Высшее образование и его мотивация среди молодых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высшее образование и его мотивация среди молодых



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические обоснования проблем высшего образования в современной социологии

1.1 Социологическое обоснование понятий «образование» и «высшее образование» в современной науке

1.2 Роль высшего образования в карьере современной молодёжи

1.3 Мотивационная динамика в получении высшего образования у молодёжи

Глава 2. Российская молодежь в системе высшего профессионального образования

2.1 Социальная обусловленность мотивации получения высшего образования и его доступность среди выпускников

2.2 Высшее образование как фактор социальной мобильности и его влияние на социально-экономическое положение учащейся молодёжи

2.3 Особенности адаптации Российского студенчества к рынку труда и изменение мотивации в получении высшего образования среди студентов 1-4 курсов

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность работы.

Специфика социально-экономических и политических перемен в нашем обществе, значительные изменения социокультурной ситуации в нашей стране привели, с одной стороны, к возрастанию активности и значимости личности, с другой же стороны -- к разрушению прежней системы ценностей, мотивационной структуры личности. При этом формирование у молодежи и особенно студенчества как наиболее образованной и активной части населения новых ориентаций -- на гуманистические ценности, на позитивную мотивацию, получение образования в его новой роли для личности и общества -- является одним из важнейших условий успеха перемен, происходящих в стране, построения цивилизованного общества. Однако нужен поиск новых механизмов и форм социализации студенческой^ молодежи, средств формирования мотивационной структуры личности, поскольку традиционные, которые основаны на монопольных идеологических регуляторах, сегодня не должны использоваться.

Актуальность темы исследования определяется и тем, что молодежный сегмент рынка труда характеризуется несоответствием спроса и предложения. Это обусловлено тем, что на него выходят выпускники учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по максимально возможным профессиям. Однако, отсутствие спроса на рынке труда, приводит к тому, что большая часть молодых людей, ищущих работу, куда входят и недавние выпускники учебных заведений, трудоустраиваются по специальностям, не соответствующим полученному образованию, для многих дополнительная переподготовка является главной возможностью получить работу.

В настоящее время на рынке труда молодежь является одной из основных групп риска. Впервые выходя на рынок труда, практически не имея опыта работы и необходимых профессиональных навыков, молодые люди сталкиваются с серьезными трудностями при попытке трудоустройства, которые многократно возрастают в случае поиска работы, соответствующей уровню специализации и квалификации выпускника высшего учебного заведения. Поэтому, столкновение с жизненной реальностью часто приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей, что напрямую ведет к возникновению безработицы, которая отрицательно влияет на социально-психологическое развитие молодежи и как правило приводит к исчезновению взгляда на труд как средство самореализации, тем самым нарушая процесс адаптации. Это еще более актуализируется в условиях нестабильности, когда в течение достаточно короткого периода одни профессии становятся невостребованными, а другие оказываются на пике спроса, а существующая российская высшая школа оказывается не в состоянии оперативно реагировать на все изменяющиеся запросы рынка труда, не выпуская или, напротив, выпуская в чрезмерном количестве молодых специалистов различного профиля. Экономический кризис еще более усугубляет сложившуюся ситуацию, способствуя сохранению устаревших, непривлекательных, вредных для здоровья производств и низкий уровень заработной платы, которые значительно отстают от всевозрастающих потребностей современной высокообразованной молодежи. Вышесказанное характеризует заявленную проблему профессиональной ориентации выпускников ВУЗов как актуальную и требующую пристального изучения.

Степень научной разработанности проблемы.

В социологической литературе, направленной на исследование образования и мотивации, представляет интерес изучение мотива в соотношении с ценностными ориентациями, анализ социальных действий личности и группы, проблема классификации и типизации мотиваций в студенческой среде.

При подготовке данного исследования мы опирались на труды таких социологов как: П. Бурдье, Э. Дюркгейм, О.Конт, В.В. Радаев, П. Сорокин и др. Несмотря на достаточно высокий уровень исследования мотивации молодежи в получении высшего образования, остались мало изученными такие вопросы как: мотивы получения высшего образования, выбор профессии, ВУЗа.

Вследствие этого остается нереализованным огромный потенциал изучения мотивации получения молодежи высшего образования, чем и объясняется необходимость исследования данной и проблемы и разработки основ ее эффективного изучения.

Объектом данного исследования выступает высшее образование как основа мотивации среди молодёжи.

Предметом исследования являются особенности структуры мотивов молодежи во время получении высшего образования.

Цели и задачи данного исследования.

Цель исследования -- выявить направленность изменения мотивации российских студентов на обучение в высшей школе, раскрыть ее структурные элементы.

Задачи исследования:

изучить теоретические подходы к социологии образования,

проанализировать социальную обусловленность мотивации получения высшего образования и его доступность среди выпускников,

охарактеризовать высшее образование как фактор социальной мобильности и его влияние на социально-экономическое положение учащейся молодёжи.

проанализировать особенности адаптации Российского студенчества к рынку труда и изменение мотивации в получении высшего образования среди студентов 1-4 курсов.

Эмпирическая база исследования.

1. Федеральный закон «О занятости населения в РФ «; указы Президента РФ и иные нормативные правовые акты федеральных органов государственной власти; законы и иные нормативно-правовые акты субъектов РФ; программные документы в области реформирования молодежной политики, целевые программы о дополнительных мероприятиях, направленных на снижение напряженности на рынке труда.

Статистические данные Федеральной службы государственной статистики РФ, Управления Федеральной государственной службы занятости населения.

Результаты социологических исследований Фонда «Общественное мнение « ( «О молодежи: возрастные границы, ценности, особенности « 2014 г., «Итоги 2014-го и ожидания от 2015-го « 2014 г.).

Собственную эмпирическую базу составляют -- результаты социологического опроса, проведенного методом анкетирования с участием автора.

