и синдромами, о признаках неблагополучия в раннем возрасте, полезные ссылки и книги по развитию малыша. Специалисты службы убеждены, что развитие происходит за счет возможностей, а значит сильных сторон ребенка. Даже если проблем гораздо больше, чем сильных сторон, для команды важно найти то позитивное в ребенке и семье, от чего можно оттолкнуться и начать работу, усиливая те способности и возможности, которые уже есть, раскрывая ресурсы семьи.

2.3 Роль дефектолога в системе ранней помощи в условиях ЦППМСП

Подакина Е.В., учитель-дефектолог первой квалификационной категории ГБУ СО "ЦПМСП Ресурс", г. Екатеринбург

Ранний возраст является ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные ключевые качества личности. Их становление требует целенаправленного воздействия со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Для детей с ОВЗ особенно актуальной является необходимость ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

Все это делает особенно актуальной работу учителя-дефектолога с детьми раннего возраста с ОВЗ и их семьями.

Задачи, содержание и средства коррекционной работы определяются структурой первичного и вторичного нарушений, степенью их выраженности и причинами, обусловившими появление этих задержек в развитии.

Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной среды при проведении индивидуальных занятий со специалистом в центр и создании родителями соответствующей предметно-развивающей среды в домашних условиях.

В работе с детьми раннего возраста наиболее эффективной формой является проведение занятий-игр, которая требует особого подхода. Занятия-игры требуют серьезной подготовки материалов, разнообразия дидактических пособий, использования специфических приемов проведения.

Работа с детьми раннего возраста предъявляет особые требования к педагогу: его движения должны быть выразительными, эмоциональными и "заразительными". Только собственной увлеченностью какой-либо деятельностью можно вызвать интерес к ней у маленького ребенка. У педагога должна быть повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительность движений и мимики. Ребенку важно называние по имени, ласковое прикосновение, взгляд в глаза - все, что свидетельствует о персональной обращенности. Слова обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.

Занятия с детьми раннего возраста - это целенаправленное игровое взаимодействие со взрослым, главная задача которого состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребенка, вызывать у него желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи.

Важно не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность, создать благоприятные условия для полноценного гармоничного развития.

Исходя из приоритетных направлений развития детей раннего возраста, сформулированы следующие направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

1. Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия ребенка с близким взрослым. Родители и педагог способствуют развитию эмоционального отклика у ребенка на присутствие взрослого, действий, направленных на него, эмоционального общения.

2. Формирование образа "Я сам": а) представлений о своем теле. Дети учатся выделять части тела и лица, их функции; б) представление о своем имени, умений откликаться на имя, затем называть его.

3. Формирование представлений об окружающих людях. Дети учатся выделять близких взрослых, развивают положительные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками в процессе совместной продуктивной деятельности.

4. Формирование представлений об окружающем предметном мире и навыков действия в нем; развитие предметной деятельности. Именно в ней появляются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность и пр.

5. Формирование способов усвоения общественного опыта: совместные действия, жесты, подражательные способности, умение выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

6. Развитие речи: активной и пассивной.

7. Формирование навыков социального поведения. Включение ребенка в организационные моменты, учат понимать обращенную речь взрослого, побуждают адекватно вести себя (выполнять простую инструкцию, подчиняться правилам игры, упражнений, закрепляют в разных ситуациях навыки социального поведения).

Для того чтобы ребенок раннего возраста с ОВЗ получил социальный опыт и в полной мере реализовал свои образовательные потребности, необходимо создание оптимальных условий для коррекции трудностей и нарушений в развитии детей с ОВЗ посредством использования специальных психолого-педагогических средств.

Для эффективной реализации коррекционно-развивающего направления в нашем учреждении создана специальная предметно-пространственная развивающая среда, позволяющая решить следующие задачи:

· способствовать формированию эмоционального контакта ребенка со взрослыми;

· расширить сенсорный опыт ребенка;

· создать условия для развития предметной деятельности;

· способствовать формированию и стимуляции сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у детей;

· обогатить активный и пассивный словарный запас;

· способствовать снижению физической и эмоциональной напряженности.

