Работа социального педагога с неполными отцовскими семьями

Во-первых, в связи с отсутствием одного родителя в неполной разведенной семье деформируется идентификация детей с родителями. Социологические исследования, проводившиеся в 1995-1999г.г. в общеобразовательных школах Московской области, позволили сделать следующие выводы:

- авторитет отца остается неизменным и стабильно низким;

- падение авторитета матери, которое связано, по-видимому, с изменением ее трудового статуса;

- достаточно стабильная установка старшеклассников на свою идентичность с обоими родителями;

- нежелание значительной части школьников соотносить себя как личность ни с отцом, ни с матерью. Причем прослеживается четкая тенденция к увеличению сторонников такой позиции, что свидетельствует о нарастании так называемого «социального одиночества» среди российских детей. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2004. - №11. - С. 109-110

Феномен массового социального одиночества детей из неполных семей, их невысокую способность строить конструктивное межличностное взаимодействие подтверждает и другой показатель. Это показатель уровня близости отношений ребенка со своими родителями - обращаемость к матери или отцу за советом и помощью. При этом взаимодействие родителей с детьми строится на основе добровольного признания последними права родителя на роль старшего друга, советчика в трудные моменты жизни.

В данном случае, следует считать весьма тревожным факт, что почти треть детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2004. - №11. - С. 111.

Негативное влияние развода на социальную адаптацию детей проявляется не только в рамках межличностного взаимодействия с родителями, но и распространяется на другие сферы жизнедеятельности. В ряде публикаций отличается, в частности, снижение познавательных установок у детей развода, низкая школьная успеваемость и слабая выраженность стремления к достижениям. Эмпирически подтверждено, что дети, растущие в неполных семьях, получают более низкое образование и поэтому имеют впоследствии более низкий уровень доходов. Среди школьников из неполных семей примерно втрое больше успевающих слабо, чем тех, кто учится успешно. По сравнению с полной семьей особенно низкий уровень успеваемости у мальчиков.

В научном мире существует устойчивая точка зрения, неоднократно подтвержденная эмпирическими данными, о слабо развитом стремлении к достижению значимых жизненных целей у детей, испытавших развод родителей.

Преобладающее большинство социальных характеристик детей, переживающих развод, свидетельствует, к сожалению, о негативном характере его последствий на личность ребенка. Специалисты отличают более выраженные негативные последствия ситуации в неполной семье у детей развода, в отличие от детей, потерявших родителей в результате преждевременной смерти. Если последние пережили потерю родителя как следствие несчастного случая, то у переживших развод родителей уход одного из них связан с представлением о предательстве, отсутствии любви и собственной незначимости. Дети развода больше подвержены психологической деформации личности, они чаще имеют низкие самооценки, выше индекс тревожности, больше подвержены комплексам. Так, все без исключения практикующие психологи и специалисты, работающие с последствиями распада семьи, отличают высокий уровень тревожности, свойственной детям развода.

4. Недавно ставшая массовой - категория неполных семей - это неполные расширенные семьи, которые образуются в результате гибели родителей малолетних детей, их отсутствие, возможно, по причине отбывания наказания в местах лишения свободы, лишения родительских прав либо пьянства - чаще всего именно по таким причинам приходится поколению прародителей брать на содержание и воспитание внуков. У таких семей низкий уровень доходов, основу которого составляют пенсии и зарплаты стариков. Ряд сложностей проистекает от плохого состояния здоровья пожилых людей, их более слабых адаптационных способностей, их неумения приспособиться к реалиям современности. Они не могут занимать необходимую для воспитания детей позицию доминирования, поэтому у их воспитанников часты проявления девиантного поведения.

Таким образом, психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей.

