Проектирование социальной работы с детьми-инвалидами в условиях центра социального обслуживания

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Кафедра социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

Выпускная квалификационная работа

Тамбов - 2010

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проектирования социальной работы с детьми-инвалидами

1.1 Социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов

1.2 Проблемы семьи, имеющей ребенка-инвалида

1.3 Сущность технологии проектирования социальной работы с детьми-инвалидами

Глава II. Опыт реализации социальных проектов по работе с детьми-инвалидами.

2.1 Формы и методы социальной работы с детьми-инвалидами за рубежом

2.2 Проектная деятельность отделения реабилитации МУ Комплексного центра социального обслуживания населения Октябрьского района г. Тамбова

2.3 Проект «Мы команда»

Заключение

Список библиографических источников

Приложения

Введение

Актуальность темы. Одной из актуальных социально-экономических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество, которая объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с детства.

По данным областной детской поликлиники, органов управления образованием районов и городов в Тамбовском регионе в 2008 году насчитывалось 3,1 тыс. детей-инвалидов в возрасте от 3 до 16 лет.

Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные медицинские услуги, трансформация жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций и культурно-нравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция к увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы.

Особой проблемой современной системы образования является социализация детей с ограниченными возможностями. Социальная адаптация детей, имеющих нарушения в развитии -- серьезная и сложная задача, стоящая перед обществом.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями недостаточно эффективно решает их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Для повышения эффективности решения социальных проблем детей-инвалидов необходим пересмотр подходов к явлению детской инвалидности согласно сложившейся в регионах ситуации, с учетом их индивидуальных потребностей и типов семьи, видов инвалидности и других факторов. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и ее стабильному функционированию.

Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: проектирование социальной работы с детьми-инвалидами в условиях центра социального обслуживания населения.

Цель исследования -- раскрыть особенности проектной деятельности в социальной работе с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

l рассмотреть социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов;

l изучить проблемы, с которыми сталкиваются семьи, имеющие детей-инвалидов;

l охарактеризовать сущность технологии проектирования социальной работы с детьми-инвалидами;

l проанализировать зарубежный опыт социальной работы с детьми-инвалидами;

l ознакомиться с содержанием и формами проектной деятельности отделения реабилитации центра социальной защиты населения;

l разработать социальный проект «Мы команда» для социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях центра социальной защиты населения.

Гипотеза: совершенствование проектирования социальной работы с детьми-инвалидами предполагает выполнение следующих условий:

1. обеспечение направленности социальной работы на интеграцию ребенка с ограниченными возможностями в социум, на нормализацию его эмоционально-психологического самочувствия и улучшения показателей поведения, обучения и самореализации;

2. учет социально-психологических и медико-педагогических особенностей развития отдельных групп детей-инвалидов;

3. оказание социальной помощи в решении проблем семьи для создания максимально благоприятных условий для развития ребенка с ограниченными возможностями;

4. использование в работе комплекса средств, форм и методов взаимодействия специалистов и детей и различных видов реабилитации.

5. эффективным методом реализации проектной деятельности в социальной работе с детьми-инвалидами является метод игры.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, тестирование.

База исследования: Муниципальное учреждение «Комплексный центр социального обслуживания населения» Октябрьского района города Тамбова.

Структура дипломной работы представлена введением, двумя главами (по три параграфа), заключением, списком библиографических источников и приложениями.

Глава I. Теоретические основы проектирования социальной работы с детьми-инвалидами

1. Социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов

Чтобы понять проблемы детей-инвалидов, выявить их психологические особенности, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включает в себя понятие «инвалид».

Согласно Декларации о правах инвалидов «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей. [1]

Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид рассматривается как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функция организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. [2]

Среди детей с ограниченными возможностями выделяют следующие группы:

l глухие и слабослышащие;

l слепые и слабовидящие;

l с недоразвитием речи;

l с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

l с задержкой психического развития;

l с первыми признаками шизофрении, невозможностью общения, с ранним аутизмом;

l дети с нарушениями в развитии.

Для больных детей характерна сосредоточенность на своей болезни, они не умеют общаться, привыкли к опеке, несамостоятельны, застенчивы. Кроме того, отмечаются ещё и специфические особенности, связанные с тем или иным заболеванием или патологией.