В целом социологическое исследование было проведено поэтапно, основываясь на мотивации получения высшего образования и адаптации к рынку труда. Социологическое исследование, проведенное автором, захватывает период обучения от 11 классов до выпускников 5 курса. В общей сложности в исследовании приняло участие 160 человек.

Основными методами выступили: анализ литературы по социологии образования, вторичный анализ социологических исследований, социологическое исследование и интерпретация полученных данных.

Практическая значимость работы. Комплекс рекомендаций и выводов, разработанных на основе системного анализа данных исследования, может быть использован для более комплексного исследования по мотивации получения высшего образования, а так же для повышения условий адаптации к профессии выпускников ВУЗов.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

высший образование выпускник молодёжь



Глава 1. Теоретические обоснования проблем высшего образования в современной социологии

1.1 Социологическое обоснование понятий «образование» и «высшее образование» в современной науке

Образование играет незаменимую роль в социо-культурном, экономическом и правовом развитии общества. Оно неразрывно связано с историей всего человечества и совершенствованием сознания индивида. Для развития и придания инновационного характера необходимы фундаментальные исследования, ориентированные на выявление и интеграцию современных технологий, повышение эффективности образования. Именно поэтому оно как социальное явление давно является объектом изучения социологии, философии и психологии. К рассмотрению разных аспектов образования применяются не только теоретические, но и эмпирические подходы.

Высшее образование трактуется как совокупность систематизированных знаний и практических навыков, с помощью которых люди решают теоретические и практические задачи согласно профилю обучения, широко используя последние достижения человечества во всех областях жизни. Подготовка таких специалистов высшей квалификации для потребностей экономических, научных, технических и культурных сфер государства осуществляется в высших школах различного типа, доступные для выпускников средние общеобразовательных школ.

За много тысячелетий до нашей эры в странах Древнего Востока существовали школы разных уровней. В заведениях высшей ступени молодёжь изучала произведения поэтов и философов, включая определенные знания о законах природы, небесных светилах, минералах, флоре, фауне и прочее. Немалое внимание разработке систем образования молодых людей уделялось в Древней Греции. Философы предусматривали в них и высшую ступень образования. В трёхступенчатой системе образования Платона для аристократической молодёжи выделялась высшая (третья ступень). Она предназначалась для ограниченной части молодых людей, имеющих способности к отвлечённому мышлению. Аристотель считал, что развитие у каждого человека его природных способностей осуществляется воспитанием (физическим, нравственным и умственным в их единстве) в три ступени, из которых последняя -- школа высшего уровня.

Разделение образования на ступени сохранилось до наших дней. По мере развития науки, техники и культуры изменялась их классификация, появлялись промежуточные ступени, расширялось содержание и непрерывно повышался научный уровень образования на каждой из ступеней. Представление о высшем образовании в современном понимании стало складываться лишь в средние века. В это время возникли светские высшие школы, в которых обучение и научная работа органически связывались в единый учебный процесс, а в основу обучения положены не только теоретические исследования, но и наблюдения, сопряженные с практическим опытом.

Важность обучения доказывал Сократ в беседах с учениками. Идеи античных философов были возрождены и модернизованы в эпоху Возрождения и позже. О. Конт, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм и многие другие социологи в своих работах ч обращали внимание на необходимость анализа роли и функции образования в обществе.

О. Конт выделял 2 этапа в системе образования. 1-й этап связан с обучением и социализацией в семье, с развитием эстетического вкуса и началом обучения ремеслу. 2-й этап требует школьного преподавания, в котором большинство родителей могут принимать лишь второстепенное участие. При этом ребенка нельзя лишать семейной жизни, поскольку без нее невозможна нравственная эволюция личности.

Содержание второго этапа образования -- изучение шести наук, которым О. Конт уделяет особое внимание в своей классификации. Преподавание должно быть независимым от влияния какой-либо официальной доктрины и правительства1.

Дальнейшее развитие социологического подхода к образованию связано с известным английским социологом Г. Спенсером.

Проблематика образования рассматривалась как «образование интеллектуальное, моральное и физическое». Спенсер поднимал проблему содержания образования, соотнося его со значимостью разных видов деятельности, направленной на самосохранение; воспитание и обучение потомства; выполнение социальных и гражданских обязанностей; досуг и удовлетворение вкусов и чувств2.

Важный этап в анализе места и роли образования в обществе -- теория французского социолога Э.Дюркгейма3. Его социологический подход к изучению образования уникален. Трактовка проблем образования вытекает из рассмотрения общества как сферы солидарности, сплоченности, согласия, одним из основных средств достижения которых -- воспитание. Еще в работе «Самоубийство» Эмиль Дюркгейм рассматривает воспитание «как образ и подобие общества. Оно подражает ему, его воспроизводит, но не создает его. Воспитание бывает здоровым, когда сами народы находятся в здоровом состоянии. Но оно портится вместе с ними и не может измениться собственной силой. Воспитание может реформироваться лишь тогда, когда реформируется само общество»4. В соответствии со своей общесоциологической концепцией Дюркгейм рассматривает образование и воспитание в тесной связи с потребностями социального развития, общественного разделения труда и достижения органической солидарности в обществе.

У немецкого социолога М. Вебера одно из важных мест в социологической концепции занимает понятие «рационализации». Он противопоставляет тип общественного устройства, называемый традиционным, новому типу, именуемому «рациональным» или «рационалистическим».

Задачи и цели существования института образования М. Вебер рассматривает непосредственно в рамках своих представлений о рациональном капиталистическом обществе. Он выделил два основных типа образования.

Первый тип ориентирован на воспитание «культурного джентльмена» и предназначенное для подготовки профессиональных специалистов-экспертов. Второй тип образования -- обучение молодежи специальным знаниям и узкопрофессиональным навыкам. Также он отмечал, что университеты начинают «американизироваться», превращаются в капиталистические академические предприятия, основанные на бюрократических принципах руководства и управления.