Оборудование сенсорной комнаты представлено следующими блоками:

1. Игрушки для создания положительного эмоционального настроя и поощрения, которые позволяют установить контакт с ребенком, привлечь его к совместной деятельности, создать положительную эмоциональную мотивацию: клоун, волшебные палочки, светящееся шарики, игры-забавы, музыкальные и движущиеся игрушки и т.д.

2. Игровой и дидактический материал для возникновения и развития предметной деятельности. Предметная деятельность - ведущая в раннем возрасте, она возникает при условии общения ребенка со взрослым, где взрослый показывает не только результат, но и способ выполнения доступный ребенку.

Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта:

· совместных действий со взрослым;

· разделенных действий, когда взрослый начинает, а ребенок заканчивает;

· действий-подражаний;

· действий по показу;

· по жестовой инструкции с речевым сопровождением;

· по речевой инструкции взрослого.

При поэтапном освоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения ребенку предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей степенью самостоятельности.

В игровых заданиях и дидактических играх педагог стимулирует активность ребенка, не опережает его инициативу.

Правильная организация развивающей среды - важное условие возникновения и развития предметной деятельности. Представлены игрушки для развития соотносящихся действий: матрешки, пирамидки и реальные предметы для развития орудийных действий, ими являются обычные вещи: ложка, чашки, расчески т.д. Помимо реальных предметов нужны и игрушки - уменьшенные аналоги реальных предметов (сумочка, телефон, посудка и т.д.).

Игровой и дидактический материал для обогащения сенсорного опыта

Удовлетворение потребности в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, является основой результативности в сенсорной работе. Ребенок манипулирует предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами, интерес к которым возникает примерно в 1,2 мес. Все это создает сенсорную базу, необходимую для познания мира, для умственного развития. Для решения этих задач используются:

Пальчиковый и сенсорные бассейны

Представляет собой емкости, заполненные разными видами круп, макаронных изделий, дополненные различными мелкими предметами и дополнительным оборудованием (бутылки с узким горлышком, ситечки, ложки разного размера).

Предназначены для развития мелкой моторики рук детей, стимулирования речевых зон коры головного мозга.

Задания с природным материалом (сосновыми и еловыми шишками, каштанами, грецкими и лесными орехами, фасолью и горохом) и кинетическим песком используются для обогащения чувственного опыта.

Дидактические пособия и игрушки для развития мелкой моторики

Направленны на совершенствование предметно-практической деятельности, формирование произвольных координированных движений пальцев рук и нормализация мышечного тонуса.

Дидактические пособия для формирования сенсорных эталонов

Способствуют развитию восприятия ребенка и формированию представлений о внешних свойствах предметов: цвета, формы, величины и других свойствах предметов.

Ковролин и набор съемных модулей

Предназначены для стимуляция тактильных ощущений и для знакомства детей с разными видами сенсорных эталонов.

Тактильная панель

Способствует формированию и закреплению представлений об основных цветах, развитию произвольной деятельности, концентрации внимания.

Набор сенсорных набивных мячей

Предназначены для развития вестибулярного аппарата; укрепления и развития всех групп мышц.

Большой пуфик-кресло с гранулами

Позволяет снять излишнюю напряженность, успокоиться, принять удобную для наблюдения позу.

Напольные сенсорные дорожки

Способствуют развитию рецепторов стопы, тактильного восприятия, координации движений, профилактики плоскостопия.

В настоящее время продолжаются поиски путей помощи детям раннего возраста с ОВЗ. Разрабатываются и апробируются новые методы и приемы работы с ребенком и семьей, расширяются возможности оказания качественной психолого-педагогической поддержки детям с ОВЗ и их семьям.

2.4 Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребёнка с особыми образовательными потребностями

Рогачёва Ю.О., педагог-психолог первой квалификационной категории ГБУ СО ЦППМСП "Ресурс", г. Екатеринбург

Опыт работы в Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи определяет необходимость оказания психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями.

Данные исследований и собственные наблюдения приводят к выводу о том, что сотрудничество родителей с детьми раннего возраста с нарушениями психофизического развития имеет свои особенности по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми того же возраста.

