Роль институционального музыкального образования в формировании музыкального вкуса у санкт-петербургской молодёжи среднего класса

Н. (ж., II г.) - Я ненавидела сольфеджио - у меня нет слуха. Такого, который нужен для того, чтобы писать диктанты. Я ненавидела писать диктанты…Но я как-то переборола себя и решила, спустя уже какой-то промежуток времени, что всё было не зря.

М.В.(м., III г.) - Потому что я тоже терпеть не мог классику. Но я просил не Киркорова, я Рахманинова просил. Он мне говорил, «ты маленький». Я потом только понял, когда уже заканчивал, я уже понял, что действительно, я ещё был маленький. Но в итоге я это всё дело ненавидел и когда мне дали диплом, я понял, что я хочу ещё.

Интересным и важным для дальнейшего анализа оказывается тот факт, что абсолютно все информанты, во время обучения испытывающие дискомфорт и негатив, поменяли свою оценку о музыкальной школе, полученном опыте в положительную сторону ближе к концу её окончания или после этого. На мой взгляд, это является дополнением к тезису о том, что музыкальный вкус молодёжи не статичен, а динамичен: вследствие различных факторов могут меняться не только музыкальные вкусы, но и само восприятие музыки, её оценка и способы интерпретации (Williams, 2001). Важным показателем является тот факт, что все участники, обладающие музыкальным образованием, продолжают заниматься музыкой, играть на музыкальных инструментах (согласно их специализации) после выпуска из музыкальной школы. Некоторые из них, как Д. (м., III г.) и А.К. (ж., II г.) играли в оркестре при СПБГУ, часть участников после начала осваивать игру на новых музыкальных инструментах: интерес к музыке для них остался и они продолжают развиваться в этой области.

В целом информанты положительно отзываются о том, что могут применить свои знания и умения на практике. Это можно связать с тем, что их окружение воспринимает их в качестве «профессионалов», обладающих специальным знанием и умением, не доступным каждому. На мой взгляд, свидетельство такого жизненного опыта является подтверждением тому, что писал Бурдье: факт окончания музыкальной школы воспринимается в обществе как свидетельство легитимного владения определёнными профессиональными навыками (Bourdieu, 1984).

К. (ж., II г.) - На мой взгляд, когда переходишь вот эту вот границу из-за того, что тебя заставляют что-то делать и ты наконец-таки начинаешь получать удовольствие от полученных результатов, тебе начинает нравится петь, тебе начинает нравиться играть на фортепьяно - вообще всё меняется в жизни…

Д.(м., III г.) - И, короче, когда я закончил муз. школу, через полтора года я захотел снова играть. И я пошёл в молодёжный-камерный оркестр СПБГУ и там два года поиграл. Вот. Мы играли в Мариинке, играли в Филармонии в главном зале, вот.

Кроме того, музыкальную школу можно рассматривать не только в контексте института, который обучает игре на определённом музыкальном инструменте, но и в качестве института, который позволяет индивидам понимать музыку, даёт возможность овладеть этим навыком. Часть информантов поддержала идею того, что благодаря полученному образованию они по-другому смотрят на музыку: у них есть возможность оценить её, как отметил Э.(м., III г.), «с точки зрения музыкального образования», полученных теоретических знаний. Участники групповой дискуссии отмечали, что при прослушивании музыки они обращают внимание на построение музыки, композиции - в данном можно увидеть практическое и реальное применение полученных знаний. Стоит отметить, что информанты с музыкальным образованием помимо того, что профессионально оценивают музыку (часть из них), также используют специализированную лексику, которую вряд ли сможет понимать и наравне использовать человек без музыкального образования, то есть с меньшим культурным капиталом. Например, рассказывая о своём опыте посещения занятий в музыкальной школе информанты в положительном свете рассказывали о сольфеджио, нотной грамоте, что уже является непонятным для человека, не знакомого с данной сферой.

Участники называли определённые аккорды: «доминант», «септ». В потребляемой музыке они обращают внимание на «канон», «гармонию», «композицию», «контрапунктный момент»: им интересны необычное переходы и построения. Интересно, что в дискуссиях со студентами без музыкального образования отмечалось, что они испытывают нехватку знаний, в том числе и лексики, для того, что описывать, интерпретировать и понимать музыку. Можно предположить, что им легче даётся восприятие музыки в принципе (Gьrgen, 2016). Кроме того, А.К. (ж., II г.) и Д. (м., III г.) отмечали, что на сегодняшний момент им интересно самостоятельно разбирать музыкальные произведения, в том числе и классические сонаты, проигрывая их на музыкальном инструменте.

Однако, не все участники высказались о воздействии музыкальной школы на формирование музыкальных предпочтений в принципе - часть из них придерживалась того мнения, что музыкальная школа совсем не оказала влияния на их музыкальные предпочтения. Тем не менее эти участники не испытывали проблем с понимание музыкальной лексики и сами прибегали к её использованию. На мой взгляд, это является свидетельством того, что даже если на субъективном, индивидуальном уровне они не отмечают влияния на музыкальный вкус, воздействие музыкальной школы проявляется в том, что полученные знания позволяют им понимать собеседников, обращающихся к профессиональной лексике.

А.К. (ж., II Г.) - Я очень полюбила скрипичную, виолончельную музыку, в первую очередь благодаря муз. школе. Ну, и, наверное, в принципе то, что я обращаю внимание на какие-то именно... то, на построение музыки. Как бы не только на то, как она звучит, на какие-то внутренние, на внутреннее устройство, это тоже.

М.В. (м., III г.) - Композиция тоже нужна. Однозначно. Опять же, слух тренируется, восприятие, понятие, как комбинируются муз. инструменты и даже когда слушаешь музыку, имея некоторый опыт и знания, воспринимаешь её иначе, начинаешь как-то…Вот это вот начинается разложение и прочее.