Еще одним важным направлением, в котором рассматривается роль и место образования в обществе, является структурализм. Ярким представителем структурализма является П. Бурдье, который исследовал структуру французского общества, сохраняющего успехи высокоинтеллектуальных студентов, выходцев из среднего класса, в статусно высших институтах5.

Опираясь на работы Э. Дюркгейма, он изучал как общество воспринимает понятия, что такое «думающий» и «недумающий», как оно отличает высшие знания от каждодневных знаний6.

Пьер Бурдье полагал, что различия и неравенства в обществе используются в виде разновидностей культурного кода. Этот код воспроизводит социальные различия как общественный класс посредством особого рода культурных отличий. Исходя из этого, институты образования могут рассматриваться как структуры, которые кодируют культуру, а эти коды воссоздают социальные категории7. Таким образом, основным достижением теории структурализма становится теория кода, позволившая классифицировать элементы социальной структуры, не поддающиеся классификации ранее.

В начале ХХ века ведущим направлением российской социологии становится неопозитивизм, представители которого занимались в первую очередь исследованием социального поведения, социальных связей и взаимодействий. Один из наиболее ярких представителей этого явления в начале ХХ века -- российский социолог П.А. Сорокин.

В его книге «Социальная мобильность», посвященной анализу и изложению основ теории социальной стратификации и социальной мобильности в обществе, раскрыта важнейшая социологическая концепция. Автор сводит все многообразие к трем основным формам: экономической, политической, профессиональной. Социальная мобильность является нормальным и естественным состоянием общества. В качестве каналов социальной циркуляции выступают семья, школа, церковь, армия, всевозможные экономические, политически и профессиональные организации. Так, характеризуя в этом плане школу, он пишет: «В обществе, где школы доступны всем его членам, школьная система представляет собой «социальный лифт», движущийся с самого низа общества до самых верхов. В обществах, где привилегированные школы доступны только высшим слоям населения, школьная система представляет собой лифт, движущийся только по верхним этажам социального здания, перевозящий вверх и вниз только жильцов верхних этажей. Однако даже в таких обществах некоторым индивидам из низших слоев всетаки удавалось проникнуть в этот школьный лифт и благодаря ему возвыситься»8.

Таким образом, для анализа проблем воспитания и образования в российской социологической мысли конца XIX -- начала ХХ века было характерно заимствование западного опыта, идей классиков социологической мысли (О.Конт, Г. Спенсер, К. Маркс, М. Вебер и др.) В рамках классического этапа развития российской социологии получают особое звучание проблемы доступности образования, соотношения в нем гуманитарного и естественнотехнического компонентов, роли семьи и общественных учреждений в образовании и воспитании.

К проблемам социологии образования в нашей стране вновь стали возвращаться только в 60-е годы XX века. Одни из первых исследователей в этой области -- Г.А. Чередниченко, В.И. Артемов, Н.А. Аитов, В.Т. Лисовский, В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. Сейчас в Российской Федерации существует внушительная сеть исследовательских центров, занимающихся проблемами социологии образования. Современные теории и подходы к образованию можно условно разделить на четыре подхода. Хотя необходимо подчеркнуть условность данного выделения, поскольку подходы определяются лишь приоритетами и ракурсами рассмотрения образования, и в целом между ними отсутствует противоречивость.

К первому подходу относятся работы А.С. Запесоцкого, В.Г. Кинелева, Н.С. Розова. Авторы акцентируют внимание на мировоззренческих аспектах образования, которое рассматривается как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества. В данном случае речь идет об экологизации, гуманизации, фундаментализации содержания высшего образования, его ориентированности на формировании в сознании специалиста целостной картины мира, осознание ведущей роли человека в глобальных процессах и личной ответственности за будущее цивилизации.

Второй подход основан на стремлении обеспечить подготовку специалиста, отвечающего всем требованиям современного уровня развития производства, науки и общества. Здесь в поле зрения ученых возникают вопросы, связанные с преодолением узкопрофильности подготовки специалиста, необходимостью развития способностей, творческого мышления, и иных профессионально значимых личностных качеств, позволяющих решать исследовательские, производственные, управленческие и иные задачи производственной деятельности. В центре внимания оказывается взаимосвязь ожиданий предстоящей профессиональной деятельности с функциональными характеристиками субъектов данной деятельности.

Третий подход характеризуется рассмотрением образования с точки зрения культуры, средств ее трансляции, сохранения и развития. Совершенствование образования увязывается с широкой гуманитарной подготовкой и образовательной средой как неспецифической воспитательной составляющей педагогического процесса. Одним из центральных понятий здесь является образованность, представляющего человека не только с широким кругозором, но и умеющего ориентироваться в сложных проблемах современной культуры, способного осмыслить свое место в современном мире.

Основной идеей четвертого подхода является признание развития личности основной целью образования, которое имеет прямое отношение к экономическим, политическим, нравственно-этическим, культурным и другим процессам, происходящим как в отдельных регионах, так и во всем мире. Все они в своей основе обусловлены человеческим фактором, а само формирование человека происходит преимущественно в системе образования. Развитие личности здесь трактуется как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой системы регуляции профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом, повышение уровня субъектности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования. В контексте этих идей становятся актуальными вопросы психологической поддержки личностного развития студентов, организации специальной воспитательной деятельности, направленной на творческое саморазвитие студентов, гуманизации всей образовательной системы вуза.

Образование связано практически со всеми сферами общественной жизни. Экономика определяет материальную базу сферы образования, обусловливает его содержание в плане структуры дисциплин, спектра специальностей и профессий. К примеру, в 50-е годы в стране активно развивались технические специальности. Наиболее популярными и престижными вузами являлись МИФИ, МАИ, МЭИ, Физико-технический институт, МВТУ имени Баумана. Крайне мало востребованными обществом были финансово-экономические и юридические специальности. В настоящее же время именно эти специальности стали пользоваться повышенным спросом. Это происходит в связи с изменением социально-экономической ситуации в России. Аналогичная картина складывается и с иностранными языками.