Они часто не умеют создавать ситуацию совместной деятельности, выбирают игрушки и игры, не соответствующие уровню развития ребёнка, предлагаемое ими сотрудничество носит неэмоциональный или малоэмоциональный характер, у них преобладают неадекватность позиции по отношению к ребёнку и неуверенный стиль воспитания. У родителей, воспитывающих ребёнка с особыми образовательными потребностями, отмечается недостаточная сформированность потребности в общении со своим ребёнком. Родители часто используют опекающий и(или) директивный стиль взаимодействия с ребёнком.

Эти особенности в поведении родителей связаны как с уровнем собственного эмоционального благополучия (депрессивные и тревожные состояния родителей), так и с особенностями общения самого ребёнка с нарушениями психофизического развития. Это и нарушение ответного поведения ребёнка в общении с близким взрослым (позднее появление, эмоциональная бедность, неяркость, своеобразие, отсроченность ответов); низкая активность во взаимодействии (инициативные действия ребёнка характеризуются низкой интенсивностью и настойчивостью); поведенческие трудности (упрямство, вспышки раздражительности, гиперактивности, стереотипные действия и др.). В результате родители оказываются дезориентированными, не понимают детей, часто не отвечают на их инициативы, не оставляют пауз для ответа ребенка. Становятся отстраненными, либо наоборот излишне активными, навязчивыми и директивными.

Все это может негативно отразиться на формировании надёжной эмоциональной привязанности между родителем и ребёнком раннего возраста и стать причиной возникновения вторичных нарушений в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Родители детей с особыми образовательными потребностями часто предпочитают сократить количество социальных контактов, имея фантазии (иногда небезосновательные), что ни они, ни их малыш не будут чувствовать себя на обычной детской площадке комфортно. Они беспокоятся, что их "необычный" малыш поведет себя так, что это вызовет неодобрение других родителей.

Теоретическими основаниями для разработки Программы являются положения:

· значении надежной эмоциональной привязанности к родителю (ухаживающему взрослому) для развития личности ребёнка;

· значимости для раннего развития социальной ситуации развития;

· значении ранней комплексной помощи в предупреждении вторичных нарушений развития.

Методологическими основаниями Программы являются:

· теория привязанности (Дж. Боулби, К. Бриш);

· концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский);

· концепция закономерной смены форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина);

· положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, В.В. Лебединский и др.);

· подходы отечественных психологов к оказанию помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, М.К. Бердышевская).

Цель программы: формирование уверенного и активного стиля воспитания родителей детей с особыми образовательными потребностями, обеспечение условий для первичной социализации детей, и преодоления изоляции их семей.

Задачи программы:

· предоставить родителям безопасное, поддерживающее пространство;

· повысить информированность об основных компетенциях родителей в формировании надежной эмоциональной привязанности и её значении в развитии личности ребёнка;

· развивать у родителей навыки самонаблюдения и саморефлексии;

· развивать умение наблюдать за ребёнком, замечать и учитывать сигналы, идущие от него в организации совместной деятельности;

· повысить социальную компетентность и активность родителей в процессе свободного взаимодействия и обмена опытом.

Программа состоит из 10 занятий, с частотой встреч один раз в неделю по 90 минут и предназначена для работы с семьями, имеющими детей от 1 года до 3-х лет с особыми образовательными потребностями. Программа предполагает групповое взаимодействие родителей с детьми (одновременно 5-6 семей) в свободно организованном игровом пространстве, анализ видеоматериалов по заданной теме, содержащих эпизоды "рутинных" моментов из жизни семьи, предоставленных родителями.

При реализации Программы используются следующие методы и приёмы: наблюдение, тестирование, анкетирование и беседа, свободное и структурированное игровое взаимодействие в детско-родительской группе, анализ семейных видеоматериалов в родительской группе, комментирование (психолог эмоционально комментирует происходящую ситуацию для ребенка с целью формирования его представления о предметном мире и обозначения эмоций, чувств и намерений участников, обучая этому родителей) и саморефлексия участников.

Условия реализации программы

Два специалиста, имеющие высшее образование в области психологии, дошкольной педагогики, имеющие опыт работы с родительскими группами.

Основным средством достижения эффективности реализации программы является недирективная принимающая позиция ведущих, их умения наблюдать за процессом, принимать участников такими, какие они есть, создавая атмосферу доверия, свободы для экспериментов.