Следует отметить, что музыкальное образование делает людей более разборчивыми в музыке в целом и в музыкальных жанрах, терминах, понятиях, в частности. Благодаря музыкальной школе у них появляются любимые композиторы и, в принципе, поддерживается интерес к классической музыке. Так, частью информантов было отмечено, что, с их точки зрения, наличие музыкального образования отражается не только в умении разбираться в построении музыки, но и воздействует на формирование вкуса в классической, как считал Бурдье, легитимной музыке (Savage, 2006). Подавляющее большинство участников всех фокус-групп, кто слушает классическую музыку регулярно и наслаждается ею, обладает музыкальным образованием. В фокус-группах, участники которых имеют специализированное образование, отмечалось, что прослушивание классической музыки им интересно, в то время как для представителей двух других дискуссий она кажется усыпляющей, неинтересной.

Хотелось бы уделить внимание тому факту, что ввиду специфики проведения обучения в музыкальных школах ученики с детства начинают посещать концерты классической музыки. Примеры такого опыта можно охарактеризовать как частное потребление музыки, о котором писали Руз и Стишеле (Roose, Vander Stichele, 2010).

Посещение публичных мероприятий, особенно классической музыки, таким образом, находит подтверждение в связи с размером культурного капитала индивида. Кроме того, Н. (ж., II г.) отмечала, что восприятие классической музыки не всегда оказывается простым и лёгким, но в этом процессе помогает музыкальное образование. В группе среди девушек было уделено внимание тому, что классическую музыку также можно использовать для релаксации и успокоения. Однако, А.К. (ж., II г.) уделила внимание тому, что даже когда музыка играет фоном, она всё равно обращает на неё внимание, увлекается звучанием. В дополнение к вышесказанному девушки отметили, что наличие музыкального образования воздействует не только на музыкальный вкус, но и на осуществление практик взаимодействия с окружающими. Так, они отмечали, что умение играть на музыкальном инструменте вызывает восхищение и привлекает окружающих:

Н.(ж) - Выучил какое-то произведение, играешь, они все так восхищаются. Ты можешь вообще играть всё, что угодно, они будут просто восхищаться тому, что ты сидишь за инструментом.

А.Р.(ж) - Я думаю, да, это реально их очень сильно восхищает. Особенно мальчиков, которые такие: «просто сыграй мне, я так люблю, когда девочки поют и играют». Ну да. Это, на самом деле, прикольно.

Обучение в музыкальной школе, её окончание и практическое умение играть на музыкальном инструменте для окружающих символизирует профессионализм в этой сфере. В связи с этим, они могут обращаться, как указывали информанты, к людям с музыкальным образованием за советом, воспринимая их в качестве экспертов и специалистов.

Таким образом, анализируя высказывания участников с музыкальным образованием, можно заметить, что для части из них роль музыкального образования в формировании музыкального вкуса и понимании музыки, на их взгляд, была фундаментальна. Полученное образование позволяет им анализировать музыку на профессиональном уровне, они способны «разложить» музыкальное произведение для его восприятия и понимания, нравится ли оно им. Кроме того, большинство участников с музыкальным образованием отметили, что в процессе обучениях сформировался их вкус в классической музыке. Они умеют слушать, понимать такую музыку и получать наслаждение от её прослушивания. Однако, мне также кажется необходимым отметить, что те, кто не выделил для себя влияния музыкального образования, в любом случае оперируют полученными знаниями, что прослеживалось в ходе дискуссии.

В следующих разделах работы я буду анализировать, каким образом формируется репертуар прослушиваемой музыки информантов, как они выделяют ту музыку, что им нравится. Кроме того, в соответствии с целями, задачами и выбранной методологией исследования меня интересует какие агенты воздействия на музыкальный вкус могут быть выделены, основываясь на личном, субъективном опыте участников.

3.2 Дополнительные факторы формирования музыкального вкуса

Как отмечалось в начале данной главы, информанты с музыкальным образованием, основываясь на своём опыте и реальном репертуаре потребляемой музыки, в ходе обсуждения оценили институт музыкальной школы как один из факторов формирования их музыкального вкуса. Однако, как было описано в теоретической части, на музыкальные предпочтения могут оказывать влияние и многие другие факторы, как-то: музыкальный вкус родителей, окружение, гендерная принадлежность. Поскольку ввиду выбранной качественной методологии я не имею возможности оценить реальное влияние определённых факторов, моей задачей являлось не выявление корреляций и причинно-следственных связей, но понимание того, что детально скрывается за субъективно выделенными факторами и как они оцениваются.

Ключевым фактором, формирующих их личный музыкальный вкус, информанты выделили окружение. Основываясь на высказываниях в групповых дискуссиях, «окружение» можно условно разделить на несколько категорий, которые будут включать такие, как-то: семья, друзья, соседи и в некоторых случаях преподаватели. Интересно, что в ходе проведения всех фокус-групп прозвучали схожие факторы и агенты, которые с точки зрения участников могли воздействовать на их музыкальные предпочтения. Получается, что, в большей степени различие в музыкальных вкусах участников исследования может быть объяснено именно наличием разного культурного капитала, поскольку остальные выделенные факторы являются схожими для всех фокус-групп.

В первую очередь, информанты указывали на советы друзей, говоря о том, как находят музыку для потребления, из-за чего слушают ту или иную музыку. Несмотря на то, что существуют различные программы, способные рекомендовать музыку, поиск новой, отличающейся от привычной музыки происходит за счёт осуществления интеракции друг с другом: друзья советуют музыку посредством общения в социальных сетях или вживую, например, на встречах, вечеринках. Это связано с тем, что работа подобных приложений осуществляется на том, что потребляет индивид, в связи с чем ему рекомендуется похожая музыка. Кроме того, часто отмечался тот факт, что информанты могут самостоятельно не слушать определённого исполнителя, но ввиду того, что его творчество потребляют друзья, они также знают, слушают его музыку. Таким образом, среда сверстников и популярные среди своих «компаний» музыкальные предпочтения могут отвечать за становление музыкального вкуса индивида (Bachelard, 2015; Tanner et al., 2008; Rimmer, 2010).

Р. (ж., I г.) - Я слушаю Басту и некоторые там: вот, тексты у него какие-то, заходят. Ну и вот сейчас у него есть Газгольдер и он там собирает всяких Скриптонитов - я их так обобщу, это всё равно у меня присутствует, и не сказать, что я это люблю, по правде говоря. Но у меня это слушают друзья, поэтому я тоже слушаю это каким-то, каким-то боком, вот. Друзья очень сильно воздействуют.

Э. (м., III г.) - Благодаря лучшему другу слушаю Мельницу, как я уже сказал. Это моя любимая группа, а ещё благодаря его девушке, которая для нас обоих поставщик музыки, так скажем, она постоянно находит какие-то песни, ставит их нам и они нас цепляют.

Г. (м., IV г.) - И также за последний год начал больше общаться с друзьями, и я понял, что у них преобладает жанр рэпа иностранного, понятное дело. И вот тоже начал открывать для себя рэп понемногу.

Получается, что благодаря воздействию музыкального вкуса друзей осуществляются изменения в персональных вкусах информантов. А именно, они меняют своё отношение к ранее не потребляемой музыке, что частично упоминалось в предыдущем разделе. Именно воздействие сверстников и смена социального окружения может играть значительную роль в том, что музыкальные вкусы имеют динамическое развитие среди молодёжи. Это в очередной раз указывает на то, что такой социальный феномен как музыкальный вкус в большей степени следует воспринимать как нечто постоянное меняющееся, поддающееся изменениям, происходящим в окружающей обстановке (Williams, 2001).

Н.(м, III г.) - …И так получилось, что вообще наоборот, у меня сосед, в основном, слушал рэп и он всё время включал и типа... Пришлось смирится.

П.(м, IV г.) - …И так получилось, что у меня образ жизни вот с суперэкстраверта изменился прямо на полную противоположность. Вот, т.е. я наоборот как раз таки засел дома… И вот из-за изменения образа жизни, изменился муз. вкус. Наверное так.

Представленные выше цитаты демонстрируют, что сами информанты воспринимают свой музыкальный вкус именно как динамичный, способный меняться. Кроме того, получается, что паттерны музыкального потребления также могут меняться в соответствии с окружающими изменениями. Необходимо учитывать, что демонстрирующийся в настоящее время паттерн «всеядности» может быть следствием трансформации избирательного вкуса, как это отмечал, в частности, Н. из третьей фокус-группы.

Музыкальная школа воспринимается не только как институт, который обеспечивает профессиональным знанием о музыке, но и как место для формирования новых социальных связей, через которые осуществляется воздействие на музыкальный вкус. М.С. (м., III г.) отмечал, что в музыкальной школе он встретил мальчика, который познакомил его с творчеством группы «Slipknot», впоследствии ставшей одной из любимых в потребляемой им музыке. Получается, что получение институционализированного культурного капитала способствует расширению социального капитала. Соответственно, чем больше показатели этих капиталов, тем шире могут быть музыкальные вкусы и предпочтения индивидов (Roose, Vander Stichele, 2010). Таким образом, благодаря обучению в музыкальной школе у индивидов появляются новые возможности для интеракции, взаимодействия и, вследствие этого, нахождения новой музыки.

Кроме того, отмечалось, что вкус в музыке благодаря окружению может формироваться отчасти принудительным путём. Так, информанты обсуждали, что во времена обучения в школе в некоторых случаях они были вынуждены следовать коллективному мнению о том, какую музыку нужно слушать. В то время они подстраивали свои вкусы под условно общепринятые, поскольку желали избежать непонимания, какого-либо порицания со стороны сверстников (Сафонова, Максимов, 2005; Gьrgen, 2016).

Н.(ж, II г.) - Когда вот этот был подростковый период, переходный и все там слушали Rammstein, а я там слушала, не знаю, сопливое что-нибудь, ну, Билана, например, того же самого. И казалось, ну как же, все они крутые слушают такую классную музыку, а мне она не нравилась. И приходилось себя внутренне подгонять под общество, потом я поняла, а зачем он мне?

Э.(м, III г.) - По поводу предрассудков хочу сказать. У нас в началке, в начальной школе, было чёткое понимание, того, что слушать хорошо это и то, что слушать плохо. Да, Linkin Park -- это хорошо. Slipknot -- это хорошо, какой-нибудь Люмен -- это хорошо, а всё остальное плохо. И поэтому я, когда слушал Меладзе, я всем говорил, что это у меня отец слушает. А когда слушал музыку из каких-то опенингов из аниме тоже...

В ходе дискуссии также некоторые участники обсудили, что, по их мнению, часть музыкальных вкусов была сформирована за счёт той музыки, которую слушали члены семьи (Bourdieu, 1984; Droke, 2006; Katz-Gerro, 2004). Кроме того, иногда это выражалось не только в том, что участники перенимают музыкальный вкус членов семьи, но и формируют такое же отношение к исполнителями: например, также называют их любимыми. Отмечалось, что не только родители участвуют в формировании музыкального вкуса, но и старшие братья, сёстры. Более того, те, кто сам является старшим ребёнком в семье, во время обсуждения уделили внимание тому, что замечают, как их музыкальные предпочтения передаются младшим братьям или сёстрам. Таким образом, на уровне индивидуального восприятия факторов влияния на формирование музыкального вкуса семья играет существенную роль, что иллюстрирует опыт участников.

Д.П. (ж., I г.) - Ну, как я сказала, папа просто любит музыку и часто включал разных исполнителей. Так у меня к Queen любовь началась больше всего.

А.Р. (ж., II г.) - Я не люблю Михаила Круга, но меня за душу берёт этот "Владимирский централ", потому что это что-то с моего детства.

М. (м., IV г.) - Мой папа как-то включил группу Ленинград, я начал подпевать, на что мама переключила на другой диск, а там была Metallica. И, в общем, с тех пор я до сих пор слушаю эти группы, даже сюда ехал, когда слушал Металлику.

Интересно, что как отмечают информанты, в настоящее время музыкальные вкусы членов семьи уже не так сильно воздействуют на их личные предпочтения. Можно говорить о том, что основа музыкального вкуса была сформирована именно в детстве, когда индивиды оказывались наиболее восприимчивыми к воздействию ближайшего окружения (Bourdieu, 1984; Droke, 2006). В настоящее время, наоборот, сами участники знакомят своих родителей и других членов семьи с новыми музыкальными исполнителями и жанрами. Тем не менее часть информантов указала, что, на их взгляд, в их личных и родительских музыкальных вкусах наблюдается существенная разница, вызванная поколенческими различиями (Roose and Vander Stichele, 2010; Katz-Gerro, Raz& Yaish, 2007; Lуpez+Sintas, Garcia+ Alvarez, Filimon, 2008; White, 2001; Chamorro-Premuzic et al., 2012). Так, многие отмечали, что они охарактеризовали бы родительские музыкальные вкусы как старомодные. Участники указывали на то, что родители, в основном, не потребляют современную музыку, а также редко слушают музыку именно для себя, подстраиваясь под то, что слушают их дети или, например, играет на радио. Тем не менее несмотря на условную «старомодность» музыкальных предпочтений, родители оказываются открытыми и готовыми к восприятию новой музыки.

Помимо социальных агентов семьи, друзей и знакомых на личный музыкальный вкус также некое влияние могли оказать интернет, телевидение, использование технических гаджетов для потребления музыки (LуpezЃ]Sintas et al. 2014; Warde et al. 2007). Так, многие находили новую музыку вследствие того, что она звучала в качестве саундтрека к просматриваемым фильмам, сериалам или, например, в компьютерных играх. Во время просмотра они понимали, что им нравится играющая музыка и в последствии она становилась частью их плейлиста, репертуара. Кроме того, также говорилось о том, что поиск новой музыки может осуществляться за счёт посещения тематических пабликов в социальных сетях и использования функции «рекомендация» в приложениях для прослушивания музыки.

Р. (ж., I г.) - В каких-то непонятных группах про музыку, про сериалы и прям в общем чего только не было. И я вот помню очень часто, что я смотрела сериалы зарубежные и оттуда нацепляла кучу треков.

М. (м., IV г.) - А так, потом, не знаю. Ю-туб, рекомендации музыки во вконтакте, в принципе, что-то услышу, что понравится.

Д. (м., III г.) - Сейчас, наверное, скорее интернет просто, ну, т.е. какие-то там, не знаю, рекомендации ю-туба, рекомендации приложений музыкальных.

С точки зрения информантов, в настоящее время открытие новой музыки для них в большей степени осуществляется именно за счёт использования каких-либо приложения, интернета, - то есть онлайн. В то время как влияние оффлайн коммуникации, интеракции с друзьями, челнами семьи, на их взгляд, снизилось.

Важно отметить, что по признанию большинства информантов, основа их музыкального вкуса сформировалась в детстве, в подростковом периоде, что соотносится с результатами исследований (Droke, 2006). Как правило, если они могли выделить любимых исполнителей, то это были те артисты, с творчеством которых они познакомились в детстве. Кроме того, у многих сформировано особое отношение к музыке из детства, той, на которой они выросли. С взрослением они не перестают слушать эту музыку, но добавляют к ней новые жанры, расширяя свой плейлист. Участники говорят не об изменении своего музыкального вкуса, а именно о расширении - для них в данных понятиях наблюдается серьёзная разница.

Д.К. (ж., I г.) - Есть какие-то вот песни, да, из детства. Возможно, какие-то совместные с детства песни, которые для нас что-то значат.

Э. (м., III г.) - Я очень люблю попсу 90-х, попсу 80-х, очень люблю Меладзе и Мельницу, Арефьеву. И в том числе песни тех групп, которые я слушал в школе. Т.е. я расширил то, что я слушал.

Е. (м., IV г.) - Скорее, муз. вкус, он просто начал развиваться. Т.е. 5 лет назад у меня был весьма скромный опыт именно прослушивания музыки, я не так много знал исполнителей. И просто начал приобщаться к этому. К разным направлениям. Так я обогател просто.

Можно заметить, что, основываясь на опыте информантов, музыкальный вкус может формироваться не только благодаря культурному капиталу самого индивида, но и его окружения, с кем он взаимодействует (Katz-Gerro, Raz& Yaish, 2007; Roose, Vander Stichele, 2010). Кроме того, ввиду развития в сфере информационных технологий, появилась возможность использовать различные приложения и сервисы для подбора музыки. Однако следует учитывать, что подобные сервисы предлагают пользователям прослушивать композиции, похожие на те, что состоят в его плейлисте. Как отмечалось информантами, какую-то совершенно новую и необычную музыку они находят именно благодаря личной интеракции со своими друзьями и знакомыми.

3.3 Репертуар потребляемой музыки

Для начала я бы хотела выделить, какие жанры и каких исполнителей назвали информанты в качестве предпочитаемых и какую музыку в целом они слушают. Для удобства я в первую очередь рассмотрю репертуар участников фокус-групп без музыкального образования, затем перейду к тем, у кого оно есть и в конце сделаю обобщённый вывод.

Так, в первой фокус-группе, которая проходила среди девушек без музыкального образования, все участницы признались в том, что они могут слушать всё, что угодно. Большинство из них испытывали затруднения в том, чтобы назвать любимого исполнителя или предпочитаемый жанр, поскольку они называют себя «всеядными» и «могут слушать, что угодно». Исходя из этого, они настаивают на том, что не хотят ограничивать себя рамками и готовы, открыты для восприятия чего-то нового. Среди того, что они потребляют, можно выделить разные жанры: рок, кей-поп, рэп, хип-хоп, поп. Интересно, что большинство названных жанров и музыкальных исполнителей сходится среди участниц. Кроме того, как сказала Р., для описания, интерпретации той музыки, которую она прослушивает, возникли «проблемы с разделением жанровости» - в данном примере можно увидеть недостаток фундаментальных знаний о музыке, которые усложняют её понимание. Любимых исполнителей участницы выделяли в большинстве случаев в зависимости от музыкального жанра, в котором они представлены. Так, прозвучали такие группы и исполнители как Imagine Dragons, Сплин, Alt-J, Tesla Boy, Халид, The Kills, Ленинград, Монеточка. Важно отметить, что, как признавались сами информанты, им было непросто выделить кого-то любимого, поскольку их вкусы в принципе очень разнообразны в большинстве жанров есть исполнители, которых они слушают. Кроме того, по собственному признанию участниц, то, что исполнитель не является любимым не значит, что они его не слушают. Д.К. (ж., I г.) и С. (ж., I г.) были единственными в данной фокус-группе, кто смог назвать любимый жанр - это рок. При этом они так же как и остальные участницы группы, называют себя открытыми для прослушивания чего угодно. Как сказала В.(ж) и с чем все согласились: «из того, что здесь было названо, я знаю, примерно, всё».