Напрашивается вывод: каково общество, такова и система образования.

1.2 Роль высшего образования в карьере современной молодёжи

Как в прошлые века, так и в настоящее время система высшего образования играет очень значимую роль, так как этот процесс влияет не только на совершенствование личности, но и на развитие страны. Образование - это целенаправленный процесс получения знаний, умений, навыков, приобретение соответствующих качеств и способностей, которые в свою очередь отвечают уровню цивилизации. Мало получить образование: для того, чтобы быть поистине образованным, очень важно уметь на практике применять полученные знания. Быть человеком с образованием или образованным человеком - зависит непосредственно от самой личности, её желания и ценности, которую она придает образованию.

Ценность, по своей сущности, - это феномен, возникающий на фоне целей и определяющий последующее поведение человека, его выбор и принятие решения. Как правило, ценности не равнозначны, и, в свою очередь, личность организует их в определенном порядке по степени значимости, которая им присваивается.

Степень образованности человека зависит от того, какое место в общей системе ценностей он определяет для непосредственно самого процесса получения образования. Значительное повышение роли образования и выдвижение его в качестве одного из главных приоритетов является важнейшей тенденцией развития современного мира, которая обусловлена переходом к информационному обществу.

Необходимость изучения ценностного отношения студенчества к высшему образованию определена связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в данной форме образования. Потребность в образовании связана с потребностью в изменении социального статуса, то есть образование выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим личности социальный статус, престиж в обществе, определенный уровень материальной обеспеченности.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою цель - получение высшего образования, -- большинство студентов осознают, что высшее учебное заведение является одним из средств социального продвижения, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию подобного продвижения. В процессе формирования жизненных стратегий молодые люди, как правило, рассматривают высшее образование в качестве обязательного и необходимого условия для достижения жизненного успеха. В России в настоящее время высшее образование определяет социально-профессиональную подготовку будущих специалистов и в большей мере выполняет инструментальную функцию. Отношение студенческой молодежи к образованию становится более потребительским.

Т.Б. Панкратова утверждает, что высшее образование во всем мире из святилища фундаментальных научных знаний все больше превращается в некое подобие супермаркета. Студентов он определяет, как потребителей образования: «Университеты, а равно и школы, уже не рассматриваются в качестве святилищ разума, а профессура и учителя - в качестве священнослужителей. И те, и другие скорее эволюционируют в направлении обслуживающего персонала, предлагающего эффективные продукты, готовые к употреблению»9.

С такой точки зрения, к образованию относятся как к услуге.

Студенты полагают, что имеют право на получение товара уже просто потому, что оплатили обучение. Для многих целью является вовсе не приобретение знаний - внимания удостаиваются лишь те предметы, которые имеют непосредственное отношение к будущей профессии, приносящей соответствующий заработок.

Современная молодежь имеет доступ к широкому объему информации. Несмотря на это, часто студенты живо интересуются лишь тем, какой материал войдет в экзаменационные билеты и что потребуется, чтобы получить хорошую оценку. По вопросу возможности выпускников трудоустроиться по специальности мнение самих студентов совпадает с точкой зрения общей массы остальных респондентов.

По данным статистики, студенты, в большинстве случаев, отмечают ухудшение ситуации (47 %), равно как и остальные опрошенные.

То же самое можно сказать о перспективах для молодых специалистов найти высокооплачиваемую работу: и сами студенты, и те, кто наблюдает за обучением в ВУЗе, солидарны во мнении, что положение дел в этом аспекте ухудшается10.

При столкновении с проблемой несоответствия получаемых профессий запросам рынка труда возникает необходимость впоследствии менять профиль специализации, и это приводит к тому, что большинство студентов желали бы иметь два и более высших образования.

Так, данные, полученные по результатам опроса на тему «Отношение к образованию студенческой молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях города Курск», проводимого среди студентов курских ВУЗов в период с 16 по 30 сентября 2013 года на базе научно-исследовательской социологической лаборатории ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», показали, что количество желающих иметь два и более высших образования составляет 64,5 %. Сложившаяся ситуация приводит к низкому качеству получаемого образования. Это также можно проследить по данным опроса: было выявлено, что большинству студентов Курской области (65,3 %) за время обучения по определенным причинам приходилось покупать работы.

Наибольшее количество студенческой молодежи (19,8 %) прибегали к этой услуге именно в связи с получением одновременно другой специальности.

Это, в свою очередь, влечет за собой снижение понимания ценности образования и, следовательно, уровня профессиональных знаний. Очевидно, что большинство современных молодых людей, исходя из своих интересов, позиций, соображений и т. д., приоритет отдают высшему образованию.

Это также подтверждают данные опроса: значительная часть студентов (77 %) самостоятельно приняла решение о получении высшего образования. 68,6 % респондентов считают, что образование является обязательным жизненным этапом, это способ добиться успеха в карьере. И только 24 % курян считают, что целью высшего образования является непосредственно получение знаний.

Таким образом, на сегодняшний день высшее образование не является внутренней смысложизненной ценностью молодёжи, оно не носит характера непрерывного образования и рассматривается в основном как средство достижения успешного трудоустройства.

1.3 Мотивационная динамика в получении высшего образования у молодёжи

Одна из центральных проблем социологии высшей школы -- анализ мотиваций студенческой молодежи на получение высшего образования и в учебной деятельности.

Для изучения мотивации студенческой молодежи в учебной деятельности необходимо четко обозначить несколько важных для дальнейшего рассмотрения моментов.

Во-первых, нужно учесть особенности студенчества как социально-профессиональной группы, имеющей специфические цели, задачи, положение в обществе. Поэтому логично рассуждать о наличии общих характеристик студенческой молодежи.

Во-вторых, нужно принять во внимание особенности деятельности студенчества в учебном процессе.

