Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на практику социальной работы в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее "карательная" профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, должна быть заменена на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.

Это актуализирует задачу разработки концепции предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения детей и подростков, относящихся к «группе риска». Создание такой концепции должно базироваться на методологических и теоретических положениях, историко-теоретическом анализе состояния проблемы, результатах экспериментального исследования.

Практическая реализация охранно-защитной концепции профилактики возможна лишь при решении ряда вопросов организационно-управленческого, социально-педагогического, психологического, нормативно-правового и кадрового обеспечения.

В свою очередь, решение этих вопросов невозможно без изучения природы отклоняющегося поведения и путей его предупреждения, а также активной практической деятельности и конкретных мер со стороны правительства и муниципальных органов власти.

В отечественной гуманитарной науке проблема причин отклоняющегося поведения детей и подростков широко разрабатывалась в 20-30-е годы педагогами, психологами, социологами (П.И. Люблинский, П.Г. Белье, В.И. Куфаев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский). В современный период вопросам социально-педагогического и психологического изучения данной проблемы уделяется такими учеными как М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Ю.В. Гербе, А.И. Кочетов, И.А. Невский, Д.И. Фельдштейн, С.А. Беличева, С.А. Шевчук и др. В последнее время появились работы ученых, которые исследуют проблемы и принципы организации социальной работы с детьми и подростками (Л. Алексеева, О. Осколкова, Иващенко Г.И., Плоткина М. Сидоров Н.Р., Лишин О.В.)

Актуальность исследования обусловливается и тем, что в настоящее время происходит активное становление новых социальных служб - психологических консультаций, социально-педагогических центров, телефонов доверия, социальных приютов, реабилитационных центров, развитие которых также сдерживается отсутствием системного социально-психологического знания о природе отклоняющегося поведения и путях его предупреждения.

Отсутствие системного анализа особенностей социальной работы с детьми и подростками «группы риска» и необходимость развития социальной работы с данной категорией населения, порождают определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики.

В этой связи мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы, которая сформулирована следующим образом: Какова специфика социальной работы с детьми и подростками «группы риска» по месту жительства? Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: является: социальная работа с детьми и подростками «группы риска»;

Предмет исследования: особенности организации социальной работы с детьми и подростками «группы риска» по месту жительства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

дать социально-психологическую характеристику детям и подросткам «группы риска»;

раскрыть сущность социальной работы с детьми и подростками «группы риска»;

изучить особенности социальной работы с детьми и подростками «группы риска» по месту жительства за рубежом;

изучить состояние социальной работы с детьми и подростками на примере конкретного микрорайона города Ставрополя;

рассмотреть возможные пути дальнейшего развития системы социальной работы с детьми и подростками «группы риска» по месту жительства;

Гипотеза основана на предположении о том, что социальная работа с детьми и подростками «группы риска», являясь востребованной на современном этапе общественного развития, будет наиболее эффективной при ее организации по месту жительства, поскольку это ориентирует социальную работу на личность конкретного ребенка, обеспечивая приоритет профилактических мер, а также адресность, доступность и системность социальной помощи.

Общую методологическую основу исследования составил аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс методов, включающий: анализ педагогической, психологической, социологической литературы и научных публикаций по проблеме и, а также научной литературы по социальной работе; анализ документов; метод экспертных оценок, консультации со специалистами.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к работе с детьми и подростками "группы риска"

Анализ научных работ и публикаций (2, 7, 8, 21, 50) по проблеме детей и подростков «группы риска» показал, что в социально-педагогической и психологической литературе отсутствует четкое определение понятия "группы риска", которое отражало бы все особенности данной категории людей, ее специфику, критерии, по которым можно было бы отнести к «группе риска» того или иного человека. В пособиях для школьных психологов и социальных педагогов это понятие определяется как «термин социальной педагогики для обозначения : групп населения (детей, подростков, молодежи, а также семей), находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения». Совершенно очевидно, что этого недостаточно, чтобы применять его для обозначения такого емкого явления как существование в обществе особых групп (детей, подростков, молодежи и др.), которые мы привыкли называть «группами риска». Таким образом, отталкиваясь от данного определения, мы считаем, что необходимо несколько расширить и дополнить его.

Далее в нашем исследовании под детьми и подростками относящимися к «группе риска» мы будем понимать:

детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации;

социально дезадаптированных детей и подростков;

детей и подростков с отклоняющимся поведением (девиантным, делинквентным);

подростков, воспитывающихся в неблагоприятных социальных условиях (будь то семья, ближайшее окружение или социум в целом);

детей и подростков, которые потенциально могут пополнить ряды «группы риска» в силу наличия у них определенных свойств и качеств личности, которые определяют предрасположенность к отклоняющемуся поведению, алкоголизму, наркомании и пр.

К «группам риска» относятся те, кто находится в данный момент в ситуации очень ограниченного выбора и кто требует социальной (психологической, медицинской, педагогической) помощи" (21).

Несмотря на то, что все перечисленные категории мы отнесли к понятию “группа риска”, есть необходимость рассмотреть общее и особенное данных категорий.

Итак, понятие трудная жизненная ситуация - одно из главных в практике социальной работы, согласно словарю-справочнику по социальной работе, - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно (47).

Анализ сущности явления дезадаптации подростков позволил сделать вывод о том, что дезадаптация - это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с собой и обществом, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности или такое поведение личности, которое дегармонизирует отношение в обществе, нанося ему моральный или материальный ущерб. Это явление, которое охватывает все трудности человека, а применительно к подросткам - все внутренние и внешние трудности данного возраста независимо от источника, природы и степени проявления. Дезадаптация несовершеннолетних - явление многовидное, она может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и может быть вызвана различными причинами. Ее разновидности: трудновоспитуемость, педагогическая и социальная запущенность, безнадзорность, дискомфортность, недисциплинированность, неуспеваемость, девиантность, делинквентность и т.д.

Одним из ведущих признаков, характеризующих подростков "групп риска", является их отклоняющееся поведение. В связи с этим необходимо уточнить, что мы понимаем под термином "отклоняющееся поведение", так как в настоящее время в научно-педагогической литературе нет однозначного подхода к трактовке этого понятия. Практически во всех работах предпринимаются попытки классификации проявлений педагогической запущенности школьников и их типологии. Многие исследователи используют термин "отклоняющееся поведение" как синоним девиантного поведения, включающего в себя все виды отклонений в поведении школьников, но имеются и попытки дифференциации этих понятий. Так, З.А. Раевская под девиантным поведением понимает такое поведение, которое не соответствует школьным и нравственным нормам, но отличается от криминального тем, что не предполагает нарушение норм права, а от аномального - тем, что оно свойственно психически здоровым школьникам (38). Но в Законе "Об образовании" РФ под девиантным поведением понимается поведение "общественно опасное" (19). Таким образом, правомерно использовать термин "девиантное поведение" как наиболее общее понятие, включающее в себя все виды отклонений, в том числе и деликвентное, т.е. преступное поведение, тем более что такое понимание термина отвечает и международной практике его использования.

Что же касается понятия "отклоняющееся поведение", то мы разделяем точку зрения В.Ф.Шевчука, который под отклоняющимся поведением понимает "…совокупность действий и поступков, не соответствующих формализованным и не формализованным нормам, граничащих с психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологически эффекты в социальном окружении" (31). Такое определение отклоняющегося поведения наиболее полно отвечает требованиям педагогики поведения учащихся, так как еще не включает в себя юридический и медицинский аспекты, но в то же время охватывает сферу социальной психологической адаптации с привычными поступками учащихся конкретного возраста и социального окружения.

Таким образом, дети и подростки «группы риска» - это, прежде всего, дети и подростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации, объективно нарушающей их полноценную социализацию, испытывающие различные формы дезадаптации, вследствие дегармонизации взаимодействия личности с собой и обществом, а также, проявляющие любые формы отклоняющегося поведения, вызывающего негативные эффекты в социальном окружении. социальный работа риск подросток

Такие дети, как правило, нуждаются в комплексной квалифицированной социальной помощи и поддержке.

Для создания эффективных условий предупреждения отклоняющегося поведения детей и подростков необходимо выявить и проанализировать его причины. Проблема причин отклоняющегося и деликвентного (преступного) поведения подростков достаточно широко разрабатывалась и разрабатывается в работах зарубежных и отечественных исследователей. Считаем, что вполне правомерно рассматривать эти причины в совокупности, так как отклоняющееся поведение при отсутствии или недостаточности мер превентивного характера почти неизбежно трансформируется в деликвентное.

Проблема отклонений в поведении детей и подростков активно разрабатывалась в 20-30-е годы отечественными педагогами, психологами, социологами.

П.И. Люблинский в книге "Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте" (25) выделяет две основные группы факторов, способствующих возникновению правонарушений: индивидуальные, в которых проявляется психофизиологическая сфера личности; факторы окружающей среды.

Мотивы преступного поведения, этиология правонарушений исследовалась П.Г. Бельским (10). По мнению ученого, причиной преступного поведения часто является недоразвитие или извращение эмоциональной сферы личности ребенка.

В.И. Куфаев уделял основное внимание изучению социальных факторов детских преступлений. Анализируя причины детской преступности, он высказывал убеждение в том, что наряду с семейно-бытовыми недостатками на личности отражаются и все язвы общественной жизни (31).

Известный психолог и педагог П.П. Блонский выделял такие основные типы "трудных школьников" как неуспевающие, дезорганизаторы, ленивые, единственные дети в семье, психически недоразвитые дети, фактически вкладывая в основу типологии ведущую причину, обуславливающую их "трудность" (8).

Л.С. Выготский считал, что одним из ведущих факторов трудновоспитуемости являются трудности подросткового возраста, отмечая, что "переходный возраст представляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению, проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии" (14). Однако, по мнению ученого, сами по себе противоречия подросткового возраста не являются фатальной неизбежностью трудновоспитуемости, которая, с его точки зрения, является следствием предшествующих аномальных условий воспитания и развития подростка.

В современный период большое внимание вопросам социально-педагогического и психологического изучения причин возникновения педагогической запущенности и отклоняющегося поведения школьников уделяется такими учеными, как М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Ю.В. Гербе А.И. Кочетов, И.А. Невский, Д.И. Фельдштейн и др.

Для выявления причин отклоняющегося поведения подростков необходимо осуществить целостный анализ всей совокупности обуславливающих их факторов как социального, так и психологического происхождения.

Понять глубинные истоки причин отклоняющегося поведения невозможно, с нашей точки зрения, без анализа возрастного психического развития индивида.

Развитие человека в онтогенезе - сложный и многогранный процесс, детерминируемый множеством различных факторов. Детерминация возрастного психического развития выступает как важнейшая закономерность (26). В развитии ребенка она носит вероятностный характер, так как зависит от тех факторов, с которыми ребенок вступает во взаимодействие.

По определению И.П.Прокопьева, фактор развития или воспитания личности - это причина, условие, такое явление, которое своим воздействием оказывает то или иное влияние как на весь процесс развития или воспитания личности, так и на отдельные его стороны (37).

К комплексным, глобальным, постоянно действующим факторам развития личности ребенка И.П.Прокопьев относит наследственность, среду, воспитание и активность самого ребенка. К факторам собственно воспитания - деятельность ребенка, организуемую и направляемую воспитателем, коллектив и его воздействие, и личность воспитателя (37). При этом под воспитанием, с нашей точки зрения, И.П.Прокопьев понимает воспитание в широком смысле, которое в современных условиях в соответствии с Законом "Об образовании" принято обозначать термином "образование", включающее в себя как воспитание в узком смысле, так и обучение.

Возрастное психическое развитие закономерно зависит и обусловлено следующей иерархией факторов:

- природными задатками как условиями и предпосылками развития;

- социальной средой как потенциальным источником развития и сотрудничеством с другими людьми как ближайшим источником;

- противоречием между образом жизни и возможностями ребенка, а именно между местом, занимаемым ребенком в мире человеческих отношений, и стремлением изменить это место, как движущей силой;

- собственной деятельностью ребенка по овладению действительностью как движущей силой;

- собственной активностью ребенка по преодолению противоречий как источников саморазвития.

Соотношение этих условий, источников, движущих сил и противоречий создает диалектическую картину детерминации (26).

Движущими силами процесса развития выступают внутренние противоречия. Одни из них действуют на всех этапах развития, у всех детей, другие имеют возрастной и индивидуальный характер. Одним из основных внутренних противоречий, закономерно проявляющихся на всех этапах становления личности, является расхождение между возникающими у нее новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем овладения новыми способами деятельности, необходимыми для их удовлетворения. (48).

В каждом периоде возрастного развития ребенка особое место занимает ведущая деятельность, характеризующаяся своими целями, мотивами способами выполнения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, др.). А.Н.Леонтьев пишет, что "одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности (23).

Развивая эту мысль, Д.Б. Эльконин определяет виды ведущей деятельности, соответствующие каждому возрастному периоду. Так, в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность

В подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками, названная Т.В. Драгуновой и Д.Б. Элькониным "деятельностью общения". Она является своеобразной формой воспроизведения отношений между сверстниками, отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на своё будущее, т.е. формируются личные смыслы жизни. В общении формируется самосознание, как "социальное сознание, перенесенное внутрь" (Л.С. Выготский).

В старшем школьном (юношеском) возрасте ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, главной характеристикой которой является направленность на будущее (48).

Итак, ведущая деятельность - это не просто наиболее часто встречающаяся в данном возрасте форма активности. Это деятельность, направленная на удовлетворение актуальных потребностей растущего ребенка, внутри которой дифференцируются новые виды деятельности, формируются новые познавательные и другие психические процессы (23).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что неудовлетворение ведущих возрастных потребностей ребенка выступает как важнейшая внутренняя причина его отклоняющегося поведения.

Неудовлетворение ведущих возрастных потребностей ребенка является основной внутренней причиной отклоняющегося поведения, а внешние условия выступают как обстоятельства или внешние причины, порождающие внутреннюю, непосредственно деформирующую сознание и поведение индивида.

Среди внешних причин, обуславливающих отклоняющееся и преступное поведение подростков необходимо выделить издержки социально-экономического, социально-правового и нравственного развития нашего общества (так называемые обще социальные детерминанты по С.А. Беличевой), вытекающие отсюда семейное неблагополучие (отрицательная нравственная атмосфера, микроклимат семьи, деформированные внутрисемейные взаимоотношения), недостатки в работе школы и других социальных институтов, усугубляющие отклоняющееся поведение.

По-видимому, именно с такой ситуацией в обществе связано то, что за 10 лет (1983-1992 г.г.), по данным МВД России, подростковая преступность выросла на 65,4%, когда общее число всех участников преступлений увеличилось лишь на 6,5%. Из этого следует, что темпы роста количества несовершеннолетних участников преступлений в эти годы в десять раз опережали аналогичные данные по преступности в целом. Преступность несовершеннолетних в рассматриваемый период росла в 6 раз быстрее, чем подростковое население страны, и приобрела ярко выраженный корыстный характер. Среди всех преступлений подростков имущественные противоправные деяния составили 76%. Их количество в абсолютных цифрах возросло за 10 лет в 2,1 раза. Подростки стали наиболее криминально активной частью населения России (35).

В настоящее время в нашей стране сложилась ситуация, когда старые ценности обесценились, а новые не сформировались ещё в достаточной степени. И хотя в стране уже законодательно закреплен приоритет общечеловеческих ценностей, представление о них в обществе остается пока достаточно неопределенным и расплывчатым; они не сложились ещё в полной мере в комплекс общественных норм, регулирующих социальное поведение, в том числе сознание и поведение подростков. В условиях расплывчатости и даже отсутствия ценностных ориентиров складывается опасная ситуация, провоцирующая отклоняющееся преступное поведение подростков. За 5 лет (1990-1994 гг.) число преступлений, совершенных несовершеннолетними в России, возросло на 36,2%, а количество подростков, принявших участие в преступлениях, - на 31,2% (33). За этот же период времени подростковая преступность в Ставропольском крае выросла на 21,6%.(45) И хотя в 1995 г. было зарегистрировано некоторое снижение преступлений несовершеннолетних в крае по сравнению с 1994 г., всё-таки по-прежнему оставался высоким уровень имущественных преступлений, удельный вес которых составил 64,2% к общей подростковой преступности (33). Это говорит о формировании неверного представления у подростков о принципе социальной справедливости, о распространении в их среде потребительской психологии.

В числе факторов, которые влияют на интенсивность роста корыстных и корыстно-насильственных проявлений особенно выделяются нестабильность и разбалансированность экономики, определяемые кризисом потребительского рынка, спадом производства, инфляционными процессами, которые усиливают дифференциацию населения по имущественному признаку. Обострение жилищных, трудовых, бытовых и других проблем в повседневной жизни способствует ожесточению подростков, усилению их раздражительности и озлобленности, неадекватному реагированию на психогенно-травмирующие ситуации. Это положение усугубляется недоступностью для подростков в связи с коммерциализацией и высокими ценами многих форм досугового времяпровождения, резкое сокращение количества клубов, спортивных секций, кружков, оздоровительных лагерей, семейных домов отдыха и профилакториев. С 1990 г. число детских технических самодеятельных объединений в России уменьшилось на 12,8 тысячи, а количество обучающихся - на 166 тыс. человек, в туризме (соответственно) - на 5,7 тысячи и 81,93 тысячи (33). Наши исследования показали, что среди подростков с отклоняющимся поведением лишь 25% посещают тот или иной кружок, когда среди благополучных детей этот показатель составляет 65%.

На рост подростковой преступности влияет и сокращение расходов на социальные программы, сокращение количества рабочих мест на производстве, увеличение безработицы в стране. В 1990-1994 годах число неработающих и не учащихся трудоспособных подростков, совершивших преступления, возросло в 2 раза, что является самым негативным показателем среди других возрастных и социальных групп несовершеннолетних. Только в 1994 г. в преступной деятельности на территории России участвовало более 3 тысяч несовершеннолетних, официально признанных безработными (33). Закрепленный в Законе "Об образовании" переход от всеобщего среднего обучения к "основному" (в пределах девятилетки) привел к тому, что в 2,3 раза увеличилось число учащихся, выбывших из неполной средней школы по причиним, не связанным с продолжением образования в других учебных заведениях или поступлением на работу (33).

Нерешенность вопросов, касающихся регулирования трудовых отношений с подростками, оказания им помощи в трудоустройстве со стороны государственных органов, приводит к тому, что продолжает расширяться вовлечение несовершеннолетних в торговую и другие виды коммерческой деятельности, нередко связанные с разделом территории на сферы влияния, в том числе и между подростками, многие из которых уже сейчас являются субъектами или объектами рэкета, что ведет к увеличению количества случаев разрешения противоречий между ними с помощью силы.

Серьезную опасность представляет распространение наркомании. По данным социологических исследований в 1992 г. общее число лиц, допускавших немедицинское потребление наркотиков, составило 800 тыс. человек, а к 2000 году может достигнуть 2 млн. человек. В их структуре от 7 до 10% несовершеннолетних. Темп прироста подростковой преступности, связанной с наркотиками, составил к 1993 г. но России 47,4% (33). В Ставропольском крае количество преступлений несовершеннолетних, связанных с изготовлением и сбытом наркотиков, увеличилось в 1995 г. по сравнению с 1993 г. более чем в три раза (45). По данным ставропольского социально-реабилитационного Центра «Доверие», среди 7,5 тыс. обследованных подростков с отклоняющимся поведением 9% подвергаются различны видам насилия (физического, психологического, сексуального), 26% - пробуют наркотики, 13% - употребляют их систематически. Увеличение числа потребителей стимулирует повышение уровня спроса и соответствующее увеличение цен на наркотики, средства для приобретения которых в большинстве случаев добываются преступным путем. Неуклонное удорожание "классических" наркотических веществ влечет за собой рост подростковой токсикомании с использованием препаратов бытовой химии, в том числе приводящих к необратимым изменениям, отличающимся общественно опасными деформациями психики.

В современных условиях социально-экономической нестабильности особо возрастает роль семьи, которая становится ведущим институтом социализации детей и подростков. Исторически семье принадлежала функция хранительницы многовекового нравственного опыта человечества, обычаев и традиций, передаваемых из поколения в поколение. В ней закладываются нравственные основы личности. Особенно велико её влияние в дошкольном и младшем школьном возрасте. Но издержки семейного воспитания, порожденные различными причинами, наиболее ярко проявляются именно в подростковом возрасте, когда у ребенка возникает чувство "взрослости", начинается процесс формирования самосознания, который существенным образом изменяет характер отношений подростка с окружающими его людьми. У подростка проявляется отчетливое стремление к самостоятельности, автономности от взрослых, выражающееся в повышенной критичности по отношению к родителям и учителям, в различного рода конфликтах со взрослыми. Эти особенности подросткового возраста, усугубленные неблагополучными условиями воспитания в семье, приводят подростка чаще всего к отклоняющемуся поведению.

Нами выявлено несколько классификаций неблагополучных семей, в основу которых положены различные критерии. Так, Л.С.Алексеева в основу классификации кладет причину отклоняющегося поведения ребенка, выделяя следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи (2).

М. Риттер среди обстоятельств, способствующих появлению "трудных детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или непоследовательность в воспитании, нахождение в детском доме и т.д. (3).

Г.Г. Бочкарева за основу классификации берет содержание переживаний ребенка: а) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители неуважительны к своим детям, подавляют их волю; б) семьи, где отсутствуют внутрисемейные эмоциональные контакты, родители безразличны к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений, который в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; в) семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются асоциальные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни (9).

Немаловажным фактopoм в формировании отклоняющегося поведения подростков в современных условиях является неполнота семьи. Так, количество неполных семей, где воспитываются подростки с отклоняющимся поведением, составляет 60%, ещё 8% составляют семьи, где один из родителей (мать или отец) являются неродными и только 32% приходится на полные семьи (9).

Особенно отрицательно сказывается на поведении ребенка уход одного из родителей из семьи. Ребенок остро чувствует ненормальность создавшегося положения, у него развивается и начинает прогрессировать обида, неверие в людей, он утверждается в мысли, что каждый думает и заботится только о себе. В итоге ребенок может впасть в опасное для общества состояние, когда в силу безысходности положения у него происходит обесценивание ценностей.

Наиболее опасными в формировании отклоняющегося и преступного поведения подростка являются семьи аморального, либо асоциального типа, где пьянство, аморальный образ жизни, пьяные скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений. Частые ссоры в семье и физические наказания детей, приводят к формированию вспыльчивости злобы и страха. Страх опять же порождает агрессию. Ребенок, подвергающийся систематическим унижениям, зачастую стремится самоутвердиться путем избиения и унижения более слабых детей. В таких семьях на ребенка оказываются прямые десоциализирующие влияния, которые формируют у него антиобщественные нормы и ценности. Жестокое обращение с детьми в таких семьях, безнадзорность приводят к распространению попрошайничества, уходов из семьи, бродяжничества. Только за 1994 г. в России в приемники-распределители для несовершеннолетних детей было помещено более 32 тысяч детей и подростков, самовольно ушедших из семьи, свыше 9 тысяч - оставшихся без попечения родителей или лиц, их заменяющих. К уголовной ответственности было привлечено 18 тысяч взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в преступную и иную противоправную деятельность, в суд были направлены материалы о лишении родительских прав в отношении 18,6 тысячи родителей, не выполняющих свои обязанности, из которых 10,5 тысячи - были их лишены (33).

Проблема детского бродяжничества и попрошайничества усугубилась с началом процесса приватизации жилья. Органами МВД России выявлены многочисленные факты, когда после продажи или фиктивного обмена жилья родители скрываются, оставляя детей без средств к существованию.

Как мы уже отмечали, семья является ведущим институтом социализации ребенка, где он усваивает основные нормы и ценности своего ближайшего окружения, но в период учебы число институтов социализации значительно возрастает и семья по степени своего влияния начинает уступать место школе, классному коллективу, неформальным группам сверстников. Очень часто ошибки и недостатки в учебно-воспитательной paбoте в школе усугубляют, а иногда и порождают, отклоняющееся поведение подростков.

В результате для педагогически запущенных, слабо успевающих учащихся учеба перестает быть той референтно значимой деятельностью, в которой они могут удовлетворить свою потребность самоутверждения, посредством которой, включаясь в систему коллективных общественных отношений в классе, они способны утвердить свой статус, свой престиж в среде одноклассников. Следствием этого являются не только отставания в учебе, неуспеваемость, но и всё возрастающий психологический дискомфорт, испытываемый неуспевающими учащимися в школе, что в подростковом возрасте толкает на поиски иной, внешкольной среды одобрения, иной референтной группы, начинающей играть все возрастающую роль в социализации подростка, в усвоении присущей ей системы норм и ценностей.

Следующим фактором, усугубляющим отклоняющееся поведение под ростка, как показывает практика, является неумение или нежелание организовать, создать необходимые условия для осуществления социально значимой внеучебной деятельности учащихся, особенно педагогически запущенных, слабо успевающих, в которой они получили бы возможность реализовать себя, свою потребность самоутверждения на основе разнообразной общественно полезной деятельности и прежде всего в труде.

Ошибки, допущенные в процессе воспитания детей в семье и школе, за исключением семей аморального и асоциального типов, оказывают чаще всего косвенное десоциализирующее влияние, в результате которого дезадаптированные подростки перестают усваивать общественные моральные ценности, культивируемые основными институтами социализации, и не редко ориентируются на нормы и ценности неформальных групп, которые чаще всего в таких случаях носят криминогенный характер и играют основную роль в формировании подростка с отклоняющимся и преступным поведением.

Таким образом, негативные социальные факторы, выступая в качестве внешних условий, порождают внутренний эмоциональный дискомфорт подростков и приводят к неудовлетворению их ведущих возрастных потребностей, что и выступает в конечном счете важнейшей причиной их отклоняющегося поведения.

Проанализировав научные публикации ученых, так или иначе занимавшихся проблемами детей и подростков «группы риска», можно сделать вывод: причины отклоняющегося поведения делятся на две основные группы - внутренние и внешние причины, которые имеют сложный комплексный характер.

Можно выделить четыре основные группы причин, лежащих как бы в разных плоскостях, но в реальной жизни часто переплетающихся;

Индивидуально-психологические (искажения мотивационной сферы личности, аномалии психического развития в детском возрасте, несформированность способов социально-приемлемого поведения, педагогическая запущенность).

Индивидуально-соматические (хронические заболевания, органические поражения центральной нервной системы, инвалидность, отставание в физическом развитии и т.д.).

Социальные (нарушения прав ребенка, отсутствие опеки со стороны взрослых, вовлечение в противоправные действия, бедность семьи, ограниченные возможности познания окружающего мира и др.).

Социальные школьные (плохой психологический климат в классе, низкий социальный статус ребенка в классе, низкий уровень преподавания в образовательном учреждении и пр.)

В результате системного анализа генезиса асоциального поведения детей и подростков «группы риска», наряду с социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами, были выявлены также неблагоприятные индивидные и личностные особенности, затрудняющие социальную адаптацию индивида. Их влияние также может и должно быть предупреждено системой мер, что, в свою очередь, требует более углубленного и полного раскрытия понятия психобиологических предпосылок асоциального поведения.

Основной задачей социальной работы с детьми и подростками «группы риска» является предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

1.2 Сущность и особенности социальной работы с детьми и подростками «группы риска»

Как известно, в теории и практике существует три основных подхода к осуществлению социально-педагогической деятельности: психолого-ориентированный, социально-ориентированный и комплексный. Каждый из них включает различные тенденции и направления. Если психолого-ориентированный подход имеет в виду построение работы в зависимости от психологических особенностей человека, социально-ориентированный (как разновидность - социально-педагогический) связан со своеобразием социума и его организацией для развития личности, то комплексный предполагает сочетание данных подходов в нерасторжимом единстве. В социальной работе с детьми и подростками «группы риска», на наш взгляд, целесообразно использовать комплексный подход. Для его реализации можно выделить следующие факторы, позволяющие осуществлять психолого-ориентированную часть подхода: сущность дезадаптации и, ее виды, подвиды, типы, уровни, возрастные, индивидуальные особенности и психологические механизмы, способствующие (или препятствующие) ее появлению и развитию. Одновременно выявлены факторы, позволяющие осуществлять социально-ориентированную часть подхода: своеобразие среды, микросреды, ее отрицательные особенности и положительный потенциал, специфика построения системы стимулирования в целях преодоления дезадаптации, система подготовки исполнителей теоретической модели. Все эти компоненты должны быть учтены при построении комплексной модели социальной работы с детьми и подростками «группы риска». Результатом данной модели должна стать социальная адаптация - это процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умение приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации (36).

По оценкам специалистов (9, 44, 20), действующие традиционные учреждения как общей, так и специальной профилактики и коррекции не в силах взять на себя комплексное решение медико-социальной, психолого-педагогической, социально-правовой дезадаптации. Общеобразовательные школы, ПТУ и другие структуры, осуществляющие свою работу методами общевоспитательного воздействия, не справляются с решением этих задач. Отсутствие должного эффекта в деятельности системы общей профилактики приводит к перегрузке органов спецпрофилактики, КДН (комиссий по делам несовершеннолетних) поэтому ведут анализ на низком уровне, не имеют возможности внимательно изучить личность ребенка, состояние его физического и нервно-психического здоровья, условий жизни и воспитания.

Недостатком существующей системы является и ее пенитенциарный характер, при котором основная мера воздействия - применение санкций, запугивание, наказания, а не психотерапевтический подход. Однако, ни сцены публичного разбирательства подростков на КДН, ни налагаемые на родителей штрафы и письма по месту работы не помогают решению проблемы.

Поиски более эффективных путей решения проблемы социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков, осуществляемые учеными, практическими работниками, работниками управленческих структур привели к необходимости создания специальных центров социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков, социальных детских приютов под эгидой Министерства социальной защиты, его вертикальных структур. Цели, структура, основные направления содержания реабилитационной деятельности этих Центров и приютов определены в Примерных Положениях (32). Однако содержание и методика их деятельности нуждается в научной разработке.

Поскольку эти учреждения переживают период своего рождения и становления, специальных научных, методических разработок, ориентированных на развитие их деятельности, нет. Создание таких методик потребует определенного времени. На данном этапе могут быть использованы, адаптированы общие подходы к социальной реабилитации детей и подростков, наработки, которые отражают опыт служб, действовавших ранее в рамках других ведомств (имеются в виду консультативные психологические Центры, Центры социально-педагогической реабилитации, телефоны доверия и т. д.), а также опыт деятельности подобных центров за рубежом.

Реабилитация является центральной категорией для разных наук, но во всех случаях она предполагает устранение проблем социализации личности подростка. Основа ее в восстановления нарушенных связей и отношений со средой обитания (коллективом, семьей, средой неформального общения). Реабилитация заключает в себе двоякий эффект: личностный - социальная реабилитация детей, возвращение их к нормальному процессу социализации и социальный - сокращение численности "групп риска", уменьшение резерва преступности несовершеннолетних.

Задачи социальной реабилитации определяются как создание условий, гарантируемых каждому ребенку, реальное включение в жизнь окружающей его социальной среды.

Гусев Г.А. выделяет следующие основные направления социальной реабилитации:

организация социального контроля;

организация социальной поддержки;

помощь в преодолении внутри личностного конфликта;

психо-профилактика (12, с. 43).

Анализ научных публикаций (34, 36, 27) показывает, что наметилось изменение парадигмы ресоциализации дезадаптированных детей и подростков, формирующаяся охранно-защитная концепция профилактической и коррекционной работы с детьми, предполагает отход от административно-карательного подхода, ориентацию на меры гуманистического характера, которые могут гарантировать какому ребенку реальное право на достойную форму существования в социальной среде.

Изменение парадигмы социальной реабилитации влечет за собой формирование ее новых принципов, возникновение принципиально новых подходов к детям с отклонениями в психическом и социальном развитии. Прежде всего, ученые единодушно настаивают на том, что сложность личностных изменений, свойственных дезадаптированным детям и подросткам, глубина разрушения их социальных связей, необходимость восстановления, коррекции, компенсации, нарушенных психических и физических функций дезадаптированных подростков обусловливает комплексный характер усилий по социальной реабилитации. Она должна включать комплекс мер медико-психологической, психолого-педагогической, социально-правовой помощи и поддержки детям. Суть же реабилитационного подхода в социальной среде может быть определена как комбинированное и координированное применение медицинских, социальных, педагогических, профессиональных мероприятий, направленных на компенсацию дефекта, социального отклонения. Приоритетное направление реабилитационных мероприятий определяется исходя из психо-физиологических особенностей, состояния здоровья, уровня развития воспитанников различных типов учреждений.

Обращает на себя внимание гуманистический акцент в позициях исследователей (Иващенко Г.И., Плоткина М.А. и др.). Он имеет разное выражение и позволяет представить довольно полную картину гуманизации процесса реабилитации дезадаптированных детей и подростков. В центр реабилитационной деятельности должен быть поставлен ребенок, его интересы. Отсюда определяющими процесса реабилитации детей и подростков становятся следующие принципы (10, с. 76):

- направленность диагностики на определение сильной стороны личности ребенка для формирования индивидуальной программы реабилитации и отработка специальных компенсационных приемов;

- адаптация воспитательной среды к реальным возможностям несовершеннолетних, которые оказались внутри нее;

- ориентация реабилитационной работы на восстановление ребенка в правах прежде всего перед самим собой, формирование у него уважения к самому себе, уверенности в своих позитивных возможностях;

- стимулирование собственной активности подростков в процессе их реабилитации. "Не решение за ребенка его жизненных задач, а помощь в создании ему условий для того, чтобы он сам решал свои проблемы, воспитывать не социальных иждивенцев, а социально активных людей, умеющих самостоятельно преодолевать" жизненные трудности";

- сопереживание и сотрудничество с детьми в процессе их реабилитации: стремление понять ребенка, принять его таким, каков он есть, пережить вместе с ним ситуацию его дискомфорта; точнее говоря, прожить вместе с ним этот этап его жизни и выйти победителями;

- ориентация реабилитационной работы на всех участников взаимодействия: реабилитационную работу необходимо вести не только с детьми, помощь ребенку должна обязательно включать работу с его микросоциальным окружением (родители, учителя, другие взрослые, от которых зависит благополучие детей, сверстники). Профилактическая реабилитационная работа, не включающая родителей и педагогов, имеет кратковременный эффект.

Формирование гуманистических принципов процесса реабилитации является важной предпосылкой перестройки системы профилактики и коррекции подростковой дезадаптации. Однако для их реализации необходимо создание сети служб и структур, призванных осуществлять социальную и социально-психологическую помощь семье и детям психологические службы и консультации, телефон доверия, досуговые и реабилитационные центры, социальные приюты для детей и подростков, попавших в критическую ситуацию.

Эта мысль настойчиво проводится практически всеми учеными, занимавшимися проблемой реабилитации детей и подростков «группы риска».

С учетом вышесказанного становится очевидно, что раннюю профилактику правонарушений несовершеннолетних неправомерно рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административно-правового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о нейтрализации прямых десоциализирующих влияний, то есть в случае, когда имеют место отклонения криминального характера как в поведении несовершеннолетних, так и среди их ближайшего окружения (8, с. 45).

Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить прежде всего психолого-педагогический характер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения.

Таким образом, профилактику отклоняющегося поведения детей и подростков «группы риска» следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса десоциализации и управления процессом социализации несовершеннолетних, что заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний, а также в осуществлении мер психолого-педагогической коррекции и социально-педагогической реабилитации.

Психолого-педагогическая поддержка - это одно из основных направлений социальной работы с детьми и подростками «группы риска».

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Эти функции должны выполнять социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми и семьями группы риска, подготовка которых началась в нашей стране. До сих пор частично эти функции вменялись общественным воспитателям, закрепленным за "трудными" подростками комиссиями по делам несовершеннолетних, либо сотрудниками ИДН (инспекции по делам несовершеннолетних). Недостаток деятельности как комиссий, так и инспекций по делам несовершеннолетних заключался в том, что они больше были ориентированы на меры административного воздействия, чем на социальную помощь и поддержку. Кроме того, отсутствовала специальная профессиональная подготовка кадров, занимающихся воспитательно-профилактической работой, что отрицательно сказывалось на ее эффективности (5, с. 134).

Однако, на отдельных кафедрах педагогики и психологии осуществлялся опытно-экспериментальный поиск и отработка содержания социальной работы с детьми и семьями группы риска, в основе которой лежали меры психолого-педагогической помощи и поддержки.

Экспертный опрос, проведенный социально-реабилитационным центром «Доверие» в г. Ставрополе, среди успешно работающих социальных работников и педагогов, которым удалось добиться устойчивого улучшения поведения своих подопечных, показал, что на первое место среди факторов воспитательно-профилактического воздействия они ставят доверительность, эмоциональный контакт в отношениях воспитателя и подшефного. Далее - осуществление контроля и помощи в учебной деятельности, авансирование доверием "трудного" подростка со стороны учителей, организация товарищеской помощи в учебе одноклассников. Большое внимание успешно работающие социальные педагоги и социальные работники оказывают оздоровлению условий семейного воспитания, что представляет особую сложность и требует внимательного и тактичного изучения неблагоприятных факторов семейного воспитания. Влияние педагога не ограничивается только сферой учебной деятельности, в поле его зрения находится также сфера досуга, развитие читательских, зрительских и других полезных интересов подростка. Особых усилий требует формирование системы внутренней регуляции (см. Приложение 3), навыков самоанализа, самовоспитания, а также формирование профессиональных планов и намерений, жизненных перспектив и устремлений, связанных с получением профессии, созданием своей семьи, организацией собственного интересного и здорового образа жизни.

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться прежде всего с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, однако анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации (9).