Отдельно хотелось бы отметить тот факт, что большинство информантов во всех фокус-группах при обсуждении музыкальных предпочтений приходили к тому, что начинали разделять музыку на отечественную и зарубежную. В первой фокус-группе в качестве причин для подобного выделялся, в первую очередь, язык, а во-вторых - заимствования в современной отечественной музыке из современной зарубежной.

Р. (ж., I г.) - За счёт языка, наверное. Немножко специфика есть какая-то, я подумаю, как её объяснить. Ну, я не знаю. Мне кажется, что наши исполнители сейчас очень часто, грубо говоря, косят под Запад.

В. (ж., I г.) - Мне кажется, что то, что мы слышим одинаковые мотивы -- это, возможно, даже нормально. Потому что, ну, любой творческий человек, я не знаю, будучи это рисование там или ещё что-то, ты смотришь какие-то картиночки, чем-то вдохновляешься, делаешь под себя, свой стиль и т.д., естественно.

В целом, подобное явление, как подражание зарубежным артистам, заимствования из той музыки воспринимаются информантами не в позитивном ключе. Однако, можно заметить, что В.(ж, I гр.) являетсяясь не согласной с подобным мнением, поскольку, с её точки зрения, музыку следует понимать как глобальное явление, доступное практически повсеместно. Музыкальное потребление и производство, таким образом, воспринимаются как глобальные, интернациональные явления. В связи с этим могут возникать, как она полагает, определённые заимствования.

Кроме того, отмечается, что репертуар прослушиваемой музыки меняется с течением времени и также с течением времени происходят изменения в восприятия жанров и музыки в целом. Так, все участницы согласились в том, что их музыкальные вкусы и границы музыкальных предпочтений расширились ввиду разных причин, но чаще всего, на их взгляд, это происходило именно ввиду смены окружения: вследствие поступления в университет, совместного проживания.

Д.К. (ж., I г.) - Только вот теперь, поскольку я живу отдельно с мужем в квартире, теперь ещё его музыка периодически где-то там играет. Я что-то подхватываю, в плейлист себе забираю не более того.

С. (ж., I г.) - У меня изменились, потому что я поступила в вуз, стала более открытой к миру. И начала слушать всё, что угодно. Даже без выбора особо. Хочу - и послушала. Красиво - ладно, тоже послушаю

Информанты понимают музыкальный вкус, предпочтения, как нечто постоянно трансформирующееся, не статичное: они открыто признаю тот факт, что их окружение, приобретение нового опыта способно воздействовать на их музыкальные вкусы. Однако, в отличие от вышеописанных участников с музыкальным образованием, они пользуются более простыми характеристиками для описания того, какая музыка им нравится и почему. В первую очередь, для них это происходит ввиду того, какие ощущения у них вызывает та или иная музыка.

Участники групповой дискуссии, проведённой среди юношей без музыкального образования, также охарактеризовали себя в качестве меломанов, поскольку их вкусы разнообразны и открыты для музыки. В данной группе также акцентировалось внимание именно на том, что музыкальные вкусы не меняются, а расширяются. С их точки зрения, на это влияли разные факторы: переезд в другой город, поступление в университет, смена круга общения. Поскольку они себя характеризуют меломанами, они понимают и принимаю тот факт, что музыкальные вкусы и предпочтения могут меняться с течением времени, появлением новых жанров, исполнителей. Говоря о конкретном музыкальном потреблении, участники называли такие жанры, как-то: рок, метал, рэп, хип-хоп, метал. Можно заметить, что потребляемые жанры во многом сходятся с теми, которые прослушивают девушки без музыкального образования. Однако, если прослеживать то, каким образом происходило формирование музыкального вкуса, что потреблялось в детстве, окажется, что для юношей было более характерным прослушивание тяжёлой рок и метал музыки (Berkers, 2012; White, 2001).

С. (м., IV г.) - Изначально это было что-то рокерское, это были Linkin Park, по тому подобные группы, Papa Roach и всё, что связано с роком. А после это были какие-то уже русские такие группы, по типу Amatory и Stigmata, которые были потяжелее и тогда у знал о таком направлении, как пост-хардкор и тому подобные вещи.

Е. (м., IV г.) - Наверное, началось всё тоже с таких известных, рокерских песен, там Queen, Metallica, конечно, русский, там, Люмен и т.д. Ну, Кино. Которые чаще всего можно было услышать. Но дальше я просто начал искать. В общем, практически всё, что можно услышать. То, что я считаю мелодичным.

Говоря о своих музыкальных предпочтениях, участники данной фокус-групп также прибегали к делению исполнителей на отечественных и зарубежных. Те, кто поддерживал идею о различении, как и в предыдущих группах, называл русскую музыку самобытной, уникальной, во многом имеющей собственную идентичность. Тем не менее большинство участников высказалось за то, что единственное различие в музыке обусловлено разным языком исполнения песенного материала. Это можно связать с тем, что они воспринимают музыку глобально, как то, что им в целом нравится.

П. (м., IV г.) - Я - да, сразу скажу. Потому что, не знаю, вот, допустим, музыку, там, не знаю, нулевых России, можно прямо отдельно в целую категорию выделять, потому что она, ну, на мой взгляд, особенная, самобытная.

Е. (м., IV г.) - Скорее, когда я начинаю там слушать с англоязычной, зарубежной на русскоязычную я, наверное...Просто восприятие немножко иное. Так-то нет, разделения никакого нет.

Д. (м., IV г.) - Для меня только по языку, но для большинства это: зарубежная музыка - качество, русская музыка - шлак.

Важно, что в данной фокус-группе было обсуждено такое явление, стереотипное общественное мнение о музыке. В целом, можно отметить, что, если в более раннем возрасте следование стереотипам воспринималось нормально, иногда даже в качестве необходимости, в настоящее время для молодёжи оказывается важным иметь способность формировать своё личное мнение, в том числе и о музыке. Наконец, во время обсуждения было уделено внимание тому, что музыка, как сказал Д. (м., IV г.) вызывает ассоциации «с эмоциями, какими-то определёнными событиями в жизни». Можно говорить не только о том, что через музыкальное потребление происходит саморепрезентация, но и о том, что музыкальное потребление имеет символическое, особенное значение для тех, кто её потребляет (Larsen et al 2009).

Как говорилось в предыдущей части описания результатов, для тех, кто имеет институционализированный культурный капитал характерна приверженность к потреблению классической музыке. Однако, музыкальные предпочтений как девушек, так и юношей, оказываются не ограниченными классической музыкой. С одной стороны, в данном можно увидеть опровержение аргумента «гомологии» и подтверждение аргумента «всеядности». С другой стороны, как покажет анализ далее и в следующем разделе, это не так однозначно ввиду того, что и «всеядность» может подвергаться осуждению со стороны общества. Точно так же, как и в предыдущей группе, участницам второй групповой дискуссии было непросто выделить любимые жанры и исполнителей. В отличие от участников без музыкального образования, в данной группе подобную сложность с выделением любимого жанра, артиста, связывали напрямую с фактом посещения и окончания музыкальной школы:

Н. (ж., II г.) - На самом деле, не знаю, как у вас, но, мне кажется, это у большого процента именно людей, которые закончили муз. школу, у них нет определённого жанра или исполнителя, который им прямо нравится, что только они его прямо слушают. Потому что из-за того, что мы знаем различные гармонии, нам может нравиться и рок, и поп, и классика, и вообще, и как бы слёзное, и очень жёсткое, но там гармония нормальная.

К. (ж., II г.) - Присоединяюсь вообще ко всем, кто сказал. Потому что, ну, например, то же самое. Если бы меня спросили в муз. школе, какой жанр, я бы, наверное, однозначно ответила бы, что во время этого мне нравился инди. А сейчас, по прошествии многих лет и вообще, когда я закончила, мне очень много всего нравится и даже некоторая электронная музыка или, я не знаю, кей-поп тот же самый.

Информанты соглашаются, что выделять какие-то определённые музыкальные жанры, которые будут считаться предпочтительными, сложно и не совсем корректно. Это происходит не только ввиду того, что они описывают свой вкус как разнообразный, всеядный и открытый ко всему новому, но и потому, что позиционируют себя в качестве носителей определённого специфического знания. Однако, что оказалось характерным для всех фокус-групп, если задать музыкальный жанр, участники смогут выделить наиболее предпочитаемых исполнителей внутри него.

Во данной фокус-группе снова прозвучала идея того, что музыку следует разделять на отечественную и зарубежную:

М. (ж., II г.) - Я разделяю. Потому что, если я слушаю русскую музыку, я часто вслушиваюсь в текст. И иногда просто не хочется понимать, что они поют. Поэтому на английском, например, построение предложений не так сильно, да, врезается в слух.

К. (ж., II г.) - И поэтому у русской музыки, особенно у русской эстрады, у неё очень характерное звучание, я даже не знаю, как это объяснить, но ты вот услышишь, и ты скорее всего поймёшь.

А.К. (ж., II г.) - Ну я бы сказала, что я, в принципе, скорее разделяю. Потому что я очень люблю аутентичную музыку и она, получается, всегда у неё как бы есть какое-то своё настроение, свои темы, которые как бы затрагиваются в музыке разных стран. Ну а также в музыке, действительно может выражаться через неё идентичность, в том числе и культурная…

Настолько объёмные цитаты были приведены в том числе для того, чтобы продемонстрировать отличительную черту используемой лексики в данной группе. Так, отмечается, что в зависимости от страны можно говорить о характерном, аутентичном звучании музыки, чего не было в предыдущих группах. Уделяется внимание тому, что через музыку происходит не только проецирование собственной идентичности, но и проявление культурной идентичности страны в целом (Chan, Goldthorpe, 2007). Добавляется, что возможность полноценного понимания текста русских песен иногда может отталкивать от прослушивания музыки отечественных исполнителей. Во время обсуждения также несколько раз прозвучала идея того, что никаких отличий нет, поскольку в современности, как говорят Н. (ж, II гр.) и А.Р. (ж, II гр.), наблюдается большое количество заимствований в сфере культуры, в том числе и в музыке.

Одно из мнений, высказанное А.Р. (ж, II гр.), состоит в том, что русская музыка к настоящему моменту потеряла свою самобытность, поскольку ещё несколько лет назад ей был характерно особенное звучание, чего не наблюдается в настоящее время. В то же время К. (ж, II гр.) и А.К. (ж, II гр.) не согласны с подобным заявлением. Они полагают, что у музыки каждой страны есть характерное для неё звучание, через музыка может передаваться культурная идентичность, настроение, что окажется разным, особенным для каждой страны. В особенности уделяется внимание такой категории и такому конструкту, как «русская эстрада», в самобытность которого не подвергается участниками сомнению.

Рассматривая музыкальные вкусы данной группы, можно сказать, что они в целом похожи с общими вкусами двух предыдущих дискуссий. Наиболее существенное отличие заключается в том, что девушки любят в том числе и хоровую музыку, скрипичную классическую музыку, фольклорную музыку разных стран - на мой взгляд, именно в этом и заключается значительная роль музыкального образования.

Говоря о музыкальном вкусе юношей с музыкальным образованием, следует отметить, что они самостоятельно разделили представляемую потребляемую музыку на отечественную зарубежную музыку. Участники поднимали те же проблемы, что были озвучены в предыдущих группах: с одной стороны, можно говорить о самобытности российской культуры, музыки, с другой стороны, следствием глобализации можно назвать стремление к подражательности в музыке и нацеленность на коммерческий успех произведения. Одной из причин для такого разделения музыки снова был назван язык: русскоязычные песни доступны и понятны для вслушивания в их смысл, что не всегда может понравиться.

Что интересно, Э. (м., III г.) говорит о том, что они принимает культурные различия в соответствии с особенностями каждой страны, но лично для себя не разделяет музыку по такому принципу: есть та музыка, которая нравится лично тебе, и та, которая не нравится. К слову, в данный тезис был характерен для всех групп. Утверждается, что мой музыкальный вкус - это та музыка, которая нравится лично мне и она не нуждается в дополнительном разграничении. В целом, участники дискуссии оценивают музыку по личным ощущениям, но они также добавляют в её восприятие другие параметры, как-то: жанры, страна происхождения музыки и непосредственно музыкальную составляющую.

Говоря о жанрах, юноши с музыкальным образованием потребляют электронную музыку, хип-хоп, рок, поп, рэп. Были названы такие исполнители, как-то: Мельница, Меладзе, Элли Голдинг, Muse, Placebo. Интересно, что участникам было довольно просто наиболее выделить предпочитаемую музыку, в отличие от предыдущих групп. Среди любимых исполнителей можно наблюдать сильный разброс в плане музыкальных жанров и происхождения музыки. Так, кто-то называет представителей рока и панк-рока, кому-то нравятся русскоязычные исполнители, кому-то поп и рэп. В ходе дискуссии стало ясно, что любимые исполнители не ограничивают возможности для прослушивания музыки совершенно других жанров и все были знакомы с той музыкой, которую приводили в качестве примеров. Участники снова представляли себя в качестве «всеядных» и открытых к музыке.

Информанты отмечают, что, постепенно взрослея, они развивали в себе открытость, «гибкость» по отношению к другим жанрам, чтобы быть способным воспринимать что-то новое. Работа над собой в плане развития музыкального вкуса оказывается характерной именно для тех, кто обаладет музыкальным образованием. Они указывают на то, что их вкусы не претерпели фундаментальных изменений -, они расширись: «оплот» музыкальных вкусов, который формировался в подростковом, наиболее восприимчиво возрасте остаётся.

В данной группе довольно чётко прозвучали жанры, которые информанты не любят слушать. Так, в качестве нелюбимых жанров назывались рэп, «женский» рэп, русская поп-музыка и громкая, жёсткая музыка:

Д. (м., III г.) - Какой-нибудь жёсткий металл, не знаю. Прям, Slipknot тот же, наверное, нет.

Э. ( м., III г.) - Русский рэп ни за что не буду слушать. И вообще рэп не могу слушать.

Н. (м., III г.) - Я поп-музыку не могу слушать, наверное. Ну, русскую имеется в виду. Зарубежную ещё иногда можно, некоторых исполнителей, но русскую - нет.

М.С. (м., III г.) - Я не люблю... Женский вокал я люблю, но не люблю, когда женщины читают рэп, особенно на английском.

Все участники признались в том, что им не нравится рэп в женском исполнении. С одной стороны, их не привлекает звучание подобных композиций, с другой стороны, им кажется странным исполнение девушками песен с таким смыслом. На мой взгляд, в данном просматривается именно тот факт, что музыка является той сферой, в которой сохраняется стереотипизирование на основе гендера (Berkers, 2012). Получается, что именно юноши с музыкальным образованием не воспринимают рэп как жанр музыки, в котором исполнителем в равной степени может быть и женщина.

М.С. (м., III г.) - Ещё и суть, типа. Когда там, ну в рэпе, в основном, американском они читают там, типа, у меня есть пачка денег, у меня есть то, сё. И потом - девушка. Ты такой, что, зачем ты это делаешь.

М.В. (м., III г.) - Традиционное воспитание мешает слушать рэп в женском исполнении.

Таким образом, можно заключить, что во всех фокус-группах участники характеризуют себя меломанами или всеядными потребителями музыки. Однако при анализе их высказываний, можно заметить, что они не настолько открыты ввиду того, что существуют неприемлемые для них жанры или исполнители, как, например, женский рэп. В следующем разделе тема «хорошей»/приемлемой и «плохой»/неприемлемой музыки будет раскрыта более подробно.

С одной стороны, подобное негативное отношение к некоторым жанрам или исполнителям может характеризовать человека как понимающего музыку, избирательного в ней. С другой стороны, как частично указывали сами информанты, такое отношение может формироваться ввиду следования стереотипным представлениям о жанре и тех, кто потребляет эту музыку (Сафонова, Соколов, 2005). Тем не менее для всех участников было характерно признание того, что со временем потребляемая ипи музыка изменилась, расширилась, стала более открытым к новому. В основном все участники слушают музыку схожих жанров, это: рок, рэп, поп-музыка, инди, хип-хоп. Однако, можно говорить и о гендерных различиях в потреблении музыки. Так, как было приведено в пример, среди юношей возможно отрицательно отношение к рэпу, исполняющемуся женщинами.

Кроме того, юноши, вне зависимости от наличия музыкального образования, демонстрируют преимущественно негативное отношение к представление современной русской поп-сцены, как, например, О. Бузова и Е. Крид. Они их не воспринимают в качестве профессиональных музыкантов, что не является характерным для девушек. В связи с этим, можно говорить о том, что девушки проявляют себя более «всеядными», поскольку они не имеют жанров или исполнителей, творчество которых не могли бы потреблять (White, 2001). Кроме того, для девушек с музыкальным образованием было характерным признание того, люди с музыкальным образованием по-другому оценивают музыку. Однако, они также противопоставляли себя тем людям, которые продолжают профессиональную карьеру в сфере музыки, т.е. получают высшее музыкальное образование в консерватории. Наконец, участники с музыкальным образованием демонстрируют более избирательных вкус в музыке: это относится к тому, что они более сложно и многомерно способны анализировать, интерпретировать музыку.

Интересно, что исполнитель, чьё имя прозвучало во время обсуждения во всех фокус-группах - это В. Меладзе. В целом, прослеживается позитивное отношение к представителям «старой» российской эстрады. Данному направлению российской музыки наравне с Ленинградским рок-клубом приписывается уникальность и самобытность. Если среди юношей сохраняется настороженное отношение к современной российской поп-музыке, то к новой музыке в целом их позиция «открыта». В то же время, как отмечалось в предыдущем разделе, для большинства участников с музыкальным образование характерно прослушивание классической музыки.

3.4 «Хороший» и «плохой» музыкальный вкус. «Чуланная» музыка

Данное исследование не ограничивается изучением того, каким образом информанты воспринимает формирование своего музыкального вкуса. В рамках его проведения мне было важно уделить внимание тому, каким образом в разных группах субъективно понимается, что такое музыкальный вкус и можно ли ему приписывать характеристики «хороший» или «плохой».

Большинство участников сошлись в том, что разделять музыку на «хорошую» и «плохую» некорректно в связи с тем, что музыкальный вкус индивидуален и субъективен - а значит, параметры определения музыки также индивидуальны. В подобном представлении о музыкальном вкусе можно найти частичное подтверждение аргумента «индивидуализации» , поскольку музыкальный вкус не находит поддержки для объективного представления (Featherstone, 1987; Bauman, 2013). Информанты в четвёртой группе (юноши без музыкального образования) подчёркивали, что отношение к музыке, их плейлисты формируются на основе индивидуального вкуса каждого. Они субъективны и вследствие этого их можно назвать «вкусовщиной». Кроме того, отмечалось, что нет определённых критериев для того, чтобы музыкальная композиция понравилась, «зашла». В зависимости от настроения, места прослушивания, компании может складываться разное впечатление об одной и той же песне.

Д.К. (ж., I г.) - Ну, мне кажется, нельзя сказать, что есть у кого-то хороший вкус, у кого-то плохой вкус. Каждый слушает, что нравится - все люди разные. Это то же самое, что сказать, есть плохой цвет или нет. У каждого своё.

К. ( ж., II г.) - Потому что это очень субъективная вещь и объективно мы никогда не сможем это оценить. Это всегда будет подгоняться под какие-то критерии, которые мы сами создаём. Лично каждый из нас, в общем.

М. (м., III г.) - Понятное дело, что делить музыку на хорошую и плохую нельзя, есть та музыка, которая нравится мне, есть та музыка, которая мне не нравится.

Во второй и третьей фокус-группах некоторые участники говорили о своём отрицательном отношении к музыке, нацеленной сугубо на популяризацию и потребление. В таких композициях участники не видят оригинальности, поскольку, как отмечал М.С. (м., IV г.), «она не идёт от сердца». Интересно, что обсуждений подобной музыки происходило в группах, где участники имеют музыкальное образование. Можно предположить, что ввиду наличия определённых знаний для них в большей степени оказывается важной именно музыкальная составляющая композиции, им важна оригинальность, необычность потребляемой музыки.

Несмотря на то, что участники были согласны в том, что музыкальные предпочтения индивидуальны, часть из них смогла выделить параметры определения хорошего вкуса в музыке. Так, С. (ж., I г.) говорила о том, что «хороший вкус - это не осуждать вкусы других», а А.К. (ж., II г.) и А.Р. (ж., II г.) из второй группы сошлись в том, что хороший вкус - это умение обосновать, почему вам нравится та или иная музыка. Можно сказать, что для них хороший вкус заключается в осознанном потреблении музыки. Некоторые участники с законченным музыкальным образованием характеризовали свои вкусы в музыке как «странные» именно ввиду того, что они ищут что-то новое, необычное. Их музыкальный вкус является «странным» потому, что музыка, которая им не нравится, не находит обширной поддержки и популярности в обществе.

Кроме того, с их слов, для неё характерно оригинальное звучание, что не всегда воспринимается положительно. Таким образом, несмотря на то, что лично для себя информанты в моём исследовании не делят музыку на «хорошую» и «плохую», подобное происходит в обществе в целом: есть музыка, которая считается более престижной, и есть так, которая считается непопулярной (Chan, Goldthorpe, 2007; Сафонова, Максимов, 2005).

В целом, информанты настаивали на том, что нельзя использовать понятия хороший и плохой музыкальный вкус объективно, глобально. Несмотря на то, что они отрицают подобное разделение музыки, обсуждая свои вкусы и предпочтения многие из них приписывали некоторым исполнителям и жанрам статусы хорошей или плохой музыки. Так, например, во время третьей групповой дискуссии М.С. (м, III гр.) говорил о том, что в подростковом возрасте слушал много «андеграундного русского, именно очень плохого рэпа». П. (м., IV г.) из четвёртой фокус-группы также отмечал, что ему стыдно за ранние музыкальные вкусы «когда вот, ну откровенно, слушаешь какое-то дерьмо». Именно в подростковом периоде, как говорили информанты, они сталкивались с тем, что не всегда могли открыться поделиться с окружающими той музыкой, которую они слушают и которая им нравится. Подобное явление получило название «closet music», что можно перевести как «чуланная музыка».

Это та музыка, которая радует индивида, но в потреблении которой он не может признаться, опасаясь осуждения со стороны общества. В одним из предыдущих разделов я приводила цитаты Н. (ж., I г.) и Э. (м., III г.), которые рассказывали о том, что им приходилось скрывать свои вкусы и предпочтения, поскольку они не соответствовали общепринятым для того окружения, с кем им приходилось взаимодействовать. Однако, они были не единственными, кому пришлось столкнуться с подобной вынужденной необходимостью следовать общественно принятым неформальным нормам культурного потребления. Отмечалось, что ввиду взросления, пересмотра ценностей информанты пришли к тому, что музыкальных вкусов нельзя стесняться, поскольку это личный и свободный выбор каждого. В настоящее время, как отметил Д. (м., III г.) прошла «зависимость от чужого мнения».

Информанты также частично согласились в том, что музыка может рассматриваться в качестве инструмента для наделения индивида характеристиками. Так, отмечалось, что музыка может отображать настроение человека в настоящий момент, она вызывает ассоциации с определёнными моментами в жизни. Как писал Ларсен, саморепрезентация происходит тогда, когда смысл музыки совпадает с образом самого себя, который люди хотят представить (Larsen, 2009). Как отмечалось в дискуссиях, через музыку можно описать и личность индивида, при этом показателем служит не столько музыка, сколько её разнообразие. В связи с этим, музыкальный вкус можно рассматривать как инструмент, с помощью которых происходит саморепрезентация, выстраивание идентичности. Так, можно утверждать, что музыка в совокупности может отражать поведенческие паттерны тех, кто её потребляет. Кроме того, характерным является то, что в зависимости от ситуации индивиды могут не только менять свои музыкальные вкусы, что является показателем «всеядности», но и менять транслируемую идентичность (Peterson, Kern, 2006; Larsen et al., 2010).