В-третьих, необходимо учесть особенности мотиваций студенчества по признакам профиля вуза, получаемой профессии, конъюнктуры рынка труда.

В-четвертых, обозначить отличия и динамику изменений мотивов в учебной деятельности студентов младших (1-2) и старших (3-5) курсов. Необходимо также выявить специфику мотивационной структуры различных поколений студенческой молодежи.

Принято говорить о студентах как о единой социально-профессиональной группе, имеющей специфические цели, задачи и положение в обществе. Студенчество -- это мобильная социальная группа, основные социальные задачи которой состоят в: усвоении системы знаний, ядром которой являются профессиональные знания; овладении социальными ролями в материальном и духовном производстве; развитии личности; обретении личностной, профессиональной, гражданской и нравственной зрелости. Учебный процесс в вузе предполагает «включение студентов в систему общественных отношений, усвоение социальных ценностей общества, упрочению связей студенчества с другими социальными группами общества»11. И, хотя уже сейчас наблюдается значительное расслоение в студенческой среде, хочется отметить, что студенческая молодежь отличается от своих сверстников, которые не поступают учиться в вузы, а после окончания школы начинают работать или продолжают учебу в СПТУ или других учебных заведениях. Молодые люди этой группы отличаются своим мировоззрением, отношением к жизни, потребностями, мотивами деятельности.

Сейчас в России, как и на Западе, молодежь более уже не считают однородной социальной группой. Весьма различны ее социальные, материальные и идейно-политические позиции. Это многообразие и дифференциация сказывается и на мотивационной структуре. Единым остается лишь то, что этой социальной группе присуща целевая ориентация на перспективу.

В наше время рынок труда сильно изменился. Работодатели требуют специалистов с уверенными знаниями в максимально возможных сферах применения, что делает актуальным необходимость осознания студентами важности получения высококачественного и полного высшего образования. Из этого следует, что формируется процесс изменения мотивов получения высшего образования, интересов студентов и предпочтений, что показывается в результатах опросов студенческой молодежи.

Крайне актуальной на данный момент является проблема профессионального самоопределения студентов. К показателям эффективности этого процесса можно отнести следующие критерии: удовлетворенность выбором специальности; ясное и четкое представление о соц. статусе, который связан с выбором профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза именно по той специальности, которую выбрал студент.

На сегодняшний день образование - это одна из самых важнейших областей развития государства. Оно является одним из самых дорогих и ценнейших товаров, и стабильность и устойчивость нашей страны определяется именно образованием нации.

Согласно Сорокиной Н.Д., успехи в учебной деятельности студентов приблизительно на 70% обусловлены именно мотивацией, а на долю способностей психологи оставляют всего 30% 12.

Делая вывод из этого, именно совокупность мотивов побуждает студенческую молодежь хорошо учиться, от степени его выраженности зависит академическая успеваемость и многие другие показатели учебной работы.

В проведенном нами анкетировании участвовали студенты Ранхигс.

Цель нашего исследования - проанализировать мотивацию студентов на получение высшего образования.

Опрос проводился среди студентов 1-4 курсов, а также уже выпустившихся студентов. Исследование проходило в 2016 году. Выборка составила 100 человек.

Опрос показал следующие результаты.

Наиважнейшее место занял мотив - «для получения диплома и знаний» (75%). Это говорит нам о том, что молодые люди беспокоятся о своем дальнейшем будущем, а также стремятся к его улучшению. Значительная часть опрошенных участников стремятся получить диплом для того, чтобы удостовериться в своих знаниях (65%). Также немаловажным является мотив -«для того чтобы найти и устроиться на хорошую работу». Оно и понятно, ведь будущая работа - один из самых важных и актуальных вопросов, который волнует студентов из как из московских, так и из провинциальных вузов.

Наше исследование показало, что значительной части опрошенных, крайне интересна их будущая специальность (84%). Так же анализ ответов на данный вопрос показал, что в зависимости от времени обучения в университете понижается интерес к профессии.

Допустим, на 2 курсе много опрошенных ответили, что будущая специальность им очень нравится, и они ей довольны, на 3 курсе - 69%, на 4 курсе - уже 61,6%.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что связано это с тем, что ранее студенты не совсем составили себе представление о требованиях, целях и задачах выбранной ими профессии.

При анализировании результатов исследования было выявлено соответствие в интересах студентов и учебе по конкретной выбранной специальности. Несмотря на настроенность нынешних молодых людей на престижную и хорошо оплачиваемую работу, многие, все-таки выбирают именно ту профессию которая им интересна, а также ссылаются на профессиональные наклонности. Так, 86,4% студентов гуманитарных факультетов отдали предпочтение в школе как раз-таки гуманитарными предметами, 83,7% учащихся естественнонаучных факультетов - естественнонаучными предметами.

Также анализ показал, что студенты адекватно и спокойно относятся к сессии. Для 52% опрошенных респондентов - это проверка знаний, которые они выучили семестр, для 24% - это хорошая возможность показать свои знания, для 14% - сессия является тяжелым испытанием и только для 3% - это самый кошмарный период в их жизни.

Результаты ответов на вопрос: тяжело ли студентам сдать сессию, показали: 75% сдают абсолютно всю сессию, включая и зачеты, и экзамены, с первого раза, у 21% редко, но все же бывают некие трудности, и только 4% из всех опрошенных студентов пересдают зачеты и экзамены несколько раз. Причем, у молодых людей сложностей бывает больше (62% респондентов), чем у девушек (38%). Наиболее вероятно, что это связано с более частым совмещением учебы и работы у молодых людей, нежели у девушек.

Значительное число респондентов (72%), по данным нашего исследования, посещают университетские занятия всегда, из них 89% - девушки. Также, в зависимости от того на каком курс обучается студент, частота посещений постепенно уменьшается: на 1 и 2 курсах 95% респондентов каждый день посещают университет, на 3 курсе - 64,7%, и на 4 курсе - 53,5%. Чаще всего, это связано с тем, что студенты устраиваются на подработку или у студентов ослабевает интерес к выбранной специальности.