При определенном стечении обстоятельств неполная семья становится благоприятной почвой для формирования отклоняющегося, противоправного поведения несовершеннолетних. По данным МВД России за 2004г., 41, 41, 5% от общего числа несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в центрах временной изоляции, являются представителями неполных семей. Среди состоящих на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних 38,3% составляют дети с одним родителем. Причем, этот показатель имеет тенденцию к росту: в 1997г. составлял 36,7%. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. - М.: Новая Правовая культура, 2005. - С.104

Однако следует отметить, что сама по себе неполнота семьи не является криминогенным фактором: подавляющее большинство неполных семей успешно осуществляет воспитательную функцию. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств:

- длительного воздействия конфликтной ситуации на детей;

- напряженной обстановки в связи с неправильным отношением членов семьи к случившемуся;

- неумения выбрать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений;

- возникновения ситуаций эмоционального голода или чрезмерной, жертвенной родительской любви;

- аморального поведения оставшегося родителя, его низкого культурно-образовательного и профессионального уровня;

- материально-бытовых трудностей;

- слабой связи со школой;

- отсутствия своевременной общественной помощи неполной семье.

Кроме того, это дополняется отношением к неполной семье в ряде случаев окружающих ее людей как к чему-то «ущербному»; проявлением у ребенка невротических реакций в связи с субъективным восприятием своего положения в школе, семье, среди сверстников; сложностью отношений, складывающихся в переходные периоды; создания неполной и становления новой семьи - при появлении будущего отчима или мачехи.

Когда действие одного из этих факторов усиливается действием нескольких других или они проявляются одновременно, повышается вероятность наступления социальной деформации личности.

Следует также особо отметить, что отсутствие наглядного образца взаимоотношений мужа и жены, отца и сына (дочери), матери и дочери (сына), отношений каждого из них к семье как коллективу порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи. Не случайно подмечена тенденция: чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье.

Однако все вышесказанное не означает, что неполная семья обязательно является неблагополучной. Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь из-за детей, зачастую приносят напрасную жертву. Родителю, оставшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

1.3 Особенности организации социально-педагогической работы с неполными семьями

В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.

Учитывая социально-психологические характеристики семьи, социально-педагогическая работа по данному направлению представляется, прежде всего, в организации групп само- и взаимопомощи. Взаимная помощь становится реальностью, когда люди, перед которыми стоят общие проблемы или задачи, объединяются для взаимной поддержки и конструктивных действий в решении этих проблем.

Широкое применение получили учебные группы. Учебная группа является хорошей альтернативой для людей, которые в целом интересуются проблемами совместной жизни. Помимо знаний учебная группа дает возможность более нейтрально высказать свое мнение, или обсудить свои проблемы, то есть спроецировать их на содержание учебного курса. К тому же, обычно людям бывает легче рассказать окружающим, что они посещают учебную группу, чем признаться, что являются участниками специальной группы для «людей с проблемами».

Так называемые группы по совместной деятельности приобрели широкое распространение в зарубежных странах. Сама деятельность может быть разнообразной - велосипедный поход, приготовление еды, спорт в любой форме, посещение театра с последующим обсуждением и др. Заниматься вместе одним делом всегда было надежным методом установления хорошего контакта, развития способностей к сотрудничеству, общению, разрешению конфликтов и принятию решений. Группы по совместной деятельности особенно хороши при работе с молодежью, они могут быть очень полезны для людей, долгое время находившихся в различных учреждениях, и не обладающих элементарными навыками, необходимыми каждому человеку в повседневной жизни. Группы по совместной деятельности являются также более открытыми по форме, чем группы собеседования: к группе могут постепенно присоединяться новые участники или руководители группы. В такого рода группы могут входить не только люди, испытывающие трудности, но и просто интересующиеся данной конкретной деятельностью, что позволит людям разного круга наладить общение.

Еще одной разновидностью групп являются группы для родителей. Они очень похожи на учебные группы, но только их цели более широкие, чем простое предоставление знаний. В основе образования для родителей лежит идея интегрированной деятельности организаций по охране здоровья детей и матерей. Основную часть руководителей групп должны составлять как акушерки и медицинские сестры, так и врачи, социальные работники, психологи и так далее.

