Социальная работа с детьми и подростками "группы риска" по месту жительства

В то же время это и есть работа с отрицательными качествами: их осознание, приведение аргументов относительно осуществления индивидуальных воздействий. Эта стадия является основой для выработки особых мер воздействия. Это меры, которые по существу ждет подросток, и они ему необходимы в том случае, если он желает исправиться и ищет помощи человека, сочувствующего ему. Проблема в этом случае заключается в том, чтобы другой человек корригировал не столько его поведение, сколько систему представлений и пониманий. На данной стадии оба человека после обмена качествами понимают друг друга и не опасаются сообщать друг другу все. Но начинать коррекцию представлений необходимо всегда с взаимопонимания. Инициатор контакта всегда должен подчеркивать, что он сам испытывает потребность в обмене действиями с собеседником.

Это период ожидаемых и желаемых воздействий. Инициатор контакта может прямо предупреждать ради чего он действует и что именно должно быть принято. Если ранее главное было в том, чтобы что-то было только понято, то теперь наступает момент, когда что-то должно быть принято, и человек должен уже поступать так, как он понял что-то и принял.

В этот период инициатору контакта необходимо оповещать, как он будет действовать в дальнейшем. Где будет действовать жестко, где будет только напоминать, где будет одобрять.

В то же время в соответствии с обоюдным воздействием инициатор контакта обязан просить подростка указывать ему, где именно он будет действовать не совсем эффективно.

Инициатор контакта просит также сообщать ему о легкости принятия того или иного предписания и руководства к действию. Вопрос ставится даже более определенно; что ожидается от него - инициатора контакта.

В поле взаимодействия одновременно оба человека: подросток с его проблемами и сложностями их решения и инициатор контакта с проблемами относительно действий по отношению к подростку. Они рассматриваются вместе и также совместно обсуждаются.

Практически это одновременный контроль обоих участников за действиями друг друга при согласованной заинтересованности. В этой же стадии обсуждаются и возможные преграды и научно обоснованные способы защиты. Инициатор контакта рекомендует констатировать определенные особенности поведения и анализировать сдвиги по признакам и показателям. Предлагается также констатировать эмоциональную удовлетворенность.

Поскольку люди достаточно узнали друг друга они могут быть фоном для другого, источником удовлетворения и своеобразной средой, необходимой для преобразования опасных структур. Само ограничение двух людей способствует тому, что они становятся источником изолированной от других группой, способной интенсивно решать ряд вопросов.

При констатации качеств вспыльчивости, агрессивности, связанных с ней импульсивности и обидчивости, инициатору контакта рационально принять это во внимание. Подросток сам об этом свидетельствует и предупреждает. Он часто говорит: “Я могу быть вспыльчивым, резким, могу обижаться не по делу, но нельзя обращать на это внимания. Или надо это учитывать». Инициатор контакта может в связи с этим действовать особенным образом. Техника проста: необходимо предупреждать возможность таких вспышек, можно говорить: «Ты только не возмущайся сейчас, но я должен тебе сказать...”. “Ты не удивляйся, но ты в данном деле не прав...”.“Ты не обижайся, но я должен тебе сказать...”.

Такие предупреждения способны основательно смягчить действия. Это способы гашения того, что сделано. Это способы воздействия, которые могут снять напряженность.

VI стадия. Выработка общих норм поведения и взаимодействия. Сущность этой стадии - констатация происшедших изменений и выработка своеобразных полей согласованных действий. Это значит, что два человека по существу разработали предварительно определенные приемы взаимодействий, которые рациональны и целесообразны для каждого из них.

Признаком наступления стадии является то, что каждый стремится уточнить некоторые неясности и внести поправки в уже имеющиеся конструкции действий. Другой признак - появление некоторой общей цели и установление определенной общей программы действия.

Наблюдается достаточно четкое распределение ролей и отчетливое представление действий каждого из них в общем направлении. Один контролирует и направляет, другой действует в нужном направлении и создает нужные изменения. Освобождение от асоциальных влияний и представлений также возможно. Через определение своего места в парном взаимодействии возможен перенос навыков на взаимодействие с другими людьми. Техника взаимодействия воспитывает терпимость к действиям других.

Познание друг друга в процессе взаимодействия ведет к тому, что люди становятся значительно ближе друг к другу. Это создает не только понимание личностных основ, но и приемлемость их.

Принятие этих установленных к исполнению новых средств, способов общения и взаимодействия дает основание включить в общение новые тенденции, приемлемые в обществе. Определение взаимоприемлемых и затем доверительных отношений с одним человеком, практически предполагает перенос их на всех других людей и обеспечение согласованных действий с другими.

Само взаимодействие становится полигоном для обучения общению и взаимодействию. В этом основное назначение технологического процесса между инициатором контакта - работником реабилитационного центра и подростком, оказавшимся в реабилитационном центре.

В принципе методику и технологию следует несколько раз опробовать и действовать при этом последовательно, отрепетировать на нейтральных людях, тщательно проверяя последовательность прохождения стадий и используя рекомендуемую тактику при применении приемов воздействия.

В этом случае действует определенное конструктивное состояние, когда все это закрепляется в некоторою правиле, которое разрабатывается двумя сторонами. Например, в самых важных случаях решения принимаются инициатором контакта, - в остальных ситуациях вопросы решает сам подросток.

После принятия правил инициатор контакта подчеркивает, что в принципе он снимает постоянный контроль за действиями своего партнера. Оба они подведут итог после реализации замыслов подростка. В основном это направлено на самостоятельные контролирующие действия в других ситуациях, где подросток сам должен следить за своей импульсивностью, за проявлением агрессий, и такого рода агрессии должны быть сняты заранее созданными правилами.

Стороны вырабатывают свою линию деятельности и свою линию поведения. Главное - выработать конструкцию общего правила, на основе которого могут возникать другие. Всегда, когда подросток вырабатывает свои нормативы, он стремится доказать их действенность. Обещания его преобразуются в должное поведение.

В целом, при правильном следовании всем тести стадиям и последовательному исполнению их по показателям и признакам, можно ожидать наступления взаимоприемлемых и доверительных отношений. Таким образом, будут постепенно сняты преграды в виде барьеров и блокад, сокращена психическая дистанция. Инициатор контакта и подросток сблизятся. Основано это на последовательном раскрытии личности подростка, его проблем, отдельных качеств, а затем мотивов, намерений, и создания новой логики поведения. Возникший канал коммуникации используется для того, чтобы не только понимать, но и предсказывать мотивы действия подростка. При осознании индивидом особенностей своего поведения и возникает возможность его пере конструирования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Советы психолога

(Тем, кто непосредственно участвует в практической воспитательно-профилактической работе с "трудными" и их семьями)

- Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом, "испорченном" подростке хорошие стороны.

- Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными, без адреса.

- Нельзя относиться к "трудным" с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от Вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напротив, научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т. д.).

- Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на Ваш взгляд, тайна, доверенная Вам, либо доверительный разговор должны остаться между вами. Иначе Вам никогда не стать в глазах Ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.

- Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: "Такой-то неисправим, он кончит в тюрьме". Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.

- Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш "материал" особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление Вашим педагогическим усилиям. Для того, чтобы зерна добра проросли, нужно время.

- Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рекомендации по формированию нравственных ценностей

Общим объектом педагогической коррекции детей и подростков с нарушениями поведения является альтруистическая направленность. Она выступает условием, предпосылкой предубеждения трудновоспитуемости и результатом эффективного воспитательного процесса. Процесс воспитания нравственности включает:

- становление идеалов, целей жизни, ценностных ориентация при одновременном преодолении анти идеалов;

- развитие здоровых интересов и потребностей, на основе которых устраняются нездоровые и исправляются искаженные;

- формирование критериев оценки и самооценки положительных и отрицательных явлений в окружающем мире и в своем поведении, воспитание на этой основе объективной самооценки и нетерпимого отношения к своим личностным недостаткам, к отрицательным свойствам других людей.

Главным источником формирования нравственных ценностей выступает социально ценный жизненный опыт, который в предупреждении трудновоспитуемости выполняет следующие функции:

- усиливает влияние коллектива и социальных институтов на перестройку поведения личности;

- активизирует стремление воспитанника вести нравственный и трудовой образ жизни в соответствии с общественными ценностями и идеалами;

- ограничивает возможности проявления личностных недостатков;

- ускоряет процесс формирования положительных качеств личности;

- усиливает социальную мотивацию поведения;

- формирует адекватную самооценку и повышает требовательность к себе, т.е. способствует переходу перевоспитания и воспитания в самовоспитание.

Социально ценный жизненный опыт выполняет указанные функции в формировании целостной личности. Главное направление в этой работе - включение воспитанника в разнообразные, общественно значимые виды деятельности, которые формируют новые полезные привычки, умения, навыки, вырабатывают здоровые духовные потребности.

Цель воспитания - формирование таких потребностей воспитуемого, которые наиболее благоприятны для развития общества и реализации личности во всем богатстве ее потенциальных возможностей (П.В. Симонов, 1987). Следовательно, важнейшая задача педагога состоит в том, чтобы вооружить ребенка теми средствами удовлетворения его естественных, неустранимых, органически присущих ему потребностей, которые были бы полезны как для общества, так и для самого субъекта. Пусть он соперничает с другими, но в труде и спорте, а не в уличной драке, пусть утверждает себя в глазах сверстников благородным поступком, а не хулиганской выходкой, пусть демонстрирует свое взросление зрелостью принимаемых им решений, а не курением и опытом общения с бутылкой. Необходимость социально приемлемой канализации потребностей ребенка, вместо бессмысленной борьбы с самими потребностями афористично сформулировал Януш Корчак: "Ты вспыльчив, - говорю я мальчику.- Ладно, дерись, только не слишком больно, злись, но только раз в день. Если хотите, в этой одной фразе, я изложил весь педагогический опыт, которым я пользуюсь (Я. Корчак, 1990).

Удовлетворение потребностей в желательном для общества направлении достигается двумя путями:

1) Непосредственным воздействием на сознание и подсознание ребенка с помощью имитационного воспроизведения поведенческих эталонов, иначе говоря, силой непосредственного примера, базирующегося на потребности в подражании. Если бы ребенок с раннего детства находил вокруг себя примеры поведения только соответствующего нормам, воспитание социально ценной личности перестало бы быть предметом специальных забот. Однако реальная действительность далека от идеала, особенно для воспитанников детских приютов.

2) Вооружением ребенка социально ценными способами и средствами удовлетворения его потребностей.