Материально-технические:

· просторное помещение с ковровым покрытием;

· разнообразные игрушки (сенсорные и сюжетные игрушки, кубики, мячи и др.) и игровые материалы (плед, сыпучие материалы, материалы для творчества);

· места для сидения родителей с детьми (стулья, пуфы);

· компьютер, видео-проектор;

· бейджи для каждого участника.

Этапы реализации программы

I этап: вводный (знакомство с ведущими и участниками группы, информирование об условиях и правилах посещения группы, сбор данных: тестирование, беседа).

II этап: основной (игровое взаимодействие детей родителей и ведущих в свободно организованном игровом пространстве, демонстрация просветительских материалов по заданной теме ведущими и групповой анализ домашних видеоматериалов).

III этап: заключительный (подведение итогов и сбор обратной связи: тестирование, анкетирование, оценка результатов, прощание с ведущими и участниками группы).

Структура занятия

Приветствие участников и ведущих, организационные моменты - 5 мин.

Свободное (или организованное) игровое взаимодействие детей и родителей - 30 мин. На этом этапе родителям предлагается показать другим участникам группы игры с ребёнком, которые они считают наиболее интересными и полезными. В случае возникновения трудностей, ведущие предлагают варианты игры.

Обсуждение темы занятия с демонстрацией и обсуждением семейных видеоматериалов - 30 мин.

Подведение итогов, обратная связь, прощание - 5 мин.

Критерии успешности реализации программы

При условии успешной реализации программы будет наблюдаться оптимизация детско-родительских отношений, повышение уровня уверенности в себе родителей в вопросах воспитания (снижение уровня тревоги и депрессии), повышение социальной компетентности и активности родителей, оптимизация процессов первичной социализации детей.

Количественные критерии:

· процент родителей, у которых снизились показатели по шкале депрессии (тревоги) (анализ родительской самооценки по Эдинбургской шкале постанатальной депрессии);

· увеличение количества "позитивных" интеракций родителей по отношению к своим детям и снижение количества "негативных" (анализ видеоматериалов);

· увеличение количества интеракций детей по отношению к другим детям, родителей по отношению к другим родителям (наблюдение)

· процент родителей, отметивших наличие позитивных изменений в себе и ребёнке, в своем отношении к ребенку, повышение психологической компетентности в вопросах воспитания ребенка, желание общаться и взаимодействовать с другими семьями (анализ родительских анкет).

Качественные критерии: обратная связь от родителей о полезности и результативности посещения занятий в журнале отзывов и предложений.

2.5 Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях ЦППМСП

Телицына О.С., логопед-дефектолог первой квалификационной категории ГБУ СО ЦППМСП "Ресурс", г. Екатеринбург

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, которая закладывается и наиболее активно формируется в первые годы жизни человека.

Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения.

В настоящее время в отечественной научно-практической литературе достаточно широко представлены авторские методики коррекционно-логопедической работы для разных категорий детей раннего возраста: с двигательными нарушениями и ДЦП (Е.Ф. Архипова, О.Г. Приходько и др.); с отклонениями в развитии речи (О.Е. Громова, О.Е. Грибова, Г.Н. Соломатина, Е.А. Янушко); воспитывающихся в условиях социальной депривации (О.В. Закревская, С.А. Миронова, Ю.А. Разенкова).

В логопедии речевые отклонения в раннем возрасте обозначают термином "задержка речевого развития". Основными показателями речевых отклонений являются недостаточная сформированность начального детского лексикона и позднее появление фразы.

1. Особенности занятий с детьми раннего возраста

Занятия с детьми раннего возраста отличаются от занятий с дошкольниками объемом и содержанием материала, специфическими приемами проведения занятий. Для организации эффективной работы логопед должен знать психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, деятельности.

В работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

1. Игра и обучение. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Обучение возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

2. Подражание. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным.

3. Соответствие содержания материала детскому возрасту. Материал для игр и занятий необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту, особенностям ребенка, его интересам.

4. Повторение. Для закрепления новых знаний, умений и навыков, необходимо многократное повторение пройденного.