После того как студенты заканчивают университет 45% опрошенных уже бывших студентов предпочли бы работать по своей специальности. И 38% пока не поняли, чего они хотят. Здесь же следует отметить, что большинство респондентов не жалеют о том, что учатся в университете. 17% респондентов желают поступить в магистратуру.

Наряду с этим, студенты, учащиеся на гуманитарных факультетах почти не рассчитывают найти себе работу по специальности. Студенты ощущают свою малопригодность и незначимость для общества в профессиональном отношении, хотя их личные профессиональные интересы по-прежнему соответствуют получаемому образованию. Почти все без исключения респонденты не сожалеют об учебе в университете. В качестве основных мотивов провинциальных студентов к получению высшего образования можно выделить - получение знаний, диплома и, как следствие из этого, работы.

Так же в ходе анализа результатов исследования подтвердились наши предположения о том, что при отмене обязательной службы в армии это приведет к понижению заинтересованности молодых людей в получении высшего образования, так как 44% юношей учатся в университете именно по этой причине.

В целом, современные студенты высказали понимание важности получения высшего образования, а доминирующей причиной поступления в университеты и в том числе Ранхигс является достижение профессионального успеха в жизни.

Следует подчеркнуть плодотворность указанных выше подходов и необходимость учитывать их в единстве при анализе учебной деятельности.

В отечественной научной литературе анализируется специфика учебной деятельности в высшей школе, выявляются ее различные элементы и их функции. Так П.Я. Гальперин, связывает учебную деятельность с развитием интеллекта, направленностью этого процесса на усвоение знаний как составляющей умственных действий. В.Я. Ляудис рассуждает о связи учебной деятельности со всей системой познавательных процессов, включая восприятие, запоминание и прочее. В этой связи особо выделяют функции саморегуляции и эвристические функции учебной деятельности. Л.С. Выготский особое внимание обращает на общение учителя и ученика как основы учебной деятельности.

Учебный процесс с социологической точки зрения есть «процесс трансляции культуры, социализации личности (т.е. овладение определенными социальными ценностями и т.д.), включающий многообразные средства и способы воздействия на личность студента»13.

В.Г. Леонтьев и С.А. Банков утверждают по поводу мотивов учебной деятельности, что центральный мотив является одним из специфически познавательных мотивов, возникновение которого определяется степенью осознания индивидом аспектов объективной (общественной) необходимости в знаниях. Формирование мотива учебной деятельности индивида представляет собой сознательный и адекватный ответ на общественные требования.

Однако, как считают некоторые авторы, «мотивация познавательной деятельности оказывается более скрытой для самонаблюдения, чем другие виды учебной деятельности»14. Решить этот вопрос во многом поможет анализ принятия молодым человеком решения учиться, который представляет собой исходный момент анализа. «Это тот узел, который воедино связывает ценностные ориентации и способности человека, информационные и энергетические компоненты действия, структуру мыслительных операций и эмоциональную их оценку, действия ориентировочные и действия исполнительные»15.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова и Л.С. Славина при изучении мотивов учения у школьников выделили в качестве основных, ведущих для учебной деятельности широкие социальные мотивы, отражающие общественное положение ребенка как члена коллектива. Широкие социальные мотивы характеризуют в самом общем виде направленность личности, ее моральный статус.

В работе Н.О. Вербицкой представлена организация мотивационной сферы «среднегруппового студента»16:

желание утвердиться в глазах других, потребность внимания к себе;

стремление делать как принято, делать как все (в этом усматривается сомнение в собственной силе, значимости);

желание самоутвердиться;

потребность в общении, желание поделиться опытом, желание вызвать ответную симпатию, стремление лидировать;

стремление к внутреннему самосовершенствованию: стремление к знаниям, желание самосовершенствования; стремление к социальным достижениям, «карьеризм»;

«самопожертвование», «сопереживание», «любовь к другому».

Часто отечественные авторы, рассматривая мотивы учения, обращают внимание на мотивы, не связанные с учением, но соприкасающиеся с ним той или иной стороной (стремление получать стипендию, награды), и мотивы узко личного плана (честолюбие, мотивы престижа)17.

Немецкий ученый Г. Розенфельд выделяет две группы мотивационных содержаний: мотивы, обусловленные свободным выбором личностью учебы как цели, и мотивы, детерминированные непосредственно социальной средой. В первой группе учеба выступает как совокупность ценностных ориентации на развлечение, напряжение, сенсацию, удовлетворение от решения проблем. Ко второй группе относятся семь циклов мотиваций учебы:

с целью личной выгоды -- стремление к материальному выигрышу и социально-привилегированному положению;

на базе социальной идентификации с ближайшим окружением и под влиянием эталонов;

как стремление к успеху и избегание неуспеха, к увеличению социального престижа и избегания бесчестия;

под давлением и насилием (авторитарные меры, избегание наказания);

под действием совести (обязанности, нормативы);

на базе практических жизненных установок (профессия, место в жизни, цель жизни);

как общественная необходимость (идентификация с общественными нормами, мировоззренческими принципами и политическими целеустановками).

В научной литературе есть точка зрения, согласно которой мотивы учебной деятельности тесно связаны с функциями высшей школы.

Известно, что в основе мотивации на получение образования лежит личностное индивидуальное восприятие общественного заказа, т.е. потребностей и ценностей общества. Мотив выступает как «стимул поведения, как внутренняя цель и внутренняя потребность, вырабатываемая самой личностью под влиянием общественного запроса « [59,62].

Мотив учения, если его рассматривать как «личностный смысл», который имеет образование для человека, «с одной стороны, определяется общественными требованиями к образованию, его престижем в данном обществе и тем, как эти общие требования преломляются в конкретной социальной ситуации (внешние стимулы). С другой стороны, мотивация обусловлена системой ориентаций, сложившихся на предшествующем этапе жизни (внутренние стимулы)»18.