Удовлетворение потребностей в просоциальном направлении облегчается тем обстоятельством, что дополнительная потребность в вооруженности как таковой занимает доминирующее положение в иерархии мотивов детей и подростков. Например, тренируя свои двигательные навыки в "бесцельной" с нашей точки зрения "возне" ребенок непрерывно вооружается ради самой вооруженности, несознательно накапливает навыки и умения, большая часть которых ему понадобится лишь в дальнейшем. К сожалению не всегда потребность "мочь" и ."уметь" используется по назначению в педагогической практике. Тем более важно целеустремленное развитие у детей способности к сопереживанию, состраданию, сочувствию. Важно, чтобы ребенок не просто ощущал некий эмоциональный дискомфорт при виде больного или несправедливо обиженного человека, не просто стремился к устранению этого тягостного для него самого сопереживания, но и приходил на помощь и переживал положительные эмоции, которые приносят успех в действиях, направленных на облегчение участи другого. Формирование нравственности требует особой индивидуализации воспитательных воздействий. Ведь каждый воспитуемый -уникальная, неповторимая личность, а процесс ее формирования напоминает создание единственного в своем роде "произведения" ума и таланта воспитателя. .

Поскольку воспитание нравственности, в первую очередь, предполагает оздоровление окружающей обстановки, нормализацию отношений в зоне ближайшего социального окружения, внимание педагогов должно быть также обращено к малым группам, микроколлективам.

Изучая обстановку в группе, надо, прежде всего, выяснить:

а) направленность группы, главенствующие в ней интересы, желания, цели;

б) структуру группы, взаимоотношения, положение основной массы группы, их отношение с лидером группы, мотивы ее членов;

в) деятельность группы, вид ведущей деятельности, объединяющей группу, мотивы участия каждого из членов группы в этой деятельности;

г) характер отношения группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность и т.п.), отношение к реабилитационному учреждению, событиям в стране; отношение группы с другими группами, детским коллективом ( невмешательство или активность, стремление верховодить или быть равными, отчужденность или солидарность интересов с 'интересами других).

Оздоровить малую группу при ее антиобщественной направленности можно включением ее в социально ценную деятельность. Создание на основе сложившихся групп клубов, спортивных секций, технических кружков способствует перестройке ценностных ориентаций. Это один путь. Другой - перестройка отношений в группе, включение в ее состав воспитанных подростков, что, впрочем, весьма затруднено в условиях детских приютов и реабилитационных центров. Малая группа при определенной педагогической коррекции может интенсивно менять эгоистическую направленность ребенка, преодолевать лень, недисциплинированность.

Педагогический опыт указывает и другие пути работы с малыми группами в интересах перевоспитания трудных детей и подростков:

- постановка перед малыми группами целей и задач, которые могут увлечь всех и одновременно потребуют от каждого нравственного поведения, активизируют социально ценную деятельность и исключат отрицательные потребности (например, занятия спортом. несовместимы с алкоголизмом, нарушением режима);

- оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее сомнительной деятельности на социально значимую;

- учет особенностей каждой малой группы в воспитательном процессе.

Данные показывают, что объединения трудных подростков создаются по разным причинам (дефицит в общении, потребность в увлекательной .часто рискованной, деятельности), а потому подход к ним должен быть нестандартным, учитывающим эти причины. Надо подбирать интересную, увлекающую трудных детей деятельность, общественно ценную по своей сути.

В педагогической коррекции трудновоспитуемости все методы действуют во взаимосвязи друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитание положительных и преодоление отрицательных качеств, координируют разнообразные стихийные и организованные влияния на личность, регулируют отношения к себе и другим

В целом методы преодоления трудновоспитуемости выполняют организующую, связующую и координирующие функции между развитием ребенка как субъекта деятельности, между формированием коллектива и развитием личности, между процессом воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

Все функции методов перевоспитания так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности. С учетом этого можно выделитъ такие группы методов перевоспитания:

- методы разрушения отрицательного типа характера: метод взрыва и метод реконструкции характера. Суть "метода взрыва" эаключается в том, что при неожиданном стечении обстоятельств ребенок или подросток оказывается в критической ситуации, когда конфликт достигает наибольшей остроты и встает неотложный вопрос, как быть дальше. Происходит нечто вроде стихийного бунта в подростке: они видит неприглядность своего поведения, у него возникает недовольство собой, отвращение к прежнему образу жизни, неприязнь к своим недостаткам и потребность стать лучше. Однако этот естественный взрыв лишь расчищает сознание подростка от неправильных представлений, следом за ним должна идти работа по формированию правильных убеждений, полезных привычек, положительных качеств. Метод реконструкции характера логически вытекает из концепции A.C. Макаренко о том, что при перевоспитании нельзя вместе с отрицательным разрушать положительное в личности воспитанника. В методе реконструкции характера первая и главная задача - нахождение точки опоры в нравственном мире ребенка, которая может послужить исходным направлением перевоспитания;- методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) переориентация самосознания; б) переубеждение, в) прогнозирование последствий отрицательного поведения; - методы перестройки жизненного опыта: а) предписание, б) ограничение, в) переучивание, г) переключение, д) регламентация образа жизни;

- методы предупреждения отрицательного и стимуляции положительного поведения: а) поощрения и наказания, б) соревнование, в) положительные перспективы.

Каждый метод перевоспитания осуществляется в единстве с общими методами формирования личности. Изменение самосознания, его перестройка на социальной основе предполагает разрушение оправдательных мотивов неправильного поведения, оздоровление всей мотивационной сферы личности, формирование социальной ответственности.

Формирование нравственных ценностей имеет первостепенное значение для всех видов трудновоспитуемых , но особенно актуально оно для детей отклоняющегося поведения по типу задержки психического развития при преимущественном недоразвитии личностных структур, недостаточности таких высших компонентов личности, как система интересов и идеалов, нравственных установок, которые обусловлены .чаще всего безнадзорностью.

Рекомендации по формированию саморегуляции самоконтроля и адекватной самооценки

Работа по развитию саморегуляции, самоконтроля и адекватной самооценки имеет доминирующее значение при коррекции отклоняющегося повеления по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием черт возбудимости. При работе с возбудимыми детьми особенно важна коррекция их отношений с окружающими и преодоление свойственных им эгоцентризма и аффектной возбудимости. Для этого крайне важным является выбор интересной и доступной эмоционально-насыщенной доминанты, т. к. развитие стойкого и выраженного интереса к какому-либо виду деятельности. Кроме того, важной задачей является воспитание волевых черт личности, умения доводить до конца начатое, добиваться поставленной цели и произвольно сдерживать себя при возникновении различных конфликтных ситуаций.

Важно воспитать у детей спокойствие, терпеливость, тренировать устойчивость активного внимания. В качестве различных видов деятельности могут быть рекомендованы: конструирование, моделирование, шитье и различные виды рукоделия, выжигание, резьба по дереву, фотографирование и фотопечатание.

Детям с подобными характерологическими особенностями нельзя давать задания, в которых требуется осуществление некоторой власти над сверстниками или детьми более младшего возраста. Это будет способствовать предупреждению у них возможности проявления жестокости, агрессивности,

При наличии истероидных черт личности полезно тренировать у детей способность к выполнению не только привлекательной, но и необходимой работы. Желательно исключить возникновение преобладающей привязанности этих детей к какому-то одному взрослому, так как в дальнейшем они могут постоянно требовать к себе его внимания и при отсутствии такового давать аффективные вспышки протеста. При работе с этими детьми особо важное значение имеет воспитание у них адекватной самооценки. С этой целью следует подбирать такие игры и задания, в которых победителем является группа участников.

Для детей с проявлениями неустойчивости и психического инфантилизма первостепенное значение имеет четкий режим с. регламентацией поведения в определенное время, Эти дети нуждаются в организации своего поведения, для них важно, чтобы в свободное время они были заняты интересным делом, так как все виды нарушений поведения возникают у них обычно при недостаточной эанятости.

Все предлагаемые интеллектуальные задания должны быть доступны детям и строго дозированы. При этом от ребенка следует требовать полного завершения небольшого по объему задания.

Проблема регуляции самоконтроля, произвольности поведения выступает как недостаточность волевого поведения, трактуемого в широком смысле как неумение преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели, в узком - как несформированность моральной саморегуляции, осуществляемой на основе сознательного выбора мотивов в ситуации нравственного конфликта.

Таким образом, психологическими причинами неорганизованности ребенка могут выступать несформированность основных блоков структуры деятельности: мотивационного блока - неумение выделить, осознать, принять и выдержать цель действия, операционно- регулятивного блока - неумение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и во времени, неумение контролировать и вносить необходимые коррективы по ходу его выполнения.

В основе дефицита организованность может лежать как одна из причин, так и их сочетание. Способы коррекции произвольности поведения должны соответствовать выделенным блокам структуры деятельности.

При коррекции мотивационно-целевого блока необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают представление цели по возможности в объективированной форме в виде результата действия и словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке.

При организации коррекции необходимо исходить из возможностей ребенка справиться с предложенным заданием - оно должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным для ребенка. Это важно, поскольку на первых этапах коррекции необходимо обеспечить ребенку субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям произвольной регуляции. Выбор цели осуществляется таким образом, чтобы ее достижение не было слишком отдалено во времени от момента принятия задачи. В тех случаях, когда время выполнения действительно велико, необходимо выделение подцелей, ясно отражающих для ребенка последовательность приближения к конечной цели. Принятие цели может быть обеспечено за счет увязывания ее со значимыми для ребенка мотивами, эксплицирования связи между мотивом и целью. При организации коррекционной деятельности необходимо создание дополнительной стимуляции, усиливающей. основной мотив. Такими стимулами могут стать похвала взрослого, отражающая успехи ребенка на пути достижения цели, стремление ребенка занять место в коллективе, соревновательный, престижный мотивы.

Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо всемерно поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий. Гиперопека и чрезмерная регламентация взрослыми действий ребенка в повседневной жизни приводят к задержке развития волевого поведения и способности к произвольной регуляции действий. Специальное внимание должно быть уделено формированию у ребенка мотива преодоления трудностей и способам правильного реагирования на фрустрирующую ситуацию.

Коррекция операционно-регулятивного блока включает две задачи - формирование умения планировать по содержанию и во времени..

Началу выполнения любого задания, предлагаемого ребенку на коррекционных занятиях, предшествует этап совместного со взрослым планирования содержания и последовательности операций по достижению цели. В качестве важнейшего приема выступает предметное и знаковое моделирование ребенком пути и способа получения заданного образца. В зависимости от возраста и индивидуально-психологических особенностей ребенка (активности, инициативности, уровня интеллектуального развития) могут использоваться различные способы организации планирования: готовая схема выполнения, моделирование последовательности операций для получения требуемого, самостоятельный или в сотрудничестве со взрослыми поиск пути достижения цели и его фиксации в план-схеме.

Необходимой предпосылкой начала коррекционной работы является формирование у ребенка мотивационной готовности принять предлагаемые средства деятельности. Решение этой задачи достигается за счет создания ситуации - разрыва - между тем продуктом, который должен быть получен, и реальными достижениями. Психологическими условиями создания этой ситуации является: 1) принятие ребенком цели получения продукта деятельности с заданными характеристиками - идеального продукта; 2) наличие "разрыва" между идеальным продуктом и реальным результатом; 3) наглядная демонстрация имеющегося “разрыва” ребенку и осознание им этого "разрыва"; 4) введение взрослым новых средств деятельности для ликвидации "разрыва”; 5) создание необходимых условий для овладения средствами организации деятельности. Таким образом, важнейшим условием формирования организованности деятельности выступает предварительная организация ориентировки ребенка, раскрывающей необходимость и функции предлагаемых ему средств

Основными недостатками самоконтроля, подлежащими коррекции, являются низкий уровень контроля по результату действия, не сфомированности контроля по ходу исполнения и корригирующего опережающего контроля. Причинами трудностей при осуществлении ребенком контроля могут быть невыделенные функции образца как эталона для оценки успешности своей деятельности, несформированной операции сопоставления результата действия с образцом, вычленение правил контроля (последовательности и содержания операций контроля). Известно, что дети дошкольного возраста часто не могут адекватно оценивать свою деятельность даже по результату, хотя операцией сопоставления они уже владеют причиной этого является нередко встречающаяся практика разделения функций в деятельности между ребенком и взрослым, когда взрослый является не только носителем образцов оценки, но и единственным и непререкаемым авторитетом. Предоставление ребенку зон компетентности - для самостоятельного оценивания своей деятельности, создание ярких наглядных конфликтов между оценкой взрослого и полученным ребенком результатом способствует развитию ориентации ребенка на образец как эталон для контроля и оценки. .

Наиболее благоприятными для коррекции способности контроля являются продуктивные виды деятельности, специальные, дидактические игры, а также начальные формы учебной деятельности. Формирование действия контроля осуществляется в соответствии с основными принципами теории планомерного формирования П.Я. Гальперина. Существенной для развития самоконтроля является переориентировка с контроля по результату на контроль по способу действия.

Общими требованиями для коррекции организованности выступают обеспечение взрослым режима с постоянным и относительно небольшим количеством требований к его выполнению, такая организация повседневной жизни ребенка, при которой исключается возможность незавершения начатых действий и, наконец, последовательная передача ребенку функций планирования, контроля и оценки в совместной деятельности со взрослым, а также широкое использование кооперативных форм деятельности со сверстниками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Положение

комиссии “Семья - дети - микрорайон”

1. Общее положение.

1.1. Комиссия является общественным органом при совете микрорайона, предназначенным для своевременной и квалифицированной координации усилий различных учреждений, общественных организаций, призванных оказывать помощь семье и детям в социализации и ресоцилизации.

1.2.Комиссия находится в ведении совета микрорайона. Она создается и ликвидируется на основании постановления главы администрации района.

1.3. Руководство текущей деятельностью комиссии осуществляет председатель, который назначается председателем микрорайона, по согласованию с районным советом “Дети - семья - микрорайон.

В состав комиссии входят:

- социальный педагог (по СШ или ДДУ);

- работник ИДН;

- педорганизатор;

- работник микрорайона;

- участковый;

- работник УСЗ.

Выше названные специалисты назначаются в комиссию председателем микрорайона из специалистов, работающих в микрорайоне от различных ведомств ( образование, социальная защита, милиция, коммунальное хозяйство, и т. д.).

1.4. В состав комиссии могут включаться представители общественных организаций или частные лица, заинтересованные в повышении эффективности социальной работы с семьями и детьми.

1.5. Комиссия распоряжается денежными средствами, перечисленными для комиссии на счет микрорайона от благотворительных лиц, общественных организаций, предприятий и кооперативов.

2. Задачи комиссии “ Семья - дети - микрорайон”.

2.1. Содействие поддержке и укреплению семьи, повышению ее воспитательного потенциала, формирование у населения здорового образа жизни.

2.2. Выявление потребностей конкретных семей и детей в различных видах и формах социальной помощи и ее оказание в возможных пределах.

2.3. Оказание семье и детям консультативных и иных медико-социальных, психологических и юридических услуг.

2.4. Комплексное изучение, анализ и практическое решение проблем социально неблагополучных семей и детей.

2.5. Реабилитация семей и отдельных граждан, входящих в группу риска, а также подростков, оказавшихся в сложной ситуации.

2.6. Осуществление групповой и индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди различных категорий населения.

2.7. Создание условий, определение мест для неформального общения подростков, молодежи и различных слоев населения.

2.8. Прогнозирование потребностей в социальной помощи у различных групп населения и подготовка предложений в планы развития социальной сферы района.

2.9. Организация и проведение спортивных, культурно-массовых мероприятий.

3. Объектами деятельности комиссии “ Семья - дети - микрорайон” являются: семьи, имеющие неблагоприятные условия:

3.1. Социально- демографические - многодетные, неполные, бездетные, разведенные, несовершеннолетних родителей.

3.2. Материально-жилищные - низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищных условиях.

3.3. Медико-социальные - имеются инвалиды, лица, страдающие психическими заболеваниями, злоупотребляющие алкоголем, принимающие наркотики.

3.4. Психологические и социально-педагогические - характеризующиеся неблагоприятным психологическим микроклиматом, эмоционально-конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей, жестоким обращением с детьми.

3.5. Социально-правовые - в которых родители ведут аморальный, паразитический образ жизни, криминогенный, где проживают лица, вернувшиеся из мест лишения свободы, специальных учебно- воспитательных учреждений.

Дети и подростки:

Оказавшиеся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию.

Осиротевшие или оставшиеся без попечения родителей.

Нуждающиеся в устройстве в связи с отменой или признанием недействительности усыновления, опеки.

Проживающими с родителями оформившими развод, или родителями временно недееспособными в результате болезни, нетрудоспособности, длительных командировок, привлечения к судебной ответственности, проживающих в местах вооруженных конфликтов.

Бывшие воспитанники детских домов и школ-интернатов, не имеющие родителей или оставшиеся без их попечения.

Проживающие в семьях, где родители пренебрегают своими родительскими обязанностями, ведут аморальный и паразитический образ жизни.

Имеющие отклонения в физическом и психическом развитии, в том числе инвалиды.

Допускающие асоциальное поведение и антиобщественные поступки (злостные уклонения от учебы или работы, бродяжничество, попрошайничество, совершение правонарушений, ведущих за собой меры общественного воздействия или административного взыскания, употребление алкоголя, наркотиков, токсических, психотропных веществ, аморальное поведение, совершение суицидальных попыток.

Испытывающие негативное воздействие по месту жительства, учебы, работы ( жестокое обращение, вымогательство, насилие, оскорбление, унижение, приобщение к алкоголю, наркотикам, токсическим препаратам, вовлечение в преступную и иную противоправную деятельность, острые конфликтные ситуации с родителями, соседями, ставшие причиной социальной дезадаптации.

Имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающими людьми, в профессиональном и жизненном самоопределении.

4. Компетенция и права комиссии “Семья - дети - микрорайон”

В компетенцию комиссии входят меры социальной помощи только в случаях прямого или косвенного ( через соседей, родственников, медработников и т. д.) обращения граждан, включая ситуации, когда их вмешательство вызвано возникшей угрозой жизни или здоровья несовершеннолетних, женщин. Членов их входить в государственные органы, общественные организации и благотворительные фонды с вопросами предоставления социально незащищенным семьям, отдельным гражданам и несовершеннолетним льгот и пособий.

По поручению семьи или отдельных граждан и несовершеннолетних отстаивать их права в государственных органах и учреждениях.

Отстаивать права и интересы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Добиваться в экстренных случаях принятия решения об изоляции детей от родителей или лиц, их заменяющих, если дальнейшее пребывание с ними представляет угрозу жизни и здоровья.

Запрашивать у государственных органов и учреждений сведения необходимые для выполнения функций социальной помощи.

Выходить в государственные органы для принятия мер к руководителям средних школ, не выполняющих Закон об образовании.

Выходить в государственные органы с целью лишения права торговли ЧП и ТОО, нарушающими права торговли спиртными напитками для несовершеннолетних.

В комиссию имеют право обращаться (лично, письменно, по телефону) семьи или отдельные лица независимо от места проживания, возраста, социального и материального положения.

Положение

о районном совете “ Семья - дети - микрорайон”

1. Общее положение

1.1. Районный совет “ Семья - дети - микрорайон” является межведомственным органом при районной администрации, созданным для своевременной и квалифицированной координации усилий различных ведомств, органов и общественных организаций, работающих с семьями и детьми.

1.2. Определяет стратегические направления в социальной политике района по работе с семьей и несовершеннолетними.

1.3. Организует практическое, информационное, методическое, правовое финансовое обеспечение выполнения программы “Семья - дети - микрорайон”.

1.4. Осуществляет оказание помощи и контроль за деятельностью комиссий “Семья - дети - микрорайон.

2. Задачи деятельности совета

2.1. Объединение и координация усилий различных ведомств, органов, общественных, религиозных организаций и частных лиц.

2.2. Содействие в организации профилактической и реабилитационной деятельности всех структур, входящих в районный совет икомиссии в микрорайонах.

2.3. Комплексное изучение, анализ и практическое решение проюлем семей и несовершеннолетних.

2.4. Планирование потребностей в различных видах помощи семьям и несовершеннолетним.

2.5. Организация и проведение районных мероприятий, рейдов по защите социальных прав несовершеннолетних.

2.6.Организация и проведение спортивных и культурно массовых мероприятий.

2.7. Решение вопросов кадрового обеспечения.

2.8. Подготовка рекомендательных материалов по вопросам организации работы с семьей и несовершеннолетними.

3. Структура совета

3.1. Совет находится в ведении администрации Промышленного района. Он создается и ликвидируется на основании постановления главы администрации района.

3.2. В своей деятельности совет руководствуется настоящим положением, документами республики, края о города по социальной работе с семьей и детьми.

3.3. Руководство текущей деятельностью осуществляет один из заместителей главы администрации района, назначенный администрацией района.

3.4. Для оперативного и комплексного решения вопросов программы состав совета формируется из руководителей или ответственных работников районных организаций, служб, ведомств, работающих с семьями и детьми в районе.

3.5. Заседание совета проводится не реже одного раза в квартал.

Положение

о педагоге-организаторе по месту жительства

1. Общие положения

Педагог-организатор по месту жительства руководствуется в своей деятельности Конституцией РФ, Постановлениями Правительства России, решениями Государственной Думы Ставропольского края и Ставропольской городской Думы, постановлениями и распоряжениями председателя Правительства Ставропольского края, главы администрации города, района, регламентом работы районной администрации и настоящим документом.

Педагог-организатор организует и проводит воспитательную и культурно-массовую работу с детьми и подростками по месту жительства.

Основное внимание педагог-организатор уделяет работе с “неорганизованными” и “трудными” детьми и подростками.

Педагог-организатор по месту жительства осуществляет свою деятельность в тесном контакте и взаимодействии с организационным отделом администрации района, с Советами микрорайонов, с жилищно-эксплуатационными участками МП “Коммунальник”, районным отделом образования, КДН, ИДН, учреждениями культуры и спорта, УСЗН и другими подразделениями администрации района в пределах своей компетенции.

Реорганизатор находится в штате МП “Коммунальник” из расчета один педагог-организатор на жилищно-эксплуатационный участок.

По вопросам своей деятельности подчиняется заведующему организационным отделом и заместителю главы администрации - управляющему делами администрации района ( по направлению).

Педагог-организатор в своей работе руководствуется планом работы администрации на квартал и личным квартальным планом, согласованым с заместителем главы администрации по направлению.

Положение

о подростковом клубе “Щит и меч”

1. Общие положения

1.1. Клуб является учреждением дополнительного образования и подчиняется отделу образования администрации Промышленного района, помещение клуба находится по адресу: ул. Ворошилова, 7 / 2 - а;

1.2. Клуб утверждает свою структуру и штаты, в пределах образованного в установленном порядке фонда заработной платы, разрабатывает программу своей деятельности на основе интересов занимающихся и с учетом основной задачи клуба - укрепление здоровья, достижения хороших результатов в спортивной деятельности;

1.3. Клуб проводит работу в течении всего календарного года.

2. Цели и задачи

2.1. Клуб создан с целью широкого привлечения учащихся к регулярным занятиям физкультурой и спортом, повышения физической закалки и морально-психологической устойчивости, подготовки юношей к труду и службе в Вооруженных Силах России;

Основными задачами являются:

- объединение учащихся в кружки, команды для проведения спортивно-воспитательной работы;

- вовлечение педагогически запущенных подростков в члены клуба, предупреждение правонарушений;

- организация и проведение соревнований, показательных выступлений и других мероприятий.

3. Структура клуба

3.1. Общее руководство деятельностью клуба осуществляет собрание (Совет) руководителей кружков, которое проводится один раз в месяц и решает основные вопросы жизнедеятельности клуба;

3.2. Организационно-методическое обеспечение работы клуба осуществляется Промышленным РОО, непосредственное руководство деятельностью клуба осуществляет руководитель клуба (руководитель кружка);

3.3. Собрание руководителей кружков из своего состава избирает ответственных следующих секторов: спортивный, хозяйственный, профилактика правонарушений.

4. Организация и содержание работы

Руководитель клуба с Советом клуба организует систематические занятия по комплексной программе, дающей детям разностороннюю физическую подготовку. Сюда входит О.Ф.П. (общая физическая подготовка), рукопашный бой, дзюдо, айкидо, выжигание, цветоделие. Кружки комплектуются с учетом возраста, состояния здоровья ( обязательна медицинская справка), уровня физической подготовленности. Количество детей в кружке соответствует 12-15 человек. В спортивных кружках занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 академических часа с обязательной отметкой в журнале, в прикладных - не менее 2-х раз в неделю в одном кружке.

Непосредственное проведение занятий осуществляется подготовленными руководителями неполное высшее или специальное образование и прошедшими специализацию по данному виду.

Планами культурно-массовых мероприятий клуба предусматриваются:

- проведение регулярных учебно- тренировочных занятий;

- проведение соревнований различных масштабов;

- проведение туристических походов;

- посещение музеев, выставок.

5. Материально-техническая база

Для проведения учебно-тренировочных занятий и соревнований используется спортивная база клуба “Щит и меч”, средних школ Промышленного района.

Приобретение спортивного имущества, школьно- письменных принадлежностей, призов, ремонта оборудования и помещения осуществляется за счет финансовых средств РОО, МЖРЭП-11, спонсоров, родителей учащихся.

6. Учет работы клуба

Учет всей работы клуба ведется по следующим разделам:

- состав тренерско-преподавательских кадров;

- состав занимающихся ( по журналам учета работы кружка);

- расписание занятий, журнал учета занятий;

- программный материал;

- проведение физкультурно-спортивных и других мероприятий, результаты участия в соревнованиях.

Приложение 5

Должностная инструкция педагога-организатора по месту жительства

Педагог-организатор по месту жительства:

1. Составляет квартальные планы работы, отдельно - планы работы на периоды школьных каникул и летнего отдыха;

2. Организует и проводит культурно-массовые и спортивные мероприятия с детьми и подростками на открытых площадках и в комнатах школьника;

3. Обеспечивает досуг детей и подростков: организует работу кружков, клубов спортивных секций, проводит, выставки, встречи с интересными людьми, викторины и т. п.

4. Организует и проводит воспитательную работу с детьми и подростками по месту жительства в тесном взаимодействии с районным отделом образования, учреждениями образования в районе;

5. Организует летний отдых детей и подростков по месту жительства на открытых площадках и в комнатах школьника;

6. Организует отдых детей и подростков по месту жительства во время школьных каникул;

7. Активно взаимодействует с Советом микрорайона в вопросах работы с детьми и подростками по месту жительства, является членом Совета микрорайона, председателем (членом) комиссии “Дети - семья - микрорайон”;

8. Взаимодействует с УСЗН Промышленного района в работе с детьми и подростками из малообеспеченных семей, детьми-инвалидами, сиротами и другими категориями социально-незащищенных детей и подростков;

9. Совместно с воспитателями по микрорайону школы составляет план работы по профилактике правонарушений детей и подростков, учавствует в его реализации, проводит воспитательную и профилактическую работу с “трудными” детьми и подростками, детьми из неблагополучных семей, посещает их на дому;

10. Принимает участие в проведение Советов по профилактике правонарушений, владеет оперативной обстановкой на подведомственной территории;

11. Активно взаимодействует с КДН и ИДН Промышленного района;

- учувствует в составлении списков детей и подростков, состоящих на учете;

- вносит предложения по постановке или снятию их с учета;

- проводит с ними профилактическую работу, привлекает их к кружковой работе, комнаты школьника, к мероприятиям по месту жительства;

- принимает участие в заседаниях ИДН и КДН при рассмотрении дел подростков, проживающих на подведомственной территории, учавствует в составлении характеристик на детей и подростков по месту требования;

12. Выявляет неблагополучные семьи, подростков с неадекватным поведением через председателей домовых комитетов, проводит с ними воспитательно-профилактическую работу;

13. Принимает активное участие в обще районных мероприятиях;

14. Координирует работу с детьми и подростками всех заинтересованных учреждений и лиц на своей территории;

15. Обеспечивает правильную эксплуатацию и сохранность оборудования комнат школьника, детских и спортивных площадок;

16. Своевременно составляет заявки в МП “Коммунальник” на проведение ремонта помещений комнат школьника и оборудования открытых площадок, контролирует выполнение;

17. Несет материальную ответственность за спортивный инвентарь и оборудование площадок и помещений комнат школьника;

18. Проводит ежегодную инвентаризацию оборудования детских площадок, по возможности производит его обновление;

19. Приобретает ( в установленном порядке) необходимое оборудование и инвентарь для работы с детьми;

20. Ежемесячно составляет материальный отчет, представляемый в бухгалтерию МП “Коммунальник”.

Должностные обязанности педагога дополнительного образования в соответствии с требованиями ЕТС и положения о подростковом клубе “Щит и меч”.

1. Педагог дополнительного образования осуществляет педагогически-творческую деятельность обучающихся в области дополнительного образования.

2. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, планов работы кружка, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь, здоровье учащихся.

3. Проводит отбор и комплектует состав кружка

4. Контролирует соблюдение учебной дисциплины членами кружка, ведет журнал посещаемости, добивается сохранения контингента, обеспечивает выполнение правил охраны труда и техники безопасности, санитарно-гигиенических норм.

5. Постоянно повышает свое педагогическое мастерство и активно участвует в общественной жизни коллектива.

6. Организует участие в массовых мероприятиях.

7. Проводит родительские собрания не реже двух раз в год.

8. Несет ответственность за сохранность оборудования и спортивного инвентаря.

Приложение 6

Методические рекомендации педагогу-организатору от МЖРЭП для работы с подростками, склонными к правонарушениям.

( разработаны специалистом РОО Рытченко Г. Ю.)

1. Изучение подростка

Ознакомиться с условиями жизни подростка в семье (материальные условия, культурный быт, состояние здоровья, условия для учебных занятий).

Выяснить какое влияние оказывает на подростка родители, товарищи, окружающая среда).

Установить связь со школой, другим учебным учреждением (мастером, воспитателем, классным руководителем), выяснить причины нарушения правил поведения, изучить отношение подростка к учебе, общественной работе в учебном заведении).

Выявить интересы, склонности, увлечения подростка.

Изучить отношение подростка к трудовой деятельности (учебе).

Изучить положительные и отрицательные черты характера (отношение к коллективу, родителям, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, скрытность, недобросовестность и т. д.).

При необходимости установить связь с инспектором по делам несовершеннолетних, КДН.

2. Работа по профилактике правонарушений

1. Разработать и согласовать с РОО план воспитательной работы.

2. Вести контроль за делами подростка (посещение школы, вечеров, дискотек, помогать найти увлечения и т. п.). Проводить не реже одного раза в месяц посещение подростка на дому, составлять акты обследования семьи.

3. Отвлечь подростка от нежелательного окружения путем вовлечения его в работу кружка, секции. С помощью воспитателя по трудным от СШ, совета микрорайона или лично дать ему такое общественное поручение, которое соответствует характеру, интересам подростка.

4. Заботиться о нравственном облике подростка, приобщать его к чтению, направлять культурные, духовные потребности подростка, обратить внимание на религиозную направленность.

5. Проводить индивидуальные беседы с подростком о его поведении, учебе, интересах ( особое внимание уделить правовому воспитанию подростка).

6. Установить контроль за поведением в семье, на улице, общественных местах с привлечением к этой работе ОПППН, участкового инспектора, совета микрорайона.

7. В тех случаях, если кружок в комнате школьника проводит педагог-организатор, добиться, чтобы подросток на занятиях кружка, клуба по интересам и т. п., был дисциплинированным, вежливым, тактичным с товарищами. Пресекать педагогическими методами каждое нарушение дисциплины в кружке.