Полное или очень резкое нарушение слуха в раннем возрасте, приводит к тому, что речь ребенка не развивается, он становится немым и его обучение возможно только в специальной школе для глухих. Для детей с различной степенью тугоухости также нужны особые методы обучения. Их направляют в специальные школы для слабослышащих детей. Иногда таких детей ошибочно направляют даже во вспомогательные школы для умственно отсталых, так как нарушение слуха приводит не только к недоразвитию речи, но и к задержке общего развития, что и дает повод для ошибочного диагноза «олигофрения».

В случае тугоухости особенно важно учитывать не только степень, но и время наступления снижения слуха. Это имеет существенное значение для понимания характера отклонений в развитии у детей и для предупреждения ошибочного диагностирования их как олигофренов. Тугоухость, наступившая рано, в период, когда у детей еще не сформировалась речь, ведет к тому, что без специального обучение речь у детей не развивается. При возникновении у ребенка тугоухости, той или иной степени в более позднем возрасте, то есть после того как у него сформировалась речь, дальнейшее развитие речи будет идти более интенсивно, хотя и с характерными недостатками, обусловленными тугоухостью.

Есть также дети, которые испытываю затруднения в овладении чтением и письмом, несмотря на то, что слух у них сохранен. Это преимущественно дети с речевыми нарушениями.

Дети с различными нарушениями речи. Речь - одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления зависит от развития речи. В формировании речевой функции участвуют: речевой анализатор и речедвигательный анализатор. Деятельность речедвигательного анализатора зависит от слухового анализатора, который имеет исключительное значение для развития произносительной стороны речи.

Правильное развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем развития фонематического восприятия и произносительной стороны речи, но и способностью различать в своей речи и в речи окружающих звуковой состав слова. Эта способность осознавать звуковой состав слова, является центральным моментом, как и при овладении грамматическим строением родного языка, так и при обучении грамоте. При различных степенях нарушения слуха, у детей часто возникают затруднения в овладении грамотой.

Также встречаются дети - олигофрены, умственное недоразвитие которых обусловлено поражением отдельных мозговых систем во внутриутробном периоде или в самом раннем периоде жизни в связи с внешними вредными факторами среды. Известную роль может играть и патологическая наследственность.

Чаще всего олигофрения возникает вследствие разнообразных внешних факторов, неблагоприятно влияющих на внутриутробное развитие плода. Сюда относятся некоторые инфекционные заболевания матери во время беременности -- тяжелые вирусные гриппы, заражение плода различными паразитами, которые имеются у матери, алкоголизм родителей, травматические поражения плода. Причиной олигофрении могут быть и природовые травмы. Олигофрения иногда может возникнуть вследствие заболевания ребенка на самых ранних этапах его жизни. К этим заболеваниям относятся воспалительные заболевания мозга и его оболочки и травматические поражения центральной нервной системы.

Олигофрения имеет разные степени выраженности. Наиболее тяжелой степенью олигофрении является идиотия, при которой дети не обучаемы. Следующая, так же тяжелая форма олигофрении - имбецильность, при которой дети могут освоить некоторые самые несложные виды труда, и даже овладеть элементами грамоты. Третью группу олигофренов по степени умственного недоразвития составляют дети-дебилы, которые способны в более удлиненные сроки овладеть программой начальной школы и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда в промышленности. У детей-дебилов недоразвиваются сложные произвольные формы движений. Они часто начинают позже ходить. В большинстве случаев имеет место задержка в развитии речи. В игре дети-дебилы не всегда могут действовать соответственно взятой на себя роли, так как недостаточно понимают игровую ситуацию в целом.

Для детей-дебилов характерна интеллектуальная недостаточность, которая выражается к неспособности к отвлеченным обобщениям, к установлению связей и зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу. Мышление ребенка-дебила имеет наглядно-образный, ситуационный характер и обладает рядом своеобразных черт. Так, рассматриваемый предмет, дебил замечает меньше характеризующих его признаков, бессистемно выделяет главным образом только наглядно воспринимаемые, резко очерченные его части и, как правило, не самые существенные.

У ребенка олигофрена отмечается резко обеденный и суженый круг знаний и представлений об окружающем, слабая ориентировка в пространстве, во времени, в обыденной жизни. Он часто не знает своего адреса, имен близких родных.

Отличительной чертой детей олигофренов является тупоподвижность, инертность психических процессов, они склонны к «застреваниям», к стереотипности в мышлении и действиях. У них снижено критическое отношение к себе и окружающим.

По особенностям своего поведения эти дети далеко не однородны: они возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированны; другие - более уравновешенны, спокойны и дисциплинированны, есть крайне вялые, заторможенные, медлительные.

Имеются также дети с временной задержкой психического развития. К этой категории относятся дети с психофизическим или только психическим инфантилизмом и дети, у которых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познавательной деятельности - произвольного внимания, логического запоминания, пространственных представлений, восприятия, мышления. Задержки в развитии могут возникнуть из-за явлений токсикоза или нарушения питания матери во время беременности, из-за недоношенности. Эти дети позже начинают ходить и говорить. Физическая недостаточность у них характеризуется малым весом и ростом. Особое своеобразие наблюдается в развитии эмоционально-волевой сферы. Инфантильность в поведении этих детей, то есть наличие у них черт, характерных для более младшего возраста.

Еще одна категория - дети с астеническими состояниями. В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, обычно различают церебральную астению и соматическую астению. Характерной особенностью астенических и, тем более, цереброастенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично-сохранном интеллекте. В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания.

Дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счетом.

Нервно-психические нарушения, которые возникают у ребенка вследствие травмирующих его психику ситуаций, носят название реактивных состояний. Реактивные состояния у детей могут возникнуть при отсутствии каких бы то ни было мозговых нарушений. Реактивные состояния могут проявляться в замыкании, в подергиваниях в различных частях тела, страхах, недержании мочи, а при острых состояниях даже кала. При остро действующих травмирующих моментах у детей нередко наблюдается расстройства сознания типа сумеречных, то есть таких, когда ребенок совершает ряд действий, о которых в дальнейшем не помнит. У некоторых детей иногда появляется состояние психомоторного возбуждения в виде повышенной суетливости, бесцельных движений, немотивированных поступков. У других, наоборот, появляется реакция торможения, когда дети как бы цепенеют, застывают. В младшем возрасте отмечается выпадение отдельных функций, например, временная глухота. У подростков отмечается нарушение всей эмоционально-волевой сферы.

Среди детей-инвалидов встречаются так называемые дети-психопаты. Причиной психопатии являются либо патологическая наследственность, либо неблагоприятные воздействия на ребенка внешних факторов во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах его жизни.

Психопатия характеризуется неравномерным развитием отдельных психических функций и систем. У детей-психопатов наблюдается недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из своих близких при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичны. В некоторых случаях в чертах характера детей-психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение.

У детей-психопатов часто отмечается повышенная возбудимость, склонность к аффективным вспышкам. Характерным также является недоразвитие воли, наблюдается неустойчивое настроение. У них снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не умеют сосредоточиться, преодолевать трудности.

Наряду с группой детей-психопатов органического круга бывают дети с так называемой конституциональной психопатией. Этиологическим фактором этих психопатических состояний является патологическая наследственность. Основные особенности этой группы психопатов - вязкость и тугоподвижность эмоциональных проявлений. Поэтому для них характерны застревания на переживаниях, угрюмость, подозрительность, недовольство.

Дети с шизоидными чертами характера чаше всего бывают в семьях с наследственной отягощенностью в виде психических заболеваний. Своеобразие развития детей с шизоидной психопатией проявляется уже в раннем дошкольном возрасте. Одни из них чрезмерно впечатлительны, боятся всего нового, другие - двигательно беспокойны, третьи - вялы и пассивны. Но все они не общительны, несколько «отгорожены» от своих сверстников, предпочитают общение со взрослыми. Наряду с ускоренным умственным развитием у детей с шизоидными чертами недоразвивается моторика. Для всех детей этой группы характерны ранимость, неуверенность в себе.

Для детей с истероидными чертами наиболее характерен эгоцентризм, то есть стремление быть в центре внимания. Отсюда -- склонность к рисовке, позе, хвастовству и приукрашиванию своих качеств, своей роли и выставление своей личности на первый план. Они конфликтуют со сверстниками, командуют ими, временами капризны, раздражительны, не всегда послушны, склонны к истерическим реакциям -- бросаются на пол, плачут, стучат ногами, всячески пытаясь настоят на своем.

У детей с церебральными параличами нарушения в психическом развитии находятся в тесной взаимосвязи с двигательными расстройствами. Обездвиженность ребенка во многом мешает ему активно познавать окружающий мир. Положение многих детей с церебральными параличами бывает вынужденным, они подолгу лежат в одной позе, не могут изменить ее, повернуться на другой бог или на живот. Помещенные в положении на животе они не могут поднять и удержать голову, в положении сидя они часто не могут пользоваться руками, так как используют их для сохранения равновесия. Все это ограничивает поле зрения, препятствует развитию зрительно-моторной координации.

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах, очень велик. Это могут быть: тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения ЦНС и другие.

Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью. Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладают импульсивность и агрессивность.

Суть личностной проблемы всех детей-инвалидов заключается в их изолированности от общества, в котором им предстоит жить и расти.

С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание «в четырех стенах», скрытая депрессия. Скрытая депрессия (негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс неполноценности.

По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое -- все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод о том, что в исследованиях проблем нарушений психического развития выделяют ведущие признаки нарушений в зависимости от времени возникновения дефекта, его тяжести и локализации. В психологических особенностях детей-инвалидов выделяют задержку общего развития, нарушение эмоционально - волевой сферы, выраженные внутриличностные конфликты. Основными направлениями психологической помощи при этом могут быть: психокоррекция, психотерапия, консультация, психологическое просвещение родителей детей.

1.2 Проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

Семья -- ближайшее социальное окружение ребенка с ограниченными возможностями и главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.

Семьи в процессе воспитания, становления социальной интеграции ребенка-инвалида сталкиваются с большим количеством трудностей. Среди медико-социальных проблем семьи ребенка-инвалида следует отметить:

l медицинские, связанные с участием семьи в медицинской реабилитации ребенка: получении информации о заболевании ребенка, особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка;

l экономические, поскольку в семьях, воспитывающих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях, воспитывающих здоровых детей. Это связано с рядом причин: вынужденным неучастием матерей в общественном производстве, оформлением сокращенного рабочего дня, затратами на приобретение дорогостоящих медикаментов, оплату консультантов и др.;

l проблемы воспитания, обучения и ухода за больным ребенком (подготовка ребенка к школе и помощь в его обучении, особенно при обучении на дому, осуществление целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка -- формированию навыков самообслуживания, передвижения, развитию самостоятельности и др.);

l социально-профессиональные проблемы семьи (трудности или невозможность для родителей ребенка-инвалида повысить свой профессиональный образовательный уровень, вынужденные перерывы в работе в период лечения ребенка; смена характера работы с учетом интересов ребенка, формирование уклада жизни семьи и др.);

l психологические проблемы (переживания семьи в связи с заболеванием ребенка и тревогой за его судьбу, трудности в общении с ребенком, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения проблем по уходу, лечению, обучению и воспитанию тяжелобольного ребенка и др.) [40, 39]

При появлении больного ребенка в семье происходит изменение ее уклада, особенно психологического климата. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет этот процесс не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком-инвалидом.

Появление ребенка с ограниченными возможностями в семье ставит родителей перед фактом расширения социальных контактов с различными учреждениями, организациями и службами. Осознавая свою ответственность перед малышом, родители должны, не теряя времени, начинать действовать, проявляя соответствующую активность с целью создания необходимых условий для организации полноценного развития и воспитания ребенка. Такая активность полезна в двух отношениях. Во-первых, она позволит родителям легче пережить депрессивное состояние, вызванное появлением ребенка с дефектом развития, во-вторых, разумная активность может дать позитивный импульс для своевременного его лечения, воспитания и развития.

Прежде всего родителям следует побеспокоиться о проведении своевременной диагностики состояния здоровья и развития ребенка. Те дети, у которых дефект развития очевиден и не вызывает сомнения, попадают в поле зрения специалистов сразу после их рождения. Однако нарушения в развитии ребенка могут быть многоплановыми и затрагивать различные сферы жизнедеятельности: умственную, двигательную, сенсорную, речевую или же несколько сфер одновременно. Причем они могут иметь разные формы и разную степень выраженности, появляться и после рождения, что предполагает необходимость их углубленного обследования. Поэтому диагностика отклонений в развитии ребенка всегда должна носить комплексный характер.

Каждый ребенок с ограниченными возможностями нуждается в специальных приемах воспитания и обучения. Родители часто заблуждаются, полагая, что только медикаментозное лечение может ликвидировать отставание в развитии ребенка.

Родителям следует знать, что ни одно лекарство не окажет максимального положительного воздействия без специальной системы занятий с ребенком. Отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями социального работника, врача, педагога с обязательным и ведущим участием родителей.

Большую моральную поддержку и взаимопомощь оказывают семьи больных детей друг другу. В связи с этим социальный работник должен способствовать расширению круга общения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. В России создаются объединения родителей и различные общественные фонды для оказания помощи детям с ограниченными возможностями. Так, в 1990 году создан фонд помощи детям с отклонениями в развитии имени Л.С. Выготского. Семьи детей-инвалидов нуждаются в помощи общества, доброжелательном отношении окружающих. Для этого важны осведомленность общества о существующих в этих семьях проблемах, расширение контактов между детьми-инвалидами и здоровыми детьми.

У родителей больного ребенка нередко возникает необходимость в помощи социального работника, чтобы получить информацию о нужных для его лечения и реабилитации специалистах, подобрать информацию о возможных пособиях, льготах, дотациях, выбрать соответствующее образовательное учреждение для ребенка. Он также может представлять интересы семьи в различных государственных и общественных фондах, учреждениях, организациях.

Касательно поддержки со стороны государства, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ определяет основные льготы и преимущества семьям, имеющим детей-инвалидов. [2]

Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями - один из важнейших факторов их реабилитации и социальной адаптации. Совместные усилия семьи, медицинских учреждений, образовательной системы, социальной службы обеспечивают приобщение ребенка с ограниченными возможностями к активной деятельности, выявление его способностей и выбор доступной профессии. В Основных направлениях государственной семейной политики, утвержденных 14 мая 1996 года Указом Президента Российской Федерации (20 пункт), говорится о необходимости кардинального улучшения охраны здоровья семьи, медико-социальной помощи детям-инвалидам, которые зависят от создания и внедрения программ обучения родителей основам реабилитации и воспитания детей с умственными и физическими недостатками.

Значительные трудности могут возникнуть у родителей при устройстве ребенка на обучение в школу. В законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что «право граждан на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации». В нем есть статьи, в которых особо отмечены законодательные положения в отношении детей с отклонениями в развитии, предусматривающие создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, организации специальных образовательных учреждений, обеспечивающих лечение, содержание, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. [3]

Если ребенок, имеющий дефект в развитии, определяется в общеобразовательную школу, родителям следует наладить самый тесный контакт с учителями и классным руководителем. Важно рассказать им об индивидуальных особенностях своего ребенка, вырабатывать с ними индивидуальную программу развития с учетом специфики дефекта, регулярно отслеживать изменения в психике и личности, происходящие под воздействием обучения и воспитания, посещать классные родительские собрания.

Семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями, нередко недостает физических и моральных сил. Все они нуждаются в психологической поддержке, потребности поделиться с другими людьми своими сомнениями и трудностями. Характер общения родителей во многом определяется их индивидуальными особенностями. Члены гармоничных семей, в большинстве своем, не замыкаются рамками отношений только между собой, а имеют друзей, у них есть свои интересы, любимые занятия. Эти связи с внешним миром являются устойчивым источником психологической поддержки при возникновении тех или иных семейных проблем.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями ставит перед родителями все новые и новые проблемы, которые должны грамотно и заинтересованно решаться. Одной из таких наиболее сложных проблем является реализация потребности ребенка в общении со сверстниками. Родители не должны допускать, чтобы эти отношения складывались стихийно, и окружающие сверстники смеялись над его психическими и физическими недостатками.

Нередко семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями, испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения, и дети с ограниченными возможностями практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития.

В процессе воспитания детей с ограниченными возможностями важную роль играет правильное отношение родителей к больному ребенку. Опыт показывает, что одни родители чрезмерно опекают больного ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Такое отношение приводит к возникновению у ребенка капризности, упрямства, пассивности, безразличия и безучастия ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желания заниматься игровой и любой другой деятельностью. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения максимально помочь больному ребенку, гиперопекая его, приносят ему зачастую непоправимый вред.

Другие родители, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате у детей возникает излишняя пассивность, раздраженность, ухудшается психическое и физическое состояние. Для создания благоприятных условий воспитания в семье родителям необходимо знать особенности заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять те или иные задания, упражнения и т.п.

Постепенно требования к ребенку повышаются, предъявляемые задачи усложняются, что способствует развитию у него волевых качеств. Родители должны помнить, что переход к решению более трудных задач возможен лишь при условии, что ребенок поверил в свои силы и его не остановят отдельные временные неудачи. Постепенное усложнение задач, доступных ребенку, воспитывает в нем настойчивость и упорство. При этом для формирования адекватной самооценки у детей взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий. Нормальные семейные отношения, истинная любовь между членами семьи в дальнейшем способствуют компенсации некоторых функциональных недостатков, преодолению социальных трудностей, связанных с той или иной патологией.

Семья остается наилучшей формой долговременного ухода за инвалидом, позволяет на самом высоком уровне организовать его жизнь и семейную само- и взаимопомощь. Функции по социализации инвалида на уровне семьи зависят от многих причин, в том числе от ее вида, общей культуры, сформированных традиций, религиозности, социального статуса. Члены семьи должны не только сами активно преодолевать негативные социальные последствия и изменения статуса семьи, но и всячески способствовать адаптации ребенка-инвалида.

Роль семьи в развитии и воспитании ребенка-инвалида должна состоять в максимальном расширении социальных контактов. Нельзя, чтобы жизнь ребенка была ограничена замкнутым кругом своей семьи, он должен ходить в гости, играть со здоровыми сверстниками, участвовать в детских праздниках. Время, которое ребенок проводит в семье, должно быть четко спланировано, нельзя заполнять его одними развлечениями, повседневный бытовой труд формирует у ребенка-инвалида полезные навыки самообслуживания. Родители должны быть обучены организации различных, особенно развивающих, игр, так как в ходе игры развиваются интеллектуальные, а в спортивных играх и физические возможности ребенка, формируется способность к общению, обогащается социальный опыт. [9, 346]

Семья играет важную роль и в отношении развития координации, умения ребенка-инвалида ориентироваться в окружающей среде, на улице, в транспорте.

Несмотря на множество проблем, существующих в семьях с ребенком-инвалидом, многие родители прилагают максимум усилий для создания атравматогенной и безбарьерной среды обитания для своего ребенка. Семья -- это то, с чего начинается жизнь ребенка, а «заложить почву для дальнейшего роста» является необходимым для здорового ребенка, и, что особенно важно, для больного ребенка. Любовь к ребенку -- это основа дальнейших взаимоотношений с ним, это фундамент роста достижений по исправлению дефектов больного ребенка, это желание понять его проблемы, это уважение и доверие, - все это воспитает в ребенке ответное чувство любви к своим родителям и близким, придадут чувство значимости, полноценности, уверенности в себе у больного ребенка и будут благоприятно влиять на процесс его интеграции в окружающем мире.

Семья для человека -- наиболее значимый фактор социализации и превосходит по влиянию все другие общественные образования. В ней человек усваивает систему норм, правил, ценностей и знаний в соответствии с культурой и традициями общества и апробирует их на практике. Что же касается роли семьи для ребенка с ограниченными возможностями, то она неизмеримо возрастает. В связи с его особым образом жизни на семью ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей, что неизбежно сопровождается повышенными материальными затратами, психологическими и эмоциональными перегрузками.

Решение проблем в семье благоприятно сказывается на социально-психологическом статусе ребенка с ограниченными возможностями -- нормализуется настроение, упорядочивается поведение, улучшаются показатели в учебе, устраняется аффективная напряженность. Тогда и появляется желание общаться, играть, уметь и это желание дает благоприятные условия для дальнейшей адаптации таких детей.

1.3 Сущность технологии проектирования социальной работы с детьми-инвалидами

Проектирование - специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование -- составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости некоторого процесса.

О социальном проектировании заговорили совсем недавно. Еще в 1970-е гг. предпочитали писать о социальном планировании, программировании, нововведениях. Но появление класса новых сложных задач в различных видах деятельности, таких как экономика, культура, градостроительство, среди прочих типов социально-инженерной деятельности выделило проектирование.

Авторы учебной литературы используют различные подходы в понимании социального проектирования. Рассмотрим некоторые из них.

Курбатов В.И. определяет социальное проектирование как научно-теоретическую и одновременно предметную практическую деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств, являющихся значимой социальной потребностью. [20, 3]

Басов Н.Ф. рассматривает социальное проектирование как обоснованное конструирование отвечающей заданным требованиям и намечаемой к построению в близком или отдаленном будущем организации социальных связей в различных сферах и на разных уровнях совместной жизнедеятельности. Также Басов Н.Ф. дает определение социальному проектированию как науке об общих принципах, методах, приемах и правилах построения концептуальных объектов типа руководств, методик, планов, проектов, программ, предназначенных для решения сложных социальных задач. [8, 259]

Луков В. А. считает, что социальное проектирование -- это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам. [21, 37]

В социальном проектировании используются некоторые принципы, являющиеся общенаучными, однако в частной области приобретающие специфическое содержание:

· ясность -- общепонятность, которая способствует однозначной распознаваемости метода;

· детерминированность -- отсутствие произвола в применении принципов, соответствующих данному методу;

· направленность -- подчиненность определенной цели, задаче;

· результативность -- способность обеспечивать помимо запланированных результатов другие, не менее важные;

· надежность -- способность с большей вероятностью обеспечивать получение исходного результата;

· экономность -- способность давать результат с наименьшими затратами времени и средств.

Социальное проектирование занимается проектированием не социального развития, а исходного, начального состояния новых объектов, с которого потом начнется их социальное развитие. Социальное проектирование является систематическим описанием социального эксперимента, одной из форм опережения социальной действительности, оно содержит предложения относительно данной разработки на практике.

Основными элементами социального проектирования, его важнейшими теоретическими категориями являются субъект, объект, социальная технология, методы (методики) социального проектирования, условия проектирования, проектный фон, проект.

Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности -- как отдельные личности, так и трудовые коллективы, социальные институты, цель которых -- организовать целенаправленное преобразование социальной действительности. [19, 264]

Под объектами социального проектирования понимаются системы, проекты, организации социальных связей, взаимодействий, включенных в проектную деятельность, подвергающуюся воздействию субъектов проектирования.

Число объектов социального проектирования в последние годы заметно увеличилось. Основными объектами являются социальные системы. Каждая обладает спецификой, особенными чертами, имеет различные, часто очень сложные элементы, блоки, подсистемы, структуру.

Технология проектирования -- это упорядоченная во времени и пространстве последовательность процессов социальной деятельности, совокупность навыков, методов, приемов, направленных на достижение определенной цели, реализацию социального заказа.

Социальное проектирование использует различные методики:

l методика матрицы идей -- это когда на основе нескольких независимых переменных составляются различные варианты решений. Путем такой методики можно определить наиболее эффективный путь реализации проекта в заданных условиях.

l методика вживания в роль -- помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее, проектируемое, а стремление глубже понять, как будет реализован проект.

l метод аналогии -- является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках или отношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Аналогия может быть простая, распространенная, строгая и нестрогая.

l метод ассоциации -- предусматривает сочетание приемов приспособления, модификации и полной реорганизации.

l методика мозгового штурма -- осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений.

l методика синектики -- согласно данной методике несколько предложенных идей рассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаются определенная взаимосвязь и взаимозависимость.

Методологическая разработка методик начинается с определения содержания проектных задач, которые находятся в зависимости от заданных этапных целей социального проектирования. Разработка методик социального проектирования позволяет систематизировать непосредственно процесс проектирования, стратегию проектирования, уменьшить цикличность в стратегии и сделать процесс проектирования более управляемым, а также повысить эффективность самоконтроля проектировщиками своей проектной деятельности и совершенствовать профессиональные знания.

Среди характеристик социального проектирования особое место занимают условия проектирования -- система социальных явлений и процессов, оказывающих определенное влияние на проектную деятельность. Условия проектной деятельности включают в себя множество компонентов: отношения, процессы, среду, действия, вещи, деятельность, средства и т.п.

Проектный фон -- это совокупность внешних по отношению к объекту проектирования условий, существенно влияющих на его функционирование и развитие.

Социальный проект -- цель проектной деятельности, как вида социального творчества. Основной конечной стратегической целью социального проекта является создание оптимальной общности организации коллективных отношений с учетом объективных условий и жизнедеятельности различных социальных групп.

Проекты разрабатываются как ответ на вопрос: «Что должно быть сделано для улучшения, совершенствования практической деятельности», «Что следует сделать для достижения в будущем лучших результатов?».

Проекты -- это конкретная система работы, например, исследуемого учреждения, с указанием конкретных целей и задач, способов, содержания, системы условий, повышающих эффективность деятельности данного учреждения.

При разработке проекта (программы) необходимо выделить следующие моменты:

6. определить цели и задачи, приоритеты и акценты;

7. разработать механизмы реализации идей, отобрать оптимальные методы и средства;

8. продумать ресурсное и нормативное обеспечение;

9. продумать штатное расписание, устав, состав команды, способной реализовать поставленные цели;

10. разработать систему диагностики и экспертизы результатов.

Социальные проекты квалифицируют по следующим признакам:

l по типу: технический, организационный, экономический, социальный, смешанный;

l по классу: монопроект -- это отдельный проект различного типа, вида, масштаба; мультипроект -- это комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий многопроектного управления; мегапроект -- целевые программы развития регионов, отраслей и других образований, включает в себя ряд моно- и мультипроектов.

l по виду: инвестиционный, инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный.

l по масштабу: межгосударственные, международные, национальные, межрегиональные, региональные, межотраслевые, отраслевые, корпоративные, ведомственные, проекты отдельной организации.

l по длительности: краткосрочные (до 3 лет), среднесрочные (от 3 до 5 лет), долгосрочные (более 5 лет). [8, 265]

Целесообразно различать оперативное социальное проектирование, ориентированное на разработку проектов, намечаемых к реализации в настоящее время, сразу же после их утверждения, и проектирование с учетом реализации проектов через несколько лет или в отдаленном будущем.

Возможна также классификация в зависимости от характера, содержания, методов и строгости обоснования проектов. Обоснованность социального проекта сопоставима с достоверностью как параметром прогноза.

Осуществимость разработки социального проекта -- это наличие возможности составить проект. Осуществимость, или реализуемость, социального проекта -- это характеристика, указывающая на возможность построения социальных объектов в соответствии с ним. Она достигается посредством строгого научного обоснования определяемых в проекте социальных характеристик. Поэтому обоснованность является показателем реализуемости социального проекта.

Социальное проектирование -- эффективное средство освоения всех видов научной информации, новый способ относительно обособленной, целостной инновационной деятельности, метод решения организационных и социальных проблем.

Таким образом, социальное проектирование является одним из инструментов реализации научного управления или специфическим видом социального планирования, касающегося предполагаемого развития социального объекта, который еще не создан.

Проектирование в социальной работе, а именно с детьми-инвалидами, можно рассмотреть на примере деятельности центров реабилитации.

Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья - многопрофильное учреждение. Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная, психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических функций, восстановление и приобретение навыков.

Наиболее принципиальной и важной задачей, решаемой реабилитационными центрами при работе с детьми-инвалидами, является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это и направлен комплекс проводимых в них реабилитационных мероприятий, среди которых особую роль играет психологическая реабилитация детей-инвалидов и психологическая поддержка семей, их воспитывающих, на чем мы и остановим внимание.

Задачи службы социально-психологической реабилитации не ограничиваются работой с самими детьми. Все они проживают в семьях. Семья не стоит в стороне от жизненно важных проблем ребенка с ограниченными возможностями, а является наиболее важной социально-реабилитационной средой.

Формы и методы работы с семьей очень разнообразны: групповая работа с семьями, в которых имеются дети-инвалиды со сходной патологией или сходные ситуации в семьях; индивидуальная работа с родителями или одним из них.

Целенаправленное проведение психологом мероприятий по психологической реабилитации детей-инвалидов, психологической поддержке семей, их воспитывающих, возможно лишь на основании результатов дифференцированной психодиагностики.

Психотерапия - это комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Наиболее рациональным в работе с детьми является использование методов игровой терапии, психодрамы, арттерапии.

Следующим направлением является психокоррекция - это коррекция отдельных свойств личности и характера в целях усвоения оптимальных способов различных видов деятельности для возможности успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции.

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с различными нарушениями нервно-психологического развития.

Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ограниченными возможностями оказывает положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития, а эффективность психологической помощи детям в значительной степени зависит от качественной психологической диагностики.

Таким образом, осуществление проектной деятельности основывается на исследовании проблем нарушений психического развития, в котором выделяют признаки нарушений в зависимости от времени возникновения дефекта, его тяжести и локализации. На этой основе и конструируется последовательность процессов проектной деятельности.