Четкую формулу учения дал Ананьев Б.Г.[3]:

«Учение = Познание + Общение».

Обе эти группы мотивов необходимы для успешного осуществления учебной деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению.

Мотивы учебной деятельности могут быть соотнесены не только по их отношению к учебной деятельности, но и по той функции, которую они выполняют в качестве побудителей учения. Одни из них, будучи чрезвычайно важными (как, например, сознание нужности учения, чувство долга), могут быть не очень действенными; другие, сопутствующие учению (например мотивы личного престижа), могут обладать большой побудительной силой.

Первые -- это «знаемые», «смыслообразующие» мотивы; вторые --«непосредственно побуждающие», «реально действующие». Нормальное протекание учебной деятельности обеспечивается динамичным сочетанием мотивов, их особой «иерархией», характеризующейся наличием ведущего мотива и системы соподчиненных мотивов.

Социологический подход позволяет рассматривать мотив в учебной деятельности с точки зрения статуса, престижа, роли, профессии.

Один из видов опосредованной мотивации, который анализируется в литературе, называется «мотивацией социального престижа личности». В социологическом плане учебная деятельность связывается с социальным статусом, выбором вуза и профессии.

По мнению американских ученых К.Дейвиса и Муура, статус определяется образованием, необходимым для занятий, а также получаемым за него вознаграждением (А.Рейсс).

На протяжении десятилетий мотивация труда в нашей стране подвергалась разрушительным воздействиям. Как бы добросовестно ни трудились граждане тоталитарного государства, никакая самоотдача не обеспечивала им возможностей для продвижения по лестнице материального благополучия. Оно связывалось не с достижениями в труде, а с включенностью в сферы управления и распределения. Материальная сторона мотивов выбора вуза и профессии не была так особо значима, как сейчас.

Важным мотивом в учебной деятельности является потребность стать культурным, образованным человеком, потребность в самовыражении и развитии личности.

Сегодня, крайне важна еще одна функция высшей школы -- трансляция культуры, цель которой -- передача накопленных человечеством культурных ценностей, поддержание неразрывной связи времен и поколений. Важна она еще и как качественная характеристика человеческой деятельности во всем ее многообразии, и как гуманистическая грань различных видов, форм, способов, результатов деятельности, и как основа развития личности.

Выше шла речь о таких мотивах, как самосовершенствование и самовыражение. Поэтому лишь несколько конкретизируем эту позицию. Мотив стать культурным, образованным человеком предполагает широкую эрудицию, в том числе в области науки, искусства и пр., воспитанность и порядочность, доброту и совестливость, общительность, творческое отношение к делу и пр.

Немецкий ученый-психолог Х. Ремшмидт отмечает, что «потребность в самореализации и развитии собственного «Я» часто связана с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества. Эта потребность в значительной мере коррелирует с формированием благоприятного представления о самом себе».

Этот момент можно использовать и для социологии, если уточним, что у человека присутствует потребность благоприятного представления не только в своих глазах, но и в глазах общества.

Аналогичные, но несколько расширенные выводы мы можем найти и в работах отечественных психологов Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.:

«Потребность «быть личностью» субъективно может выступать в мотивации достижения, притязаний на внимание, славу, дружбу, уважение, положение лидера и может быть неосознанна».

Далее они добавляют, что «информация об успехе, полученная в качестве обратной связи, может удовлетворять тем самым потребность в персонализации. Потребность «быть личностью», потребность в персонализации обеспечивает активность включения индивида в сйстему социальных связей». Это очень важно, в этом состоит баланс между развитием индивидуальности и включенностью в коллектив окружающих людей.

Здесь еще, конечно, есть проблема ожиданий окружающих:

«Мотивационная ситуация характеризуется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважению, а с другой стороны -- столкновением с регламентацией и ожиданиями окружающих».

Чтобы высшая школа успешно реализовала возложенные на нее временем, обществом, личностью функции и соответственно их мотивировала19 в соответствии с мотивами студентов в учебной деятельности, необходима псиологически-педагогическая организация учебной деятельности студентов.

В научной литературе, посвященной анализу мотивов студентов в учебной деятельности, уделяется большое внимание условиям формирования мотивационной структуры личности, а также зависимости мотивационной структуры от стратегии обучения: традиционной и инновационной. Традиционная и инновационная стратегии отличаются своими задачами обучения. Если традиционная является по существу «подгонкой» процесса обучения под госзаказ системы и подготовкой главным образом кадров, то инновационная -- направлена на всемерное обслуживание и обеспечение полнокровного процесса развития личности и специалиста, в частности, на основе объективных законов, и поэтому ее основной задачей является педагогика сотрудничества.

Гуманистический подход к образованию заключается в рассмотрении его как самоцели и блага самого по себе и ориентирует весь процесс получения знаний на интересы, цели и потребности самого студента. Высшая школа должна научить молодого человека жить в согласии с природой, обществом, государством, другими людьми, с самим собой, т.е. положить в основу своей деятельности уважение к другому человеку и к обществу, а, следовательно, и к самому себе.



Глава 2. Российская молодежь в системе высшего профессионального образования

2.1 Социальная обусловленность мотивации получения высшего образования и его доступность среди выпускников

В данном параграфе был проведен контент-анализ результатов социологического исследования, проведенный ФОМ. Опрос граждан РФ от 18 лет и старше. Выборка составила 1500 респондентов. Проанализируем мотивы поступления в вуз. Ведущими в начале ХХI для многих студентов становятся мотивы; быть высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%), сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%). Хотя мотив получения профессии продолжает занимать достаточно высокое место (41%) в мотивацонной структуре, тем не менее исследования показывают падение этого показателя.

Появились установки, порожденные современной ситуацией в стране: отношение к эмиграции, профессиональному статусу и карьере, к материальному положению.