Группа людей, объединенных общими целями и проблемами, есть нечто большее, чем сумма ее частей. Члены группы могут объединиться для поиска нового решения старых проблем, либо касающихся их самих как конкретных людей, либо относящихся к более широким темам, порождающим трудности для целых категорий людей. Именно группы нацелены на широкомасштабные изменения. Люди имеют право объединиться для обсуждения вопросов относительно жизненных проблем, появившихся у них, и поиска их собственных решений, даже если их причина, в конечном счете, окажется социальной или политической. Ни одна социальная или политическая система не знает или не ищет, что было бы наилучшим для каждого отдельного человека: щадящий нейтральный подход или осуществление тотального контроля над нашей жизнью. Изменения к лучшему обычно совершают люди, борющиеся за то, во что они верят - будь то чистота среды обитания, более справедливая система правления или правосудия, либо, например, улучшение служб здравоохранения и социальной защиты.

Группа взаимопомощи отцов, воспитывающих детей без матери предполагает комплекс мероприятий, целей и задач по восстановлению функций семьи и развитию ее жизненного потенциала. Внимание группы сосредотачивается на индивидуально-личностных характеристиках отцов и их детей, на возможностях и способах преодоления трудностей семьи и ее членов.

Участники группы взаимопомощи могут получить рекомендации, как преодолевать возникающие затруднения; в случае необходимости получить материальную помощь; почувствовать внимание и поддержку со стороны других людей. Эта помощь имеет особый смысл, так как исходит от людей, переживших подобные затруднения (смерть супруги, развод, а также другие причины, связанные с неспособностью матери заниматься воспитанием ребенка). Помогающий и тот, кому помогают, становятся равными хотя бы в том, что перед ними стоят одинаковые проблемы. Обнаружив, что казавшиеся им исключительными обстоятельства выпадают и на долю других, люди больше не чувствуют себя одинокими в борьбе с этими обстоятельствами. Их эмоции и переживания как бы легитимизированы, к тому же обнаруживаются и пути преодоления возникающей ситуации. Достаточно гибкий подход применяется к решению таких житейских проблем как потеря близких, потеря трудоспособности. Конечно, не все члены группы всегда готовы помогать, то такая возможность им предоставляется. В группах, как правило, действует принцип врачующей помощи, при котором всегда присутствуют взаимность и взаимообмен.

Подбор персонала для работы с неполной отцовской семьей представляется весьма важным фактором успешности и продуктивности работы программы. Исходя из основной цели программы, -- оказание комплексной социальной помощи и поддержки неполной отцовской семье, необходима качественная работа специалистов, занимающихся реализацией программы. В связи с чем, подбор персонала играет одну из главных ролей при реализации программы. Так как программа имеет три основных направления, наиболее перспективным представляется реализация программы тремя основными специалистами, которые составят основное рабочее звено программы.

Для проведения встреч группы само - и взаимопомощи отцов, воспитывающих детей без матери, необходим психолог, имеющий опыт работы с группой, либо опыт ведения группы встреч. Важное значение, при работе с группой, будет иметь личность психолога. Он должен иметь опыт работы с мужчинами, точнее с отцами, т.к. на группе, как правило, затрагиваются вопросы внутрисемейных отношений, положение отца в семье и др. Психологу на занятиях группы необходимо создать атмосферу заинтересованного участия и удерживать ее весь период существования группы.

Для работы с детьми из неполных отцовских семей в большей степени рекомендуется социальный педагог. Профессиональные и личные качества этого специалиста, позволяют применение тренинговых форм работы, для подростков в учебно-познавательно-развлекательной форме, а также организовать летний отдых для детей и их семей. Связь социального педагога с другими структурами города (села) позволит детям из неполных отцовских семей принять участие в любых познавательных мероприятиях организованных для подрастающего поколения. Для организации досуга всей семьи специалистам, включенным в деятельность программы, совместно с организатором досуговых мероприятий, необходимо разработать и реализовать программы: вечер творчества, день семьи, день отца, вечер смеха, познавательные викторины, а также досуг семьи на свежем воздухе в летний и зимний период времени.

Неполные материнские семьи требуют к себе особого внимания как в отношении социальной работы с семьей, так и в отношении психолого-педагогической помощи семье. С точки зрения компенсации отсутствия мужского воспитания в семье полезно наличие большего числа мужчин среди социальных работников, социальных педагогов и воспитателей в учреждениях дополнительного образования и т.д. для верующих в этот перечень обязательно входят и священники.

Как отмечалось выше, большинство неполных семей относится к категории малообеспеченных семей. Поэтому, в данном случае, к основным направлениям работы социального педагога с малоимущими неполными семьями можно отнести:

- выявление такого рода семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов и организации;

- оказание юридической помощи, отстаивание интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организацию досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

- оказание помощи в трудоустройстве; содействие в создании клубов, кружков, центров и т.п. для профессионального обучения или переобучения;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- помощь в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации различных курсов, кружков и школ, в том числе частных;

- создание специальных фондов.

Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни в неблагополучии неполной семьи.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей имеют много общего

Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов социального педагога находится ребенок. Неблагополучие семьи волнует социального педагога, в отличие от специалиста по социальной работе, постольку, поскольку оно не обеспечивает благополучие ребенка. Соответственно социально-педагогическая реабилитация неполной семьи, влияние на внутри семейную жизнь направлены в первую очередь на обеспечение жизненно важных потребностей ребенка и защиту его базовых прав - права на жизнь и необходимый для полноценного развития уровень жизни.

Этим обусловлено и существенное сходство в структуре технологий работы с неблагополучной семьей, которые обязательно включают три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.

Технологии работы с неблагополучной семьей социальные педагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога .- М.: Академия, 2002.-С.142

Наиболее интенсивно в России развивается сеть центров экстренной психологической помощи семье и детям. Приоритет отдается созданию территориальных центров социальной помощи семье и детям. Эти центры характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг. В городе Славгороде - это городской Центр помощи семье и детям и Славгородский Кризисный центр (филиал Алтайского краевого кризисного Центра для мужчин).

Наиболее общими действенными мерами улучшения воспитательных возможностей неполной семьи со стороны родителей являются сохранение и дальнейшая организация семейного микроколлектива на основе гуманных отношений; создание доверительных отношений в семье, формирование чувства взаимопомощи; вовлечение детей в дела и заботы семьи; создание атмосферы радости завтрашнего дня, личностно значимых перспектив жизни и деятельности школьников; возрастание значимости личного примера, формирование у детей положительного идеала взрослого; разумное соотношение родительской любви и страсти; тесные контакты с классным руководителем, учителями и воспитателями.

Восполнить недостающее ребенку влияние можно его общением с отдельно проживающим родителем, целесообразной организацией жизнедеятельности детей в семье. Наиболее результативной в данном случае может оказаться использование социальным педагогом методики семейного консультирования.

Семейное консультирование представляет собой «оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье». Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - С. 181 Предметом социального - педагогического консультирования будет являться сфера внутренних и внешних коммуникаций неполной семьи: восстановление старых или построение новых позитивных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских отношений. Социальный педагог работает либо с семьей в целом (членами неполной семьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования членов семьи до проведения совместной встречи.

Существуют различные модели помощи неполной семьи, которые может использовать социальный педагог.

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, это возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов неполной семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику неполной семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики - неполная семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии - диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

- Ознакомление со службой экстренной психологической помощи. («Телефон доверия» оказывает заочные психологические услуги детям, подросткам и родителям, испытывающим трудности в общении и воспитании ребенка. Дети и их родители могут позвонить по телефону доверия для снижения психологического дискомфорта и укрепления чувства психологической защищенности).

- Помощь детям в преодолении затруднений в учебе.

- Помощь в решении проблем личного роста.

- Адаптация в кризисные периоды.

- Помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации.

- Организация досуга детей и их родителей.

- Сбор денежных средств.

- Обучение способам повышения самооценки.

- Духовное просвещение детей и родителей.

- Ежегодное проведение круглых столов (научно-практических конференций) по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц, педагогов, психологов, валеологов, социальных педагогов, специалистов по социальной работе и др.

- Помощь в преодолении предсказуемых жизненных изменений.

- Информирование о работе различных служб.

Результаты проведенного исследования с необходимостью использовались при разработке программы работы социального педагога с неполной отцовской семьей.

Социальный педагог может использовать различные модели помощи неполной семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений.

1.4 Анализ опыта социальной поддержки семьи в зарубежных странах

Зарубежный опыт работы с группой позволяет выделить существование основных форм групповой работы: группы психотерапии (К. Роджерс), группы психокоррекции (К. Рудестам), группы встреч (Я. Морено), Т-группы (К. Левин).

Карл Роджерс для работы с группами использует клиентоцентрированный подход. Манера работы терапевта или руководителя группы не так директивна и более либеральна, чем это принято в традиционной психотерапии. Терапевт основное внимание обращает на взаимоотношения членов группы, а не на внутренние психические процессы. К. Роджерс видел в руководителе группы (тренере) не столько специалиста, который лечит клиента, сколько равноправного партнера, формирующие «я - ты» - взаимоотношения, не обремененные традиционными правилами и ограничениями, налагаемыми на поведение собственно терапевта. Внимание участников фокусируется на достижении высокого уровня аутентичности (зрелости, компетентности, искренности, спонтанности мыслей, чувств и поведения) и открытости во взаимоотношениях с другими. При этом руководитель старается создать и поддерживать атмосферу безопасности и доверительности, чтобы побудить к обмену самыми сокровенными мыслями и чувствами. К.Роджерс сводит к минимуму применение в группе специальных приемов и упражнений, и ориентируется прежде всего на безусловное положительное принятие каждого участника.

Как отмечает К. Рудестам, психокоррекционная группа - большое временное объединение людей, имеющее специально назначенного руководителя, проводящее встречи в определенное время. Основная задача - взаимное исследование, получение знаний о собственной личности, ее развитие и раскрытие. Автор психокоррекционные группы разделяет на четыре категории: группы организационного развития или решения проблем, группы обучения руководителей и развития межличностных навыков, группы личностного развития и терапевтические группы. На практике они перекрываются. Опыт, приобретаемый участниками группы в специальной среде, обычно переносится на внешний мир, участники используют возможность получить обратную связь и поддержку от других членов группы, участник группы может быть не только участником событий, происходящих в группе, но и зрителем. Группы способствуют личностному росту участников. Кроме этого групповая форма работы имеет экономические преимущества.

Курт Левин положил начало развитию, так называемых, «Т- групп». Работы К. Левина считаются классикой в области групповой динамики. Т-группы используются для решения самых разнообразных задач, включая получение членами групп знаний о межличностном поведении, прояснение вопросов теории групповой динамики, обсуждение проблем, с которыми столкнулись участники, оказание им помощи в развитии навыков руководства и инструктированию по применению этих навыков в реальных ситуациях. Существует различие между процессом взаимодействия и содержанием взаимодействий. Процесс взаимодействия - это чувства и восприятия, лежащие в основе поведения индивидов в группе. В работе Т-группы придается особое значение непосредственным переживаниям членов группы. Содержание взаимодействий является средством для понимания процесса взаимодействий.

Якоб Морено характеризует группы встреч как способ установления отношений между людьми, основанный на открытости, честности, уверенности в себе, чувстве ответственности перед самим собой, самоконтроле, внимании к чувствам и сосредоточенности на «здесь и теперь».

Зарубежный опыт работы с неполной семьей вообще (с неполной отцовской, в частности) показывает, что в социально развитых странах, семьи, особо нуждающиеся в социальной помощи и поддержке, получают значительную помощь со стороны государства. Так в Великобритании особо развита стратегия помощи малообеспеченной семье, в этой стране не развиты внесемейные формы ухода за детьми, поэтому программа «Поддержка дохода» позволяет получать пособие на детей до 16 лет.

В Норвегии стратегия социальной помощи одиноким родительницам позволяет, наряду с общими пособиями на детей, получать пособия как одинокой матери до 10 -летнего возраста ребенка. Кроме того, если неполная семья не получает алименты, то предусматриваются пособия на жилье, медицинское обслуживание, льготы при налогообложении. Во Франции стратегия помощи семье ориентирована на поддержку всех семей с детьми, в т.ч. и неполных, на несовершеннолетних детей выплачивается пособие, одиноким родительницам предоставлена возможность работать - так 78% одиноких родителей работают.

В Швеции стратегия ориентирована на успешное сочетание одинокими родителями родительской и профессиональной ролей. Существуют программы на создание рабочих мест, программы, ориентированные на уменьшение неравенства полов, одиноким родителям предоставлены услуги, такие как - уход за детьми, гибкий или сокращенный график работы, бесплатное переобучение.

В США не существует пособий для одиноких родителей, не выплачиваются пособия на жилье. В рамках программы «Помощь семьям с детьми» предусмотрена ориентация на поддержание бедности до 6 лет. В США широко развит такой вид социальной поддержки как группы самопомощи. Существует организация «Родители без партнеров», журнал «Одинокий родитель».

Таким образом, в зарубежных странах по отношению к неполной семье социальная помощь осуществляется в форме материальной поддержки неполных семей, помощь в трудоустройстве, а также психосоциальная помощь одиноким родителям в активизации возможностей жизнеосуществления.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному можно сделать следующие выводы:

1. Кризис семьи - проявление кризиса рыночной цивилизации, которая утратила способность мотивировать людей по вступлению в брак и обзаведению детьми. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального выбора, возросло разнообразие форм и типов отношений в этой сфере.

2. Увеличивается рост неполных отцовских семей.

3. Неполная семья - неполное ядро семьи, когда один из родителей с одним или несколькими детьми, не состоящими в браке.

4. Неполная семья возникает в силу разных причин. Выделяют основные типы семьи:

- внебрачная;

- осиротевшая;

- разведенная;

- распавшаяся.

5. Отсутствие одного из родителей в семье является причиной неудачного воспитания. Дети лишены примера однопоколенных межполовых взаимоотношений в семье.

6. Социальный педагог выявляет проблемы:

- психические;

- педагогические;

- медицинские;

- правовые и т. д. и выполняет посредническую функцию во взаимосвязи со специалистами - психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.

Он взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.

Глава 2. Практическое исследование актуальных проблем неполной семьи

2.1 Комплексная диагностика социально-педагогических проблем в неполных семьях

Социально-педагогическая диагностика - «специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экономических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов». По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Диагностика семьи - постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Ее проведение предполагает соблюдение определенных принципов.

Методологические принципы:

- объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту;

- множественность источников информации;

- достоверность информации;

- клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этнические принципы:

- конфиденциальность;

- степень открытости - право клиента;

- невмешательство в частную жизнь.

На диагностическом уровне возможны два варианта деятельности социального

педагога:

- при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультаций психолога;

- при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о неполной семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с неполной семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с неполной семьей. Можно выделить следующие обязательные этапы диагностической деятельности социального педагога:

- сбор информации;

- постановка социального диагноза.

Основные диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тесты. Также в диагностике широко используются: а) школьные методики; б) карточные методики; в) проективные методики; в) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений; д) экспрессивные методики; е) анализ документации; ж) метод социальных биографий.

При постановке диагноза, обработке информации удобно использовать таблицы. Это помогает систематизировать материал, сделать вывод.

М. В. Шакурова считает, что «учитывая сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - С. 158-159

Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько.

Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько.

В ходе изучения отдельной неполной семьи социальный педагог может составить своеобразную «карту семьи», куда желательно включить:

- список всех членов семьи с указанием их имен, дат рождения (смерти);

- краткие характеристики членов семьи;

- наиболее важные для каждого члена семьи события;

- анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональный климат);

- описание и анализ внешней среды (жилищные условия, соседство, местная демографическая, экономическая, экологическая, коммуникативная ситуация);

- сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

- анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожидания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетворении потребностей и решении проблем);

- оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.

В практике работы социальных педагогов сложился опыт социально-педагогической паспортизации семей. «Паспорт» выступает одной из форм «карты семьи», позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизированной) форме. В отличие от «карты» он не предполагает регулярного обновления (за исключением каких-либо кардинальных изменений в структуре и характеристиках семьи), вся оперативная информация накапливается в приложениях к паспорту.

Основное назначение диагностики и мониторинга (как системной формы) -составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым социальным педагогом. Используемые диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование и т.п.

На основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику социально-педагогической работы и отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи.

Экспериментальная база исследования - общеобразовательная школа №10 г. Славгорода.

Организуя диагностический процесс, мы исходим, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Каждое новое исследование предпринималось только на основе анализа предыдущей диагностической информации.

В основе стратегии данной комплексной диагностики социально-педагогических проблем в неполных семьях лежат два положения: первое (теоретическое) - причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношения родителя к ребенку и стиле его воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов; второе (практическое) - заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева. Всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

Структура проводившейся диагностики включала в себя:

1. Констатацию определенного неблагополучия в деятельности и поведении детей из неполных семей.

2. Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверку рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.

6. При подтверждении гипотезы повторение процедуры.

Задачи исследования:

1. Анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке.

2. Изучение личностных особенностей родителей.

3. Выявление нарушений взаимодействия ребенка из неполной семьи с микрсоциумом (родителями, педагогами, сверстниками).

4. Выявление недостатков семейного воспитания учащихся из неполных семей.

При обследовании неполных семей использовались следующие методики:

1. Тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Сотолин), тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение, в данном случае, понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятие и понимание характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II. «Кооперация» - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

III. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.

V. «Маленький неудачник» -- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, рисунках «Моя семья». Причем последние показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

2. Методика диагностики потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке, разработанная Р.В. Овчаровой.

Целевая установка:

- Выяснить, какие достижения есть в семейном воспитании;

- Выяснить, в какой помощи нуждаются родители.

Алгоритм поведения:

1. Сообщение целевой установки.

2. Деление родителей-участников на микрогруппы.

3. Консультация по заполнению диагностических анкет.

4. Заполнение анкет каждым играющим, работа аналитиков групп.

5. Ознакомление групп с итогами диагностирования.

Последующая деятельность:

1. Составление общей диагностической таблицы.

2. Планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования.

3. Проведение педконсилиумов на основании диагностики.

Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся

I. Общая характеристика семьи:

1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.

2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).

3. Типовое состояние семьи:

- эмоциональный комфорт;

- тревожность;

- эмоционально-психологический дискомфорт и нервно- психологическое напряжение.

4. Стиль воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

5. Нарушения семейного воспитания:

- доминирующая гиперпротекция;

- потворствующая гиперпротекция;

- гипопротекция;

- эмоциональное отвержение;

- жестокое обращение;

- повышенная моральная ответственность.

6. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.

П. Особенности семейного воспитания:

1. Родители создают условия для правильного развития ребенка:

- нормальные жилищно-бытовые условия;

- организация места для занятий;

- создание домашней библиотеки;

- наличие игровых уголков;

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

2. Родители развивают познавательные интересы ребенка:

- вместе с детьми слушают радиопередачи;

- просматривают и обсуждают телепередачи;

- читают книги, беседуют о прочитанном;

- ходят с детьми в театр;

- ходят с детьми в кино;

- поощряют любимые занятия ребенка.

3. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. 4. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

5. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.

6. Родители видят недостатки в воспитании своих детей.

7. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.

8. Родители справляются с воспитанием ребенка.

III. Недостатки семейного воспитания (назвать).

IV.Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):

- неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);

- отсутствие единых требований;

- незнание психологических особенностей своего ребенка;

- низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;

- отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка.

3. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - С.162

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.