Досуг - это наиболее доступное и эффективное средство для социальной реабилитации несовершеннолетних. На это указывал еще А.П. Макаренко, который активно использовал этот фактор социализации несовершеннолетних наряду с трудотерапией и повышением личностной самооценки подростков через создание общественных организаций на основе самоуправления. Опыт коммун Макаренко, а также современных воспитательных учреждений для несовершеннолетних по организации досуга позволяет сделать выводы о том, что личностный подход в сочетании с культурологическим подходом к воспитательной работе дает положительные результаты социализации и инкультурации несовершеннолетних.

Чтобы проверить эффективность влияния досуговых мероприятий и на процесс социализации и инкультурации несовершеннолетних и найти пути совершенствования досуговой деятельности в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» был проведен специальный эксперимент. Он проводился в три этапа. Первый - констатирующий. Цель этого мероприятия - выявить систему ценностей несовершеннолетних, находящихся на попечении Центра методом прямого ранжирования ценностей по М. Рокичу.

Задачи определялись следующим образом. Воспитанникам от 14 до 18 лет было предложено проранжировать следующих ценностей: активная деятельная жизнь; любовь; следование модным направлениям массовой культуры; здоровье; счастливая семейная жизнь; духовное развитие; патриотизм; познание, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; следование традициям и обычаям своего народа и своей семьи; хранение для потомков семейных реликвии; уважение к старшему поколению и сохранение их культуры; милосердие; свобода от всех обязательств (школы, труда, уважения к старшим); образование; дружба; спорт; нравственность (Приложение 1).

В опросе приняли участие 40 респондентов, которые получили список ценностей - целей и должны были определить, какое место каждая из них занимает в их жизни. В списке было всего 18 пунктов. Напротив каждого в графе «Место» ставится номер: 1 - самое главное в моей жизни, 2 - чуть менее, чем 1, 3 - чуть менее, чем 2. Далее расставляются порядковые номера оставшихся ценностей в порядке убывания их значимости.

Методика подсчетов результатов такова: берем первую номинацию «Активная деятельная жизнь» и складываем все порядковые номера, которые поставили все респонденты. Аналогичные подсчеты проводятся с каждой из 18 номинаций. В результате главной ценностью признается цель с наименьшим ранговым номером.

Рис. 1. Диаграмма уровня ценностных ориентиров несовершеннолетних, полученных в ходе констатирующего эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» методом прямого ранжирования ценностей по М. Рокичу

Первые три ценности из 18, на которые пал выбор - «Любовь» - 140, «Здоровье» - 159, «Счастливая семейная жизнь» - 178. Такие ценности, как «Духовное развитие», «Познание, интеллектуальное развитие», «Возможность творческой деятельности» заняли соответственно 10, 16, 18 места.

Специализированное государственное учреждение «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» как культурный центр и часть образовательной системы чутко реагирует на современные потребности общества, а одной из таких потребностей в настоящее время является межкультурный диалог и толерантное отношение к другим этническим группам.

Поэтому второе исследование в форме собеседования проведено с целью изучения толерантности несовершеннолетних. В связи с этим нами был разработана опросник «Десять заповедей духовной нравственности» (Приложение 2), цель которого выявить владение несовершеннолетними такими понятиями, как «толерантность», «терпение», «сочувствие», «сопереживание», знание христианских заповедей и их применение в отношении других народов. Исследование проводилось в 3 этапа: подготовительный (определение целей и задач, выбор методов сбора информации); сбор данных (устный опрос респондентов); обработка результатов.

Было опрошено 40 респондентов, получены следующие результаты: на вопрос о том, как должны строиться межнациональные отношения в России, почти половина респондентов выбирает точку зрения, что «Россия - общий дом многих народов, оказывающих друг на друга свое влияние.

Рис. 2. Результаты исследования толерантности и терпимости несовершеннолетних 14-18 лет, полученных в ходе констатирующего эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Все народы России должны обладать равными правами, и никто не должен иметь никаких преимуществ» (49%). Чуть больше трети опрошенных придерживаются умеренно-националистических взглядов, полагая, что «Россия - многонациональная страна, но русские, составляя большинство, должны иметь больше прав, ибо на них лежит основная ответственность за судьбу страны в целом» (40%). Незначительное меньшинство (11%) заявляют, что «Россия должна быть государством русских людей». Таким образом, уровень толерантности у несовершеннолетних достаточно велик, но на фоне русофобства подавляющей части респондентов он выглядит не так убедительно.

На вопрос о знании и значении в их жизни «духовных заповедей» 41% респондентов ответили, что понятие им знакомо, но в практической жизни не всегда находит применение, 10(24%) считают, что жизнь по духовным законам, долг каждого человека, 7(18%) полагают, что в современном обществе «духовные заповеди не всегда работают», 6(16%) придерживаются гражданских законов, 1(2%) опрошенных не знакомы с понятием «духовные заповеди» (Рис.3).

Рис. 3. Результаты исследования духовности несовершеннолетних 14-18 лет, полученных в ходе констатирующего эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Чтобы узнать, как ребята относятся к здоровому образу жизни, сотрудники Центра совместно с библиотекой провели анкетирование подростков 14-18 лет по проблеме «Стиль жизни - здоровье» (Приложение 3). В нём приняли участие 40 респондентов. На вопрос «Соблюдаете ли вы режим дня?» большая часть респондентов - 27 человек (67%) ответили «нет» или «не знаю». Спортивные секции посещает 1 человек (3%) из числа опрошенных. К вредным привычкам негативно относятся 17 респондентов (43%), в спортивные игры играют 5(13%) (Рис.4).

Рис. 4. Результаты исследования отношения к здоровью несовершеннолетних 14-18 лет, полученных в ходе констатирующего эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

В свободное от уроков время многие ребята - 30 человек (75%) - гуляют на улице, 11(28%) смотрят телевизор; 10 респондентов (25%) читают книги и посещают библиотеки. Как видим, выбор досуга не велик и подавляющее большинство подростков проводят свой досуг на улице, что и привело их в «Центр» (Рис. 5).

Рис. 5. Результаты исследования досуговой деятельности несовершеннолетних 14-18 лет полученных в ходе констатирующего эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Следующий вопрос звучал так: «Как вы думаете, какие меры нужно принять взрослым, чтобы отвлечь подростков от курения, алкоголя, наркотиков». Ответы детей были очень серьёзными: «Не давать много денег», «Следить лучше за детьми и быть строже», «Надо запретить продажу табачных изделий и алкоголя» и т.д. - 37 человек (92%). Остальные испытуемые 3(8%) затруднились с ответом на этот вопрос.

А вот последний вопрос, «Какие журналы о спорте вы хотели бы прочесть в библиотеке?» вызвал затруднения. Ребята не интересуются литературой по спорту, поэтому порекомендовали только такие журналы, как «Чемпион» и «Футбол и единоборства» - 13 респондентов (33%).

На основании проведенных исследований констатирующего эксперимента была разработана программа, цель которой - формирование комплекса средств досуговой деятельности по социокультурной реабилитации несовершеннолетних.

В процессе целенаправленной организации досуга несовершеннолетние осваивали все новые и новые виды досуговой деятельности. При этом происходили еще три важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности через посредство личностного смысла, т.е. выявление для каждого участника эксперимента особо значимых аспектов деятельности, и не просто уяснения, но и их освоения. Это можно назвать личностным выбором деятельности. Второй процесс - это сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. И третий процесс - это освоение несовершеннолетними в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. В ходе всех этих трех процессов происходило расширение возможностей испытуемого именно как субъекта деятельности.

Для организации досуга несовершеннолетних мы использовали метод арт-терапии. Данный метод построен на использовании искусства, как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение. Различают несколько видов арт-терапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия [16].

Поэтому в Центре был организован кружок художественного творчества. Принимали всех ребят, давая возможность проявить себя, в рисунке выразить свои страхи, проблемы. В работе с ребятами «группы риска» использовались следующие виды заданий и упражнений, предложенных О.А. Карабановой: предметно-тематический тип - рисование на свободную и заданные темы. Примером таких заданий являются рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Мой новый дом», «Мое любимое занятие», «Я сейчас», «Я в будущем» и т.д.; образно - символический тип - изображение человека в виде образов. Темы были такие: «Добро», «Зло», «Счастье», «Радость», «Гнев», «Страх» и т.д.; упражнения на развитие образного восприятия - «Рисование по точкам», «Волшебные пятна», «Дорисуй рисунок» - в их основе лежит принцип проекции и др.; «Рисование пальцами рук и ног», «Разрушение-строительство», «Наложение цветовых пятен друг на друга» и т.д.; задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историй с помощью рисования. Использовались приемы последовательного поочередного рисования типа «Волшебные картинки» - один начинает, другой ребенок продолжает и т.д.

В качестве терапии средствами досуговой деятельности применялись прикладные виды искусства: задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д. Как один из вариантов были использованы уже существующие произведения искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, календари) для их анализа и интерпретации.

Такой подход заинтересовал многих ребят и даже те, кто пришел просто так, посмотреть, что будет, остались в кружке и дальше. А у Тани Левиной и Вани Коротеева выявились способности к художественному творчеству.

Отдельным видом досуговой деятельности стала специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. Чтобы подвести несовершеннолетних к процессу слушания музыки, мы принесли несколько музыкальных инструментов (барабан, дудку, аккордеон, металлофоне, скрипку и т.д.). Им было предложено попробовать поиграть на этих музыкальных инструментах то, что они чувствуют. В результате получилась настоящая какофония.

Тогда воспитатель предложил послушать то, что сочинили лучшие композиторы - музыкальные произведения классической музыки: произведения Баха, Листа, Шопена, Рахманинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной музыки. Ребята не сразу отозвались на такой вид искусства. После прослушивания музыка в течение 2 минут начались разговоры, смешки. Поэтому мы закончили этот процесс и предложили перейти в танцевальный зал на дискотеку.

Так, от занятия к занятию мы удлиняли время слушания музыки от 3-5 минут до 1-1,5 часов, чередуя эти занятия то с играми, то с танцами, то с занятиями рисованием. Постепенно ребята научились погружаться в процесс слушания музыки, она вызывала у них какие-то воспоминания, рождала новые образы, их души стали мягче, добрее.

После прослушивания музыкального произведения в качестве отдыха, перехода к другим видам деятельности, мы предложили ребятам занятия по этике общения с опорой на только что прослушанный музыкальный отрывок.

И это было верным ходом, т.к. размягченная музыкой душа, лучше воспринимала урок доброго отношения к другому. Слушание классической и духовной музыки помогало подростку поупражняться в навыках социальной компетенции: умении считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других людей, сопереживать вместе с другими под музыку и т.д.

Использование музыкотерапии способствовало созданию условий для самовыражения несовершеннолетних, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Применяемый музыкальный цикл в работе с группой нашел свое продолжение в изобразительной деятельности, когда было предложено нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои переживания, чувства, которые они испытывали, слушая музыку и т.д. [16].

И здесь мы переходим к следующему фактору досуговой деятельности - общению. Общение неразрывно связано с досуговой деятельностью. В сфере общения происходит расширение круга общения несовершеннолетнего, обогащение его содержания, углубления познания другого человека, развитие навыков общения. Здесь происходит переход от монологического общения к диалогическому, т.е. умение ориентироваться на партнера. Общение составляет фундамент многих видов деятельности на досуге и является важным процессом всей жизнедеятельности человека.

Хорошей формой общения несовершеннолетних является использование разного вида игр. Поэтому была отведена специальная комната - игротека, где были собраны различные дидактические игры, шашки, шахматы, лото. Кроме того, использовались ролевые игры. В ролевых играх ребята могли импровизировать, проигрывая в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге и т.д. (Приложение 4)

Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Создаются наиболее благоприятные условия для личностного роста несовершеннолетнего, изменяется отношение к своему «Я», повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса его эмоциональных переживаний, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний [8].

Использование игры как терапевтического средства идет по двум основаниям: а) игра используется как инструмент для изучения подростка; б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации - «навязчивое поведение». Игротерапия ценна и тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у подростка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить[11].

Мы использовали свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре мы предлагали участникам разный игровой материал, тем самым, провоцируя регрессивную, реалистическую и агрессивную виды игр. Регрессивная игра предполагает возврат к менее зрелым формам поведения. Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой оказывается несовершеннолетний, а не от его потребностей и желаний [20].

В своих играх несовершеннолетние, живущие в учреждениях социально-педагогической поддержки, возвращались к пережитым стрессовым ситуациям и переживали их до тех пор, пока не привыкали к тому, что они пережили. Постепенно переживания становились менее острыми и сильными, и они могли переносить свои переживания на другие объекты.

Наряду с игровой досуговой деятельностью использовались и возможности куклотерапии. Дети и маленькие и большие любят игрушки. Кроме того, что во всех комнатах временного проживания несовершеннолетних были игрушки, мы организовали кукольный театр. Пальчиковые куклы, ширма, простые незамысловатые пьесы из детских мультфильмов, оказывали плодотворное действие на ребят. Особенно нравилось им участвовать в изготовлении кукол. Головы лепили из глины, затем оклеивали их мелкими кусочками бумаги, используя для склеивания клейстер из муки. И так по нескольку слоев. Когда клейстер высыхал, делали разрез по линии ушей, вынимали глину, а половинки склеивали, красили зубным порошком и разрисовывали красками. Шили костюмы, придумывали роли. Время несовершеннолетних было заполнено полностью. Возвращаясь с прогулки или из школы, они спешили проверить, не высохли ли их куклы, дошить костюм.

Метод куклотерапии заключается в следующем: инструмент - это кукольный театр. Есть ширма, куклы. Подросткам кажется, что они учатся быть артистами, они учатся разыгрывать небольшие сценки, а потом и спектакли. Но задача - не научить их быть артистами, а помочь через игру скорректировать поведение, наладить отношения с окружающим миром.

Возможности куклотерапии позволили нам решить три важные задачи социокультурной реабилитации: расширение репертуара самовыражения несовершеннолетнего, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекцию отношений в системе ребенок-родитель.

Следующим полезным видом досуговой деятельности является чтение книг. В Центре была организована акция для населения «Подари книге вторую жизнь». Так была собрана библиотека в количестве 500 экз. книг для разного возраста. Из числа воспитанников была выбрана девочка, Настя Головина, которая стала библиотекарем. Кроме того для воспитанников была организована экскурсия в центральную городскую библиотеку, затем там же проведен новогодний праздник «С Дедом Морозом и Снегурочкой - в библиотеку!», после которого ребята были записаны читателями в юношеском секторе библиотеки.

Рекомендуя подросткам книги в библиотерапевтических целях, мы учитывали 3 принципа: 1) степень доступности изложения (или степень сложности предлагаемой книги); 2) герой книги должен быть подростку «по плечу»; 3) максимальное сходство ситуаций в книге и ситуации, в которой находится несовершеннолетний.

В ходе библиотерапии мы порекомендовали подросткам вести читательский дневник. Анализ дневниковых записей раскрывает процесс субъективной интерпретации художественных произведений, основанный на восприятии как активной «пристрастной деятельности, и был также использован нами в диагностических целях оценки процесса социокультурной реабилитации несовершеннолетних.

Так через досуговые мероприятия - занятия музыкой, рисованием, игрой несовершеннолетний переходит к следующему этапу - развитию собственного самосознания. Здесь осуществляется формирование образа собственного я, как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной роли и принадлежности, формирование самооценки. Еще одним свойством самосознания является то, что это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.

Практика показывает, что поступающие в центр подростки в большинстве случаев не имеют трудовых и культурных навыков. Поэтому при организации социокультурной реабилитации воспитанников обязательным условием было сочетание труда с профориентационной работой, досуга с самодеятельным творчеством, а также их психологическое сопровождение в процессе социокультурной деятельности.

Были введены в практику всеобщие культурно-досуговые мероприятия. При проведении таких мероприятий мы старались приобщить воспитанников к их подготовке. Включение несовершеннолетних в подготовительный процесс мероприятия способствовал формированию у них уважительного отношения к чужому труду, формированию такого качества как ответственность, способствовал их большей активности. Так были проведены «День именинника», «Масленица», «День смеха».

Вместе с воспитателями мы организовали клуб семейной терапии «Домовенок». По выходным дням приглашались родители и вместе с детьми они участвовали в запланированной программе дня. Нами было проведено 4 таких занятия. И после каждого мы наблюдали, как радовались дети и родители, участвуя в незатейливых конкурсах, соревнованиях, играх.

Многие дети отзываются на общение с животными, растениями. Поэтому их привлекали к уходу за черепашками, хомячками, цветами в живом уголке. Проведена экскурсия на станцию юннатов, где ребят научили, как правильно ухаживать за их питомцами. Дима Андреев и Сима Новикова почти все свободное время проводили с животными, и мы видели, как теплеют их глаза и добреют души. Когда заболел хомячок Хомка, они не отходили от медсестры, одолевая её просьбами дать ему еще одну таблеточку.

Немаловажное значение имели и совместные прогулки во дворе Центра, в скверах города, где ребятам попутно объясняли правила поведения на дороге, на улице. Рекреационно-ориентированное поведение как тип досугового поведения предполагает восстановление биопсихических ресурсов личности, и здесь часто не столь важен достигаемый уровень владения той или иной деятельностью, сколько сугубо рекреационный, оздоровительный эффект, связанный со снятием утомления, получением ярких впечатлений, борьбой с гиподинамией, психофизиологическими перегрузками и т.д. Прогулки на природе, оздоровительные программы, игры, развлечения на воздухе снимали у ребят напряжение, давали им заряд бодрости и силы для занятий учебной и досуговой деятельностью.

Таким образом, в процессе социокультурной реабилитации у несовершеннолетних выявились те или иные предпочтения. Одни увлеклись чтением, другие - кукольным театром, третьи - работой в живом уголке. Каждый выбрал занятие по душе. Мы видели, как процесс социокультурной реабилитации выступает в единство изменений всех трех сфер духовной сферы несовершеннолетнего. Они взятые в целом, создавали для несовершеннолетнего расширяющуюся действительность, в которой они действовали, познавали и общались, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Осваивая её, они вносили в нее свой опыт, творческий подход. И мы пришли к выводу, что кроме активного преобразования, нет другой формы освоения действительности. Это и является важным положением, которое означает необходимость выявления того конкретного «сплава», возникающего на каждом этапе социокультурной реабилитации несовершеннолетних между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его.

По окончании работы в рамках формирующего эксперимента по выбору эффективных форм досуговой деятельности для социокультурной реабилитации несовершеннолетних и подведения его итогов, были проведены мероприятия контрольного эксперимента. Это были: ранжирование ценностей по М. Рокичу, изучение толерантности несовершеннолетних с помощью опросника «Десять заповедей духовной нравственности», анкетирование подростков 14-18 лет по проблеме «Стиль жизни - здоровье». Результаты получились следующие.

Рис. 6. Диаграмма уровня ценностных ориентиров несовершеннолетних, полученных в ходе контрольного эксперимента в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» методом прямого ранжирования ценностей по М. Рокичу

Как видим на диаграмме, наиболее ценными для испытуемых остаются «любовь», «здоровье», «счастливая семейная жизнь». Зато другие ценности, переместились. Так, «нравственность» переместилась с 12 на 6 место, «дружба» с 5 на 4, «милосердии» - с 13 на 5 место, «патриотизм» - с 11 на 9 место, «духовное развитие» - с 10 на 8 место. Такие ценности, которые можно отнести к негативным, переместились ближе к концу списка. Так, «следование модным направлениям массовой культуры» - с 6 на 18 место, «свобода от всех обязательств (школы, труда, уважения к старшим) - с 9 на 13.

Рис. 7. Сравнительная диаграмма уровня ценностных ориентиров несовершеннолетних, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов в специализированном государственном учреждении «Губкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» методом прямого ранжирования ценностей по М. Рокичу

социокультурный реабилитация несовершеннолетний дитя

Таким образом, в процессе эксперимента выявилось следующее.

1. Наблюдаются недостатки организации в специализированных учреждениях досуга несовершеннолетних. Часто он направлен только на их развлечение в то время, как досуговые мероприятия должны носить коррекционный характер и являться дополнением к основной работе или учебе, заполнять вакуум свободного времени, позитивными, развивающими формами работы.

2. Досуг для несовершеннолетних должен носить не просто коррекционную направленность, учитывать специфические психологические и возрастные характеристики, он должен быть ориентирован на создание условий для самообеспечения, саморазвития, оказания им поддержки в реализации собственных возможностей. Для выполнения этих целей нужны новые механизмы, социальные технологии, новые, адекватные современным условиям модели социокультурной работы с несовершеннолетними.

3. Одной из причин низкой эффективности процесса социокультурной реабилитации несовершеннолетних является недостаточно тесное взаимодействие всех заинтересованных учреждений (социальное партнерство). Недостаточно четко определены механизмы и организационно-правовые формы взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

4. Оказание помощи несовершеннолетним различными организациями всех уровней зачастую проводится параллельно, а не комплексно, что малоэффективно и не дает желаемого результата. В связи с этим Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, управлению образования, центру занятости, отделу по делам молодежи, необходимо оптимизировать реабилитационную совместную деятельность.

5. Организуя досуг несовершеннолетних необходимо помнить о том, что имея большой негативный опыт, несовершеннолетний недостаточно инкультивирован, его социализация находится на низком уровне, что дает основание говорить о его повышенной инфантильности и психическом развитии ниже возрастной нормы. Поэтому, выбирая формы досуговой терапии, можно и нужно применять игровые формы, которые обычные дети в этом возрасте уже прошли.

Таким образом, досуг несовершеннолетних, организованный на демократических началах, с использованием духовного, нравственного и творческого потенциала - это эффективное, доступное и продуктивное средство для социализации подростков.

Заключение

Завершая дипломное исследование проблемы досуга как средства социокультурной реабилитации несовершеннолетних, можно выделить следующее.

Возрастные рамки несовершеннолетних в психологии рассматриваются с точки зрения достижения психологической зрелости, которая наступает у отдельных индивидуумов в разном возрасте и зависит во многом от внешнего окружения, в том числе и от социальной среды.

Взаимосвязь социального и культурного, опосредуемая деятельностью различных субъектов, рождает особую реальность, фиксируемую понятием «социально-культурная деятельность». В категории социально-культурная деятельность первая составляющая обозначает носителя культурных свойств и субъекта активности, а вторая характеризует сферу и качество его активности.

Реабилитация - это «устранение последствий, вызванных тяжелой социальной средой. Основной механизм социально-культурной реабилитации - вовлечение реабилитируемого в социально-культурную деятельность.

В культурологической парадигме подобный подход резко ограничивает возможности и пространство социально-педагогической регуляции личности несовершеннолетнего, замыкая его в рамках его социума. Необходимо средствами организации досуга расширить его понятия о картине мира, постепенно расширяя его кругозор и вовлекая в процесс толерантного и сознательного отношения к обществу в целом, к другим культурам, к другим людям. Это следующий уровень социокультурной реабилитации и культурной регуляции через досуг.

Досуг в системе социокультурной реабилитации несовершеннолетних имеет очень много граней и оттенков. Главное при этом личностно-ориентированный и культурологический подходы, которые направлены на раскрепощение личности и проектирование её духовно-нравственного потенциала на созидательно-позитивную и социально-культурную деятельность.

Практика работы учреждений социальной реабилитации, как в России, так и за рубежом, показывает, что в настоящее время сложилась определенная система коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации. Эта система включает в себя различные государственные и общественные организации, которые в пределах своей компетенции осуществляют меры по ликвидации девиантного поведения среди несовершеннолетних, в том числе и средствами досуга. Однако перегруженность учреждений, недостаточный уровень подготовки кадров, способных осуществлять профилактическую и реабилитационную работу, нехватка средств на материально-техническое обеспечение реабилитационных учреждений снижают эффективность предпринимаемых действий.

Направления, формы и методы досуга в системе социальной реабилитации несовершеннолетних в Российской Федерации зависят от сложившейся ситуации в социокультурной жизни каждого субъекта и общества в целом. В зависимости от того, с какими категориями несовершеннолетних, а также семей социального риска приходится работать специалистам, их направления деятельности строятся в определенной системе, в которой реализуются меры первичной, вторичной и третичной профилактики.

Главная задача Центра - это индивидуальная, конкретная работа с несовершеннолетним в условиях сохранения его межличностных связей, а также работа с семьей до, во время и после прохождения курса реабилитации несовершеннолетнего в специализированных учреждениях. В связи с этим специалисты территориальных центров осуществляют свою работу в комплексе по следующим направлениям.

Традиционная форма патронажа и социального контроля семей социального риска для создания условий более плотного взаимодействия; проведение тематических бесед и лекций для детей и подростков.

Клубная и кружковая работа, задачами которой является реабилитация и социальная адаптация детей с девиантным поведением, т.е. профилактика дальнейшего отклонения в поведении подростка.

Комиссия общественного воздействия, задачи которой состоят в выявлении причин и условий, способствующих девиантным проявлениям детей и подростков, в защите прав детей в неблагополучных семьях.

Работа по индивидуальной карте социальной адаптации подростков, с целью реабилитации подростка, находящегося в условиях глубокой социальной депривации.

Работа в отделении дневного пребывания, с целью профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних и реализации программ социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков, склонных к противоправному поведению в школе, семье и на улице.

Результатом такой работы стали выводы о том, что наиболее эффективной работа по реабилитации несовершеннолетних средствами полезного и развивающего досуга станет если:

1. Будет использоваться личностный и творческий потенциал несовершеннолетнего, его активное участие в проведении культурно-массовых мероприятий.

2. Будут расширены границы культурного пространства за счет посещений учреждений культуры и искусства, участия в городских спортивно-культурных праздниках, конкурсах, фестивалях.

3. Будут созданы любительские объединения по интересам с элементами самоуправления, где несовершеннолетние смогут сделать собственный выбор занятий при поддержке опытного наставника.

4. Будет организован досуг несовершеннолетних вместе с семьей, как фактор сплочения семьи, сближения её интересов, оздоровления ее микроклимата.

Список литературы

I. Нормативно-правовые акты