5. Уровень сложности. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту, доступен, усложнение одного и того же задания происходит постепенно от простого к сложному.

6. Четкая структура занятия. Для усвоения малышами информации необходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец.

7. Длительность занятия. Внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно, поэтому во время занятий необходимо варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.

8. Гибкость. Необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его проведения - отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.

9. Смена видов деятельности. Позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия.

10. Перенос знаний. Необходимо чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими в повседневной жизни, на других занятиях.

11. Положительная оценка деятельности. Необходимо отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи детей.

12. Включение родителей. Основной задачей является научить родителей стимулировать речевое развитие ребенка, создать для него насыщенную речевую среду.

II. Направления логопедической работы с детьми раннего возраста

Система коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста включает следующие направления:

· развитие понимания речи;

· развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков;

· развитие фонематического слуха, звукопроизносительных навыков;

· развитие тонкой (мелкой) моторики.

Развитие понимания речи

Данное направление работы включает:

· выполнение действий по подражанию, развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

· активизацию жестовых средств общения;

· ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов;

· обучение детей выполнению речевых инструкций.

Развитие активной речи, овладение фразовой речью

На первом этапе ведется работа над вызыванием звуков, слогов, формированием активного словаря, доступного для понимания и воспроизведения.

На втором - формируется фразовая речь, на фоне усложнения словаря и структуры фразы.

На третьем этапе - формируется связная речь, грамматический строй речи.

На всех этапах ведется работа по формированию коммуникативных навыков и стимуляция всех психических процессов на основе деятельности ребёнка.

Вызывание активной речи начинается с обучения умению подражать жестам, действиям, звукам взрослого.

Имитация действий

Имитация действий начинается с простых движений, например, хлопать в ладоши - то, что многие дети делают спонтанно. "Делай, так!", "Как, я!".

Имитация действий с предметом

Это могут быть музыкальные инструменты, предметы быта и гигиены, и др. Трясти погремушку или катать машинку, мяч, причёсываться, складывать предметы, конструировать, нажимать на пищалки и многое другое. Имитация звуков - повторение за взрослым отдельных доступных для ребенка звуков, слогов.

Когда ребенок подражает действиям взрослого, переходим к этапу формирования активного словаря. Первые слова подбираются в зависимости от речевых особенностей ребёнка. Есть свои способы запоминания слов. После накопления ребенком существительных и глаголов начинается работа по формированию простой фразы.

Простое однообразное многократное проговаривание одного и того же материала скучно и неинтересно. Оживление вносят разнообразие форм работы и использование предметов, картинок, игр, игрушек. Таким образом, всевозможные упражнения могут быть организованы на сравнительно ограниченном дидактическом материале.

Развитие фонематического слуха и звукопроизносительных навыков:

· развитие слухового внимания;

· развитие моторных функций артикуляционного аппарата: используются приемы пассивной и активной артикуляционной гимнастики;

· развитие голоса и звукопроизношения: работу по улучшению произношения можно проводить путем вызывания гласных и согласных звуков раннего онтогенеза и уточнения их произношения в различных звукоподражаниях.

Развитие тонкой (мелкой) моторики

В данном направлении используются следующие методы и приемы:

· пальчиковые игры и специальные упражнения ("Сорока", "Ладушки" и др.);

· массаж кистей рук и пальцев (в том числе щетками, колючими мячиками, массажерами и др.);

· различные тренажеры (вкладыши, шнуровки, мозаики, прищепки и др.).

В процессе целенаправленной работы с ребенком удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Увеличивается пассивный словарь, малыш может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представление о самом себе, о своем теле, навыки общения.

В течение всего коррекционно-развивающего периода проводится специальная работа с родителями по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребёнка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи и поддержки.

2.6 Система работы центра "Ресурс" по оказанию ранней комплексной помощи детям с ОВЗ раннего возраста и их семьям

Хрушкова Н.Г., и.о. руководителя отделения сопровождения, логопед-дефектолог высшей категории, ГБУ СО ЦППМСП "Ресурс", г. Екатеринбург

Проблема организации ранней помощи актуальна в связи с увеличением количества новорожденных детей с патологией, интеграционными процессами в образовании, необходимостью предупреждения вторичных отклонений в развитии, возможностью исключения последующего дорогостоящего специального образования.

Цель развития системы ранней помощи - создание системы шаговой доступности, направленной на выявление, диагностику, профилактику и коррекцию нарушений с первых месяцев жизни.

Цель службы ранней помощи - предоставление комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи ребёнку раннего возраста для содействия его оптимальному развитию и адаптации в обществе.

Задачи службы ранней помощи: раннее выявление особых образовательных потребностей, сокращение разрыва между моментом определения первичных нарушений и началом целенаправленного обучения ребёнка, включение родителей в процесс обучения, начиная с первых месяцев жизни, информационная и социально-правовая поддержка родителей и семьи, дифференцированное, пошаговое обучение, индивидуализация обучения, создание особой образовательной среды, осуществление мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения, разработка методических и дидактических материалов, оказание консультативной и методической помощи педагогам образовательных организаций Свердловской области по вопросам обучения и воспитания детей раннего возраста с ОВЗ или риском нарушений, информационно-просветительская деятельность Службы.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1. Диагностическое направление. Диагностика речевого и познавательного развития осуществляется с помощью программы "Сопровождение" (Куцина Е.В), которая помогает изучить особенности развития ребёнка, состояние здоровья, особенности коммуникативных навыков и поведения, взаимодействия с близкими во время обследования, социальной ситуации развития, определить адаптивные возможности ребёнка, особые образовательные потребности, позволяет отслеживать динамику речевого, познавательного, физического развития ребёнка раннего возраста с ОВЗ, оценивать эффективность программы психолого-педагогической помощи, вносить необходимые изменения. Диагностика осуществляется однократно (по запросу родителей) или систематически (раз в 2-3 месяца). Осуществляется входящая и итоговая диагностика, если ребёнок находится на сопровождении.

2. Консультативное направление. Первичная консультация проводится несколькими (2-3) специалистами, в зависимости от запроса родителей (законных представителей). В консультации принимают участие учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор ЛФК по вопросам речевого, познавательного, физического развития, овладения коммуникативными навыками, выбора приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка раннего возраста с ОВЗ. Родителям предлагается перечень упражнений по основным направлениям развития с их описанием в распечатанном виде. Через 2-3 месяца семья приглашается на повторную консультацию, на которой определяется динамика в развитии ребёнка, анализируются возникшие трудности, составляется план работы с ребёнком на следующий период с учётом зоны его ближайшего развития и индивидуальных особенностей.

В службе осуществляется консультирование специалистов других образовательных организаций по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов речевого, познавательного, двигательного развития детей раннего возраста с ОВЗ.

3. Коррекционно-развивающее направление. В Службе организуются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми раннего возраста со специалистами: учитель-логопед (речевое развитие), учитель-дефектолог (познавательное развитие), педагог-психолог (эмоционально-личностное развитие, игровые навыки, сенсомоторное развитие), инструктор ЛФК (физическое развитие), воспитатель (первичная социализация, коммуникативные навыки, навыки продуктивной деятельности). Составляется единая индивидуальная программа сопровождения специалистами на период нахождения ребёнка в Службе.

Организуются групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование коммуникативных навыков, первичную социализацию детей раннего возраста, музыкальное развитие (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель). Решение о включении ребёнка раннего возраста в групповые формы работы принимается коллегиально с учётом уровня речевого и познавательного развития.

Занятия с детьми проводятся с обязательным участием родителей (законных представителей), возможно одновременное участие двух специалистов (для организации деятельности детей со сложной структурой дефекта).

Мониторинг коррекционно-развивающей работы специалиста осуществляется с помощью качественно-количественной диагностики в компьютерной программе.

Таким образом, реализуется индивидуально-ориентированное сопровождение детей, с учётом особенностей психофизического развития, выбора оптимальных коррекционных программ, методов и приёмов обучения и воспитания.

4. Информационно-просветительское направление. В Службе реализуются следующие формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение родителям (законным представителям) вопросов, связанных с особенностями речевого, познавательного, двигательного развития, особенностями сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ: размещение информации по психолого-педагогическому просвещению на стендах в отделении сопровождения, на сайте центра, группы психологической поддержки для родителей, обучение родителей (мастер-классы, практические занятия) по актуальным темам, выпуск информационных бюллетеней, брошюр для родителей.

В Службе организуются просветительские мероприятия для специалистов: повышение профессиональной компетентности специалистов (участие в обучающих семинарах, круглых столах, конференциях, обсуждение проблемных вопросов, изучение современных методик работы с разными категориями детей), обучение специалистов образовательных организаций Свердловской области (семинары, конференции).

Специалисты Службы разрабатывают дидактические пособия и игры для детей раннего возраста с ОВЗ, знакомятся со специальной литературой в этой области.

Важный аспект организации Службы ранней помощи - междисциплинарная командная работа, позволяющая удовлетворять специфические потребности детей и их семей. В состав междисциплинарной команды в Службе входят: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор ЛФК, воспитатель, методист. Все члены команды проводят оценку, обсуждают с другими специалистами ход индивидуальных программ и необходимые изменения в них, участвуют в индивидуальных и групповых приёмах. Раз в неделю команда собирается для обсуждения новых или сложных случаев. Накапливается опыт проведения супервизий для специалистов. Психологическая служба организует в отделении сопровождения в целом и в Службе ранней помощи мероприятия по профилактике профессионального выгорания.

Хорошо организованный междисциплинарный командный подход позволяет: обеспечить скоординированные услуги, направленные на развитие всех сторон развития и жизни ребенка; обеспечить объединение знаний и умений профессионалов из различных дисциплин; разрешить противоречия, возникающие при постановке целей психолого-педагогической помощи; обеспечить возможность включения родителей; исключить несогласованную работу внутри команды.

Все специалисты междисциплинарной команды составляют программы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ОВЗ и их семьям, ориентируясь на общие задачи Службы, основные направления коррекционно-развивающего процесса.

Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется диагностическим обследованием ребенка, по итогам которого: дети, достигшие положительных результатов, завершают занятия в службе ранней помощи и направляются на ПМПК для определения специальных образовательных условий и программы образования; дети, достигшие положительных результатов, получают письменные рекомендации для специалистов образовательных организаций, в которых они продолжают обучение; дети, нуждающиеся в дальнейшей работе, продолжают занятия в Службе ранней помощи до достижения ими 3 лет или продолжают занятия в отделении психолого-педагогического сопровождения до момента поступления в школу.

Для оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и их семей важно учитывать показатели, характеризующие динамику развития ребёнка и оптимизацию социальной ситуации развития: характер изменений самого ребёнка и характер изменений семейного потенциала.

В заключение, развитие системы ранней помощи позволит разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу инновационные модели содержания и управления системой ранней помощи на уровне нашего региона, обобщать и распространять лучшие практики.

Руководитель темы:
канд. пед. наук, доцент кафедры профессиональной педагогики и психологии РГППУ		Т.И. Зубкова	(Введение, раздел 1, раздел 5, пункты раздел 3 (3.4.),раздел 6 (6.3.)
Исполнители:
д-р экон. наук, заведующий кафедрой менеджмента Института гуманитарного и социально-экономического образования. РГППУ		В.А. Шапошников	(раздел 3, раздел 7)
канд. пед. наук, заведующая кафедрой информационных систем и технологий Института инженерно-педагогического образования РГППУ		Н.С. Толстова	(раздел 4)
канд. псих. наук заведующая кафедрой профессиональной педагогики и психологии Института психолого-педагогического образования РГППУ		Н.О. Садовникова	(раздел 6, 6.1., 6.2.)
канд. пед. наук, доцент кафедры социологии и социальной работы Института гуманитарного и социально-экономического образования. РГППУ		Н.Ф. Уфимцева	(раздел 2)
Консультанты:
Лайковская Е.Э. - первый заместитель Министра социальной политики Свердловской области
Любушкина Т.Л. - начальник отдела по делам инвалидов Министра социальной политики Свердловской области
Шичкова М. В - заместитель начальника отдела семейной политики и социального обслуживания семьи и детей Министерства социальной политики Свердловской области
Щукина Е.Ф. - директор ГАУ "РЦ "Талисман" города Екатеринбурга"

Размещено на Allbest.ru