Мотивы поступления в ВУЗ

Таблица 1

мотивы поступления в вуз.	%
добиться успеха в жизни	54
иметь профессию	41
иметь диплом, дающий определенный социальный статус	20
продолжить семейные традиции	7
не служить в армии	11
стать высокообразованным, культурным человеком	58
иметь возможность работы за рубежом	18
приятно провести время	11
быть материально обеспеченным	32



Выбирая профессию, молодые люди начинают думать о трудоустройстве. И это понятно -- система государственного распределения отменена. Ценность высшего образования также возросла для первокурсников в связи с тем, что специалисты с высшим образованием становятся более конкурентоспособными. Однако заметно возросли и мотивы иного свойства -- стремление избежать призыва в армию.

Мотивы получения высшего образования меняются в зависимости и от возраста.

По данным ФОМ за 2014 год, для молодых людей до 18 лет важнее: иметь интересную работу и стать богатым. Для 18-20 лет -- иметь интересную работу и пользоваться уважением окружающих. Для более старших (свыше 21 года) -- иметь интересную работу и достичь успеха.

Таблица 2 - Мотивы поступления в ВУЗ в зависимости от возраста

мотивы поступления в вуз	до 18 лет	18-20 лет	Свыше 21 года
иметь интересную работу	47	39	36
достичь успеха любой ценой	30	29	34
пользоваться уважением окружающих	30	36	32
приносить пользу людям	15	27	24
получить хорошее образование	17	18	20
стать высококвалифицированным специалистом	16	23	18
стать человеком высокой культуры	15	20	25
стать богатым	44	26	23

От младшего к старшему курсу возрастает количество студентов желающих получить хорошее образования (с 17% до 21%). Вероятно к концу обучения студенты начинают чувствовать, что для того, чтобы быть более конкурентоспособным и получить «хорошее «место работы, нужно соответствующее образование. Для первокурсников «хорошее образование» зачастую отождествляется не с уровнем подготовки, а с престижностью полученной профессии.

Что касается пола студентов, то и здесь есть различия. По данным ФОМ, полученным в 2014 году, мотивы «добиться успеха в жизни», «стать высокообразованными, культурными людьми» и «быть материально обеспеченными» наиболее характерны для мужской половины опрошенных (16%). Девушки же в основном хотят получить высшее образование для того, чтобы «добиться успеха в жизни», «иметь профессию» и «стать высокообразованным, культурным человеком» (16%).

Таблица 3 - Мотивы поступления в ВУЗ в зависимости от пола

мотивы поступления в вуз	Мужской пол	Женский пол
иметь интересную работу	50	50
достичь успеха любой ценой	64	36
пользоваться уважением окружающих	57	43
приносить пользу людям	65	36
получить хорошее образование

Подобные документы

• Проблемы доступности высшего образования

  Роль планирования образовательной карьеры. Проблема платности высшего образования. Связь ресурсной обеспеченности домохозяйств с возможностью получения перспективной профессии. Роль единого государственного экзамена в доступности высшего образования.
  
  контрольная работа [142,1 K], добавлен 15.07.2011
  

• Анализ уровня образования студентов и его динамика

  Определение проблем доступности высшего образования. Профессиональное образование и рынок труда. Динамика профессиональной структуры спроса (вакансий) в зависимости от уровня образования. Реальный и необходимый уровень образования рабочих Удмуртии.
  
  курсовая работа [147,6 K], добавлен 13.12.2009
  

• Анализ политической ситуации по реформе системы образования в РФ

  Показатели соотношения экономической эффективности и доступности высшего качественного образования для всех слоев населения. Преимущества и недостатки введения Единого Государственного экзамена в России. Элитарность реформируемого образования в РФ.
  
  контрольная работа [15,1 K], добавлен 20.06.2011
  

• Молодежь в современной России

  Молодежь как социально-демографическая группа. Перспективы развития молодежной политики в РФ. Система образования и рынок труда. Доступность высшего образования и его качество. Отношение общества к знанию. Значение получения образования для россиян.
  
  дипломная работа [131,0 K], добавлен 07.01.2015
  

• Система образования в Китае

  Особенности системы высшего образования Китая. Содержание учебного процесса. Языки преподавания, система наставничества, контроль посещаемости, оценивание. Особенности аспирантуры и докторантуры. Система финансирования высшего образования республики.
  
  реферат [20,2 K], добавлен 23.03.2015
  

• Образование как фактор социальной мобильности

  Социальная мобильность: понятие и сущность. Образование, как доминирующий фактор социальной мобильности. Роль и место образования в преобразовании общества. Маргинальность как состояние образованных слоев общества. Женское образование и мобильность.
  
  контрольная работа [35,2 K], добавлен 09.09.2009
  

• Образование в поликультурном обществе

  Аспекты проблемы образования в поликультурном мире. Возрастание роли образования в процессе духовного воспроизводства нации. Государственная политика в сфере образования. Представления студентов о ценности высшего образования.
  
  доклад [17,9 K], добавлен 14.05.2007
  

• Анализ социальных проблем современного образования

  Современное образование, его роль и значение в мире и обществе. Исследование взаимосвязи различных уровней образования, выявление его социальных проблем. Роль образования в социальной мобильности современного российского общества и пути его развития.
  
  курсовая работа [46,8 K], добавлен 03.02.2011
  

• Молодежь как объект социальной защиты

  Молодежь - социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости. Функция оживляющего посредника социальной жизни общества. Уровень безработицы среди молодых людей. Роль социальных служб в решении молодежных проблем.
  
  курсовая работа [43,0 K], добавлен 22.10.2012
  

• Образование как общечеловеческая ценность

  Образование как ценность и социально-педагогический феномен. Язык и мышление. Значимость получения образования для молодёжи. Экспериментальное изучение отношения сельской и городской молодёжи к образованию. Результативность учебной деятельности студентов.
  
  курсовая работа [72,0 K], добавлен 25.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам