Проектирование социальной работы с детьми-инвалидами в условиях центра социального обслуживания

Схема оценки эффективности реабилитационной программы будет рассчитываться по простой формуле: «что должно было быть» - «что стало».

Неэффективные программы, равные нулю, могут быть объяснены неготовностью детей с ограниченными возможностями здоровья к процессу изменения, либо несовершенством реабилитационных методов специалистов. Реабилитация успешна, когда дети с ограниченными возможностями здоровья в процессе реализации программы не только обретает стремление к саморазвитию, самоопределению, но и находит конкретные пути к выходу из трудной ситуации при психолого-социальном сопровождении команды специалистов.

При установлении продуктивного контакта команды специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья у детей должно возникнуть побуждение желания взаимодействовать, снимается тревожность, формируется желание сотрудничать со специалистами отделения реабилитации и что-либо изменять в своей жизни. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать помощь и поддержку. У них должна появиться возможность перехода от отрицательной фазы жизни к положительной, т.е. овладение более совершенными способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными видами деятельности, активизация жизненных позиций вообще.

Как отмечалось выше, предлагаемый проект представляет форму социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социально-психологическую реабилитацию. Психологическая реабилитация приоритетна и способствует разрешению внутреннего конфликта человека со стойкими нарушениями жизнедеятельности. При психологической коррекции дети с ограниченными возможностями здоровья должны стремиться к самоактуализации, он должен идти к самостоятельности, ответственности, социализации. Постановка целей социально-реабилитационной работы прямо связаны с теоретической моделью психического развития и определяется ею; определение критериев эффективности реабилитации, в конечном счете, будут определяться тоже целями психического развития. Каждый шаг в реализации программы должен быть оценен с учетом конечной цели программы - вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс положительных изменений своей жизни.

Отношение числа выполненных задач в групповой реабилитационной работе к числу поставленных задач в начале разработки программы, позволит определить эффективность социальной реабилитации.

При оценке эффективности проекта можно обратиться к различного рода психологическим тестам (Приложение 11, 12).

При подготовке дипломной работы мы не имели возможности осуществить апробацию проекта целиком ввиду временных ограничений. В этой связи оценка его эффективности нами не проводилась. Однако апробация отдельных составляющих проекта позволяет предположить, что после полной отработки он войдет в арсенал Отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями.

Выводы по второй главе

в первом параграфе данной главы рассмотрен опыт социальной работы с детьми-инвалидами за рубежом. Таковы общие тенденции, учитываемые при создании системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями:

- максимально возможная интеграция ребенка в общественную жизнь;

- преимущество воспитания детей данной категории в семье;

- направленность на раннюю диагностику нарушений и их лечение;

- индивидуальный подход к реабилитации и абилитации ребенка в каждом конкретном случае.

2) действующая в США модель «Инклюжен» подразумевает, что даже ребенок с синдромом Дауна может обучаться с нормальными детьми, конечно, с использованием для него отдельной программы.;

3) необходимо отметить, что в США дети с ограниченными возможностями обеспечены пособиями и компенсациями, жилищно-бытовое устройством и доставкой в учебные заведения, бассейн; данным обеспечением занимаются социальные службы;

4) в США функционирует отлаженная система оказания помощи детям с ограниченными возможностями, которая охватывает все сферы жизнедеятельности и способствует максимально возможной интеграции ребенка с особыми потребностями в общество;

5) в Великобритании помощь детям-инвалидам оказывают 3 группы организаций:

- частные владельцы домов, обеспечивающих уход за определенную плату;

- общественный сектор;

- местные власти, которые обеспечивают большую часть социальных услуг.

Также в Великобритании существуют частные реабилитационные фирмы, которые по заказу инвалида могут предоставить любое оборудование;

6) в большинстве регионов Англии, а также в некоторых других странах, достаточно эффективно используется система Потедж (педагогическое обслуживание на дому детей от 0 до 4-5 лет с задержками в развитии), которая зародилась в 1970 году в США.

7) достаточно широко рассмотрен опыт работы за рубежом с онкологически больными детьми. Почти во всех западноевропейских странах и в США функционируют Хосписы, некоторые из них оказывают помощь детям с определенными заболеваниями, другие - всем нуждающимся умирающим людям;

8) можно заключить, что в настоящее время в большинстве стран идет переход от раздельного образования и присмотра за детьми с ограниченными возможностями к их полной интеграции, если это возможно. Данный переход регулируется законодательством стран;

9) рассмотрена проектная деятельность отделения реабилитации МУ Комплексного центра социального обслуживания населения Октябрьского района г. Тамбова, а также цели деятельности данного отделения, его задачи и основные направления работы;

10) в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и умственными возможностями действуют следующие формы социальной реабилитации: психолого-педагогическая, социально-медицинская, социально-культурная;

11) отражены технологии, используемые в работе специалистов отделения;

12) необходимо заметить, что только комплексность мер, принимаемых реабилитационным центром по оказанию социальных услуг детям с ограниченными возможностями и их семьям, способна обеспечить интеграцию данной категории детей в общество, что является наиболее социально значимой целью труда персонала реабилитационного центра.

13) нами был разработан социальный проект «Мы команда», его полное описание отражено в параграфе 2.3. Дополнительные материалы по проекту приведены в приложениях к дипломной работе.

14) полная апробация данного социального проекта не была проведена ввиду временных ограничений.

Заключение

Проблему детской инвалидности обуславливают экономические и социальные факторы, имеющие глобальный характер.

Проблема «ребенок-инвалид» имеет как бы два плана: с одной стороны - семья ребенка-инвалида, как комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования; а с другой - сем ребенок с ограниченными возможностями: его проблема как личности заключается не только в нарушениях слуха, зрения, способности передвигаться, а в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов и забот.

Основной потребностью всех детей, и детей-инвалидов в том числе, являются любовь, пища, кров и возможность познавать себя и окружающий мир. Ребенку-инвалиду труднее постигать окружающий мир.

Решающую роль в развитии и раннем обучении любого ребенка играют родители и другие члены семьи. Детям, отстающим в развитии, необходимо стимулирование - разговоры, музыка, игры, яркие впечатления, но они нуждаются в большей помощи и систематических занятиях для физического и умственного развития во всех областях, чем здоровые дети.

Правильное воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье возможно только в том случае, если родителям, особенно матери, удается сохранить душевное равновесие в условиях повышенной стрессогенности. Только такая семья становится активным помощником своему ребенку, формируя перспективное реабилитационное пространство.

В каждой семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе воздействует на ребенка, либо способствует его реабилитации, либо, наоборот, тормозит ее.

Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов может состоять в снятии нервно-психического напряжения, коррекции самооценки, развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания, преодоления пассивности, формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции, преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как детей-инвалидов, так и для членов их семей.

С точки зрения специалистов центров реабилитации, особую трудность представляет блок мер социальной реабилитации, в т.ч. работа с семьей, в которой воспитывается ребенок-инвалид.

Как показывает отечественный и мировой опыт работы с детьми-инвалидами, успех в реализации планов их реабилитации достигается только при тесном сотрудничестве всех занятых в этой сфере специалистов - врачей, психологов, педагогов, специалистов по социальной работе, с родителями ребенка. Более того, родители ребенка-инвалида должны рассматриваться в качестве основных исполнителей значительной части реабилитационных мероприятий.

Только комплексность мер, принимаемых реабилитационными центрами по оказанию услуг детям с ограниченными возможностями и их семьями, способна обеспечить интеграцию детей данной категории в общество, что является наиболее значимой целью труда персонала реабилитационного центра.

Список библиографических источников

1) Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447 (XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

2) Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 27 ноября 1995г.

3) Федеральный закон от 10 июля 1992г. №3266-1 «Об образовании» (ред. от 27.12.2009г.) // http://consultant.ru

4) Закон Тамбовской области от 16 декабря 1997г. N 145-З "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов в Тамбовской области" (принят Тамбовской областной Думой 16 декабря 1997г.) // "Тамбовская жизнь" от 26 декабря 1997 г. N 248 (21442)

5) Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Акатов Л.И. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

6) Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Антипьева Н.В. - Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224с. - (Юридическая литература).

7) Аргун Л.Е., Капустина И.В. Спортивно-реабилитационная игра "Ринго-Надежда". // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 43-50.

8) Басов, Н.Ф. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.]; под ред. Н.Ф. Басова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288с.

9) Блинков, Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, Е.А. Губарев, А.М. Черных. - Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 432с.

10) Блинков, Ю.А. Инновации в подходах к реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. реком. / сост. Ю.А. Блинков, Н.В. Гарашкина: под ред. Р.М. Куличенко. Федеральное агентство по образованию Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р Державина. - Тамбов, 2006. - 56с.

11) Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы. // Дефектология. - 1996. - №5. - с. 5-9.

12) Гарашкина, Н.В. Технология социальной работы: Учеб.-метод. пособие / Н.В. Гарашкина; М-во образования Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 157с.

13) Дементьева, Н.Ф. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева. - Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 144с.

14) Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 200. - 240с.

15) Збровский, Э.И. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции 29-31 октября 1996г. / Под редакцией Э.И. Збровского. - Мн.: Товарищество "Хата", 1998. - 352с, графики, табл., фото.

16) Иванова, Н.Н. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья: содержание, формы, методы:метод. реком. / сост. Иванова Н.Н., Можейко А.В., Монастырский В.А.; Федеральное агентство по образованию Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2006. - 51с.

17) Иванова, Н.Н. Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы общерос. науч.-практ. конф. 22 ноября 2007 года / Отв. ред. Н.Н. Иванова; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 272с.

18) Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / Котляров И.В. - М., 1992.

19) Курбатов, В.И. Социальная работа: Учебное пособие / под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480с. (Серия «Высшее образование»).

20) Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / Курбатов В.И., Курбатова О.В. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416с.

21) Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / Луков В.А.- 2-е изд., перераб. и доп./Ин-т молодежи.-М.: «Социум», 2000. - 224с.

22) Налетова, И.В. IX Державинские чтения. Институт социологии и культурологии. Институт социальной работы: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2004г. / Отв. ред.: И.В. Налетова, Т.П. Дьячек; М-во образования Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 192с.

23) Новак, Е.С. Социальная работа за рубежом: Учебное пособие / Сост. Е.С. Новак, Е. Г. Лозовская, М.А. Кузнецова; Под общ. Ред. Е.С. Новак. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. - 172с.

24) Павленок, П.Д. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. Павленок П.Д. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 395с. - (Серия «Высшее образование»).

25) Панов, А.М. Современная модель организации и содержания деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями // Социальное обслуживание. - 2008. - №1.

26) Питерси, М. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии "Маленькие ступеньки" / Питерси М., Трилор Р. - Мн.: Издательство БелАПДИ, 1999. - 150 с.

27) Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. - 230 с.

28) Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 52-61.

29) Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сафронова В.М. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.

30) Саяпин, И.Г. VII Державинские чтения. Экономика. Социальная работа. История: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2002г. / Редкол. И.Г. Саяпин и др. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2002. 226с.

31) Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.

32) Танюхина, Э.И. Комплексная реабилитация детей с основными инвадизирующими заболеваниями в условиях центра реабилитации // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 1996. - №4. - с. 45-54.

33) Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1998. - №1.

34) Холостова, Е.И. Социальная работа: Учебное пособие / Холостова Е.И. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. - 688с.

35) Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие / Холостова Е.И. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. - 212с.

36) Холостова, Е.И. Технологии социальной работы / Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 400с. - (Серия «Высшее образование»).

37) Целок Д.В. Программа "Инклюжен": Новая модель социализации инвалидов в учебных заведениях США // Дефектология. - 1996. - №5. - С. 106-111.

38) Шалтина, Л.А. Работа специалистов с родителями детей-инвалидов // Социальное обслуживание. - 2004. - №3. - с. 90-92.

39) Щеглова, С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование: Учеб. практикум / Щеглова С.Н. - М., 2001. - 235с.

40) Юдакова, С.В. Точка опоры: опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов // Работник социальной службы. - 2005.- №3. - с. 38-46.

41) Ялпаева, Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями / Н.В. Ялпаева; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации и др. - М.: Просвещение, 2002. - 480с. - (Президентская программа «Дети России»).

Приложения

Ознакомительный этап.

Занятие 1.

1. «Знакомство».

Выполнение: Дети, сидя в кругу, передают друг другу клубок, одновременно называя свое имя и настроение. Затем, когда клубок побывает у всех, каждый ребенок передает клубок другому участнику, называя при этом его имя и настроение. Таким образом «паутинка» распутывается.

2. Принятие правил поведения в группе.

Выполнение: С ребятами проговариваются правила, которые действуют для всех членов группы. Простые и мудрые правила, принятые в группе, запомнить легко, ведь все они изложены в коротком, незамысловатом стишке:

В нашей группе всем известно -

Всё, что взял кладём на место

Мы в нашей группе не кричим -

Когда работаем - молчим.

Мы друг другу не мешаем.

Если просят - помогаем!

3. Упражнение «Пожелания».

Выполнение: Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мяч (клубок), говорят добрые пожелания.

4. Упражнение «Имя».

Выполнение: « На счет «раз - два - три» вы громко называете свое имя. А теперь на счет «раз - два - три» скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь? А сейчас я буду называть буквы алфавита, и те, у кого имя начинается на эту букву, поднимают руку».

5. Рисуночный тест «Я, каким себя вижу»

Цель: определение отношения ребенка к самому себе, уровень сформированности его самооценки и притязаний.

Выполнение: детям раздаются листы бумаги и предлагается нарисовать самих себя со стороны. Затем, идет анализ и обсуждение рисунка.

Блок 1. Снятие неуверенности в себе.

Занятие 1.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Этюд «Встреча с другом».

Выполнение: Ведущий рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как обрадовались они друг другу!» Как бы ты обрадовался?

По желанию дети разыгрывают эту сценку.

3. «Самый-самый» (метод подтверждения уникальности каждого ребенка).

Выполнение: У каждого человека есть такое качество или дело (увлечение, занятие, учеба и пр.), в котором он достиг наибольших результатов. Каждый из участников называет свое лучшее качество (дело). Все повторяют имя ребенка, его качество и аплодируют ему.

4. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Блок 1. Снятие неуверенности в себе.

Занятие 2.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

Выполнение: Сидящие в круге берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча, по очереди самую добрую свою улыбку.

3. «Лепка»

Выполнение: то упражнение является продолжением предыдущего. После того как дети все по очереди выскажутся, то им предлагается слепить из теста любимого сказочного героя. Но это упражнение можно усложнить, предложив слепить придуманного, несуществующего сказочного героя.

Дети свободно могут изменять ход сказки, придумывать новых героев и др.

4. «Моя улыбка».

Выполнение: Дети должны улыбнуться друг другу. Сначала один ребёнок должен посмотреть на каждого члена группы и улыбнуться ему. Условие упражнения: дети в ответ на улыбку смотрящего должны подарить свою улыбку в ответ.

5. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Блок 2. Социальное признание.

Занятие 1.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. «Встреча».

Выполнение: Все члены группы по очереди произносят слова «Как хорошо, что в нашей группе есть…» и далее перечисляются имена всех участников группы. Для того, чтобы это упражнение не вызвало затруднений у детей, то при необходимости до его начала можно повторить все имена.

3. «Похвальное слово самому себе».

Выполнение: Детям предлагается закрыть глаза и в течении 5 минут вспомнить самое весёлое событие, самое большое достижение, какое-нибудь доброе дело, которое произошло в их жизни и которым можно гордиться. Они должны сделать себе как можно больше комплиментов (я хороший, я добрый, я весёлый, я ответственный). Затем каждый в течение 5 минут рассказывает о своих воспоминаниях.

4. «Поднимите руки те, кто…».

Выполнение: Специалист придумывает ряд утверждений, которые служат продолжением следующего предложения: «Поднимите руки те, кто…». Детям необходимо поднимать руки на те утверждения, которые им подходят.

Примерные утверждения:

- радуется хорошей погоде, - имеет младшую сестру, - имеет старшего брата, - любит рисовать, - любит игры с мячом, - помогал маме или папе готовить еду и т.д.

5. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Блок 2. Социальное признание.

Занятие 2.

1. Упражнение на релаксацию «Тропический остров».

Выполнение: Ведущий: «Сядьте поудобнее. Можете закрыть глаза. Вы видите прекрасный волшебный остров. Это может быть место, где вы однажды побывали, которое видели на картинке, или любое другое, нарисованное вашим воображением. Ты - единственный человек на этом острове. Кроме тебя, там только звери, птицы и цветы. Какие звуки ты слышишь? Какие запахи чувствуешь? Ты видишь чистый берег и воду. Поплавай в море. Какое оно? Какая погода на твоём острове? Как ты себя чувствуешь там совершенно один. Захвати это чувство с собой, возвращаясь назад в свою комнату. Теперь ты можешь представлять этот остров, когда захочешь. Отправляйся в свой собственный райский уголок в любое время».

2. «Место, где я себя прекрасно чувствую».

Выполнение: Детям необходимо мысленно нарисовать картину, изображающую то место, где они себя хорошо чувствуют. Это может быть своя комната, сад и пр. Каждый комментирует свой рисунок: что это за место, где оно находится, что там интересного, почему это место так нравится и т.д.

3. «Рисование волшебными красками».

Выполнение: Сначала участники группы делают тесто из муки, соли, подсолнечного масла, клея ПВА, потом добавляют в него гуашь. Такими красками, созданными собственными руками, приятно рисовать, выражая себя и свои чувства, оставлять след…

Участники группы договариваются между собой, каждый берёт изготавливать свой цвет. Для рисования краски становятся общими.

Лучше всего рисовать на грубом картоне. В процессе рисования краски не размазываются, а выливаются на картон. Таким образом, создаётся объём.

Состав красок несёт символическое значение. Попадая в сказочную страну, участники группы изучают ещё один вид волшебства - творение красок. Именно с помощью чудесных красок можно рассказать миру о том, что чувствуешь, о чём думаешь, к чему стремишься.

Мир, который мы творим внутри себя, и вокруг себя не может быть чёрно - белым. Он цветной, многогранный, искрящийся. Будем помнить об этом, добавляя в чудесное тесто краски.

В дальнейшем картинка используется в качестве декораций или тем для сочинения рассказов.

4. «Общий дом».

Выполнение: Детям подготавливается доска, на которой располагается дом. Ведущему необходимо объяснить, что в этом доме будем жить все Мы. Каждый из нас должен слепить свою фигурку из пластилина и поставить её рядом с домом.

Но в доме все должны жить дружно и не ссориться. Для этого нам необходимо говорить друг другу только добрые и ласковые слова (хороший, умный, внимательный, красивый и т.д.).

5. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Блок 3. Коррекция непринятия самого себя.

Занятие 1.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Упражнение «Размышления об уверенности».

Выполнение: Ведущий задает вопросы кто такой уверенный, неуверенный, грубый человек. В каких ситуациях вы встречались с такими людьми? Затем предлагает участникам представить, что они смотрят фильм, но звук выключен. Вопрос: по каким признакам они поймут, как герой себя ведет -- уверенно или неуверенно? Участники должны назвать признаки уверенного (открытый взгляд, раскованная поза, плавные жесты...) и неуверенного (скованность, взгляд в пол, постукивание пальцами по столу...) поведения. Далее ведущий просит описать грубое поведение.

Обсуждение. Приходилось ли вам испытывать неуверенность в себе? Почему в разных ситуациях мы испытываем неуверенность (например, боязнь ошибиться, показаться смешным, сделать что-то не так)?

3. Упражнение «Сила языка».

Выполнение: Повторить фразу агрессивно, неуверенно, уверенно.

Сказать три фразы, начинающиеся словами «я должен -- я хочу...».

4. «Цветок».

Выполнение: Ведущий предлагает ребятам немного пофантазировать.

«Сядьте, пожалуйста, поудобнее. Почувствуйте спинку стула, почувствуйте под ногами пол, руки расположите поудобнее. Закройте глазки и постарайтесь увидеть волшебный сон. Попробуйте представить себе какой-нибудь цветок. Он может расти у дома, на лугу, в лесу. Любой цветок, который вы когда-нибудь видели или который вам рисует ваше воображение. Всё, что вы представите, - это хорошо. После того как представили, можете открыть глазки и посмотреть на стол.

На столе лежат разноцветные кусочки волшебного материала. Попробуйте слепить тот цветок, который вы видели в волшебном сне». После выполнения положите свои работы на стол.

5. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Блок 3. Коррекция непринятия самого себя.

Занятие 2.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Игра «Дружная семья».

Выполнение: Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто -- рисует, кто -- вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные.

3. Игра «Зеркало».

Выполнение: Выбирается водящий, остальные дети -- зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Взрослый следит за правильностью отражения.

4. Игра «Холодно - жарко» (на снятие эмоциональное напряжение, на релаксацию мышц туловища).

Выполнение: Мама-медведица ушла. Подул холодный северный ветер и пробрался сквозь щёлку в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в маленькие клубочки - греются. Стало жарко. Медвежата развернулись (повторить игру 2 - 3 раза).

5. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Заключительный этап.

Занятие 1.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Комплекс «Медвежата в берлоге» (саморасслабление).

Выполнение: Осень. Рано темнеет. Медвежата сидят на лесной полянке и смотрят вслед уходящей в лесную чащу маме-медведице. Она пошла стелить им кроватки в берлоге. Медвежатам хочется спать. Они по одному идут домой, точно придерживаясь следам медведицы. Медвежата забираются в свои кроватки и ждут, когда мама-медведица поиграет с ними перед сном. Медведица пересчитывает медвежат. Все на месте можно начинать игру.

- Игра с шишками (на снятие эмоционального напряжения и расслабления мышц рук). Мама-медведица бросает медвежатам шишки. Они ловят их и с силой сжимают в лапках. Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и роняют лапки вдоль тела - лапки отдыхают. Мама снова кидает шишки медвежатам (повторить игру 2 - 3 раза).

- Игра с пчелкой (на снятие эмоционального напряжения и расслабления мышц ног). Медведица зовет золотую пчелку поиграть с медвежатами. Дети поднимают руки, делая домики. Пчелка пролетает вокруг домика. Мама-медведица говорит: «Летит!», и медвежата дружно распрямляют свои ручки (повторить игру 2 - 3 раза).

- Игра с шарфиками (расслабление мышц шеи). Пришла мама и раздала медвежатам шарфики, чтобы они больше не мерзли. Полусонные медвежата, не открывая глаз, повязали шарфики на свои шейки. Покрутили медвежата головы из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.

- Пчелка мешает спать (упражнение на развитие лицевых мускул). В берлогу прилетела пчелка. Решила она сесть кому-нибудь на язычок. Но медвежата быстро стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали крутить ими в разные стороны. Пчелка обиделась и улетела. Медвежата снова слегка раскрыли рот, язык отдыхает. Пришла мама-медведица и снова зажгла свет. От яркого света медвежата крепко зажмурились и сморщили нос.

Мама видит: все в порядке; погасила свет. Медвежата перестали жмуриться, и морщить нос. Снова прилетела пчелка. Медвежата не стали ее прогонять, а покатали ее у себя на лбу, двигая брови вверх-вниз. Пчелка поблагодарила медвежат за удовольствие и улетела спать.

- Отдых. Сейчас мама - медведица споет колыбельную. Устройтесь поудобнее, расслабьтесь, и слушайте с закрытыми глазами ласковую музыку. С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.

3. «Мячи».

Выполнение: Каждому ребёнку раздаётся по одному мячу. Всем детям необходимо загадать желание, держа мяч двумя руками. После этого необходимо всем поменяться своими желаниями, передавая сой мяч соседу.

4. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Заключительный этап.

Занятие 2.

1. «Ритуал приветствия».

Выполнение: Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, говоря хором: «Здравствуйте!».

2. Этюд «Как я устал».

Выполнение: Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал. Я очень устал»

Выразительная поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены. Дети повторяют.

3. «Музыка земли».

Выполнение: Ведущий: «Когда вы сосредоточены и внимательны, ваши уши как будто широко раскрываются. Можете ли вы себе представить, что вы в состоянии слышать не только ушами, но и носом, ртом и кожей? Как бы вы стали слышать, если бы у вас по всему телу были бы крошечные ушки? Это, наверное, очень хорошо, особенно когда вы слушаете прекрасные звуки музыки. Я сейчас поставлю вам два музыкальных произведения, их очень приятно слушать.

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните...

Когда начнется музыка, представьте себе, что вы "вдыхаете" звуки музыки ушами, носом и ртом и всеми порами твоей кожи...» (Звучит первая мелодия.)

«Дышите глубоко через нос, через уши, через кожу... Почувствуй, как звуки везде проникают в вас, в ваши руки, в ваши ноги, в ваши животы и в ваше сердце... Пусть твое тело будет как одно большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается. Почувствуйте, что музыка делает в твоем теле, как она дарит тебе покой, тепло и защиту...

Сделайте краткую паузу после первой мелодии и повторите инструкцию.

Когда начнется вторая мелодия, представьте себе, что вы вдыхаете все звуки своими ушами, носом, ртом и всеми порами своего тела...

Затем задаются вопросы:

-- Что ты переживал во время первой мелодии?

-- Что ты чувствовал, когда слушал второе произведение?

-- Ты смог представить себе, что ты вдыхаешь звуки всем телом?

-- Какая музыка тебе ближе?

-- В этот раз ты слушал музыку по-другому, не так, как обычно?

Данное упражнение проводится под четким контролем действий детей специалистом (психологом).

4. Рефлексия.

Выполнение: Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось - не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

5. Заключительное упражнение «Легенда о счастье».

Выполнение: Ведущий рассказывает детям легенду.

«Однажды на свете жили очень счастливые люди. Счастье висело в их квартире вместо картин в рамках, на окнах вместо занавесок, росло в цветочных горшках вместо герани и даже висело в шкафу вместо нарядов на вешалке. Эти люди по утрам надевали счастье для любимой работы, днём - счастье для домашних хлопот, вечером - счастье для любимых людей. И этого счастья было так много, что люди дарили его всем встречным, рассыпали на улице и не жалели об этом. Ведь дома было ещё счастья очень и очень много!

Когда все жители города стали такими же счастливыми, как и они, эти люди сложили счастье в корзины и чемоданы, наполнили бочки, погрузили на маленький кораблик и поплыли, чтобы осчастливить людей на другом берегу. Но море жизни непредсказуемо. К сожалению, буря застигла наших путешественников. Маленький кораблик не выдержал ударов волн; корзины, чемоданы, бочки упали в море и всё счастье из них разлилось по поверхности.

И теперь каждый человек, увидевший разлитое счастье, становится счастливее, а это очень редкие моменты. После прослушивания легенды детям необходимо взяться за руки и сказать друг другу «До свидания!».

Тест «Уровень самооценки»

Назначение теста - исследование самооценки личности.

Инструкция к тесту

Внимательно прочтите набор из 20 качеств личности:

1. аккуратность

2. доброта

3. жизнерадостность

4. настойчивость

5. ум

6. правдивость

7. принципиальность

8. самостоятельность

9. скромность

10. общительность

15. гордость

16. добросовестность

17. равнодушие

18. лень

19. зазнайство

20. трусость

21. жадность

22. подозрительность

23. эгоизм

24. нахальство

В столбик «идеал» под номером (рангом) 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое вы более всего цените в людях, под номером 2 - то качество, которое цените чуть меньше и т. д., в порядке убывания значимости. Под номером 13 укажите то качество - недостаток - из вышеуказанных, которое вы легче всего могли бы простить людям (ведь, как известно, идеальных людей не бывает, у каждого есть недостатки, но какие-то вы можете простить, а какие-то - нет), под номером 14 - тот недостаток, который простить труднее и т. д., под номером 20 -самое отвратительное, с вашей точки зрения, качество людей.

В столбик «Я» под (рангом) 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое лично у вас сильнее всего развито (независимо от того, достоинство это или недостаток), под номером 2 - то качество, которое развито у вас чуть менее и т. д. в убывающем порядке, под последними номерами - те качества, которые у вас менее всего развиты или отсутствуют.

Образец бланка к тесту

Идеал	Я	d=Идеал - Я	d2	Уd2
1	2	3	4	5
1	1
2	2
…	…
20	20

Обработка результатов теста

В колонке №3 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке (Идеал) стоит на 1 ранговом месте, а во второй (Я) - на 7; d будет равно 1-7=-6; такое качество как «принципиальность» и в первой, и во второй колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «равнодушие» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а во второй - на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

В колонке №4 нужно подсчитать d²по каждому качеству.

В колонке №5 подсчитывается сумма d², то есть:

Уd² = d₁² + d₂² + d₃² + … + d₂₀²;

Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:

R = 1 - 6Уd²/ (n³ - n), где

n - количество сравниваемых пар

В случае n=20 формула приобретает следующий вид:

R = 1 - 0,00075Уd²

Значения R будут находится в пределах [-1; +1].

Уровни самооценки

Неадекватно-низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Неадекватно-высокий
[-1; 0]	[0; 0,2]	[0,21; 0,3]	[0,31; 0,5]	[0,51; 0,65]	[0,66; 0,8]	[0,8; 1]

Интерпретация результатов теста

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

Самооценка может быть неоптимальной - чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что немногие могут терпеть систематическое «пиление». Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий.

Аффект неадекватности возникает как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. Это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется и отпадает необходимость изменить ее, т е. вплотную заняться само управлением. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные представления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности - это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно - коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений.

Тест "Несуществующее животное"

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением").

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление--мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук -- ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) -- с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест -- ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части -- обратная тенденция неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо -- устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево--тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности -- следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств -- уши, рот, глаза. Значение детали "уши" -- прямое: заинтересованность в информации, Значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ -- как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно -- зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами--вербальная агрессия, в большинстве случаев -- защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимаете на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы--истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы -- также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога -- защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками -- когтями, щетиной, иглами -- характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья -- тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда -- постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;